銳角三角函數教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編幫大家整理的銳角三角函數教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

銳角三角函數教學(xué)反思1

　　銳角三角函數在解決現實(shí)問(wèn)題中有著(zhù)重要的作用，但是銳角三角函數首先是放在直角三角形中研究的，顯示的是邊角之間的關(guān)系，銳角三角函數教學(xué)反思。銳角三角函數值是邊與邊之間的比值，銳角三角函數溝通了邊與角之間的聯(lián)系，它是解直角三角形最有力的工具之一。

　　在今后教學(xué)過(guò)程中，自己還要多注意以下兩點(diǎn)：

　�。�1）還要多下點(diǎn)工夫在如何調動(dòng)課堂氣氛，使語(yǔ)言和教態(tài)更加生動(dòng)上。初中學(xué)生的注意力還是比較容易分散的，興趣也比較容易轉移，因此，越是生動(dòng)形象的語(yǔ)言，越是寬松活潑的氣氛，越容易被他們接受。如何找到適合自己適合學(xué)生的教學(xué)風(fēng)格？或嚴謹有序，或生動(dòng)活潑，或詼諧幽默，或詩(shī)情畫(huà)意，或春風(fēng)細雨潤物細無(wú)聲，或激情飛揚，每一種都是教學(xué)魅力和人格魅力的展現，教學(xué)反思《銳角三角函數教學(xué)反思》。我將不斷摸索，不斷實(shí)踐。

　�。�2）我將盡我可能站在學(xué)生的角度上思考問(wèn)題，設計好教學(xué)的每一個(gè)細節，上課前多揣摩。讓學(xué)生更多地參與到課堂的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生體驗思考的`過(guò)程，體驗成功的喜悅和失敗的挫折，舍得把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂這個(gè)小小舞臺的主角。而我將盡我最大可能在課堂上投入更多的情感因素，豐富課堂語(yǔ)言，使課堂更加鮮活，充滿(mǎn)人性魅力，下課后多反思，做好反饋工作，不斷總結得失，不斷進(jìn)步。只有這樣，才能真正提高課堂教學(xué)效率。

銳角三角函數教學(xué)反思2

　　思維總是從問(wèn)題開(kāi)始的，有問(wèn)題，學(xué)著(zhù)才主動(dòng)。學(xué)生在不斷解決問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題中學(xué)習，知識得到了掌握，能力得到了訓練，情感得到了體驗。我來(lái)談?wù)勆贤瓯竟澱n之后的感想，做一小結和反思，以便更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

　　一、 在教學(xué)時(shí)對學(xué)生狀況進(jìn)行了正確的分析，這是成功的開(kāi)始。

　　有利條件：學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)相似形、直角三角形及函數等有關(guān)知識，具備一定的分析判斷及推理能力，通過(guò)教師引導能夠完成學(xué)習任務(wù)。不利因素及對策：初三學(xué)生兩極分化明顯，不同學(xué)生的認知水平、思維能力不同，而數學(xué)抽象性較強，多數學(xué)生對數形結合類(lèi)型題的適應能力較差。另外，學(xué)生雖然學(xué)過(guò)函數知識，但是銳角三角函數是初次接觸，學(xué)生不易理解。所以，在教學(xué)中關(guān)鍵是抓住三角函數定義的理解，由淺入深，逐步解決問(wèn)題。

　　二、 教學(xué)過(guò)程注重學(xué)生基礎知識的掌握及能力的培養。

　　本節課不僅要使學(xué)生了解三角函數的概念，而且要理解三角函數制值只與角的大小有關(guān)，即當某一銳角取固定值時(shí)，這角的三角函數值不僅存在，而且唯一。教學(xué)大綱明確指出，培養學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是數學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)。因此，根據教學(xué)目的的要求，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )觀(guān)察、探索、猜想、發(fā)現新知識，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

　　三、 為了充實(shí)課堂容量，加強教學(xué)效果，采取了多種教學(xué)方式。

　　根據學(xué)生已有的知識結構，我把兩節課的內容合并成一節，原因是學(xué)生探究出正弦的概念的同時(shí)，輕而易舉地能得出余弦、正切的概念，這樣更有助于學(xué)生對知識的聯(lián)貫性學(xué)習。在教學(xué)過(guò)程中采用了多媒體教學(xué)。

　　四、 教學(xué)過(guò)程中的不足在課堂教學(xué)過(guò)程中，將教師的指導教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習有效地結合起來(lái)，圓滿(mǎn)完成了本節內容的教學(xué)任務(wù)。

　　并且，在自己的努力下，課堂教學(xué)中有些環(huán)節上有了很大的進(jìn)步，特別是把兩節的內容合并成一節按時(shí)間完成了教學(xué)任務(wù)。還有很多不足之處，譬如：從自身的.角度看，和學(xué)生的交流做的不夠、講與練時(shí)間控制的不太好，特別在督促學(xué)生動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)方面；從學(xué)生的角度看，學(xué)生靈活運用概念的能力較差，及計算能力也有待加強�？傊�，本節內容的教學(xué)還是比較成功的，當然也有不足之處，在今后的教學(xué)工作中，需不斷總結、反思。作為數學(xué)教師，一方面要激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，讓學(xué)生感覺(jué)到每解決一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，就有一種成就感；另一方面，更重要的是教師本人要不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。在總結、反思中不斷提升自己的教學(xué)水平。

銳角三角函數教學(xué)反思3

　　初中階段學(xué)生第一次接觸到三角函數，三角函數跟學(xué)生原來(lái)所學(xué)的一次函數，二次函數在本質(zhì)上都不相同，所以，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習銳角三角函數存在一一的困難，課上完后，也認真思考了課的效果�，F反思如下：

　　首先：銳角三角函數首先是放在直角三角形中研究的，顯示的是邊角之間的關(guān)系。銳角三角函數值是邊與邊之間的比值，銳角三角函數溝通了邊與角之間的聯(lián)系，它是解直角三角形最有力的工具之一。

　　這節課主要是概念教學(xué)，要使學(xué)生明確概念的背景、作用、概念中有哪些規定、限制等問(wèn)題，因此，我在引入銳角三角函數概念的時(shí)候，我先設計了兩道題：一是問(wèn)直角三角形的三邊之間有什么關(guān)系，學(xué)生很快想到勾股定理；二是問(wèn)直角三角形中兩銳角之間有何關(guān)系，學(xué)生也可以想到兩角互余。然后我從學(xué)生的認知水平出發(fā)又提出問(wèn)題：

　�。�1）如圖Rt△ABC中，AC＝3，BC＝4，求AB=？

　�。�2）如圖Rt△ABC中，AC＝3，∠B＝40°，求AB=?

　　對于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在對勾股定理的已有認知基礎上，很容易求出AB，但對第二個(gè)問(wèn)題，則不夠條件求AB了。我就順勢導出這就是今天要學(xué)習的直角三角形的邊角關(guān)系——銳角三角函數，從而引出課題。我認為在引入新課這個(gè)環(huán)節我設計的很好，既復習了舊知識，又為新課做好了鋪墊，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，這是一個(gè)成功之處。

　　第二是：我畫(huà)出三個(gè)直角三角形，并設計了幾個(gè)填空，這些填空就是：對比斜、鄰比斜、對比鄰、鄰比對，等學(xué)生完成簡(jiǎn)單的填空后，我引入了正弦，余弦，正切的定義，寫(xiě)法，這樣可以讓學(xué)生在數形結合的情況下，掌握好銳角三角函數的相關(guān)定義。從課堂效果來(lái)看，這種方法，學(xué)生還是容易明白的。這是成功之二。

　　我在教學(xué)中還注重解題方法的總結，本節課有一道例題，是這樣設計的：

　　例1：求出如圖所示的Rt△ABC中∠A的四個(gè)三角函數值.

　　解：∵在Rt△ABC中，BC=8,AC=15,

　　∴AB＝

　　sinA=

　　cosA=

　　tanA=

　　我以填空的形式，幫助學(xué)生做好一些腳手架，我認為在普通班是必要的`，也是對學(xué)生的解答有幫助性的作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都能做出這題，所以我只是略略講解后就開(kāi)始進(jìn)行相關(guān)練習�？墒窃谧鯝組第一題：“Rt△DEC中，∠E＝90゜，CD＝10，DE＝6，求出∠D的四個(gè)三角函數值�！边@道題中，有部分學(xué)生出現不知怎么下筆的情況。這就說(shuō)明了我講解的時(shí)候還是少了一個(gè)歸納的步驟：如何求解直角三角形，以及最少需要幾個(gè)條件。幫助學(xué)生歸納出求三角函數的方法。應該指出為什么要運用勾股定理，讓學(xué)生明確求四個(gè)三角函數必須知道三條邊。這樣在做練習時(shí)他們就能確定解題思路，明確預見(jiàn)利用勾股定理求出CE。這也是本課課不足之處。

　　另外，在突破本節課的教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，我設計了一道有一個(gè)公共角的三個(gè)直角三角形，突破了直角三角形的大小，利用相似三角形的性質(zhì)，讓學(xué)生體會(huì )到，四個(gè)三角函數值只與角的大小無(wú)關(guān)，與三角形的邊長(cháng)無(wú)關(guān)。

　　在課后反思中，我打算在下一次教學(xué)設計進(jìn)行修改，對于水平比較低的班級，可以按填空的開(kāi)形式出現。并得出三角函數的定義，也可以嘗試不填空，讓學(xué)生自主探索，看學(xué)生能不能找到對比斜，鄰比斜，對比鄰的大小不變的規律性。

　　本節課是《銳角三角函數》，但我在設計教學(xué)時(shí)，沒(méi)有考慮到和函數的定義聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生雖然會(huì )計算一個(gè)銳角的三角函數了，但對為什么把這些值成為這個(gè)銳角的三角函數并不清楚，在教學(xué)中我忽視了這一細節，也沒(méi)有一個(gè)學(xué)生提出疑問(wèn)，這說(shuō)明學(xué)生只停留在定義的表面，并沒(méi)有深入思考。因此，在下次教學(xué)時(shí)，我要設計這么一個(gè)問(wèn)題：“為什么把它們成為函數值？”來(lái)啟發(fā)學(xué)生。

銳角三角函數教學(xué)反思4

　　數學(xué)是一門(mén)應用性很強的學(xué)科。它來(lái)源于生活，又實(shí)踐于生活。以登山纜車(chē)，蕩秋千情境，引導學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題抽象為數學(xué)問(wèn)題，構造幾何模型，應用三角函數的知識解決問(wèn)題。在整體設計上，由易到難，難度層層推進(jìn)，盡量滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需要。

　　數學(xué)三角函數的教學(xué)在生活中的應用還是比較多的，比如，測量問(wèn)題，坡度問(wèn)題，旋轉問(wèn)題等等。解直角三角形的應用題和數學(xué)活動(dòng)，有利于培養學(xué)生的空間想象能力，即要求學(xué)生通過(guò)對實(shí)物的觀(guān)察或根據文字語(yǔ)言中的`某些條件，畫(huà)出適合他們的圖形，多給學(xué)生充分的自主思考空間和時(shí)間，讓學(xué)生自主積極地學(xué)習。

　　在具體教學(xué)過(guò)程中，要培養學(xué)生的注意力，更要注意興趣的培養。

　　我將盡我可能站在學(xué)生的角度上思考問(wèn)題，設計好教學(xué)的每一個(gè)細節，讓學(xué)生更多地參與到課堂的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生體驗思考的過(guò)程，體驗成功的喜悅和失敗的挫折，舍得把課堂讓給學(xué)生，而我將盡我最大可能在課堂上投入更多的情感因素，豐富課堂語(yǔ)言，使課堂更加鮮活，充滿(mǎn)人性魅力，下課后多反思，做好反饋工作，不斷總結得失，不斷進(jìn)步。只有這樣，才能真正提高課堂教學(xué)效率，提高成績(jì)。

銳角三角函數教學(xué)反思5

　　角三角函數是定義在直角三角形中的研究邊角之間的關(guān)系。而銳角三角函數值實(shí)質(zhì)上就是邊與邊之間的一種比值，它能溝通了邊與角之間的聯(lián)系，為解直角三角形提供了角邊關(guān)系的根據。

　　本節課重難點(diǎn)就是對比值的理解，可以從以下幾方面著(zhù)手研究：

　　(1)討論角的任意性(從特殊到一般)(2)運用相似三角形性質(zhì)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到：在直角三角形中，對于固定角，無(wú)論直角三角形大小怎么樣改變，都影響不到其對邊與斜邊的比值。

　　采用激趣設疑方法，從修建揚水站鋪設水管問(wèn)題入手，讓學(xué)生參與問(wèn)題討論，喚起學(xué)生學(xué)習興趣和求知欲。再根據從特殊到一般的學(xué)習方法，利用特殊角來(lái)探究銳角的三角函數，通畫(huà)圖，找出邊的長(cháng)度、角的度數，計算相關(guān)方面進(jìn)行探究，學(xué)生發(fā)現：特殊角的三角函數值可以用勾股定理求出相關(guān)邊的長(cháng)度，然后就問(wèn)：三角函數與直角三角形的邊、角有什么關(guān)系，三角函數與三角形的形狀大小有關(guān)系嗎?整堂課都在愉快的`氛圍中進(jìn)行。多數學(xué)生都能積極動(dòng)腦積極參與思考。教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，對那些積極動(dòng)腦，熱情參與的同學(xué)，都給予了鼓勵和表?yè)P，促使學(xué)生的情感和興趣始終保持最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性。

　　在以后教學(xué)中，還要多注意以下兩點(diǎn)：

　　(1)要多花點(diǎn)時(shí)間來(lái)研究如何調控課堂氣氛。學(xué)生的注意力是比較容易分散的，興趣也比較容易轉移，因此，越是生動(dòng)形象的語(yǔ)言，越是寬松活潑的氣氛，越容易被他們接受。要不斷摸索，不斷實(shí)踐找到合適的教學(xué)風(fēng)格，每一種個(gè)性教學(xué)都是教學(xué)魅力和人格魅力的展現。

　　(2)要學(xué)會(huì )換位思考，站在學(xué)生的角度上思考問(wèn)題，設計好教學(xué)的每一個(gè)細節，上課前多揣摩。讓學(xué)生更多地參與到課堂的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生體驗思考的過(guò)程，體驗成功的喜悅和失敗的挫折，學(xué)會(huì )真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)做課堂的主角。

　　(3)下課后多反思，做好反饋工作，不斷總結得失，不斷進(jìn)步。只有這樣，才能真正提高課堂教學(xué)效率。

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銳角三角函數教學(xué)反思6

　　直角三角形中邊角之間的關(guān)系，是現實(shí)世界中應用最廣泛的關(guān)系之一。銳角三角函數在解決現實(shí)問(wèn)題中有著(zhù)重要的作用，因此，學(xué)好銳角的三種三角函數，正切，正弦，余弦的定義是關(guān)鍵。

　　1、通過(guò)課堂教學(xué)，在合作探究中培養學(xué)生的問(wèn)題意識。

　　2、課上問(wèn)題引入法，從教材探究性問(wèn)題梯子的傾斜度入手，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)。用特殊值探究銳角的三角函數時(shí)，學(xué)生們表現得非常積極，從作圖，找邊、角，計算各個(gè)方面進(jìn)行探究，學(xué)生發(fā)現：特殊角的三角函數值可以用勾股定理求出，然后就問(wèn)：三角函數與直角三角形的邊、角有什么關(guān)系，三角函數與三角形的形狀有關(guān)系嗎？進(jìn)一步深入地去認識三角函數。

　　3、在教學(xué)中，我還注重對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)學(xué)習方法的指導。在數學(xué)學(xué)習中，有一些學(xué)生往往不注重基本概念、基礎知識，認為只要會(huì )作題就可以了，結果往往失分于選擇題、填空題等一些概念性較強的'題目。通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行知識梳理，教會(huì )學(xué)生如何進(jìn)行知識的歸納、總結，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解、掌握基本概念、基礎知識。

　　4、教學(xué)中存在許多缺陷，使我進(jìn)一步研究和探索。我們必須清醒地認識到，課程改革勢在必行，在教學(xué)中加入新的理念，發(fā)揮傳統教學(xué)的基礎性和嚴謹性，不斷地改善教法、學(xué)法，才能適應現代教學(xué)。

　　總之，在教學(xué)方法上，改變教師教、學(xué)生聽(tīng)的傳統模式，采用學(xué)生自主交流、合作學(xué)習、教師點(diǎn)撥的方式，把主動(dòng)權真正交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，才能提高學(xué)生的問(wèn)題意識，才能提高學(xué)生成績(jì)。

銳角三角函數教學(xué)反思7

　　對照生命課堂的理念，自我反思如下：

　　1、營(yíng)造安全，受鼓勵的學(xué)習環(huán)境。

　　整個(gè)課堂過(guò)程，我給與了學(xué)生一個(gè)安全的學(xué)習環(huán)境，很好的保護了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在探究三角函數概念以及例題講解部分充分的給與學(xué)生展示的機會(huì )，通過(guò)讓學(xué)生講解，給了學(xué)生很大的鼓勵，增強了學(xué)生的自信心。只是我在對于評價(jià)這個(gè)方面尚還很欠缺，缺少的是教師語(yǔ)言組織能力。

　　2、自學(xué)，交流，匯報，評價(jià)流程。

　　引入復習內容后，讓學(xué)生完成考點(diǎn)管理知識的總結，有疑問(wèn)的'小組內互相交流解決。小組內解決不了的，匯報老師和學(xué)生一起解決。這個(gè)環(huán)節上，獨立自主學(xué)生的比較好，可能是知識點(diǎn)過(guò)于簡(jiǎn)單，討論交流的比較少。

　　3、教學(xué)過(guò)程有效，深刻，真實(shí)。

　　從知識點(diǎn)的復習到例題的講解，時(shí)間上的把握與教學(xué)目標的完成都是恰到好處。體現了教學(xué)過(guò)程的真實(shí)性。

　　4、培養學(xué)生理性的批判性思維與創(chuàng )造性思維。

　　在學(xué)生講解題目的時(shí)候，對于不同的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生都會(huì )提出來(lái)，特別是在tan2A是否等于tanA這個(gè)部分，同學(xué)談?wù)摷ち�，在這一過(guò)程上充分體現了學(xué)生的批判性思維。但是在這里，由于時(shí)間關(guān)系，并未讓學(xué)生自己去探索結果，而是由我提醒學(xué)生的。這方面應該要學(xué)會(huì )忍住，讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)。

銳角三角函數教學(xué)反思8

　　直角三角形中邊角之間的關(guān)系，是現實(shí)世界中應用最廣泛的關(guān)系之一。銳角三角函數在解決現實(shí)問(wèn)題中有著(zhù)重要的作用，因此，學(xué)好本節中關(guān)于銳角的三種三角函數，正切，正弦，余弦的定義是關(guān)鍵。

　　通過(guò)這一階段的課堂教學(xué)，在合作探究中培養學(xué)生的問(wèn)題意識，同學(xué)們的表現有了明顯的轉變，課堂上有問(wèn)題能及時(shí)提出來(lái)，有的同學(xué)一堂課能提出好幾個(gè)問(wèn)題，其他同學(xué)對提出的問(wèn)題爭先恐后地辯解，爭得面紅耳赤。

　　本節課采用問(wèn)題引入法，從教材探究性問(wèn)題梯子的傾斜度入手，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)。用特殊值探究銳角的三角函數時(shí)，學(xué)生們表現得非常積極，從作圖，找邊、角，計算各個(gè)方面進(jìn)行探究，學(xué)生發(fā)現：特殊角的三角函數值可以用勾股定理求出，然后就問(wèn)：三角函數與直角三角形的.邊、角有什么關(guān)系，三角函數與三角形的形狀有關(guān)系嗎？進(jìn)一步深入地去認識三角函數；當得出正切的概念后，學(xué)生們就提出：能不能把公式變形成積的形式，去求邊，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)把本課的內容拓展了，說(shuō)明學(xué)生的問(wèn)題意識已經(jīng)增強了，能夠合理地提出問(wèn)題。至此，每個(gè)學(xué)生在課堂的表現明顯改變，表現得積極、主動(dòng)、問(wèn)題意識強。

　　在教學(xué)中，我還注重對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)

　　學(xué)習方法的指導。在數學(xué)學(xué)習中，有一些學(xué)生往往不注重基本概念、基礎知識，認為只要會(huì )作題就可以了，結果往往失分于選擇題、填空題等一些概念性較強的題目。通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行知識梳理，教會(huì )學(xué)生如何進(jìn)行知識的歸納、

　　進(jìn)一步幫助學(xué)生理解、掌握基本概念、基礎知識。

　　在這節課的教學(xué)中存在許多缺陷，促使我進(jìn)一步研究和探索。我們必須清醒地認識到，課程改革勢在必行，在教學(xué)中加入新的理念，發(fā)揮傳統教學(xué)的基礎性和嚴謹性，不斷地改善教法、學(xué)法，才能適應現代教學(xué)。

　　總之，在教學(xué)方法上，改變教師教、學(xué)生聽(tīng)的傳統模式，采用學(xué)生自主交流、合作學(xué)習、教師點(diǎn)撥的方式，把主動(dòng)權真正交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，才能提高學(xué)生的問(wèn)題意識。

銳角三角函數教學(xué)反思9

　　本節課是銳角三角形這章的第一節課，是學(xué)生在學(xué)了直角三角形及勾股定理基礎上再來(lái)研究直角三角形邊與角的關(guān)系的內容，本章的知識通過(guò)解直角三角形與實(shí)際問(wèn)題中的坡度、方向角方位角建立聯(lián)系，解決問(wèn)題。本章是中考必考的知識點(diǎn),特別是特殊角的三角函數值，一定要熟記。本節課雖考慮到本班學(xué)生自從分班以后，學(xué)習氛圍不濃，而基礎又較差，因而必須將難度降低想辦法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性；但在引入時(shí)，既用了直角三角形在數學(xué)中的重要地位，用：“黑夜給了我一個(gè)黑色的眼睛，我用它來(lái)尋找光明”類(lèi)比數學(xué)中的“上帝給了我一雙黑色的眼睛，我用它來(lái)尋找直角三角形”說(shuō)明尋找直角三角形對解決數學(xué)問(wèn)題的重要性；然后又引入用學(xué)生最近反應學(xué)習苦，學(xué)習累和不愛(ài)護公共財物的情況，從引入課桌要到了到其他貧困地區孩子午休誰(shuí)桌子下的情況引入愛(ài)護公共財物，今兒從而引出本節課相關(guān)的知識。雖然大家都在說(shuō)這節課的亮點(diǎn)就是將德育與數學(xué)知識結合起來(lái)，注重學(xué)科之間的聯(lián)系。但我始終覺(jué)得這樣的'結合不免顯得優(yōu)點(diǎn)牽強，下來(lái)我將在思考如何讓本節課的引入與內容結合得更好。

　　還有一個(gè)問(wèn)題就是我在設計教學(xué)時(shí)，想到學(xué)生函數的基礎不好，很怕函數，沒(méi)有考慮到和函數的定義聯(lián)系起來(lái)，而學(xué)生雖然會(huì )計算一個(gè)銳角的三角函數了，但對為什么把這些值成為這個(gè)銳角的三角函數并不清楚，在教學(xué)中我忽視了這一細節，也沒(méi)有一個(gè)學(xué)生提出疑問(wèn)，這說(shuō)明學(xué)生只停留在定義的表面，并沒(méi)有深入思考。因此，在下次教學(xué)時(shí)，我要設計這么一個(gè)問(wèn)題：“為什么把它們成為函數值？”來(lái)啟發(fā)學(xué)生。

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