《約分》的教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的《約分》的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《約分》的教學(xué)反思1

　　設計好“課眼”,讓課活起來(lái)

　　一堂課就如同一個(gè)生命體,如何使這個(gè)生命體活力四射,使師生雙方都能全身心投入,設計好“課眼”非常重要。

　　約分這堂課,內容比較淺顯和枯燥,如果遵照教材的脈絡(luò )平鋪直敘,照本宣科,學(xué)生也能掌握約分的方法和最簡(jiǎn)分數的含義,但這樣一來(lái),難免把課上的沉悶。我非常重視新授課上對學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā),因為只有把新授課上有意思,讓學(xué)生樂(lè )于聽(tīng),樂(lè )于想,才能上出效果,為后面的練習課鋪好奠基石,也培養了學(xué)生良好的聽(tīng)課習慣。于是我課前一直在琢磨:怎么才能把這節課上得讓學(xué)生覺(jué)得有興趣?反復思量,覺(jué)得有了點(diǎn)靈感:不如把最簡(jiǎn)分數作為這堂課的“課眼”?

　　有了這個(gè)想法后,我調整了原先的教學(xué)設計,把最簡(jiǎn)分數提前教學(xué),用最簡(jiǎn)分數帶出約分。

　　我先出示幾組數:3和7,5和18,8和9,4和9,讓學(xué)生回答每組數的最大公因數,很多孩子通過(guò)前面的學(xué)習都能馬上口答出每組數的最大公因數都是1,我問(wèn)他們不用計算只觀(guān)察就能回答的原因,學(xué)生自然就回答因為每組數都是互質(zhì)數(公因數只有1);我接著(zhù)問(wèn):你能用每組的兩個(gè)數分別作分子和分母,然后得到一個(gè)分數嗎?學(xué)生自由發(fā)言我板書(shū),然后我問(wèn):這些分數有什么共同的特征?你能給這樣的分數取個(gè)名字嗎?學(xué)生踴躍的給出了很多答案。從“互質(zhì)分數”“分子和分母很小的.分數”“簡(jiǎn)單的分數”一直到最后“最簡(jiǎn)分數”就誕生了。

　　學(xué)生覺(jué)得很新奇有成就感,而且通過(guò)發(fā)現、命名這一過(guò)程加深了學(xué)生對最簡(jiǎn)分數的本質(zhì)屬性的認識。接著(zhù)我再引導學(xué)生觀(guān)察這幾個(gè)最簡(jiǎn)分數,他們自然地認識到最簡(jiǎn)分數既可以是真分數,也可以是假分數,這樣更進(jìn)一步地豐富了學(xué)生對最簡(jiǎn)分數外延的認識。然后我再通過(guò)圖片給出了一個(gè)故事情境:……老爺爺要吃 塊餅,如果你是小智多星,你知道應該怎么分這塊餅給他嗎?孩子們通過(guò)圖片能夠很直觀(guān)的回答出分一半或者說(shuō)分 個(gè)餅給老爺爺就可以了。于是引導:這說(shuō)明 和 這兩個(gè)分數是相等的。如果我不給你圖片,用哪一個(gè)分數能讓我們更直觀(guān)的知道怎么分餅呢?學(xué)生自然回答: , 是一個(gè)最簡(jiǎn)分數。

　　由此感受到了最簡(jiǎn)分數的優(yōu)點(diǎn),和把不是最簡(jiǎn)分數的分數化為最簡(jiǎn)分數的必要性。接著(zhù)我再問(wèn)你能把分子和分母比較大的分數化成最簡(jiǎn)分數嗎?根據什么?小組內先互相說(shuō)一說(shuō),于是就順理成章的轉入了約分環(huán)節的教學(xué)。

　　總體來(lái)說(shuō),這節課除了給出的幾組數以及故事情境是預設,其他的都是由學(xué)生隨機生成,這樣的調整,讓這節課活了起來(lái),生機盎然,教學(xué)線(xiàn)條自然而流暢。

《約分》的教學(xué)反思2

　　約分是分數基本性質(zhì)的直接應用.為了使學(xué)生對最簡(jiǎn)分數的概念有充分的感知基礎，我寫(xiě)了幾組分數大小相等的分數:如9/12、3/4；3/6、10/20；讓學(xué)生再說(shuō)出幾個(gè)與它們大小相等的分數，通過(guò)學(xué)生寫(xiě)分數、說(shuō)理由自然地復習了分數的基本性質(zhì)。

　　“在這些大小相等的分數中，你覺(jué)得哪個(gè)分數最特殊？為什么？”學(xué)生都直覺(jué)得找出其中最簡(jiǎn)的那個(gè)分數最特殊，因為它們的`分子分母已經(jīng)不能再縮小了！“象3/4、1/2這樣的分數還有嗎？”引導學(xué)生不斷的說(shuō)，老師不斷的寫(xiě)，從直接說(shuō)一個(gè)分數，到說(shuō)分子分母是連續自然數就可以、分子是1分母是非0非1的自然數，孩子們的回答顯然越來(lái)越歸納，越來(lái)越接近實(shí)質(zhì)……說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，終于孩子們自己興奮的發(fā)現：只要分子分母是互質(zhì)數，這個(gè)分數就是最簡(jiǎn)分數！

　　無(wú)疑，讓學(xué)生在看似不經(jīng)意的寫(xiě)數中悟出概念，那種成功的快樂(lè )感，那種對最簡(jiǎn)分數概念的深刻理解，是接受式教學(xué)所無(wú)法企及的。

《約分》的教學(xué)反思3

　　本節課我沒(méi)有完全照搬課本上的例題1，而是利用例題1從18/24入手，讓學(xué)生根據分數的基本性質(zhì)，找出幾個(gè)與它們大小相等的分數。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)分數、說(shuō)理由自然地復習了分數的基本性質(zhì)。使學(xué)生在解決問(wèn)題中自然而然地進(jìn)入探究新知的狀態(tài)。然后板書(shū)36/48＝18/24＝9/12＝3/4 ，通過(guò)“比較這些相等分數的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)”， 分數的分子和分母的數字都變小了，是因為分數的分子和分母同時(shí)除以了相同的.數，即分子和分母的公因數，從而引出約分的概念�！�36/48約分成3/4后還能繼續再約分嗎？為什么？”引導學(xué)生總結歸納出“分子和分母是互質(zhì)數的分數，叫做最簡(jiǎn)分數” “你能舉出幾個(gè)最簡(jiǎn)分數嗎？”引導學(xué)生不斷地說(shuō)，真正理解什么是最簡(jiǎn)分數。之后是學(xué)習例題2約分的書(shū)寫(xiě)格式及約分的方法。約分中用分子和分母的公約數去除它們的方法和算理，都很容易掌握，但是要能準確熟練地進(jìn)行約分，必須要求學(xué)生掌握好求幾個(gè)數的公約數，最大公約數，判斷互質(zhì)數，除法口算等舊知識。學(xué)生們基本上都對一次約分的方法感興趣，但一次約分的要求更高，就是要一眼找出分子分母的最大公因數。

　　通過(guò)一系列遞進(jìn)式的探索活動(dòng)，我讓學(xué)生自己通過(guò)體驗歸納總結，舉例驗證，由內到外的理解概念的意義，打破了概念教學(xué)教師一味講解的模式，層層深入，激活了學(xué)生的思維，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生有足夠的空間和時(shí)間去領(lǐng)略數學(xué)的魅力，從而成為學(xué)習的主人。

《約分》的教學(xué)反思4

　　《約分》是北師大版五年級數學(xué)上學(xué)期第三單元的一個(gè)知識點(diǎn)，本節課的教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，理解約分和最簡(jiǎn)分數的含義，掌握約分的方法。教學(xué)難點(diǎn)：約成最簡(jiǎn)分數。

　　這節課我結全我班學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中我首先以復習出示陰影圖片讓學(xué)生看圖填分數，結合圖觀(guān)察分數，讓學(xué)生發(fā)現幾個(gè)不同的分數大小是相等的，再讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)。學(xué)生基本上都能用分數的基本性質(zhì)來(lái)解釋。接著(zhù)，再讓學(xué)生觀(guān)察，他們有的發(fā)現分數的分子和分母的數字都變小了，是因為分數的分子和分母同時(shí)除以了相同的數，即分子和分母的公因數。從而引出約分的概念。之后是學(xué)習約分的分次約分（用較小公因數去約和用較大的公因數去約）和一次約分（用最大公因數）的方法，學(xué)生們基本上都對一次約分的方法感興趣，但一次約分的要求更高，就是要一眼找出分子分母的最大公因數，因此學(xué)生在練習中做得較慢且有部分學(xué)生不能約成最簡(jiǎn)分數。反思這一問(wèn)題，我在教學(xué)例題時(shí)就要告訴學(xué)生約分就是要約成最簡(jiǎn)分數，再告別詳細地告訴學(xué)生最簡(jiǎn)分數的含義：一個(gè)分數的.分子、分母只有公因數1，這樣的分數叫做最簡(jiǎn)分數。做課本練習第1題前就要提醒中下生可以用多次約分，從較小的公因數去約。從學(xué)生約分時(shí)的速度和準確度，我知道學(xué)生的口算能力較差，以后要多進(jìn)行口算訓練，這樣就能較好地降低學(xué)生在約分中的失誤。

　　約分這節課的知識比較枯燥，我從設計練習多樣化來(lái)提高學(xué)生學(xué)習的興趣，判斷題、圈出最簡(jiǎn)分數再約分、連線(xiàn)、游戲。但由于時(shí)間不夠，在練習“猜燈謎，連跡底”和“游戲”這兩題就顯得太倉促了。沒(méi)達到我預想的效果，學(xué)生的學(xué)習興趣和我的教學(xué)情感沒(méi)發(fā)揮出來(lái)。反思這問(wèn)題，我覺(jué)得：1、游戲難度高，游戲中的分數要讓學(xué)生看到，讓學(xué)生有目的上來(lái)參加這個(gè)游戲，而其他同學(xué)看著(zhù)課件中的分數在堂上練習本上進(jìn)行約分。2、因為太多老師來(lái)聽(tīng)課，學(xué)生膽小不敢舉手。有些確實(shí)是不會(huì )，有些會(huì )了也怕說(shuō)錯。針對這兩個(gè)原因，在上課中我應該多表?yè)P學(xué)生，讓學(xué)生更有自信。

《約分》的教學(xué)反思5

　　約分是分數基本性質(zhì)的直接應用。為了使學(xué)生對最簡(jiǎn)分數的概念有充分的感知基礎，我寫(xiě)了幾組分數大小相等的分數:如9/12、3/4；3/6、10/20；讓學(xué)生再說(shuō)出幾個(gè)與它們大小相等的分數，通過(guò)學(xué)生寫(xiě)分數、說(shuō)理由自然地復習了分數的基本性質(zhì)。

　　“在這些大小相等的分數中，你覺(jué)得哪個(gè)分數最特殊？為什么？”學(xué)生都直覺(jué)得找出其中最簡(jiǎn)的那個(gè)分數最特殊，因為它們的分子分母已經(jīng)不能再縮小了！“象3/4、1/2這樣的分數還有嗎？”引導學(xué)生不斷的說(shuō)，老師不斷的寫(xiě)，從直接說(shuō)一個(gè)分數，到說(shuō)分子分母是連續自然數就可以、分子是1分母是非0非1的自然數，孩子們的回答顯然越來(lái)越歸納，越來(lái)越接近實(shí)質(zhì)……說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，

　　終于孩子們自己興奮的發(fā)現：只要分子分母是互質(zhì)數，這個(gè)分數就是最簡(jiǎn)分數!無(wú)疑，讓學(xué)生在看似不經(jīng)意的'寫(xiě)數中悟出概念，那種成功的快樂(lè )感，那種對最簡(jiǎn)分數概念的深刻理解，是接受式教學(xué)所無(wú)法企及的。

　　約分中用分子和分母的公約數去除它們的方法和算理，都很容易掌握，但是要能準確熟練地進(jìn)行約分，必須要求學(xué)生掌握好求幾個(gè)數的公約數，最大公約數，判斷互質(zhì)數，除法口算等舊知識。

《約分》的教學(xué)反思6

　　反思《約分》這節課,我覺(jué)得我對這節課不夠重視,以為學(xué)過(guò)分數的基本性質(zhì)和公因數,在教學(xué)時(shí)出示一個(gè)例子引導學(xué)生完成,使學(xué)生淺顯的知道什么約分,讓學(xué)生把什么是最簡(jiǎn)分數讀了兩遍,就讓學(xué)生開(kāi)始練習了。沒(méi)有讓學(xué)生親歷探索的過(guò)程。故而,在后面的練習中,很多學(xué)生找分數的分子和分母的公因數以及最大公因數的速度特別慢,還有的同學(xué)約分的結果不是最簡(jiǎn)分數。本以為相當簡(jiǎn)單的問(wèn)題,可是我又用兩節課時(shí)間去鞏固練習,效果還是不太好。因此在計算分數加減法時(shí)暴露出來(lái)的問(wèn)題就更嚴重了。

　　學(xué)生要理解掌握概念,必須要參與、經(jīng)歷知識的探索過(guò)程。向其他老師請教后,我再次思考了《約分》這節課的教法,特別是最簡(jiǎn)分數概念的揭示。

　　約分是分數基本性質(zhì)的直接應用,為了使學(xué)生對最簡(jiǎn)分數的概念有充分的感知基礎,可以寫(xiě)幾組分數大小相等的分數:如9/12、3/4;3/6、10/20;讓學(xué)生再說(shuō)出幾個(gè)與它們大小相等的分數,通過(guò)學(xué)生寫(xiě)分數、說(shuō)理由自然地復習了分數的基本性質(zhì)。

　　“在這些大小相等的分數中,你覺(jué)得哪個(gè)分數最特殊?為什么?”學(xué)生找出其中最簡(jiǎn)的那個(gè)分數最特殊,并說(shuō)說(shuō)特殊的原因:因為它們的分子分母已經(jīng)不能再縮小了!“象3/4、1/2這樣的分數還有嗎?”引導學(xué)生不斷的說(shuō),老師不斷的寫(xiě),從直接說(shuō)一個(gè)分數,到說(shuō)分子分母是連續自然數就可以、分子是1分母是非0非1的自然數,越來(lái)越歸納,越來(lái)越接近實(shí)質(zhì)……說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù),終于學(xué)生自己就會(huì )發(fā)現:只要分子分母的公因數只有1,這個(gè)分數就是最簡(jiǎn)分數!

　　無(wú)疑,讓學(xué)生在看似不經(jīng)意的寫(xiě)數中悟出概念,那種成功的快樂(lè )感,那種對最簡(jiǎn)分數概念的深刻理解,是接受式教學(xué)所無(wú)法企及的。

　　看來(lái)許多理念對于我還是書(shū)本上的`,我應該有意識的改一改自己身上一些與理念不適應的教學(xué)行為——哪怕這些行為以前是“負責任”的標志。在教學(xué)中引導學(xué)生參與到探索知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程之中,突破以往數學(xué)學(xué)習單一,被動(dòng)的方式,關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),“通過(guò)自己的活動(dòng)”獲得情感、能力、智力的全面發(fā)展。

《約分》的教學(xué)反思7

　　《約分》這節課主要是讓學(xué)生理解約分及最簡(jiǎn)分數的意義，掌握約分的方法，能準確判斷約分的結果是不是最簡(jiǎn)分數是這節課的教學(xué)難點(diǎn)，約分教學(xué)反思。在設計中，我首先充分考慮到學(xué)生已有的知識基礎——分數基本性質(zhì)和最大公因數的求法。因此本課無(wú)需在此處多費時(shí)間，合理的知識遷移，較好地幫助學(xué)生理解“約分”的含義，使知識深入淺出，便于學(xué)生理解和掌握。其次補充2、5、3的倍數練習。為學(xué)生熟練掌握約分方法做準備。

　　對我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握約分的方法并不難，要熟練進(jìn)行約分，關(guān)鍵在于能夠很快看出分子、分母是否含有公因數2、5、3等。而且判斷約分的結果是不是最簡(jiǎn)分數，即判斷分子、分母是否只有公因數1，如果只有公因數1，那么這個(gè)分數是最簡(jiǎn)分數如果分子、分母是否含有大于1的公因數，這個(gè)分數不是最簡(jiǎn)分數，教學(xué)反思《約分教學(xué)反思》。因此，在教學(xué)中適當補充一些判別2、5、3的倍數練習，為學(xué)生學(xué)習約分提供必要的扎實(shí)基礎。

　　約分的知識實(shí)際上學(xué)生在理解上并不是太難的內容，但在實(shí)際運用中卻掌握的不理想。我個(gè)人覺(jué)得這主要還是與學(xué)生綜合運用知識的能力較弱有很大的關(guān)系。約分的知識涉及到求兩個(gè)數的公因數、最大公因數以及分數的基本性質(zhì)等相關(guān)知識。學(xué)生要對每個(gè)部分的知識掌握的很扎實(shí)后，將這些知識進(jìn)行綜合的`運用，才能很好的掌握約分的方法。在課堂教學(xué)時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生在我的引導下基本上是能夠理解約分的含義和掌握一般的方法，主要的問(wèn)題還是出在約不完上。部分學(xué)生找公因數的速度較慢，找不全，不能正確判斷出兩個(gè)數的最大公因數等，都是學(xué)生約不好分的主要原因。我覺(jué)得只有通過(guò)反復的練習和糾正才能逐步提高學(xué)生約分的能力。

　　判斷一個(gè)分數是否是最簡(jiǎn)分數，學(xué)生掌握得較好。對于逐次約分的過(guò)程，學(xué)生失誤較多，從學(xué)生做的練習可以看出來(lái)。學(xué)生在根據分數的基本性質(zhì)寫(xiě)出幾個(gè)與已知分數相等的分數時(shí)都會(huì )，可是一到根據分數的基本性質(zhì)進(jìn)行約分時(shí)就常出現分子、分母除以不一樣的數，我想是因為在找分子分母的公因數，學(xué)生還不熟練以及綜合運用知識的能力較弱引起的，在今后的教學(xué)中，我會(huì )努力探索，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高課堂的教學(xué)效率。

《約分》的教學(xué)反思8

　　本節內容是約分，是分數基本性質(zhì)的直接運用，也是化簡(jiǎn)分數常用的方法，是在學(xué)習了分數基本性質(zhì)、公因數和最大公因數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。此內容的學(xué)習，不但可以鞏固對分數基本性質(zhì)的理解，也為后續學(xué)習分數四則混和運算打好基礎。

　　在本節課的教學(xué)中，我首先出示陰影圖片，讓學(xué)生看圖填分數，結合圖觀(guān)察分數，讓學(xué)生發(fā)現幾個(gè)不同的分數所表示的陰影大小及分數的大小是相等的，再讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生基本上都能用分數的基本性質(zhì)來(lái)解釋?zhuān)�接�?zhù)，再讓學(xué)生觀(guān)察，他們有的發(fā)現分數的分子和分母的數字都變小了，是因為分數的分子和分母同時(shí)除以相同的'數，即分走和分母的公因數，從而引出約分的概念。之后是學(xué)習約分的分次約分和一次約分的方法，學(xué)生基本上對一次約分的方法感興趣，但一次約會(huì )的要求很高，就是要一眼看出分子，分母的最大公約數，因此學(xué)生在練習中運用一次約分的方法失誤較多。反思這一問(wèn)題，我在教學(xué)導入中應該復習一下找兩個(gè)數的公因數，為約分教學(xué)進(jìn)行鋪墊，接著(zhù)在教學(xué)約分時(shí)應先引導多次除以公因數，如在此過(guò)程中有學(xué)生提出能不能之間用最大公因數約時(shí)，要引導學(xué)生體會(huì )可不可以，最終有什么方法去約分，讓他們自己選，這樣就能較好地降低學(xué)生再約分鐘的失誤。

《約分》的教學(xué)反思9

　　1、本課能創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、好學(xué)，較好地培養學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的情感。

　　2、在設計中，充分考慮到學(xué)生已有的知識基礎——分數基本性質(zhì)和最大公因數的求法。本課無(wú)需在此處多費時(shí)間，合理的知識遷移，較好地幫助學(xué)生理解“約分”的含義，使知識深入淺出，便于學(xué)生理解和掌握。

　　3、為學(xué)生提供充分探究和發(fā)現的時(shí)間與空間，從約分含義的理解到約分方法的學(xué)習。

　　終立足于培養學(xué)生的學(xué)習能力、教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法的基礎上，相信學(xué)生的潛能，通過(guò)第一組活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考，發(fā)現幾個(gè)分子分母不同的分數相同；借助第二組活動(dòng)引導學(xué)生觀(guān)察、理解約分的含義；創(chuàng )設第三組活動(dòng)，為學(xué)生搭建了實(shí)踐探究的平臺，使學(xué)生在交流中碰撞不同的約分方法，最終達成共同的認識�？梢哉f(shuō)整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是在學(xué)生的發(fā)現、探究、討論中解決，課堂處處閃動(dòng)著(zhù)學(xué)生智慧的光芒。

　　4、教師關(guān)鍵處的點(diǎn)撥和發(fā)人深省的提問(wèn)充分體現了教學(xué)主導的作用，既引導學(xué)生的'發(fā)現，又不限制學(xué)生的思路；既能放開(kāi)手充分培養學(xué)生的發(fā)散思維，又能在發(fā)散思維之后，求同存異，提升學(xué)生的認識，使課堂充滿(mǎn)生機，啟發(fā)引導無(wú)痕跡。

　　5、練習的設計體現了清晰的層次性，尤其是最后游戲的創(chuàng )設符合兒童好玩、好動(dòng)、天真活潑的特點(diǎn)，同時(shí)又寓教于樂(lè )，使學(xué)生對約分的認識有了更新鮮，不呆板的認識。

《約分》的教學(xué)反思10

　　《約分》一課是在學(xué)生已探索了分數的基本性質(zhì)，學(xué)習了求最大公因數的方法的基礎上來(lái)認識約分的含義，掌握約分的方法的。根據教材的安排，我設計了三個(gè)活動(dòng)：一是引導學(xué)生發(fā)現分數的相等關(guān)系并運用已有知識解釋分數相等的原因；二是引導學(xué)生發(fā)現用公因數去除，理解約分及最簡(jiǎn)分數的含義；三是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，掌握約分的方法，從中注意培養學(xué)生的求異思維。

　　課伊始，設計了“豬八戒為了給師傅留塊餅，想出了四種分法，請同學(xué)幫忙，哪種分法更多一點(diǎn)？”的情境，以此來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，培養學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的情感。

　　在教學(xué)中，注意讓學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗，合理的知識遷移，去掌握理解新知，我只是給予適當的引導，并沒(méi)有過(guò)多的講授，把探究新知的主動(dòng)權交給學(xué)生，為學(xué)生提供充分的探究和發(fā)現的時(shí)間與空間，從約分的含義的理解到約分方法的學(xué)習，我始終立足于培養學(xué)生的學(xué)習能力、教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，相信學(xué)生有無(wú)盡的潛能。通過(guò)第一個(gè)活動(dòng)，引導學(xué)生發(fā)現幾個(gè)分子分母不同的分數，它們的值相等；借助第二個(gè)活動(dòng)引導學(xué)生觀(guān)察、理解約分的含義及最簡(jiǎn)分數的`含義；創(chuàng )設第三組活動(dòng)，為學(xué)生搭建了實(shí)踐探究的平臺，使學(xué)生在交流中碰撞不同的約分方法，最終達成共同的認識�？梢哉f(shuō)，整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是在學(xué)生的發(fā)現、探究和交流中解決，課堂中能時(shí)時(shí)閃動(dòng)著(zhù)學(xué)生智慧的火花。

　　在課堂教學(xué)中，注意捕捉學(xué)生所反饋出來(lái)的信息，及時(shí)的給予評價(jià)，同時(shí)也注意創(chuàng )設寬松、民主的學(xué)習氛圍，使得學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提出自己不一樣的看法。在每一個(gè)活動(dòng)結束后，都注意引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括歸納，以使學(xué)生內化新知，提升自己原有的知識水平。

　　雖然本節課有一些可取的地方，但也還存在著(zhù)很多的不足和困惑。如課堂中學(xué)生雖能積極參與，但回答問(wèn)題的面不是很廣，敢于質(zhì)疑的同學(xué)也不是很多，該如何調動(dòng)全面參與的積極性？對于這種學(xué)生利用知識遷移就能自學(xué)或者說(shuō)就能掌握新知的課如何上得有新意，讓人有眼前一亮的感覺(jué)？這些都是值得我深思的問(wèn)題，同時(shí)也是我今后努力的方向。

《約分》的教學(xué)反思11

　　《約分》這節課給了我很多的思考，在備課時(shí)，我查閱了一些關(guān)于《約分》的資料，同時(shí)我們年級也正在搞“分層教學(xué)”，于是我就以此為載體來(lái)實(shí)施分層，現在處于分層的初始階段，一點(diǎn)經(jīng)驗也沒(méi)有，只是在嘗試摸索，只是在查閱學(xué)習，學(xué)習時(shí)看到的，和正在能夠在課堂上實(shí)現的，真的有太大的距離，有些方法、程序說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)不太容易，這就是理論與實(shí)踐還沒(méi)有有機的融合。

　　這節課我從這么幾個(gè)方面體現分層：小組討論環(huán)節、展示環(huán)節、達標檢測環(huán)節。小組討論時(shí)，拓展組快速討論形成一致意見(jiàn)后，立刻去對子組補充組和展示組進(jìn)行幫扶，完成任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習，為展示做準備。這個(gè)過(guò)程能夠讓每個(gè)小組的成員都能得到發(fā)展，展示組和補充組的同學(xué)在對子組同學(xué)的幫扶下解決了知識上的盲點(diǎn)，拓展組的同學(xué)在指導對子組同學(xué)的`同時(shí)獲得了很大的自信和成就感，并且還能提升自己的授課能力，因為要想去幫扶別人，必須得自己的功夫硬才行，所以他們就會(huì )更加的努力，其他的同學(xué)在進(jìn)行拓展學(xué)習的過(guò)程中，能夠學(xué)到很多課本上學(xué)不到的相關(guān)知識，豐富了自己的認知基礎，。展示環(huán)節，就會(huì )更加剛才討論時(shí)學(xué)生學(xué)習時(shí)的理解和掌握進(jìn)行展示、補充、拓展。通過(guò)同學(xué)們的展示，他們又能夠聽(tīng)到一些更深層次的東西，擴大了學(xué)生的知識面。達標檢測，分必做題和選做題。所有學(xué)生首先做必做題，每組最先做完的老師批閱，然后再批閱其他組員的，必做題全對的再做選做題，首先做完的再一次循環(huán)批閱�？傊�在每個(gè)層次的同學(xué)都有不同程度的發(fā)展。

　　備這節課花費了一些時(shí)間，在這個(gè)過(guò)程中思路不斷的變化，預設的問(wèn)題也越來(lái)越多，于是就不斷的調整上課的思路，整個(gè)過(guò)程確實(shí)帶給了我很多的思考，更加深入的理解這節課，更加深入的預設學(xué)生出現的狀況，也讓我對教材有了更深的把握。上午這節課我也有很多的感觸，有欣慰也有遺憾。學(xué)生展示時(shí)的表現我感覺(jué)很欣慰，學(xué)生互相補充的內容很豐富，知識面沒(méi)有僅僅限于數學(xué)課本，而是站在拓展提高的角度，讓學(xué)生能更好的接受和理解這些知識，特別是反思悟學(xué)環(huán)節，學(xué)生說(shuō)的非常棒，要不是時(shí)間緊張，我還真舍不得讓他們停下，從他們反思的內容我看到了學(xué)生課堂上的成長(cháng)，不僅能夠梳理自己的知識收獲，還能夠從學(xué)習方法、情感態(tài)度等方面進(jìn)行思考，讓我深深的感覺(jué)到，學(xué)生確實(shí)長(cháng)大了。這節課上也有很多的遺憾，課堂上小白板練習的過(guò)程中幾乎所有的學(xué)生都能把分數約成最簡(jiǎn)分數，但是學(xué)生在最后的達標檢測環(huán)節，有的學(xué)生卻沒(méi)有把分數約到最簡(jiǎn)。反思這個(gè)問(wèn)題，第一，這些孩子還沒(méi)有完全理解最簡(jiǎn)分數的定義，這個(gè)知識掌握的不扎實(shí)，方法、策略準對性還不夠強；第二，在學(xué)習這節課之前的那些單元，所做過(guò)的所有題目都沒(méi)有要求學(xué)生把結果化到最簡(jiǎn)，再加上題目的類(lèi)型差不多，學(xué)生處于思維定式，沒(méi)有仔細看題目就寫(xiě)上了結果。我忽然想起了辦公室的張小燕老師說(shuō)，她一開(kāi)始就要求孩子把結果寫(xiě)到最簡(jiǎn)，防止以后計算結果不寫(xiě)最簡(jiǎn)，張老師太智慧了。我忽然有個(gè)想法，學(xué)完了分數的基本性質(zhì)，應該接著(zhù)學(xué)習最簡(jiǎn)分數，這樣的話(huà)，學(xué)生掌握的可能會(huì )更好，也更容易理解，約分最終是要約成最簡(jiǎn)分數，但是只要分子分母除以公因數都是約分，所以我個(gè)人認為最簡(jiǎn)分數的學(xué)習前置會(huì )更好。

　　這節課也有幸得到了中央教科所專(zhuān)家的指導，與高端對話(huà)，真是獲益良多，我會(huì )努力的反思自己，也會(huì )繼續努力學(xué)習，好好修煉自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，用才藝讓自己的課堂生動(dòng)活潑，提高技藝使自己的課堂更嚴謹高效，向才藝和技藝結合的目標邁進(jìn)。

《約分》的教學(xué)反思12

　　約分是在學(xué)生已經(jīng)掌握了分數的基本性質(zhì)，學(xué)習了求最大公因數的方法的基礎上學(xué)習的。教學(xué)目標要求學(xué)生認識約分的含義，掌握約分的方法，能正確進(jìn)行約分。

　　課開(kāi)始我要求學(xué)生找出四個(gè)與老師說(shuō)的分數相等的分數，使得學(xué)生在愉快的氛圍中開(kāi)始學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲。使學(xué)生樂(lè )學(xué)、好學(xué)，較好地培養學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的情感。

　　考慮學(xué)生已有的知識基礎——分數基本性質(zhì)和最大公因數的求法。通過(guò)要求學(xué)生找出四個(gè)與老師說(shuō)的分數相等、分子分母都比較小的分數，合理地遷移知識，較好地幫助學(xué)生理解“約分”的含義，使知識深入淺出，便于學(xué)生理解和掌握。

　　為學(xué)生提供充分探究和發(fā)現的.時(shí)間與空間，從約分含義的理解到約分方法的學(xué)習，都立足于培養學(xué)生的學(xué)習能力、教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法，相信學(xué)生的潛能，通過(guò)找四個(gè)分數找出相等的關(guān)系這一活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考，發(fā)現幾個(gè)分子分母不同的分數相等；用學(xué)過(guò)的知識解釋這些分數相等的原因引導學(xué)生觀(guān)察、理解約分的含義：同原分數相等，分子分母都比較小的分數；通過(guò)小組合作探究約分的方法為學(xué)生搭建了實(shí)踐探究的平臺，使學(xué)生在交流中碰撞不同的約分方法，最終達成共同的認識。

　　練習中體現了清晰的層次性，寓教于樂(lè )，使學(xué)生對約分的認識得以不斷加深。

《約分》的教學(xué)反思13

　　約分是分數基本性質(zhì)的直接應用。為了使學(xué)生對最簡(jiǎn)分數的概念有充分的感知基礎，我寫(xiě)了幾組分數大小相等的分數:如9/12、3/4；3/6、10/20；讓學(xué)生再說(shuō)出幾個(gè)與它們大小相等的分數，通過(guò)學(xué)生寫(xiě)分數、說(shuō)理由自然地復習了分數的基本性質(zhì)�！霸谶@些大小相等的分數中，你覺(jué)得哪個(gè)分數最特殊？為什么？”學(xué)生都直覺(jué)得找出其中最簡(jiǎn)的那個(gè)分數最特殊，因為它們的分子分母已經(jīng)不能再縮小了！“象3/4、1/2這樣的'分數還有嗎？”引導學(xué)生不斷的說(shuō)，老師不斷的寫(xiě)，從直接說(shuō)一個(gè)分數，到說(shuō)分子分母是連續自然數就可以、分子是1分母是非0非1的自然數，孩子們的回答顯然越來(lái)越歸納，越來(lái)越接近實(shí)質(zhì)……說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，終于孩子們自己興奮的發(fā)現：只要分子分母是互質(zhì)數，這個(gè)分數就是最簡(jiǎn)分數!無(wú)疑，讓學(xué)生在看似不經(jīng)意的寫(xiě)數中悟出概念，那種成功的快樂(lè )感，那種對最簡(jiǎn)分數概念的深刻理解，是接受式教學(xué)所無(wú)法企及的。

　　約分中用分子和分母的公約數去除它們的方法和算理，都很容易掌握，但是要能準確熟練地進(jìn)行約分，必須要求學(xué)生掌握好求幾個(gè)數的公約數，最大公約數，判斷互質(zhì)數，除法口算等舊知識。

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