一位數除三位數（商是兩位數且有余數）教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的一位數除三位數（商是兩位數且有余數）教學(xué)反思，歡迎大家分享。

一位數除三位數（商是兩位數且有余數）教學(xué)反思1

　　在探索一位數除三位數（首位能整除）的口算方法時(shí)由于部分學(xué)生應能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過(guò)讓學(xué)生擺小棒來(lái)理解。使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，在操作過(guò)程中探討出新知。因為動(dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習活動(dòng)，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點(diǎn)。

　　所以，通過(guò)組織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習新知識，正是適應這一認知特點(diǎn)，學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會(huì )、理解“形”和“數”之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動(dòng)手操作的'愉快氛圍中獲取知識。

一位數除三位數（商是兩位數且有余數）教學(xué)反思2

　　這節課的內容是用一位數除商兩位數的延伸，是以一位數除兩位數為基礎的，主要是解決被除數的最高位不夠商1時(shí)，要用除數去除被除數的前兩位數的問(wèn)題。

　　先復習一位數除商兩位數筆算除法，為學(xué)習新知識起到孕伏作用。接著(zhù)引導學(xué)生以小組探討的方式進(jìn)行學(xué)習，加強新舊知識的聯(lián)系，培養學(xué)生遷移能力。在總結法則時(shí)，先讓學(xué)生討論匯報小結法則，有利于培養學(xué)生的'語(yǔ)言表達能力和對知識的構建能力。練習的設計突出有針對性的對容錯的問(wèn)題進(jìn)行訓練。

　　教學(xué)調整：

　　在這之前，學(xué)生已學(xué)習了兩位數除以一位數的筆算除法的計算方法，在此基礎上再讓學(xué)生來(lái)學(xué)習三位數除以一位數的筆算除法。但教材編寫(xiě)進(jìn)度太快，直接讓學(xué)生學(xué)習被除數百位不夠除，怎樣處理的筆算情況，學(xué)生有困難。因此，在本課教學(xué)中，我將三位數除以一位數的筆算除法劃分為兩課時(shí)進(jìn)行，第一課時(shí)讓學(xué)生來(lái)探究被除數百位夠除的筆算方法，在此基礎上再讓學(xué)生來(lái)探究被除數百位不夠除的筆算方法。

　　從學(xué)生的起點(diǎn)出發(fā)重組教材

　　教材中的安排是直接出示三位數除以一位數（白位不夠除）的筆算，教學(xué)講究循序漸進(jìn)，還不會(huì )爬，如何會(huì )跑？所以這里我對教材進(jìn)行了重組，在此課之前先出示684除以2讓學(xué)生嘗試筆算，以這一題為切入口讓學(xué)生理解三位數除以一位數的筆算順序，然后讓學(xué)生嘗試百位有余數的筆算，最后讓學(xué)生嘗試百位十位個(gè)位都有余數的筆算，這樣的處理將難點(diǎn)進(jìn)行逐一分解，分小步子進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生容易接受，而且掌握得比較扎實(shí)。教材是重要的教學(xué)資源，但并非“教條”，在教學(xué)中，我們應該結合學(xué)生的實(shí)際，合理地，分析教材，改造教材使其成為真正有用的課程資源。

一位數除三位數（商是兩位數且有余數）教學(xué)反思3

　　上完這節課，讓學(xué)生判斷出發(fā)算式商是幾位數，在例題中，學(xué)生根據觀(guān)察被除數312的第一位數比除數4小，應該用被除數的前兩位數除以4，很容易判斷出312÷4的商是幾位數，通過(guò)提問(wèn)“7為什么寫(xiě)在商的十位上”，學(xué)生在交流中體會(huì )到“除數是一位數的除法，當被除數的最高位不夠商1時(shí)，就要用它的前兩位去除，除到被除數的哪一位，就把商寫(xiě)在哪一位的上面”進(jìn)一步鞏固算理。本節課中，通過(guò)例題于復習題進(jìn)行比較，這樣在比較中學(xué)生比較容易理解商是三位數還是兩位數的除法，關(guān)鍵是商的定位，此外，課堂中要重視估算，培養估算意識。

　　學(xué)生在鞏固練習，家庭作業(yè)的完成過(guò)程中，大多數學(xué)生左右為情況完成比較好，豎式格式較為規范，個(gè)別學(xué)生在寫(xiě)橫式時(shí)漏寫(xiě)余數，或者是漏寫(xiě)橫式答案。讓學(xué)生進(jìn)行估算得數是幾位數，或者是讓學(xué)生估算得數是幾十多，幾百多，可以提高學(xué)生的估算能力和正確率，練習中還出現了一些乘法的習題，培養學(xué)生的注意品質(zhì)，讓學(xué)生在計算時(shí)養成良好的`學(xué)習習慣，如計算時(shí)把數字看清楚，豎式的數位對齊，養成計算完要驗算的好習慣，培養計算時(shí)要細心，耐心，用心的好習慣。

一位數除三位數（商是兩位數且有余數）教學(xué)反思4

　　新教材中，教材例題的編寫(xiě)非常精簡(jiǎn)，有些知識點(diǎn)的跨越很大，教學(xué)“一位數除三位數”時(shí)，教材只呈現一個(gè)例題（一位數除三位數商是兩位數），“一位數除三位數商是三位數”只在做一做中出現。而這部分知識難點(diǎn)較多：除法豎式的書(shū)寫(xiě)格式，試商，正確判斷并計算“商是兩位數或三位數”這兩種類(lèi)型的題目。這些都是學(xué)生難以理解和掌握的。因此，在例題教學(xué)前，我加入了商是三位數的題目，除了可以加深對筆算除法算理的理解外，還可以與商是兩位數的除法形成有力的對比。

　　雖然，通過(guò)復習鋪墊、自主探究、交流反饋、對比發(fā)現，學(xué)生對一位數除三位數筆算除法的算理已經(jīng)清晰明了，但僅此，學(xué)生要想正確計算，還需要在大量的`練習中熟練把握，而那些學(xué)習處于中、下等水平的學(xué)生，學(xué)起來(lái)仍很吃力。尤其是商是三位數的情況，學(xué)生往往會(huì )同時(shí)移動(dòng)兩位來(lái)計算，造成了計算上的錯誤。但全班整體掌握較好。

　　從這節課的教學(xué)中，我深刻感受到：在教學(xué)時(shí)，一定要先熟悉教材，吃透教材，挖掘所有知識點(diǎn)，把握編者意圖，并根據班級實(shí)際選擇合適的教學(xué)方法，才能造就一節高效的課堂。

一位數除三位數（商是兩位數且有余數）教學(xué)反思5

　　上學(xué)期教學(xué)兩位數除以一位數時(shí)，結合著(zhù)可操作的實(shí)物情境（羽毛球），算理講得很充分很透徹，學(xué)生也的確做到了“知其然也知其所以然”，唯一可惜的是并未脫離情境從計數單位的角度來(lái)引導學(xué)生理解算理。

　　本學(xué)期第一課三位數除以一位數（商是三位數）的教學(xué)卻讓我犯了難：豎式計算的算理教還是不教？怎么教？從教材和教學(xué)用書(shū)看，似乎以遷移兩位數除以一位數的算法為主，并不需要算理的支撐（僅解決商的最高位問(wèn)題），但如此一來(lái)，又如何跟學(xué)生解釋“除完百位只把十位移下來(lái)除而不要連個(gè)位一起移”之類(lèi)的問(wèn)題？學(xué)生在嘗試計算和鞏固練習中可都出現了這樣的問(wèn)題。

　　看來(lái)還是要講一講道理的，可道理又該如何講？再借助實(shí)物情境是不可能了，沒(méi)有這樣的情景可用。那就只能從計數單位的角度來(lái)講了，可這樣高度抽象的算理在具體教學(xué)時(shí)是一帶而過(guò)，還是花大力氣細講？又有多少學(xué)生能接受，又有多少學(xué)生能記��？這里是個(gè)大大的問(wèn)號。

　　思之再三，課上還是沒(méi)敢“講道理”。通過(guò)估算，學(xué)生確定了商的最高位。然后就放手讓他們自己利用舊有經(jīng)驗試著(zhù)寫(xiě)完豎式，巡視中我果然發(fā)現了不少學(xué)生出現了十位個(gè)位一起移下來(lái)除的情況。交流時(shí)先讓正確的學(xué)生詳細介紹了計算過(guò)程，隨后我舉出了發(fā)現的這一問(wèn)題，問(wèn)：一起移下來(lái)后方便繼續除下去嗎？在正、反例的'對比下，學(xué)生知道了：要一位一位往下除。但他們的所謂知道也僅是知道表面上的原因而已，個(gè)中的真正原因是不清楚的。接著(zhù)就與復習中的兩位數除以一位數豎式進(jìn)行求同比較，粗略的概括了這么幾條：從最高位除起；一位一位除；有余數要和后一位合起來(lái)再除；除到個(gè)位才能結束。

　　總體來(lái)看，浮于表面的遷移、簡(jiǎn)單的模仿、機械的演練————這就是孩子們今天所經(jīng)歷的。雖然由于知識本身的難度不大，加之舊知較扎實(shí)，他們還是較快且較熟練的掌握了三位數除以一位數的方法。但，他們的收獲也僅限于技能層面了。缺乏了理解，學(xué)生們還能將今天的筆算方法內化到他們的認知結構中去嗎？新舊知識之間缺失了內在的有機聯(lián)系，學(xué)生們還能建構起關(guān)于筆算除法的雛形系統嗎？

一位數除三位數（商是兩位數且有余數）教學(xué)反思6

　　今天開(kāi)學(xué)第一天，而第一天就被隨堂聽(tīng)課，運氣真是很好，幸好昨天做了認真的準備，所以不算很慌張，但是課上出現了很多我沒(méi)有預設到的問(wèn)題，上著(zhù)上著(zhù)我卻是越來(lái)越慌張，最后除數被除數都不分了。

　　三位數除以一位數的除法由于有兩位數除以一位數的基礎，所以我覺(jué)得應該不會(huì )很難，所以在例題986除以2的豎式計算那里，黑板上提示到百位上商4，就放手讓學(xué)生自己探索下面的算法了，但是三位數的被除數讓學(xué)生無(wú)從下手，本該是一位一位往下挪的數字，有的孩子一起挪到下面來(lái)，或者是百位上有余數卻沒(méi)有移下來(lái)，有的數位也沒(méi)有對齊就亂移一通，我自己在解釋的時(shí)候也亂，后來(lái)想清楚了，覺(jué)得自己挺悲劇的。

　　首先，大部分學(xué)生都知道除法應從最高位除起，這個(gè)地方點(diǎn)到為止。

　　然后弄清百位上的被除數是幾，百位上有沒(méi)有余數，余到十位上加上十位上的數字共同成為十位上的被除數，接著(zhù)除，再看十位上有沒(méi)有余數，余到個(gè)位上加上個(gè)位上的數字共同成為另一個(gè)被除數，接著(zhù)除，個(gè)位上還有與余數的就余下來(lái)作為商的余數，這樣講條理會(huì )清楚一些，學(xué)生接受起來(lái)，模仿起來(lái)也容易上手。

　　其次，對除法法則的滲透還要加強。我自己是在不知不覺(jué)中運用了除法法則，但是沒(méi)有明確的說(shuō)出來(lái)，造成了人為的障礙。最典型的錯誤就是余數會(huì )比除數大，光看算式很容易發(fā)現余數不應該比除數大，但是在計算的過(guò)程中就經(jīng)常出現，問(wèn)題大多出在試商的環(huán)節，口訣不熟，慢，一慢一不熟就容易讓思維停滯，一旦停滯就不能考慮周到，往往乘法好不容易嘀咕出來(lái)是多少了，寫(xiě)出來(lái)一減余數還老大的'，所以下面要練習學(xué)生的試商，簡(jiǎn)單點(diǎn)就直接練習乘法的口訣。

　　這節課我是想有一個(gè)嘗試的，就是以最簡(jiǎn)答的小組合作的形式——同桌合作，來(lái)完成練習部分的鍛煉。因為兩個(gè)人能形成最簡(jiǎn)單的合作，并且兩個(gè)人的合作有多人合作沒(méi)有的優(yōu)勢，就是在兩人合作中每個(gè)人都必須參與其中，每個(gè)人都是發(fā)言者和傾聽(tīng)者，每個(gè)人必須更專(zhuān)心的記錄或發(fā)言，而合作意味著(zhù)對話(huà)的開(kāi)始，對話(huà)是思維的外衣，是兩個(gè)人平等的展現自己的思想，哪怕是最淺顯的，也給進(jìn)一步的思考提供了自信的源泉。前面兩人合作口算問(wèn)題不大，后面的筆算出現了各種各樣的問(wèn)題，打亂了我的教學(xué)預設，很多該小組完成的作業(yè)被延誤了。

　　所以，計算教學(xué)需要思考的還很多，現在我越來(lái)越覺(jué)得教的過(guò)程可以不完美可以瑣碎，但要條理清楚，要讓人容易上手，上完學(xué)生都會(huì )做作業(yè)那就是最實(shí)在的獎勵。

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