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數學(xué)課《一位數除三位數商是兩位數》教學(xué)反思（精選11篇）
在日常生活和工作中，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么你有了解過(guò)反思嗎？以下是小編為大家收集的數學(xué)課《一位數除三位數商是兩位數》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
數學(xué)課《一位數除三位數商是兩位數》教學(xué)反思 1
本節課教學(xué)中，我通過(guò)仔細分析教材里不同計算方法的呈現特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際，采取相應的教學(xué)策略，提高計算教學(xué)的效率。
教材通常在學(xué)生已初步具備解決某個(gè)計算問(wèn)題的知識和經(jīng)驗，但獨立探索新的計算方法難度較大時(shí)，可以先讓學(xué)生探索，再老師示范、解釋算法。在教學(xué)一位數除三位數的豎式計算方法時(shí)，考慮到學(xué)生已經(jīng)掌握了一位數除三位數的豎式計算的方法、有余數除法的豎式計算以及一位數除整十數商是整十數的口算，教材在提出計算2386之后，先讓學(xué)生估算，再讓學(xué)生嘗試計算，試算完畢，開(kāi)展爭當小老師的活動(dòng)。在爭當小老師的活動(dòng)中，四人小組的成員自找同伴，互教互聽(tīng)。通過(guò)觀(guān)察、討論、發(fā)現每一題的'筆算過(guò)程先做什么--再做什么--接著(zhù)做什么--最后做什么，探索出筆算除法的運算程序。教學(xué)時(shí)，我充分利用教材提供的現實(shí)情境，努力激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生用自己的方法計算。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)同桌的合作與交流，互相啟發(fā)，打開(kāi)思路，并通過(guò)計算方法的展示和介紹，讓學(xué)生感受不同計算方法的內在聯(lián)系，體會(huì )到計算2386的基本策略。
數學(xué)課《一位數除三位數商是兩位數》教學(xué)反思 2
上完這節課，讓學(xué)生判斷出發(fā)算式商是幾位數，在例題中，學(xué)生根據觀(guān)察被除數312的第一位數比除數4小，應該用被除數的前兩位數除以4，很容易判斷出312÷4的商是幾位數，通過(guò)提問(wèn)“7為什么寫(xiě)在商的十位上”，學(xué)生在交流中體會(huì )到“除數是一位數的除法，當被除數的最高位不夠商1時(shí)，就要用它的前兩位去除，除到被除數的哪一位，就把商寫(xiě)在哪一位的'上面”進(jìn)一步鞏固算理。本節課中，通過(guò)例題于復習題進(jìn)行比較，這樣在比較中學(xué)生比較容易理解商是三位數還是兩位數的除法，關(guān)鍵是商的定位，此外，課堂中要重視估算，培養估算意識。
學(xué)生在鞏固練習，家庭作業(yè)的完成過(guò)程中，大多數學(xué)生左右為情況完成比較好，豎式格式較為規范，個(gè)別學(xué)生在寫(xiě)橫式時(shí)漏寫(xiě)余數，或者是漏寫(xiě)橫式答案。讓學(xué)生進(jìn)行估算得數是幾位數，或者是讓學(xué)生估算得數是幾十多，幾百多，可以提高學(xué)生的估算能力和正確率，練習中還出現了一些乘法的習題，培養學(xué)生的注意品質(zhì)，讓學(xué)生在計算時(shí)養成良好的學(xué)習習慣，如計算時(shí)把數字看清楚，豎式的數位對齊，養成計算完要驗算的好習慣，培養計算時(shí)要細心，耐心，用心的好習慣。
數學(xué)課《一位數除三位數商是兩位數》教學(xué)反思 3
今天開(kāi)學(xué)第一天，而第一天就被隨堂聽(tīng)課，運氣真是很好，幸好昨天做了認真的準備，所以不算很慌張，但是課上出現了很多我沒(méi)有預設到的問(wèn)題，上著(zhù)上著(zhù)我卻是越來(lái)越慌張，最后除數被除數都不分了。
三位數除以一位數的除法由于有兩位數除以一位數的基礎，所以我覺(jué)得應該不會(huì )很難，所以在例題986除以2的豎式計算那里，黑板上提示到百位上商4，就放手讓學(xué)生自己探索下面的算法了，但是三位數的被除數讓學(xué)生無(wú)從下手，本該是一位一位往下挪的數字，有的孩子一起挪到下面來(lái)，或者是百位上有余數卻沒(méi)有移下來(lái)，有的數位也沒(méi)有對齊就亂移一通，我自己在解釋的時(shí)候也亂，后來(lái)想清楚了，覺(jué)得自己挺悲劇的。
首先，大部分學(xué)生都知道除法應從最高位除起，這個(gè)地方點(diǎn)到為止。
然后弄清百位上的被除數是幾，百位上有沒(méi)有余數，余到十位上加上十位上的數字共同成為十位上的被除數，接著(zhù)除，再看十位上有沒(méi)有余數，余到個(gè)位上加上個(gè)位上的數字共同成為另一個(gè)被除數，接著(zhù)除，個(gè)位上還有與余數的就余下來(lái)作為商的余數，這樣講條理會(huì )清楚一些，學(xué)生接受起來(lái)，模仿起來(lái)也容易上手。
其次，對除法法則的滲透還要加強。我自己是在不知不覺(jué)中運用了除法法則，但是沒(méi)有明確的說(shuō)出來(lái)，造成了人為的障礙。最典型的錯誤就是余數會(huì )比除數大，光看算式很容易發(fā)現余數不應該比除數大，但是在計算的過(guò)程中就經(jīng)常出現，問(wèn)題大多出在試商的環(huán)節，口訣不熟，慢，一慢一不熟就容易讓思維停滯，一旦停滯就不能考慮周到，往往乘法好不容易嘀咕出來(lái)是多少了，寫(xiě)出來(lái)一減余數還老大的，所以下面要練習學(xué)生的試商，簡(jiǎn)單點(diǎn)就直接練習乘法的口訣。
這節課我是想有一個(gè)嘗試的，就是以最簡(jiǎn)答的小組合作的形式——同桌合作，來(lái)完成練習部分的鍛煉。因為兩個(gè)人能形成最簡(jiǎn)單的合作，并且兩個(gè)人的合作有多人合作沒(méi)有的.優(yōu)勢，就是在兩人合作中每個(gè)人都必須參與其中，每個(gè)人都是發(fā)言者和傾聽(tīng)者，每個(gè)人必須更專(zhuān)心的記錄或發(fā)言，而合作意味著(zhù)對話(huà)的開(kāi)始，對話(huà)是思維的外衣，是兩個(gè)人平等的展現自己的思想，哪怕是最淺顯的，也給進(jìn)一步的思考提供了自信的源泉。前面兩人合作口算問(wèn)題不大，后面的筆算出現了各種各樣的問(wèn)題，打亂了我的教學(xué)預設，很多該小組完成的作業(yè)被延誤了。
所以，計算教學(xué)需要思考的還很多，現在我越來(lái)越覺(jué)得教的過(guò)程可以不完美可以瑣碎，但要條理清楚，要讓人容易上手，上完學(xué)生都會(huì )做作業(yè)那就是最實(shí)在的獎勵。
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上學(xué)期教學(xué)兩位數除以一位數時(shí)，結合著(zhù)可操作的實(shí)物情境（羽毛球），算理講得很充分很透徹，學(xué)生也的確做到了“知其然也知其所以然”，唯一可惜的是并未脫離情境從計數單位的角度來(lái)引導學(xué)生理解算理。
本學(xué)期第一課三位數除以一位數（商是三位數）的教學(xué)卻讓我犯了難：豎式計算的算理教還是不教？怎么教？從教材和教學(xué)用書(shū)看，似乎以遷移兩位數除以一位數的算法為主，并不需要算理的支撐（僅解決商的最高位問(wèn)題），但如此一來(lái)，又如何跟學(xué)生解釋“除完百位只把十位移下來(lái)除而不要連個(gè)位一起移”之類(lèi)的問(wèn)題？學(xué)生在嘗試計算和鞏固練習中可都出現了這樣的問(wèn)題。
看來(lái)還是要講一講道理的，可道理又該如何講？再借助實(shí)物情境是不可能了，沒(méi)有這樣的情景可用。那就只能從計數單位的角度來(lái)講了，可這樣高度抽象的算理在具體教學(xué)時(shí)是一帶而過(guò)，還是花大力氣細講？又有多少學(xué)生能接受，又有多少學(xué)生能記��？這里是個(gè)大大的問(wèn)號。
思之再三，課上還是沒(méi)敢“講道理”。通過(guò)估算，學(xué)生確定了商的最高位。然后就放手讓他們自己利用舊有經(jīng)驗試著(zhù)寫(xiě)完豎式，巡視中我果然發(fā)現了不少學(xué)生出現了十位個(gè)位一起移下來(lái)除的情況。交流時(shí)先讓正確的學(xué)生詳細介紹了計算過(guò)程，隨后我舉出了發(fā)現的這一問(wèn)題，問(wèn)：一起移下來(lái)后方便繼續除下去嗎？在正、反例的對比下，學(xué)生知道了：要一位一位往下除。但他們的所謂知道也僅是知道表面上的.原因而已，個(gè)中的真正原因是不清楚的。接著(zhù)就與復習中的兩位數除以一位數豎式進(jìn)行求同比較，粗略的概括了這么幾條：從最高位除起；一位一位除；有余數要和后一位合起來(lái)再除；除到個(gè)位才能結束。
總體來(lái)看，浮于表面的遷移、簡(jiǎn)單的模仿、機械的演練————這就是孩子們今天所經(jīng)歷的。雖然由于知識本身的難度不大，加之舊知較扎實(shí)，他們還是較快且較熟練的掌握了三位數除以一位數的方法。但，他們的收獲也僅限于技能層面了。缺乏了理解，學(xué)生們還能將今天的筆算方法內化到他們的認知結構中去嗎？新舊知識之間缺失了內在的有機聯(lián)系，學(xué)生們還能建構起關(guān)于筆算除法的雛形系統嗎？
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新教材中，教材例題的編寫(xiě)非常精簡(jiǎn)，有些知識點(diǎn)的跨越很大，教學(xué)“一位數除三位數”時(shí)，教材只呈現一個(gè)例題（一位數除三位數商是兩位數），“一位數除三位數商是三位數”只在做一做中出現。而這部分知識難點(diǎn)較多：除法豎式的書(shū)寫(xiě)格式，試商，正確判斷并計算“商是兩位數或三位數”這兩種類(lèi)型的題目。這些都是學(xué)生難以理解和掌握的。因此，在例題教學(xué)前，我加入了商是三位數的.題目，除了可以加深對筆算除法算理的理解外，還可以與商是兩位數的除法形成有力的對比。
雖然，通過(guò)復習鋪墊、自主探究、交流反饋、對比發(fā)現，學(xué)生對一位數除三位數筆算除法的算理已經(jīng)清晰明了，但僅此，學(xué)生要想正確計算，還需要在大量的練習中熟練把握，而那些學(xué)習處于中、下等水平的學(xué)生，學(xué)起來(lái)仍很吃力。尤其是商是三位數的情況，學(xué)生往往會(huì )同時(shí)移動(dòng)兩位來(lái)計算，造成了計算上的錯誤。但全班整體掌握較好。
從這節課的教學(xué)中，我深刻感受到：在教學(xué)時(shí)，一定要先熟悉教材,吃透教材，挖掘所有知識點(diǎn)，把握編者意圖,并根據班級實(shí)際選擇合適的教學(xué)方法，才能造就一節高效的課堂。
數學(xué)課《一位數除三位數商是兩位數》教學(xué)反思 6
今天帶來(lái)的是人教3年級數學(xué)《三位數除一位數的估算》教學(xué)反思，附估算方法。
本節估算課中，孩子們能夠仔細觀(guān)察、認真思考合作交流，發(fā)現了知識，領(lǐng)悟了方法，品嘗到了成功的喜悅，他們各個(gè)能投身于探索知識寶庫的活動(dòng)中。最重要的是培養了他們的'數感，學(xué)會(huì )了估算，并能在日常生活中靈活應用估算。
�。�、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
課一開(kāi)始，我便出示相關(guān)的情境圖，為學(xué)生呈現了許多信息，使他們從中體會(huì )解決生活中估算的樂(lè )趣，迸發(fā)出了合作的欲望。例如：由科技館引入，先讓生看圖后搜集一些信息，我便問(wèn)：＂你認為這樣分配才能使每批進(jìn)去的人數較為合理呢？＂從而引發(fā)了估算的需要。
�。�、自主探索，學(xué)習估算
數學(xué)課程標準中指出要放手讓學(xué)生探究新問(wèn)題，從而找到解決問(wèn)題的途徑。因此在整個(gè)課堂中，我都讓學(xué)生進(jìn)行自主探索→嘗試估算→小組合作→展示估算→比較估算，這樣孩子們經(jīng)歷了估算的過(guò)程，還增強了估算意識，提高了估算能力。例如：５７４÷３該怎樣估算呢？生合作后會(huì )有許多的估算方法：①574÷3≈190②574÷3≈200……接下來(lái)學(xué)生對前兩種估算過(guò)程與方法進(jìn)行比較，再次組織小組合作學(xué)習使他們的估算思路更加清晰。
阿爾法趣味數學(xué)小課堂：三位數除一位數的估算估算方法
用豎式計算法：在計算過(guò)程中列一道豎式計算，使計算簡(jiǎn)便。加法計算時(shí)相同數位對齊，若和超過(guò)10，則向前進(jìn)1。減法計算時(shí)相同數位對齊，若不夠減，則向前一位借1當10。
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1、被除數哪個(gè)數位上的數夠除數除，哪個(gè)數位就要上商，如果百位不夠，就要和十位合并了去除，并且商在十位上。
2、結合例一的4寫(xiě)在百位和例二的7寫(xiě)在十位完善了算理理解，最終完整的解決了尚首位定位問(wèn)題。
例一和例二的教學(xué)，在除法中實(shí)際解決了兩大問(wèn)題，即如何用豎式一步步計算三位數除以一位數，如何確定商的定位，也就是計算方法和計算算理問(wèn)題的解決。
總之，由于學(xué)生已有認知基礎和思維方式的不同，同一問(wèn)題有不同的.解決方法。教學(xué)中要充分利用時(shí)間和空間，注重學(xué)生對知識的理解，并在課堂上有效地引導，逐步讓學(xué)生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理，從而提高計算技能。
數學(xué)課《一位數除三位數商是兩位數》教學(xué)反思 8
對于例題，采用了兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)：
�。�1）“估一估，大約是多少？”學(xué)生能得到70多的人不是很多，“有100多嗎？”引導學(xué)生感受百位上的數不夠除，越來(lái)越多的學(xué)生發(fā)現了需要用31÷4，得出估計。
�。�2）“那我們估計的是否比較準確呢？請你列豎式計算出準確結果�！睂W(xué)生獨立計算。只有不到一半的同學(xué)能比較熟練的進(jìn)行計算，為了留給部分學(xué)生充分的思考時(shí)間，提出了“你能像前面一樣，驗一驗你的結果嗎？”學(xué)生完成驗算過(guò)程。在評講過(guò)程中，呈現了兩個(gè)學(xué)生的.作業(yè)：一個(gè)正確，另一個(gè)“7”的位置寫(xiě)在百位上的情況？生生互動(dòng)，解決“7為什么要商在十位上？”這個(gè)問(wèn)題。教學(xué)反思第一部分的學(xué)習由于受昨天學(xué)生意外情況的出現，教學(xué)時(shí)過(guò)于謹慎，出現邁“小步子”領(lǐng)著(zhù)學(xué)生學(xué)習的狀態(tài)，現在想想，其實(shí)完全可以把四個(gè)問(wèn)題變成一個(gè)大問(wèn)題進(jìn)行“放”：“先估一估，商大約是多少？然后利用豎式算一算，看看你估計的是不是比較準確。對于豎式計算，你有其他方法進(jìn)行檢驗嗎？試著(zhù)做一做�！边@樣設計，學(xué)生可以經(jīng)歷一個(gè)相對完整的計算過(guò)程：估一估、算一算、驗一驗，老師在教學(xué)過(guò)程中能實(shí)踐“課堂開(kāi)放”，把課堂還給學(xué)生，同時(shí)在此基礎上也讓學(xué)生逐步養成一個(gè)良好的學(xué)習習慣。在“收”的過(guò)程中，先解決估計，然后解決算法，并在此過(guò)程中形成計算方法：一商、二乘、三減、四落，而不是在整個(gè)學(xué)習結束后來(lái)總結。最后驗算、總結，一是檢驗估計的方法是否正確，二是引導學(xué)生還可以利用乘法對除法進(jìn)行檢驗，并引導學(xué)生總結回顧整個(gè)學(xué)習過(guò)程。第二部分的學(xué)習可以由三個(gè)問(wèn)題組成：第一個(gè)問(wèn)題不變，估計。第二個(gè)問(wèn)題把“算一算、驗一驗”相結合，問(wèn)題以塊狀呈現，在交流過(guò)程中把評價(jià)權還給學(xué)生，讓學(xué)生結合不同情況的展示，理解“7為什么要商在十位”。接著(zhù)進(jìn)行鞏固練習，熟練方法。最后提出第三個(gè)問(wèn)題:“今天和昨天都是學(xué)習三位數除以一位數，有什么相同和不同的地方？”通過(guò)對比，建立聯(lián)系，使孩子的數學(xué)學(xué)習可以螺旋式上升。
數學(xué)課《一位數除三位數商是兩位數》教學(xué)反思 9
三位數除以一位數有余數的除法，是冀教版教材三年級下冊第二單元的知識要點(diǎn)。學(xué)生在上學(xué)期學(xué)習兩、三位數除以一位數的除法第一部分內容時(shí)就有所接觸，但當時(shí)只是在做練習時(shí)遇到過(guò)幾道這樣的題目，沒(méi)有系統地學(xué)習。在下冊的第二單元是作為一個(gè)要點(diǎn)來(lái)學(xué)習的。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，因為有所接觸，所以有的學(xué)生學(xué)習起來(lái)心在不蔫，教師講解時(shí)不認真聽(tīng)，所以在做練習的過(guò)程中就出現了許多的錯誤。比如：203除以7，最高位上的2除以7，不夠商1，十位上的0和2構成20除以7，有的學(xué)生就在十位上直接寫(xiě)0，于是商就不對。針對這一現象，我采取加強學(xué)生估算的方法，在做一道題之前，先讓學(xué)生進(jìn)行估算，先說(shuō)一說(shuō)商是幾位數，然后再對計算的結果進(jìn)行驗證。這樣，可以降低錯誤率；在解決問(wèn)題時(shí)，培養學(xué)生對計算結果或問(wèn)題答案進(jìn)行估計。同時(shí)在鹽酸驗算的同時(shí)又讓孩子們掌握了被除數、除數、商之間的關(guān)系式，孩子們又把有余數的除法的意義重新鞏固了一次。
通過(guò)這節課我知道為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )造環(huán)境，搭建展示自我的平臺這很重要。學(xué)生的發(fā)展很大程度上取決于教師，教師給多大空間，學(xué)生的發(fā)展空間可能就有多大。因此，課堂上教師應該為學(xué)生多創(chuàng )造一些有利于學(xué)生發(fā)展、有利于學(xué)生展示自我個(gè)性、有利于學(xué)生交流的環(huán)境。讓他們在這樣的環(huán)境中、舞臺上盡情展示自我，吸取他人的精華，獲取知識。例如在本節課的教學(xué)中，完全可以創(chuàng )設讓學(xué)生自己探究的環(huán)境，通過(guò)生生交流、教師的引導讓學(xué)生自己總結出幾種試商的方法，參與新知識形成的.全過(guò)程。學(xué)生獲得的知識通過(guò)自己的探究得到的，而不是教師“教”出來(lái)的，這樣的知識又怎么能輕易忘記呢？所以課堂上為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境是多么重要。通過(guò)和學(xué)生一起探討解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生不僅僅對于除法列豎式計算變得熟練起來(lái)，也讓他們在操作中增強了自信，體驗到成功的快樂(lè )！
數學(xué)課《一位數除三位數商是兩位數》教學(xué)反思 10
一、比較好的地方
1.聯(lián)系生活情境，計算與解決問(wèn)題相結合。
體現在兩個(gè)方面。首先是新課的引入，創(chuàng )設了班里常見(jiàn)的分小棒的情境，通過(guò)對這個(gè)問(wèn)題的解決來(lái)引導學(xué)生理解一位數除兩位數的算理，探索筆算方法。其次是練習中的撲克牌和買(mǎi)獎品，引導學(xué)生用學(xué)到的知識去解決實(shí)際問(wèn)題，體現計算的意義，使學(xué)生感到數學(xué)是有用的。
2. 口算、筆算、估算相結合，鼓勵算法多樣化。
在解決分小棒的問(wèn)題時(shí)，強調解決問(wèn)題的方法多樣化�？梢岳脤W(xué)具直接操作得出結論，也可以用除法計算出來(lái)。計算又可以分為口算和筆算，我重點(diǎn)引導學(xué)生掌握筆算的方法。最后還可以用估算來(lái)驗證自己的.筆算結果。這樣就使學(xué)生體會(huì )到解決問(wèn)題的方法有很多，但也要從中選擇更為方便實(shí)用的一種。
3. 動(dòng)手操作與豎式書(shū)寫(xiě)相結合，幫助理解算理，突破難點(diǎn)。將操作與算理的講解不分開(kāi)，融為一體。邊操作邊講解，每一步算理都與操作緊密結合，使得抽象的算理變得直觀(guān)易懂了。
二、不足之處
1、操作中對不同的處理方法沒(méi)有鼓勵學(xué)生創(chuàng )新、找出更多的方法。另外在處理百位分不完余下的處理時(shí)我沒(méi)有給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，操之過(guò)早，應該多給學(xué)生時(shí)間去找出方法。
2、在用豎式計算時(shí)，對學(xué)生的書(shū)寫(xiě)要求不是很?chē)�，導致有的學(xué)生書(shū)寫(xiě)不規范，我沒(méi)有引起重視，今后應該在這方面嚴格要求。養成認真書(shū)寫(xiě)的習慣，和驗算和估算的良好學(xué)習習慣，從而提高學(xué)生計算能力，更好的利用知識解決問(wèn)題。
數學(xué)課《一位數除三位數商是兩位數》教學(xué)反思 11
三位數除以一位數”的知識是在學(xué)生才掌握兩位數除以一位數的基礎上進(jìn)行的，本課是三下新學(xué)期起始課，關(guān)鍵的教學(xué)在例一和例二上。
例一教學(xué)首位不能整除的三位數除以一位數除法，承接在口算600÷3的教學(xué)后。學(xué)生自主探討口算方法，很顯然，學(xué)生更喜歡的方法是西紅柿老師的6÷3=2，600÷3=200，教師需要注意的是一定要引導出青椒老師的算法：6個(gè)百除以3得2個(gè)百，2個(gè)百是200，因為這是除法教學(xué)的算理所在，學(xué)生在這里掌握踏實(shí)了，對例一986÷2就有了計算的理論依據。
如何教學(xué)986÷2？教材中豆莢老師提問(wèn)：4為什么寫(xiě)在百位上？顯然商首位的定位問(wèn)題是本節課的重難點(diǎn)。4為什么寫(xiě)在百位上？因為按照筆算除法的規則，要從高位算起，我們用百位上的9÷2，也就是9個(gè)百除以2，得4個(gè)百，所以4寫(xiě)在百位上，表示400。教學(xué)到這里可以說(shuō)解決了算理難點(diǎn)。
教師教學(xué)到這里松了口氣，便放手給學(xué)生去嘗試筆算，結果又有新問(wèn)題。從學(xué)生的嘗試來(lái)看百位計算后余下的數要和哪些數合并起來(lái)計算，商又該怎么寫(xiě)？學(xué)生有困難。反思，三位數除以一位數是多位數除以一位數的基礎，其筆算格式是學(xué)生的第一次接觸。重新設計：先出示除法豎式確定先算百位數時(shí)，將十位和個(gè)位數蓋��；待百位算完，然后提問(wèn)，百位算完，咱們該計算哪個(gè)數位上的數了？出示十位上的數，引導學(xué)生理解百位余的.1和十位上的8合并起來(lái)，是18個(gè)十除以2，得9個(gè)十，所以9寫(xiě)在十位上；最后計算個(gè)位上的6÷2。讓學(xué)生明確了計算過(guò)程上先算百位再算十位最后算個(gè)位的三步，每一步又有上商、乘、減三個(gè)小步驟，果然教學(xué)后學(xué)生在計算中比較得心應手。解決了筆算除法的方法。
例一的教學(xué)，給我的啟示是：
1、實(shí)質(zhì)上，學(xué)生不管懂與不懂算理，都能把4寫(xiě)在百位上，這是學(xué)生的直覺(jué)經(jīng)驗。因此怎樣來(lái)一步步筆算出三位數除以一位數才是例一的更重要的任務(wù)，這也是繼續學(xué)習除法的基礎。
2、4為什么要寫(xiě)在百位上，要讓學(xué)生理解，這是筆算算理的初步體驗，這個(gè)算理理解的完善需要結合例二的教學(xué)。
學(xué)生存在以下問(wèn)題：剛放完假，心還沒(méi)收回。作業(yè)中遇到了各種問(wèn)題。
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