銳角和鈍角的教學(xué)反思
銳角和鈍角的教學(xué)反思1
在本課的教學(xué)設計上，我力求做到讓學(xué)生結合生活實(shí)際在具體的情景中學(xué)習數學(xué)，同時(shí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng )設充分參與數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，培養學(xué)生觀(guān)察、操作、創(chuàng )新和想象能力。課后，我有如下幾點(diǎn)感受：
一、讓學(xué)生在濃厚的數學(xué)氛圍中自主建立銳角和鈍角的表象
低年級的學(xué)生學(xué)習概念一般都要經(jīng)過(guò)直觀(guān)感知──形成表象──抽象特征──內化成概念這一過(guò)程。銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)�？紤]到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標準，我就從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在他們熟悉的游樂(lè )園中找出不同的角，再分類(lèi)的方法引出銳角和鈍角。
學(xué)生再通過(guò)自行預習，已經(jīng)在頭腦中建立了銳角和鈍角的表象，直觀(guān)地認識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應兒童認識的規律。學(xué)生親身經(jīng)歷了數學(xué)知識的抽象過(guò)程，感受到數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系和無(wú)限趣味，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)學(xué)習興趣。
二、讓學(xué)生在有趣的'綜合活動(dòng)中鞏固和應用銳角和鈍角的概念
為了讓學(xué)生在活動(dòng)中“做”數學(xué)，演繹數學(xué)，分類(lèi)后如何判斷銳角和鈍角展開(kāi)討論，然后不失時(shí)機地引導學(xué)生探索用三角板的直角進(jìn)行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破難點(diǎn)。通過(guò)“擺一擺”、“連一連”、“畫(huà)一畫(huà)”、“選職業(yè)”等活潑有趣的活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，體驗到探索的樂(lè )趣和成功的喜悅，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。最后課外延伸讓學(xué)生分小組，應用三角板“拼一拼”，加深了對這三種角的認識，充分調動(dòng)學(xué)生思考的積極性，培養學(xué)生合作的精神和創(chuàng )新能力。
不足：
1．在時(shí)間安排上有些前緊后松，新授部分中三種角之間的關(guān)系沒(méi)有講透。
2．聯(lián)系形式上“一對一”的練習過(guò)多，缺少全員參與的練習。
3．講解練習是語(yǔ)言不夠嚴謹。
銳角和鈍角的教學(xué)反思2
“銳角和鈍角”這個(gè)部分內容是在上學(xué)期認識了角和直角的基礎上，讓學(xué)生認識。其主要目的是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、動(dòng)手操作，辨認直角、銳角和鈍角，并會(huì )區分直角、銳角和鈍角。本節課較好的體現了新一輪課程改革的理念，集知識性、活動(dòng)性于一體，充分體現了學(xué)生的主體地位。根據教學(xué)內容知識體系的內在聯(lián)系，學(xué)生的年齡特點(diǎn)等因素，我主要從以下幾個(gè)方面組織課堂：
一、結合生活實(shí)際讓學(xué)生自主建立銳角和鈍角的表象
學(xué)生學(xué)習概念一般都要經(jīng)過(guò)直觀(guān)感知——形成表象——抽象特征——內化成概念這一過(guò)程。為此，在引入概念時(shí)要注意從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，幫助學(xué)生理解，抽象出一定的數學(xué)知識。
二、創(chuàng )設一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境。
本單元一開(kāi)始就設計了一幅生動(dòng)有趣的游樂(lè )場(chǎng)的情境圖，圖中包含了本課時(shí)的概念。先讓學(xué)生觀(guān)察這個(gè)情境圖，說(shuō)說(shuō)圖上哪里有角，哪些是直角，那些不是直角的角是什么角，這樣給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，也就是為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習的空間。課一開(kāi)始我通過(guò)開(kāi)放式設問(wèn)：“看來(lái)大家對角挺熟悉的，關(guān)于角，你已經(jīng)知道了些什么？”學(xué)生在這一環(huán)節里暢所欲言，互動(dòng)性的交流由此開(kāi)始了。接下來(lái)通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手找角，畫(huà)角，做角等一系列的交流、延伸性實(shí)踐和策略性引導等措施，擴大學(xué)生的'知識來(lái)源，在豐富多彩的環(huán)境中綻放自己的精彩。在這樣的學(xué)習環(huán)境中，學(xué)生的各種潛能可以被充分激活，眼睛更加敏銳，手腳更加靈活，思維的觸角也會(huì )自由伸展。這樣的數學(xué)課堂，學(xué)生應該不會(huì )不喜歡。
三、利用生活素材建立數學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與的積極性
數學(xué)來(lái)源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習數學(xué)的大課堂，是探索問(wèn)題的廣闊天地，是數學(xué)學(xué)習的最終目的。利用紅領(lǐng)巾和五角星找角,銳角和鈍角，把所學(xué)的數學(xué)知識運用到生活實(shí)踐中。
總之，整個(gè)教學(xué)環(huán)節我盡量讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，在積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口。
銳角和鈍角的教學(xué)反思3
這個(gè)學(xué)期，我們學(xué)校組織安排了課堂教學(xué)比賽，而且是跨年級教學(xué)。我上課的內容是二年級下冊的《銳角和鈍角》。這節課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生會(huì )辨認直角、銳角和鈍角，教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生能正確用語(yǔ)言描述銳角和鈍角的特征。我基本上能?chē)@教學(xué)要求完成了這節課的教學(xué)，但是還存在許多不足的地方有待改進(jìn)。
在這節課的設計上，我不拘泥于教材的順序，而是根據實(shí)際需要靈活應用教材。新授部分，我利用多媒體課件，引入了很多生活中的角，讓學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習，增強了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)機。在課堂上我引導學(xué)生通過(guò)自己親自體驗與嘗試來(lái)學(xué)習銳角和鈍角的概念，做到學(xué)生多參與，勤動(dòng)手，我只是起引導、組織與合作的作用。學(xué)生都能從文字上記住銳角和鈍角的概念，但是在思維空間上還是了解得不夠明確，這是因為我在學(xué)生用三角板上的直角去比一比銳角和鈍角這個(gè)環(huán)節的時(shí)候，讓學(xué)生掌握操作方法還不夠深透，導致部分學(xué)生對銳角和鈍角的概念還是停留在表面上，還不能順利的突破難點(diǎn)，部分學(xué)生還沒(méi)有養成動(dòng)手用三角板上的直角來(lái)判斷銳角和鈍角的習慣，還沒(méi)有準確掌握用規范的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述概念。在本校有經(jīng)驗的教師指導下，我基本上能駕馭課堂，學(xué)生的學(xué)習氣氛熱烈，對學(xué)生能及時(shí)鼓勵和表?yè)P，對于學(xué)生錯誤性的認識，也能夠及時(shí)講解。我放手讓學(xué)生自己起來(lái)談自己的想法，讓學(xué)生上前演示，給了學(xué)生一個(gè)廣闊的展示自我的機會(huì )。課堂上設計多項活動(dòng)，特別是在時(shí)間活動(dòng)中，我設計了三個(gè)環(huán)節“小手動(dòng)起來(lái)”“身體扭起來(lái)”“尺子也瘋狂”，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習，降低了教學(xué)難度，但是有個(gè)別活動(dòng)過(guò)于形式化，也淡化了數學(xué)味道，實(shí)效性不多。
在本節課中，通過(guò)“找銳角和鈍角——做角——畫(huà)角——欣賞生活中的角——設計美麗的圖案”的多層次學(xué)習活動(dòng)中，每一環(huán)節都有為了讓學(xué)生進(jìn)一步認識銳角和鈍角，這一系列活動(dòng)體現了學(xué)生學(xué)習的.主體性。這樣，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中互相欣賞、互相評價(jià)、相互幫助和自我評價(jià)、自我激勵，使學(xué)生既學(xué)會(huì )了學(xué)習又學(xué)會(huì )了做人，數學(xué)學(xué)習的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)得到了較好的體現。
整節課下來(lái)，有好的方面也有不好的方面，好的方面如：學(xué)生對于知識要點(diǎn)掌握的比較好，都能夠區分銳角、鈍角和直角；學(xué)習的興趣很濃厚，態(tài)度很認真，課堂氣氛也很活躍，實(shí)踐活動(dòng)中活動(dòng)的效果很明顯。不好的方面如：我自己可能語(yǔ)速有點(diǎn)過(guò)快，對數學(xué)語(yǔ)言的描述還不夠規范，學(xué)生畫(huà)角的方法不是很規范等，這些都是需要我在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。
通過(guò)這次講課后，也目睹了其他教師上課的精彩和一些不足，讓我深深體會(huì )到教學(xué)就像一門(mén)藝術(shù)。我的教學(xué)思路也得到了改進(jìn)和新的啟發(fā)，以后我的教學(xué)應該做到：
一、要弄懂教材，在課堂的設計上一定要力求新穎，靈活應用教材，講求實(shí)效性，不要把生活化、游戲化、活動(dòng)化等這些沖淡我們的數學(xué)化。
二、在教學(xué)中應該啟發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，為學(xué)生提供豐富多彩的情境，提供讓學(xué)生探索思考的空間和合作探究的氛圍。
三、教學(xué)語(yǔ)言要流暢、優(yōu)美和具有親和力，要和學(xué)生站在同一高度，甚至蹲下身來(lái)看學(xué)生，充分的尊重學(xué)生。
四、在課堂上要做到教師只起一個(gè)組織、引導與合作的作用，不可以在焦急之中代替學(xué)生去解決問(wèn)題，讓學(xué)生多嘗試，教師少講。
五、在引領(lǐng)學(xué)生理解概念時(shí)，應該讓學(xué)生層層深入，環(huán)環(huán)緊靠概念，深化對概念的理解。
六、教師個(gè)人修養和綜合素質(zhì)也需不斷的提高，學(xué)習先進(jìn)經(jīng)驗來(lái)提高課堂的教學(xué)藝術(shù)。
總之，我的教師生涯還有很長(cháng)的路要走，我會(huì )在這條路上嚴格要求自己，鉆研教材，認真聆聽(tīng)每位教師的意見(jiàn)，讓自己不斷地充實(shí)，不斷地提高，讓自己無(wú)愧于人民教師這個(gè)光榮的稱(chēng)號。加油！
銳角和鈍角的教學(xué)反思4
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學(xué)生在二年級上冊角的初步認識中，已經(jīng)學(xué)會(huì )如何辨認角和直角，并已經(jīng)建立了正確的表象。本節課在此基礎上，進(jìn)一步拓展角的外延，完善學(xué)生對角的認識，讓學(xué)生認識銳角和鈍角，并能夠用更準確的、更具體的數學(xué)化語(yǔ)言描述生活中的角。
根據小學(xué)生好動(dòng)、精力容易分散的.特點(diǎn)，為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，我采用了愉快式教學(xué)方法為主，創(chuàng )設情境，設計了生動(dòng)有趣的簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生在圖所創(chuàng )設的情境中學(xué)習。同時(shí)我讓孩子們通過(guò)合作交流去發(fā)現角和展示角，這樣既活躍了學(xué)生的思想，激發(fā)了認知興趣，而且充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性。為了更好地突出學(xué)生的主體地位，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、找一找、拼一拼等多種形式，讓學(xué)生積極動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，引導學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習體驗來(lái)學(xué)習新知，積極開(kāi)展本節課的教學(xué)活動(dòng)。
兒童學(xué)習概念一般都要經(jīng)過(guò)直觀(guān)感知──形成表象──抽象特征──內化成概念這一過(guò)程。銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)�？紤]到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標準，我就從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗──直角出發(fā)，通過(guò)創(chuàng )設學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)、生動(dòng)活潑且富有童趣的生活情境──角的家，讓學(xué)生在角的家族里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。學(xué)生先自己探索，然后和同桌交流，準確地找出直角的哥哥和直角的弟弟，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀(guān)地認識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應兒童認識的規律。學(xué)生親身經(jīng)歷了數學(xué)知識的抽象過(guò)程，感受到數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系和無(wú)限趣味，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)學(xué)習興趣。
為了讓學(xué)生在活動(dòng)中做數學(xué)，演繹數學(xué)，我利用練習九的第2題的一個(gè)為學(xué)生用眼睛不能很快看出來(lái)的直角。讓學(xué)生感覺(jué)又像直角又像鈍角，產(chǎn)生爭辯。然后不失時(shí)機地引導學(xué)生探索用三角板的直角進(jìn)行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破難點(diǎn)。通過(guò) 走進(jìn)生活找銳角和鈍角、利用身邊的物體做銳角、鈍角和直角、用巧巧手畫(huà)出銳角和鈍角等活潑有趣的活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，體驗到探索的樂(lè )趣和成功的喜悅，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。最后課外延伸讓學(xué)生應用銳角、直角和鈍角設計活動(dòng)小人，加深了對這三種角的認識，又還原于生活，讓學(xué)生個(gè)性化地展示自己的學(xué)習成果，同時(shí)培養學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng )造力，還滲透了數學(xué)美，培養學(xué)生合作的精神和實(shí)踐能力。
在這節課中，我也有處理得不好的地方，請各位老師給我多提寶貴意見(jiàn)！
銳角和鈍角的教學(xué)反思5
本節課上先教學(xué)直角的認識，在通過(guò)與直角的比較，直觀(guān)認識銳角和鈍角。教學(xué)中考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗，以及相關(guān)知識的內在聯(lián)系。從三角尺、紙工袋和正方形紙中抽象出直角，同時(shí)用直角的記號表示出來(lái)。通過(guò)觀(guān)察、操作、比較和交流中，發(fā)現直角都是同樣大的'，同時(shí)體會(huì )到要判斷一個(gè)角是不是直角，可以用三角尺上的直角來(lái)比一比。再通過(guò)例題與直角比較，歸納比直角小的叫銳角，比直角大的叫鈍角。
看似很簡(jiǎn)單的知識，但存在不少問(wèn)題：一是孩子們對比較角，用三角尺中的直角或身邊的直角來(lái)操作比較其它角的大小中，一部分孩子不知道怎樣比較，不會(huì )操作，拿著(zhù)三角尺不知道該怎樣擺放，這是我一個(gè)很失誤的地方，以為簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)方法，孩子們就能接受了。所以在練習中，判斷是什么角時(shí)，我重新示范和讓孩子們跟著(zhù)操作來(lái)熟練次方法。通過(guò)反復的講解和操作，孩子們的錯誤率減少了很多。操作、判斷、觀(guān)察，讓不少孩子們能直觀(guān)就判斷出示直角、銳角和鈍角了。二是對直角的標記，孩子們還是容易忘記，不標。
從平面圖形中不同大小的角到生活中不同大小的角，讓孩子們感受到角在我們生活中無(wú)處不在，角與我們息息相關(guān)。體會(huì )數學(xué)生活，生活中處處有數學(xué)。
銳角和鈍角的教學(xué)反思6
一、對于本課目標定位的落實(shí)。
本節課通過(guò)二年級上冊“角的初步認識”的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )如何辨認角和直角，并在判斷直角的例題中滲透了比較角的大小的方法，知道角的大小與兩邊張開(kāi)的程度有關(guān)，并會(huì )用三角板來(lái)判斷一個(gè)角是否為直角。所以本節課的教學(xué)重點(diǎn)應該是使學(xué)生建立銳角、鈍角的表象，并且能正確的辨認銳角和鈍角。
但是由于我對本節課的目標定位處理得還不是很妥當，使本節課聽(tīng)上去更像是一節關(guān)于直角的復習課，只是多揭示了銳角和鈍角的定義，沒(méi)有突出教學(xué)的重點(diǎn)。
片斷一：在新授部分
1、創(chuàng )造角。
師：用自己喜歡的方式表示出一個(gè)角，可以用上老師課前發(fā)給你們的東西。
學(xué)生獨立操作。
2、展示。
3、分類(lèi)。
給他們分分類(lèi)，你打算怎樣分？揭示課題。
本以為學(xué)生們很容易就會(huì )按照直角、比直角大的角、比直角小的角進(jìn)行分類(lèi)，卻沒(méi)想到一連五個(gè)學(xué)生有的說(shuō)是根據角的材料分的，有的說(shuō)是角的造型，一直到了第六個(gè)，好不容易才說(shuō)到了我所想聽(tīng)到的答案。
這是為什么？學(xué)生的思維總是有一個(gè)從形象到抽象的過(guò)渡，此時(shí)他們還停留在這些生活中的角。如果，我能夠把這些他們創(chuàng )造出來(lái)的角，或者直接從生活中引入的角中再抽象到我們數學(xué)中的角，結果就不會(huì )是這樣了。
片斷二：在拼一拼環(huán)節
雖然，我原來(lái)的目的是想讓學(xué)生了解到銳角和鈍角也還能創(chuàng )造出銳角和鈍角來(lái)，并且更進(jìn)一步理解銳角和鈍角的定義。但還沒(méi)等他們的'拼，我就已把事先拼的角畫(huà)給他們看了，束縛了學(xué)生的能力。不如大膽一些，直接放手讓他們拼，讓他們從拼出的結果可以看到，有的鈍角是由一個(gè)直角和一個(gè)銳角組成的，也就是證明了鈍角要比直角大。
二、沒(méi)有及時(shí)把握住課堂中動(dòng)態(tài)生成的資源。
在上這節課的最后一部分內容的時(shí)候，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪些地方存在著(zhù)今天學(xué)的銳角和鈍角？
學(xué)生們開(kāi)始紛紛舉例，但總的來(lái)說(shuō)，直角比較多。這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生指著(zhù)一把椅子說(shuō)：“老師，這里也有一個(gè)角！”
因為我是正面看這把椅子的，以為學(xué)生說(shuō)的是這把椅子的靠背，就匆匆否定了。其實(shí)，到課后，我才知道，那把椅子的椅腳里，正好有我們這節課學(xué)到的直角、銳角和鈍角。如果當時(shí)我能再走近點(diǎn)，低下頭，觀(guān)察仔細些，這個(gè)有效的資料就不會(huì )浪費！
“教師要有一桶水，才能給學(xué)生一杯水”。 這是對教師具備文化知識的要求，也是對教材鉆研程度的要求。只有好好地鉆研教材，把握教材，了解我們的學(xué)生，才能上好每一節課。
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教學(xué)內容：人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》二年級下冊第37-40頁(yè)
教材分析：《銳角和鈍角》是在學(xué)生已初步掌握角和直角的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，這節課要求學(xué)生把角按大小分為三類(lèi)，銳角、直角和鈍角。由于學(xué)生已初步認識了角和直角，這節課教師可根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，組織學(xué)生自主探究。正確區分銳角和鈍角是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)好本節課為以后繼續學(xué)習角的有關(guān)知識打下扎實(shí)的基礎。
教學(xué)準備：三角尺、直尺、白紙、活動(dòng)小棒、各種有角的彩色圖形等
教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生知道周?chē)S多物體的表面有各種各樣的角，了解數學(xué)與日常生活的聯(lián)系，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
2、培養學(xué)生初步的觀(guān)察能力，會(huì )從實(shí)物或平面圖形中辨析各種角。
3、結合生活情景，進(jìn)行操作活動(dòng)，使學(xué)生在已有知識的基礎上認識銳角和鈍角，會(huì )用尺子畫(huà)出各種角。
4、通過(guò)操作活動(dòng)提高學(xué)生的觀(guān)察分析能力。初步培養學(xué)生思維的靈活性，發(fā)展學(xué)生的智力。
設計意圖：
創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，大膽放手，給學(xué)生時(shí)間和空間，讓他們借助觀(guān)察、操作、判斷等學(xué)習方式，體驗數學(xué)問(wèn)題的趣味性和挑戰性。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手、小組合作交流，主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程，自主探究把角按大小分為三類(lèi)，然后分類(lèi)驗證。并設計一些學(xué)生喜歡的活動(dòng)，消化新知。在這其中學(xué)生獲取知識，完全是根據自己已有的知識經(jīng)驗主動(dòng)建構，并在自主探究和合作交流中真正理解和掌握數學(xué)知識與技能。
教學(xué)流程設計及意圖：
教學(xué)流程
設計意圖
一、創(chuàng )設情境啟發(fā)導入
1、（出示游樂(lè )場(chǎng)的圖片）談話(huà)激趣。
2、觀(guān)察圖片，并與同桌說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么？
3、學(xué)生匯報引入角。
師：這位同學(xué)找到了角，你也能找到一個(gè)角嗎？（課件逐一演示）
4、（點(diǎn)擊，實(shí)物去掉、只剩角）師：上學(xué)期我們已經(jīng)認識了角，請同學(xué)們回憶一下你都知道哪些有關(guān)角的知識？（直角、畫(huà)角、做角、找角）
5、談話(huà)引題。
從學(xué)生喜歡又熟悉的游樂(lè )場(chǎng)引人，迅速喚起學(xué)生的有意注意，使學(xué)生一上課就馬上進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣和探究新知的欲望；通過(guò)對角的知識的回憶，引導學(xué)生自然的進(jìn)入新知的探究中去。
二、主動(dòng)探究獲得新知
(一)小組討論合作交流、
1、就地取材
師：請小朋友拿出紙和筆畫(huà)一個(gè)你喜歡的角。（學(xué)生畫(huà)，師巡視，把學(xué)生畫(huà)的不同形狀大小的角貼在黑板上。）
2、合作交流
師：這么多的角娃娃在黑板上可真有點(diǎn)亂，你們能把它們分分類(lèi)嗎？請四人小組討論：說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣分的？（允許學(xué)生對一些不明顯的角可用三角板到黑板上去比一比）
3、指名小組匯報結果，并說(shuō)明分的理由。
4、引導學(xué)生展開(kāi)討論。
(二)分類(lèi)驗證滲透方法
1、驗證直角
師：（指直角一類(lèi)）我們怎樣來(lái)驗證這些角是是不直角呢？（用三角板比一比）
2、學(xué)生上臺驗證，并說(shuō)出自己是怎樣比的。
3、驗證其它兩類(lèi)角
師：他說(shuō)得對嗎？誰(shuí)還能用這種方法來(lái)驗證其他的角嗎？
4、給角取名
設問(wèn)1：你能給比直角小的角起一個(gè)好聽(tīng)的名字嗎？
師：小朋友們給它起的名字真好聽(tīng)！其實(shí)在很久很久以前數學(xué)家就給它們起了一個(gè)名字，叫銳角。和老師一起說(shuō)：銳角銳角�？煺乙粋�(gè)銳角，舉起來(lái)給大家看一看？
設問(wèn)2：你能給比直角大的角也起一個(gè)名字嗎？真不錯，數學(xué)家也給它起了一個(gè)好聽(tīng)的名字叫鈍角。和老師一起說(shuō)：鈍角鈍角�？煺业揭粋�(gè)鈍角，舉起來(lái)給大家看一看。
5、師：好！那現在誰(shuí)能完整地說(shuō)一說(shuō)角按大小可以分成幾類(lèi)？
根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，把學(xué)生的作品作為教學(xué)素材，更易激發(fā)學(xué)生的興趣；并給足學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓他們小組合作，自主探索這些角的分類(lèi)，通過(guò)兩種分法的討論，，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，既發(fā)揮了學(xué)生的主體性又發(fā)展了學(xué)生的思維。
在學(xué)生自主探索出角的分類(lèi)后，再來(lái)分類(lèi)驗證，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口一系列活動(dòng)，獲得新知。特別是給角起名字環(huán)節設計，吸引全體學(xué)生都來(lái)自由想象，輕松表達，把學(xué)習氣氛推向高潮。
三、實(shí)踐運用深化發(fā)展
1、做角：請小朋友們快速地做一個(gè)自己喜歡的角，并給身邊的小朋友說(shuō)一說(shuō)，它是什么角，好嗎？開(kāi)始吧！
2、舉例：小朋友們做出了這么多的角，其實(shí)在我們的生活中它們也隨處可見(jiàn)，說(shuō)一說(shuō)生活當中你在哪也見(jiàn)過(guò)這些角？
3、師：其實(shí)用我們人體四肢也可以表示角，誰(shuí)愿意給大家展示一下。
4、找角（展示五角星）
師：你能發(fā)現這個(gè)五角星上有幾個(gè)角，它們分別是什么角？你是怎樣判斷出來(lái)的？能把你的想法告訴大家嗎？
5、畫(huà)角：看來(lái)生活中的數學(xué)知識可真多呀！剛才我們認識了角，也在生活中找到了角，還利用自己聰明的大腦、靈巧的小手制做出了許多自己喜歡的角，那如果老師說(shuō)出一個(gè)角，你能在紙上畫(huà)出來(lái)嗎？
老師說(shuō)學(xué)生畫(huà)，然后學(xué)生同桌之間互考。（教師巡視，選一些角貼在黑板上）
師：你們喜歡這些角朋友嗎？可是它們迷路了，找不到自己的家了。你們愿意幫助它們嗎？（學(xué)生練習）
6小小設計（用角或有角的圖形設計出自己最喜歡的作品）
這些活動(dòng)的設計是學(xué)生消化知識的重要環(huán)節，這幾個(gè)活動(dòng)的設計突出了層次性、多樣性和趣味性。如用四肢表示角學(xué)生感到非常有意思，原來(lái)人的身上也有角，每個(gè)孩子肆意的舒展自己的四肢，演示了各種角，整個(gè)環(huán)節輕松愉快。如又小小設師練習，既具有趣味性，又有意識的培養了學(xué)生的動(dòng)手能力、想象力和創(chuàng )新思維。
四、課堂小結
這節課你學(xué)得愉快嗎？有哪些收獲？
對知識的梳理和情感的體會(huì )
教學(xué)片段實(shí)錄：（小組討論合作交流片段實(shí)錄）
師：請小朋友拿出紙和筆畫(huà)一個(gè)你喜歡的角（學(xué)生畫(huà)，師巡視，把學(xué)生畫(huà)的不同形狀大小的角貼在黑板上。）
師：這么多的角娃娃在黑板上可真有點(diǎn)亂，你們能把它們分分類(lèi)嗎？請四人小組討論：說(shuō)一
說(shuō)，你是怎樣分的？（允許學(xué)生對一些不明顯的角可用三角板到黑板上去比一比）
指名小組匯報結果。
師：你們是根據什么來(lái)分的？
小組１：我們分兩類(lèi)，是直角的一類(lèi)，不是直角的一類(lèi)。
小組２：不對。應該分三類(lèi)。直角的一類(lèi)，比直角小的一類(lèi)，比直角大的也一類(lèi)。
其余小組：對，我們也分三類(lèi)。
師微笑：你們都贊同分三類(lèi)，那分兩類(lèi)到底有沒(méi)有道理？（學(xué)生思考）
稍一會(huì )兒。
生１：我知道了，分兩類(lèi)也是有道理的。我們是按角的大小分，他們是按是不是直角分的。
生２：我懂了，兩種分法都是有道理的，只是分的標準不一樣。
師：是呀，很多時(shí)候，數學(xué)的答案不是唯一的。像今天我們給角分類(lèi)一樣，標準不同，分法也就不同。
反思：
本節課在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注重從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教學(xué)環(huán)節的設計密切聯(lián)系學(xué)生的生活，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程組織有序、情趣并生，學(xué)生學(xué)得輕松、扎實(shí)、愉快，收到了良好的學(xué)習效果。
一、創(chuàng )造性地使用教材，讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)
教材是知識的載體，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據。本節課，我在尊重教材的前提下，根據學(xué)生的實(shí)際情況，把教材上離我們的學(xué)生較遠的素材變?yōu)閷W(xué)生非常熟悉的游樂(lè )場(chǎng)所圖片出現，學(xué)生果然興致極高，立即積極的投入到學(xué)習中，使本節課的教學(xué)有了一個(gè)良好的開(kāi)端。在新知探究環(huán)節中，我創(chuàng )造性地把學(xué)生的作品作為教學(xué)素材，引導學(xué)生主動(dòng)探究，學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的形成全過(guò)程，既激發(fā)了學(xué)生的興趣又發(fā)展了學(xué)生的思維。
二、創(chuàng )設有意義的數學(xué)學(xué)習方式，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力
《數學(xué)課程標準》明確指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式。在本節課的`教學(xué)過(guò)程中，我充分地為學(xué)生創(chuàng )設了從事數學(xué)學(xué)習活動(dòng)和交流的空間。如，讓學(xué)生小組合作，比一比、分一分，并說(shuō)一說(shuō)你是怎么什么分？再在分的基礎上分類(lèi)驗證。特別是剛才有幾個(gè)角用眼睛觀(guān)察有爭議的，通過(guò)親手驗證，大家都心服口服的讓它們歸隊。通過(guò)開(kāi)展這樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，真正理解和掌握了數學(xué)知識、技能、思想和方法，同時(shí)也為學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的能力、創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的培養，乃至將來(lái)的學(xué)習和發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎。
三、精心預設，為生成導航
凡事預則立，不預則廢。沒(méi)有預設的生成往往是盲目的、低效的，甚至是毫無(wú)價(jià)值的。只有課前的精心預設，才能在課堂上有效引導與動(dòng)態(tài)生成，只有課前的成竹在胸，才能在課堂上游刃有余，因此預設是為了更好的生成。如在匯報分的結果時(shí)，第一組孩子說(shuō)：我們分兩類(lèi)，是直角的一類(lèi)，不是直角的是一類(lèi)。由于我在備課時(shí)就預想過(guò)學(xué)生可能有兩種分法，所以當這位學(xué)生說(shuō)出這種分法時(shí)，我從容地把球扔給學(xué)生，然后引導全體學(xué)生共同討論這種分法是否有理。（絕大部分孩子都是分三類(lèi)）經(jīng)過(guò)激烈討論，最后大家一致認同：角分兩類(lèi)或者三類(lèi)都是可以的。這樣更加完善了學(xué)生的認知結構，同時(shí)也培養了學(xué)生的發(fā)散思維。
當然教學(xué)的技巧并不在于能預見(jiàn)課的所有細節，在于根據當時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應的變動(dòng)。因此在圍繞學(xué)生發(fā)展精心設計的基礎上，教師要充分運用自己的智慧，在變動(dòng)不已的課堂中發(fā)現、判斷、整合信息，適時(shí)調整教學(xué)思路、教學(xué)進(jìn)程或教學(xué)方法，以適應學(xué)生現有的數學(xué)現實(shí)，促進(jìn)課堂的有效生成。
總之，新教材給我們的老師和學(xué)生帶來(lái)了歡樂(lè )，也帶來(lái)了更多的思考和挑戰。作為一線(xiàn)的我們應該創(chuàng )造性地利用和挖掘教材資源，精心設計，讓新教材在課堂教學(xué)中煥發(fā)勃勃生機。
銳角和鈍角的教學(xué)反思8
學(xué)生通過(guò)二年級上冊“角的初步認識”的學(xué)習，已經(jīng)學(xué)會(huì )如何辨認直角，知道角的大小與兩邊張開(kāi)的程度有關(guān)，并會(huì )用三角板來(lái)判斷一個(gè)角是否為直角，而且在頭腦中基本已經(jīng)建立了角還有比直角大的和比直角小的印象。本單元在此基礎上，讓學(xué)生認識銳角和鈍角，只是將學(xué)生的已有知識進(jìn)行了進(jìn)一步的細化和明確。整個(gè)教學(xué)過(guò)程很順利，學(xué)生的學(xué)習積極性很高，而且課堂上他們善于總結和分析銳角和鈍角的區別與聯(lián)系，在腦海中形成了清晰的知識網(wǎng)絡(luò )。
結合課后的練習時(shí)，隱約才暴露出一些問(wèn)題同樣需要引起我的注意。
1、學(xué)生習慣憑感覺(jué)判斷一個(gè)角是銳角、直角還是鈍角，在面對角度不同或者比較接近直角的角時(shí)，容易發(fā)生錯誤，應該養成學(xué)生使用三角板測量的習慣。
2、畫(huà)角時(shí)不夠嚴謹有些孩子忘記了畫(huà)角的正確方法，步驟錯誤或者角的頂點(diǎn)形狀不規則等，應該在課堂上規范學(xué)生的畫(huà)圖行為，養成認真嚴謹的書(shū)寫(xiě)習慣。
3、注意補充和滲透一些與直角、銳角和鈍角有關(guān)的練習題目，如“三角板上最大的.角是（）角”等，讓學(xué)生更加明確角的內在聯(lián)系，將知識教透，讓學(xué)生學(xué)明白。
總之，課堂上的不足之處應該在反思時(shí)想辦法彌補，而面對接下來(lái)的教學(xué)還是要認真準備，避免影響學(xué)生學(xué)習效果的因素出現。
銳角和鈍角的教學(xué)反思9
本節課結合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，利用三角尺上的直角來(lái)比一比，從而建立銳角和鈍角的概念，教學(xué)時(shí)，應主要從以下兩個(gè)方面入手：
一、在自主探究中建立銳角和鈍角的表象。
教學(xué)時(shí)，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗——直角出發(fā)，讓學(xué)生量數學(xué)書(shū)的角，得出數學(xué)書(shū)的直角，然后讓學(xué)生自己探索比直角小的角和比直角大的角，再和同桌交流，從而自主建立銳角和鈍角的表象，直觀(guān)地認識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形，順應兒童認知的'規律。學(xué)生親身經(jīng)歷了數學(xué)知識的抽象過(guò)程，感受到數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學(xué)習興趣。
二、在綜合活動(dòng)中鞏固和應用銳角和鈍角的概念。
在“找銳角和鈍角——做角——畫(huà)角”多層次學(xué)習活動(dòng)中，加深了學(xué)生對這三種角的認識，而且又還原于生活，讓學(xué)生個(gè)性化地展示自己的學(xué)習成果，培養學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng )造力，還滲透了數學(xué)美，培養學(xué)生合作的精神和實(shí)踐能力。
銳角和鈍角的教學(xué)反思10
認識直角、銳角和鈍角是在學(xué)生對角有了一定的認識基礎后的繼續學(xué)習，學(xué)生主要是利用前一節課學(xué)習的比較角的大小的方法來(lái)識別直角、銳角和鈍角。低年級的小朋友學(xué)習概念一般都要經(jīng)過(guò)直觀(guān)感知──形成表象──抽象特征──內化成概念這一過(guò)程。因此本節課我主要以不同的活動(dòng)串連整節課，以活動(dòng)促進(jìn)課堂教學(xué)的前行。
一、游戲競賽，引入概念
競賽教學(xué)主要通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展游戲競賽活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)知識的認識和理解，學(xué)生在游戲中可以順利地掌握學(xué)習內容，同時(shí)，產(chǎn)生創(chuàng )造性的自我表現和積極的情感體驗。低年級的孩子對于競賽活動(dòng)尤其感興趣，因此，在課的開(kāi)始，我延續上一節課活動(dòng)角的資源，設計一個(gè)讓學(xué)生接受挑戰的情境：你能不能做出一個(gè)大大的`角？你能做出一個(gè)小小的角嗎？老師做一個(gè)不一樣的角。你們認識它嗎？這樣一來(lái)，學(xué)生的求知欲望被激發(fā)起來(lái)，自然而然進(jìn)入學(xué)習的狀態(tài)，教師再想學(xué)生介紹直角。這樣，學(xué)生在游戲的氛圍中開(kāi)始學(xué)習新知，學(xué)習積極性必然相當高。
二、情境創(chuàng )設，理解概念
在前面的基礎上，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你還在哪里見(jiàn)過(guò)直角？先讓學(xué)生對直角有初步的認識，然后我出示了正方形紙片、練習本、三角尺等實(shí)物，運用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎，讓學(xué)生充分地觀(guān)察、感知各種典型的實(shí)物，初步認識直角；在抽象出直角圖形后還引導學(xué)生回到生活情境中，在周?chē)奈矬w上找角，以豐富對直角的表象積累，使學(xué)生進(jìn)一步感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
三、操作實(shí)踐，形成概念
學(xué)生親自體驗和感知利于獲得感性經(jīng)驗，從而實(shí)現認識的內化，促成理解力和判斷力的發(fā)展。教師應盡量給予學(xué)生更多的操作實(shí)踐機會(huì )，提供豐富的材料，使他們可以親自進(jìn)行實(shí)驗，體驗成功和失敗，探討問(wèn)題和尋求結論。在學(xué)生對直角有一定的認識的基礎上，我設計了提供學(xué)生不同的材料，讓學(xué)生選擇自己喜歡的材料來(lái)創(chuàng )造一個(gè)直角，通過(guò)創(chuàng )造直角，學(xué)生對直角的特征有進(jìn)一步的體會(huì )，在這個(gè)基礎上組織學(xué)生通過(guò)比一比的方法來(lái)驗證一個(gè)角是不是直角。讓學(xué)生通過(guò)比一比發(fā)現所有的直角都是一樣大的。如此設計，意在讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題，并在制作過(guò)程中加深對直角概念的理解和掌握，培養他們學(xué)好數學(xué)的信心和興趣。
四、探究比較，強化概念
數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾認為：學(xué)習數學(xué)惟一正確方法是實(shí)行“再創(chuàng )造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現或創(chuàng )造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng )造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學(xué)生。在教學(xué)中，師生應共同創(chuàng )設引導發(fā)現規律、方法等的活動(dòng)情境，讓學(xué)生重演科學(xué)家的“認識歷程”。這種過(guò)程突出學(xué)生自己如何探究知識，而不僅僅在知識結論的記憶上。學(xué)生對直角已經(jīng)有充分的認識的基礎上，我設計一個(gè)自學(xué)或，讓學(xué)生自主學(xué)習銳角和鈍角，說(shuō)一說(shuō)它們和直角有什么不同，在此基礎上揭示銳角和鈍角的概念。同時(shí)為了加深學(xué)生對這三種角的關(guān)系的理解，我設計了一個(gè)變魔術(shù)的折紙游戲，怎樣把直角變成銳角，怎樣把直角變成鈍角？這種學(xué)法學(xué)生喜歡并學(xué)得活，效果必然較好。同時(shí)，學(xué)生也可從中感受到成功的喜悅和發(fā)現的樂(lè )趣。
五、重視練習，運用概念
學(xué)生對新學(xué)的概念的掌握不是一次能完成，需要從具體到抽象，再從抽象到具體的多次反復，教師要精心設計練習，來(lái)鞏固所學(xué)知識。在練習中我安排了讓學(xué)生判斷角，猜角游戲，以及在圖片中找一找生活中的角的游戲。這樣學(xué)生對所學(xué)的知識有了更進(jìn)一步的理解和掌握。
正如《數學(xué)課程標準》指出：數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能。只有這樣，才會(huì )讓數學(xué)課堂永遠充滿(mǎn)活動(dòng)的氣息，成為伸展學(xué)生生命靈性的根基。
銳角和鈍角的教學(xué)反思11
學(xué)生在二年級上冊“角的初步認識”中，已經(jīng)學(xué)會(huì )如何辨認角和直角，并已建立了正確的表象。本節課在此基礎上，進(jìn)一步拓展角的外延，完善學(xué)生對角的認識，讓學(xué)生認識銳角和鈍角，并能夠用更準確的、更具體的數學(xué)化語(yǔ)言描述生活中的角。在安排時(shí)，我把教材做了如下處理。
1、從生活中引入，感受數學(xué)之美。
教材所提供的主題圖畫(huà)面是上海的黃浦大橋，而具有地區特色的南昌新八一大橋與之有異曲同工之效，對于學(xué)生來(lái)講后者更為熟悉。因此，將教材所提供的主題圖改為南昌的新八一大橋，讓學(xué)生更近距離地感覺(jué)到數學(xué)在生活中的存在。課始，在這座觀(guān)賞性很強的'大橋中抽象出圖形──角，不僅給學(xué)生以美的熏陶，也激發(fā)了學(xué)生對家鄉的熱愛(ài)之情，同時(shí)，在觀(guān)察中引導學(xué)生對角的有關(guān)知識進(jìn)行回顧，為下面的教學(xué)做好準備工作。
2、在活動(dòng)中探索，經(jīng)歷建模過(guò)程。
學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷，去實(shí)踐。他們或許會(huì )相信你告訴他們的，但他們更愿意相信自己所看到的、經(jīng)歷的事，這就是一種“體驗”。角是一個(gè)抽象的概念，而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎之上進(jìn)行分類(lèi)、概括而得出的，更有必要讓學(xué)生經(jīng)歷概念得出的全過(guò)程，這樣他們才會(huì )有清楚、準確的認識。本節課中我主要設計了這樣幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：制作角、分類(lèi)、交流、擺角、閉眼想、畫(huà)角，每一個(gè)活動(dòng)都給學(xué)生提供充分的“看、說(shuō)、想、動(dòng)”的機會(huì )。尤其在制作角和分類(lèi)這兩個(gè)環(huán)節中，讓每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷角的產(chǎn)生──銳角和鈍角的形成等一系列過(guò)程，概念在學(xué)生的腦海里已見(jiàn)雛形，此時(shí)教師的講解就水到渠成了；而在交流、擺角、閉眼想、畫(huà)角這四個(gè)環(huán)節中，從不同的側面、不同的層次讓學(xué)生由直觀(guān)到抽象，順利、穩固地建立銳角和鈍角的概念。本節課的教學(xué)重點(diǎn)就在學(xué)生的操作活動(dòng)和智力活動(dòng)中迎刃而解了。
3、在驗證中完善，遵循數學(xué)的嚴謹性。
銳角和鈍角概念的判斷是以直角為標準，而在活動(dòng)中又多次涉及直角。學(xué)生由于自身缺乏這方面的意識，很有可能僅僅用眼睛來(lái)判斷直角，這樣做無(wú)疑違背了數學(xué)本身所具有的嚴謹性和科學(xué)性。作為教師，適時(shí)引導、提醒學(xué)生借助有用工具，幫助他們對直角做出準確的判斷是責無(wú)旁貸的。因此，教學(xué)中，應在需要的環(huán)節組織學(xué)生對自己擺或畫(huà)的直角進(jìn)行驗證，同時(shí)引導學(xué)生思考“銳角和鈍角有沒(méi)有驗證的必要”，一方面讓學(xué)生把數學(xué)知識學(xué)活學(xué)巧，另一方面在注重開(kāi)放性的同時(shí)也要遵循數學(xué)獨特的原則。
4、在交流中發(fā)展，體驗數學(xué)之樂(lè )趣。
課堂中教師應捕捉住每個(gè)交流的機會(huì )，盡可能地做到人盡其言。課堂中每個(gè)活動(dòng)后，都要采取不同的方式給每個(gè)學(xué)生提供充分交流的時(shí)間和空間，鼓勵人人動(dòng)腦想，人人開(kāi)口說(shuō)，互相提示，互相補充。
5、在游戲中升華，挖掘數學(xué)的應用價(jià)值。
學(xué)以致用是現代素質(zhì)教育的追求，也是成功學(xué)習的內在規律。本堂課最后，設計一個(gè)“教你學(xué)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)”的環(huán)節，把本課的知識融人到生動(dòng)有趣、學(xué)生樂(lè )此不疲的畫(huà)畫(huà)當中，不僅調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，更讓學(xué)生經(jīng)歷了數學(xué)知識的應用過(guò)程，在合作中深化了對銳角和鈍角表象的認識，培養學(xué)生初步的抽象能力。同時(shí)，給學(xué)生創(chuàng )建一個(gè)民主與合作共存，愉悅與挑戰兼容的學(xué)習平臺，使每個(gè)學(xué)生在有限的空間內都能競相綻放、展翅飛翔！
銳角和鈍角的教學(xué)反思12
整節課我合理重組教材，將觀(guān)察、操作、演示、自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節中，引導學(xué)生在感知的基礎上加以抽象概括，采取了找一找、分一分、做一做、畫(huà)一畫(huà)、拼一拼、說(shuō)一說(shuō)等多種活動(dòng)方式，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識，形成能力，并充分發(fā)揮現代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內容，讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在觀(guān)察中分析，把外在可見(jiàn)和內在不可見(jiàn)的角印在大腦里。整堂課學(xué)生自主探索，合作交流，學(xué)習興趣濃厚，也很有自己的想法，很有創(chuàng )意。
1．從生活中引入，感受數學(xué)之美。
首先課件出現的主題圖畫(huà)面是米奇和兒童游樂(lè )園，兒童游樂(lè )園對于學(xué)生來(lái)講更為熟悉的情境圖，同時(shí)也讓學(xué)生更近距離地感覺(jué)到數學(xué)在生活中的存在。課始，我先讓提出兒童樂(lè )園有什么好玩的？之后，在觀(guān)察中引導學(xué)生對角的有關(guān)知識進(jìn)行回顧，為下面的教學(xué)做好準備工作。
2．在活動(dòng)中探索，經(jīng)歷建模過(guò)程。
學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷，去實(shí)踐。他們或許會(huì )相信你告訴他們的，但他們更愿意相信自己所看到的、經(jīng)歷的事，這就是一種“體驗”。角是一個(gè)抽象的概念，而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎之上進(jìn)行分類(lèi)、概括而得出的，更有必要讓學(xué)生經(jīng)歷概念得出的全過(guò)程，這樣他們才會(huì )有清楚、準確的認識。本節課中我主要設計了這樣幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：找角、分類(lèi)、交流、概括、擺角、做角、畫(huà)角，每一個(gè)活動(dòng)都給學(xué)生提供充分的“看、說(shuō)、想、動(dòng)”的機會(huì )。尤其在制作角和分類(lèi)這兩個(gè)環(huán)節中，讓每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷角的產(chǎn)生──銳角和鈍角的形成等一系列過(guò)程，概念在學(xué)生的腦海里已見(jiàn)雛形，此時(shí)我的講解就水到渠成了；而在交流、概括、做角、畫(huà)角這四個(gè)環(huán)節中，從不同的側面、不同的層次讓學(xué)生由直觀(guān)到抽象，順利、穩固地建立銳角和鈍角的概念。本節課的教學(xué)重點(diǎn)就在學(xué)生的.操作活動(dòng)和智力活動(dòng)中迎刃而解了。
3．在驗證中完善，遵循數學(xué)的嚴謹性。
銳角和鈍角概念的判斷是以直角為標準，而在活動(dòng)中又多次涉及直角。學(xué)生由于自身缺乏這方面的意識，很有可能僅僅用眼睛來(lái)判斷直角，這樣做無(wú)疑違背了數學(xué)本身所具有的嚴謹性和科學(xué)性。作為教師，適時(shí)引導、提醒學(xué)生借助有用工具，幫助他們對直角做出準確的判斷是責無(wú)旁貸的。因此，教學(xué)中，應在需要的環(huán)節組織學(xué)生對自己擺或畫(huà)的直角進(jìn)行驗證，同時(shí)引導學(xué)生思考“銳角和鈍角有沒(méi)有驗證的必要”，一方面讓學(xué)生把數學(xué)知識學(xué)活學(xué)巧，另一方面在注重開(kāi)放性的同時(shí)也要遵循數學(xué)獨特的原則。
4．在交流中發(fā)展，體驗數學(xué)之樂(lè )趣。
課堂中教師應捕捉住每個(gè)交流的機會(huì )，盡可能地做到人盡其言。課堂中每個(gè)活動(dòng)后，都要采取不同的方式給每個(gè)學(xué)生提供充分交流的時(shí)間和空間，鼓勵人人動(dòng)腦想，人人開(kāi)口說(shuō)，互相提示，互相補充。
5．在欣賞角中挖掘數學(xué)的應用價(jià)值。
本堂課最后，設計一個(gè)“欣賞角”的環(huán)節，把本課的知識融人到生動(dòng)有趣、學(xué)生樂(lè )此不疲的生活畫(huà)面當中，不僅調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，更讓學(xué)生經(jīng)歷了數學(xué)知識的應用過(guò)程，在合作中深化了對銳角和鈍角表象的認識，培養學(xué)生初步的抽象能力。
銳角和鈍角的教學(xué)反思13
《銳角和鈍角》是二年級數學(xué)第三單元第一節的內容。這部分內容是在學(xué)生認識角和直角的基礎上，進(jìn)一步完善對角的認識，其主要目的是使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、動(dòng)手操作，認識《銳角和鈍角》，并達到會(huì )區分。結合本節課的教學(xué)以及中心校領(lǐng)導常規聽(tīng)課所提出的建議，我對本節課的教學(xué)情況進(jìn)行如下反思：
我認為本節課成功之處：
一、突出了學(xué)生的主體地位。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終以學(xué)生為主體，教師為主導，通過(guò)讓學(xué)生“看一看、找一找、指一指、比一比、折一折、做一做”等多種形式，培養了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力，使學(xué)生對《銳角和鈍角》的認識不只是停留在機械的理解和記憶上，而是經(jīng)歷了一個(gè)親身體驗的認識過(guò)程，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和參與的積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
二、注重引導學(xué)生去觀(guān)察去發(fā)現身邊的數學(xué)。如：讓學(xué)生去觀(guān)察教室里哪兒有角?是什么角？讓學(xué)生用肢體示范各種角，紅領(lǐng)巾有哪些角等，使學(xué)生從小就明確數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
不足之處：
一、沒(méi)有達到預期的教學(xué)任務(wù)。課前我在教學(xué)過(guò)程中設計了讓學(xué)生動(dòng)手操作這一教學(xué)環(huán)節：用紙折一折、用筆畫(huà)一畫(huà)、用三角板或用直尺、鉛筆拼一拼銳角和鈍角，但是我先選擇了用紙“折一折”的方法，動(dòng)手操作的`時(shí)間很充分，但真正操作起來(lái)，比較耽誤時(shí)間，所以也就沒(méi)有多余的時(shí)間去“畫(huà)一畫(huà)，拼一拼，”由于方式比較單一，因此，效果不是很好，同樣也就沒(méi)有完成預期的教學(xué)任務(wù)。課下我進(jìn)行了反思，我應該放手讓孩子們選擇自己喜歡的方式去動(dòng)手做，而不是按老師規定的“折一折”一種方式，這樣孩子們就能很好的發(fā)揮自己的創(chuàng )造力，學(xué)生的興趣一定會(huì )投入到學(xué)習中來(lái)，時(shí)間上也會(huì )很充分，學(xué)生對知識的理解掌握，效果一定會(huì )更好。
二、凡是學(xué)生能夠完成的，老師不要包辦代替。在教學(xué)過(guò)程中，要注重孩子們的個(gè)體差異，要給孩子們充足的時(shí)間，去思考、親自動(dòng)手去驗證、去感悟。如一個(gè)學(xué)生說(shuō)紅領(lǐng)巾有一個(gè)角是直角時(shí)，我沒(méi)有讓孩子去親自動(dòng)手利用三角板量一量，去驗證是否是直角，如果不是直角又是什么角，而是我代替這個(gè)學(xué)生來(lái)完成了，如果當時(shí)我給這個(gè)孩子一次自主探究的機會(huì )，讓他經(jīng)歷親身體驗的認識過(guò)程，我想要比老師的講解印象深刻，效果會(huì )更好。
銳角和鈍角的教學(xué)反思14
第三單元《銳角和鈍角》這一節課，首先我對著(zhù)書(shū)本和教學(xué)參考書(shū)思考了很久，自己發(fā)掘原來(lái)那么簡(jiǎn)單的內容如何才能上得好呢？又如何體現新的課程理念要求，以及讓學(xué)生容易接受呢，是不是有效了呢？等等，一連串的問(wèn)號在我腦海里浮現。我想著(zhù)如何去面對這一系列的問(wèn)題，以及如何有效去解決這些問(wèn)題。然而，這一切，都要體現在自己對這節課的教學(xué)設計上，要從教學(xué)設計的每個(gè)環(huán)節去推敲。
在參考其他人對這節課的教學(xué)設計，和自己的獨立思考中，我發(fā)現這節課無(wú)論如何去設計，這節課的重點(diǎn)知識是不變的，難點(diǎn)也是不變的。也就是這節課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握銳角和鈍角的概念，難點(diǎn)就是學(xué)生掌握判斷銳角和鈍角的方法——用三角板的直角作為標準去幫助判斷辨別。因此，想到這一點(diǎn)，很快我就確定了三維目標中的基本知識和基本技能目標，還有情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這一目標，自己還不十分明確，但我想這一目標應該體現我的設計環(huán)節上。
唐老師就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一節課應該包括三個(gè)環(huán)節，一是自主探究，二是合作交流、三是看書(shū)質(zhì)疑。參考教材內容后，我決定選用課本的主題圖作為引入的情景圖，上課時(shí)就引導學(xué)生自主去發(fā)現圖中的角，接著(zhù)三言?xún)烧Z(yǔ)引導它們去畫(huà)一個(gè)自己喜歡的角，老師選取有代表性的作品展示到黑板上，讓他們自主去思考如何去分類(lèi)，小組合作交流分類(lèi)的方法。為了讓學(xué)生更好地參與到課堂中，活躍課堂氣氛，我決定讓采取小組匯報的形式，讓學(xué)生的其中一個(gè)小組上講臺匯報他們小組的'分類(lèi)方法。
通過(guò)分類(lèi)，就已經(jīng)比較順其自然地向學(xué)生介紹銳角和鈍角的概念了，但是學(xué)生習得了這樣的概念，能否真正了解，是否還停留在銳角和鈍角的基本概念的文字上？或者是還停留在基本的表象上？這里所說(shuō)的表象指的是教師在黑板上示范畫(huà)出的銳角和鈍角。對于變形得銳角和鈍角是否理解？也就是要追問(wèn)學(xué)生對概念中“比直角小”、“比直角大”這些關(guān)鍵詞是否真正理解。為此，我緊接著(zhù)設計一道練習（位置變化的銳角和鈍角）加深學(xué)生對它們的理解。至此，我完成了新課的設想環(huán)節。
接著(zhù)，我緊密推敲練習的設計環(huán)節，如何設計好的練習幫助學(xué)生鞏固所學(xué)新知，并且這些練習是學(xué)生樂(lè )學(xué)的，也就是能夠調動(dòng)學(xué)生積極思維，整體積極性的。首先，我從練習的形式上考慮，我出發(fā)點(diǎn)是讓練習的形式要多樣，免得學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習疲勞心態(tài)。形式之下，我特別考慮能否創(chuàng )新，使得練習設計有新意，不落俗套，也能調動(dòng)學(xué)生。新意，不是隨便搞個(gè)花樣，而是有目的地圍繞學(xué)習目標去設計。根據數學(xué)學(xué)習心理學(xué)，其中認知學(xué)習理論中的格式塔頓悟學(xué)習理論中的“完形傾向律”表明，人們有一種傾向，盡可能地把被知覺(jué)到的東西呈現一種最好的形式——完形。根據學(xué)習理論，我設計了一道逐漸呈現銳角、鈍角的邊，讓學(xué)生去猜是什么角的練習。為了增加趣味性，吸引學(xué)生注意力，調動(dòng)學(xué)生的積極性，我選擇學(xué)生喜歡的米奇圖片作為遮蓋，再通過(guò)設計它的動(dòng)畫(huà)，逐漸呈現銳角、鈍角的邊。這樣，在講課過(guò)程中，邊出現，可以邊拋出問(wèn)題引導學(xué)生思考，同時(shí)也可以和學(xué)生互動(dòng)。
銳角和鈍角的教學(xué)反思15
認識直角、銳角和鈍角是在學(xué)生對角有了一定認識的基礎上學(xué)習的，所以在設計教學(xué)時(shí)，我注意從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生利用前一節課學(xué)習的比較角的大小的方法來(lái)識別直角、銳角和鈍角。課上，我首先引導學(xué)生觀(guān)察長(cháng)方形、正方形、直角三角形等形狀的實(shí)物，從具體實(shí)物抽象出角的圖形，再指出在實(shí)物上找出來(lái)的這些角都是直角，并出示了不同位置擺放的直角的圖形，指明這些角都是直角。并在此基礎上設計了“找角”這一環(huán)節，引導學(xué)生在教室里找出更多的直角，既可以鞏固直角的判斷方法，有助于學(xué)生形成對直角的比較形象的認識，又使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的'密切聯(lián)系。
皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：空間觀(guān)念的形成不像拍照，要想建立空間表象、幾何模型，必須有“動(dòng)手做”的過(guò)程。我們在教學(xué)中應該重視學(xué)生的操作活動(dòng)，以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此在學(xué)生初步感知了直角后，我引導學(xué)生通過(guò)折直角、畫(huà)直角來(lái)加深對直角的認識，讓學(xué)生學(xué)生在“畫(huà)”、“做”直角的過(guò)程中獲得一種深刻的體驗，這不僅是動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，更是嘗試、想像、推理、驗證、思考的過(guò)程。只有在這樣的過(guò)程中，才能在腦中形成概念的本質(zhì)，對直角的概念形成深刻的認識。在認識銳角和鈍角時(shí)，我選擇將“鐘面”作為教具。通過(guò)觀(guān)察鐘面上時(shí)鐘和分鐘的轉動(dòng)，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到角的大小變化，再將這些角和直角進(jìn)行比較，在比較中建立直觀(guān)認識，使學(xué)生建立銳角和鈍角的清晰表象，學(xué)會(huì )辨別直角、銳角和鈍角。
最后我還安排了“欣賞美角”這一環(huán)節，通過(guò)欣賞，讓學(xué)生感受到生活中的角之美，感受到數學(xué)之美。整節課我為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習創(chuàng )造了盡可能多的機會(huì )，并提供豐富的學(xué)習資源，不僅開(kāi)放學(xué)生求知探索的空間，而且改變了學(xué)生學(xué)習的方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索、有效合作，充分交流，把課堂上有限的時(shí)空變成了人人參與，個(gè)性發(fā)展的無(wú)限空間。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，動(dòng)中有靜，動(dòng)靜結合，學(xué)生學(xué)得輕松、興趣盎然，又學(xué)有所得。當然，在教學(xué)中還存在一些不足之處：
1。讓學(xué)生畫(huà)直角時(shí)，我是直接讓學(xué)生利用給定的材料（三角尺和格子紙）來(lái)畫(huà)直角的，因為操作比較簡(jiǎn)單機械，所以也就花時(shí)不長(cháng)，簡(jiǎn)單帶過(guò)，實(shí)際我可以讓學(xué)生自由選擇材料，將“畫(huà)直角”這一活動(dòng)設計成一個(gè)開(kāi)放性的活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇畫(huà)直角的工具和方法。從而使學(xué)生的發(fā)散性思維得到發(fā)展。
2。在認識銳角和鈍角時(shí)，我告訴學(xué)生，比直角小的叫銳角，比直角大的叫鈍角。課后想了想，“比直角大的叫鈍角”這句話(huà)不嚴謹，比如平角比直角大，但它就不叫鈍角�？梢愿某赦g角比直角大�？磥�(lái)以后在備課時(shí)，對于這些概念還得好好地琢磨一下它的嚴密性。
銳角和鈍角的教學(xué)反思16
本節課主要讓學(xué)生認識銳角和鈍角。我從學(xué)生已認識的角出發(fā)，通過(guò)找角，說(shuō)角的概念，畫(huà)三個(gè)角，在不知不覺(jué)中將學(xué)生引入新課。新一輪課程改革的理念是集知識性、活動(dòng)性于一體，充分體現學(xué)生的主體地位，這節課我初步體現了這一點(diǎn)。具體表現如下：
一、教師的角色發(fā)生了明顯改變。我在課堂中真正直到了一個(gè)參與者、引導者、組織者的作用，對學(xué)生的學(xué)習及時(shí)地進(jìn)行引導與點(diǎn)撥，而不是將知識強加給學(xué)生。教師的角色和作用根據不同的需要，隨時(shí)發(fā)生改變，而不是一成不變。
二、讓學(xué)生在活動(dòng)中合作交流，自主探索，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。在本節課中，教師多次為學(xué)生提供自主、探究、合作學(xué)習的機會(huì )，讓學(xué)生在操作中加深對知識的理解，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、課程的設計密切聯(lián)系生活。本節課的設計與現實(shí)生活緊密相連，使學(xué)生感覺(jué)數學(xué)知識源于生活，用于生活，感到數學(xué)知識就在我們的`身邊，密切了數學(xué)與生活的聯(lián)系。
四、為了讓學(xué)生在活動(dòng)中“學(xué)”數學(xué)，演繹數學(xué)，我利用課本的主題圖讓學(xué)生自己從中找出角（銳角和鈍角）。之后我利用黑板上事先準備好的兩個(gè)角（一個(gè)銳角一個(gè)鈍角）引導學(xué)生探索區分這兩種角與我們之前學(xué)過(guò)的直角做比較。讓學(xué)生找出這兩種角的特點(diǎn)。然后我通過(guò)一個(gè)練習題來(lái)進(jìn)一步鞏固學(xué)生對于這三種角的認識。接下來(lái)我讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，興趣盎然，體驗到探索的樂(lè )趣和成功的喜悅，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。最后讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)出銳角、直角和鈍角讓學(xué)生思維活躍，加深了對這三種角的認識。
銳角和鈍角的教學(xué)反思17
在二年級上冊“角的初步認識”中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )如何辨認角和直角，并已經(jīng)建立了正確的表象。在本課的教學(xué)設計上，我力求做到讓學(xué)生結合生活實(shí)際在具體的情景中學(xué)習數學(xué)，學(xué)生通過(guò)在“找銳角和鈍角——做角——畫(huà)角——演角——設計美麗的圖案”等多層次學(xué)習活動(dòng)中，培養學(xué)生觀(guān)察、操作、創(chuàng )新和想象能力。以下是我的幾點(diǎn)體會(huì )。
1、讓學(xué)生能在直角的基礎上，出示一些角，學(xué)生通過(guò)小組合作，辨認那些角是直角？給這些角分一分類(lèi)，說(shuō)明理由。從而使學(xué)生認識了銳角和鈍角，并能用自己的語(yǔ)言準確地描述銳角和鈍角的特征，順應兒童認識的規律。這個(gè)過(guò)程學(xué)生親歷了數學(xué)知識的抽象過(guò)程，感受到數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系和無(wú)限趣味，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學(xué)習數學(xué)的興趣。
2、學(xué)生在認識銳角和鈍角的過(guò)程中，經(jīng)歷了觀(guān)察、比較、操作等數學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)踐能力、分析能力和抽象能力，進(jìn)一步建立空間觀(guān)念，豐富學(xué)生的形象思維。
3、讓學(xué)生用相關(guān)的工具或畫(huà)或辯或改或做直角、銳角和鈍角，利用這些不同形式的活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì )與他人合作和交流，學(xué)會(huì )提出問(wèn)題并運用一定的策略解決問(wèn)題，初步形成評價(jià)意識，激發(fā)學(xué)生的.創(chuàng )造思維。
4、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得成功的體驗，建立自信心；通過(guò)生活情境的創(chuàng )設，感受生活中處處有數學(xué)。
5、最后課外延伸讓學(xué)生應用銳角、直角和鈍角設計一副美麗的校園圖畫(huà)，由此加深了孩子們對這三種角的認識，而且又還原于生活，讓學(xué)生個(gè)性化地展示自己的學(xué)習成果，同時(shí)培養學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng )造力，還滲透了數學(xué)美，培養學(xué)生合作的精神和實(shí)踐能力。
通過(guò)本節課的教學(xué)，進(jìn)一步拓展角的外延，完善學(xué)生對角的認識，讓學(xué)生認識銳角和鈍角，并能夠用更準確的、更具體的數學(xué)化語(yǔ)言描述生活中的角。
銳角和鈍角的教學(xué)反思18
上學(xué)期“角的初步認識”中，已經(jīng)學(xué)會(huì )如何辨認角和直角，在此基礎上，進(jìn)一步完善學(xué)生對角的認識，讓學(xué)生認識銳角和鈍角，能夠更準確、更具體的數學(xué)化語(yǔ)言描述生活中的角，所以我確定的教學(xué)重點(diǎn)是認識銳角和鈍角的特征，并能做出直角、銳角和鈍角。
二年學(xué)生好動(dòng)、好奇心強，根據學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)設計上，我盡量做到讓學(xué)生在生活實(shí)際的具體情景中學(xué)習數學(xué)，學(xué)生通過(guò)在“找角——做角——畫(huà)角——創(chuàng )造角——設計美麗的圖案”等多層次學(xué)習活動(dòng)，來(lái)培養學(xué)生觀(guān)察、操作、創(chuàng )新和想象的能力。以下是我的簡(jiǎn)單教學(xué)思路：
一、銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)。在第一環(huán)節的教學(xué)中，我就結合生活實(shí)際出示情境圖，情境圖里藏著(zhù)很多角，讓學(xué)生把它找出來(lái)，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，從而使學(xué)生知道數學(xué)來(lái)源于我們生活。
二、學(xué)生在找到角以后，進(jìn)行觀(guān)察分類(lèi)，引導學(xué)生去獨立探究，留給學(xué)生獨立思考的空間，然后學(xué)生在分一分、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)中感受到成功的喜悅，自然而然地引出本節課的教學(xué)內容──銳角和鈍角。學(xué)生在操作過(guò)程中親身體驗什么樣的角是銳角，什么樣的角是鈍角。讓學(xué)生通過(guò)找角、折角、比角、，感受角的大小，整個(gè)環(huán)節讓學(xué)生動(dòng)手操作、自主學(xué)習，整節課讓學(xué)生“找角”，“把角分類(lèi)” “找物體表面上的銳角和鈍角”、“找教室中的銳角和鈍角”、“用巧巧手折角和擺角”、“創(chuàng )造角”和“畫(huà)一個(gè)銳角和鈍角”等活潑有趣的活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，體驗到探索的樂(lè )趣和成功的喜悅，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。最后讓學(xué)生觀(guān)看生活中角的應用圖片，既加深了對角的認識，又還原于生活。
本節課也有一些不足一處，如：學(xué)生在動(dòng)手操作中，教師要求不夠明確，說(shuō)的不細。學(xué)生在匯報結果時(shí)沒(méi)有做到全員參與，沒(méi)有給同學(xué)們以直觀(guān)形象演示，沒(méi)有落實(shí)扎實(shí)。在以后教學(xué)活動(dòng)中予以改正。
做創(chuàng )造的教師
——小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)經(jīng)典案例隨筆這學(xué)期我讀了《做創(chuàng )造的教師——小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)經(jīng)典案例》，看到了許多的經(jīng)典教學(xué)案例，知道的數學(xué)的教學(xué)方式是多種多樣的，要想達到教學(xué)目的，要根據自己班學(xué)生的實(shí)際情況，采取靈活多樣的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生注意力，提高他們的學(xué)習興趣。讀了本書(shū)，印象比較深刻的有以下一個(gè)問(wèn)題： “小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題”
有一位外國專(zhuān)家聽(tīng)了中國一位特級教師的一堂無(wú)可挑剔的、非常順利的數學(xué)課說(shuō)：“我有一個(gè)疑問(wèn)：既然學(xué)生都懂了，我們還教什么？”簡(jiǎn)單的一句話(huà)，道出了現在的課堂尤其是公開(kāi)課堂重表現的實(shí)質(zhì)。文中還例舉了其他的一些存在問(wèn)題：小組合作重形式、輕實(shí)質(zhì)；探究重執行、缺思維；評價(jià)重結果、輕過(guò)程；書(shū)中提到一旦發(fā)現學(xué)生的解題結果與標準答案不符，一定要引導學(xué)生說(shuō)出解題思路，然后才能作出相應的'評價(jià)。而我們平常的可能因為時(shí)間較緊而忽略。又如：以小組合作為代表的合作學(xué)習被教師們廣泛采用。那種人人參與、組織互動(dòng)、競爭合作常常有思維碰撞、火花閃現的課堂，能切實(shí)給人以享受和啟迪。實(shí)際教學(xué)中，我們可能僵化地理解合作學(xué)習，淺白地追求小組學(xué)習的形式。甚至有時(shí)將小組合作等同與小組討論，有的合作學(xué)習內容沒(méi)有價(jià)值，有的合作學(xué)習缺乏深入自主和個(gè)體體驗，有的合作時(shí)間不足、沒(méi)有反饋交流等，不一而足。 書(shū)中提到的三不要四要讓我印象深刻：不要什么培訓都感覺(jué)很好，也不要觀(guān)摩什么感覺(jué)都好，更不要教學(xué)完教師感覺(jué)很好；要的是回到課堂還是會(huì )操作，要的是學(xué)生的感覺(jué)很好，要的是學(xué)生學(xué)有所獲，要的是不走樣的體現學(xué)生主體理念與行為的有效融合。我是這樣理解的：我們需要不斷關(guān)注學(xué)生，將學(xué)生作
為自己教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；需要不斷學(xué)習，需要不斷反思，將反思作為自己的必修課，需要不斷關(guān)注細節，將細節作為一個(gè)成功教師的基本視角。
最后用一位名人話(huà)來(lái)結束讀了本書(shū)的體會(huì )：一個(gè)教師應該：“一點(diǎn)上知道一切，一切上知道一點(diǎn)”通過(guò)自己不斷的學(xué)習反思，努力使自己成為或更靠近 學(xué)科專(zhuān)業(yè)上的行家。
銳角和鈍角的教學(xué)反思19
認識直角、銳角和鈍角是在學(xué)生對角有了一定的認識基礎后的繼續學(xué)習。在本課的教學(xué)設計上，我力求做到讓學(xué)生結合生活實(shí)際在具體的情景中學(xué)習數學(xué)，學(xué)生通過(guò)在“找角——折角——比角——畫(huà)角”等多層次學(xué)習活動(dòng)中，培養學(xué)生觀(guān)察、操作能力。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注重從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教學(xué)環(huán)節的設計密切聯(lián)系學(xué)生的生活，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)收到了良好的學(xué)習效果。
數學(xué)來(lái)源于生活。教學(xué)時(shí)，我設計了讓孩子們在生活中找角，他們都興趣盎然，找到了黑板、課桌、紅領(lǐng)巾等多種事物上的不同的'角。學(xué)生親身經(jīng)歷了數學(xué)知識的抽象過(guò)程，感受到數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系和無(wú)限趣味，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學(xué)習興趣。
教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上”。由此可見(jiàn)，兒童的思維是離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)的�！稊祵W(xué)課程標準》明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式”。在本節課的教學(xué)過(guò)程中，我充分地為學(xué)生創(chuàng )設了從事數學(xué)學(xué)習活動(dòng)和交流的空間。如讓學(xué)生自己拿紙折出大小不同的角，小組內比較角的大小，畫(huà)各種角等活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展這樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在自主探究、合作交流的過(guò)程中，真正理解和掌握了數學(xué)知識與技能，學(xué)會(huì )了解決問(wèn)題的方法，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
“學(xué)然后知不足，教然后知困�！蓖ㄟ^(guò)這節課的教學(xué)，各個(gè)環(huán)節處理的都很倉促，沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間，我發(fā)現學(xué)生的動(dòng)手操作能力較差，如學(xué)生使用三角板比角、畫(huà)角，他們的小手顯得很笨拙，我雖然在黑板上一再地演示，但還是有一部分學(xué)困生拿著(zhù)三角板翻過(guò)來(lái)翻過(guò)去，無(wú)從下手。于是我讓優(yōu)生帶差生，教他們操作。在這環(huán)節浪費了許多時(shí)間，造成后面練習時(shí)間不夠用。這是我始料未及的。這讓我深深地感覺(jué)到課前預設的重要性。所以，在今后的教學(xué)中，不但要多為孩子創(chuàng )造一些動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，提高他們的動(dòng)手操作能力和思維能力，還要不斷學(xué)習，提升自己的專(zhuān)業(yè)能力，認真備好每一節課，這樣才能使自己在教學(xué)中得心應手，游刃有余。
銳角和鈍角的教學(xué)反思20
（1）提供富有挑戰性的學(xué)習材料，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題。
《數學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理和交流等數學(xué)活動(dòng)”。有意義的學(xué)習必須建立在學(xué)生的主觀(guān)愿望和知識經(jīng)驗的基礎上，才能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。因此，我在本案例引入環(huán)節中創(chuàng )設了讓學(xué)生猜一猜的問(wèn)題情景，使學(xué)生產(chǎn)生了迫切的學(xué)習愿望。當學(xué)生通過(guò)嘗試知道了剩下角的個(gè)數后，學(xué)生的第二個(gè)需求隨即產(chǎn)生，即剩下來(lái)的角都是什么角。這樣學(xué)生在具體的學(xué)習材料中感受到角的產(chǎn)生和變化。這節課的.學(xué)習材料、研究材料都來(lái)自于活動(dòng)的結果。從學(xué)生那兒獲取情境。具有一定的開(kāi)放性和智力開(kāi)發(fā)的價(jià)值。這樣的學(xué)習內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)是有意義的富有挑戰性的。
（2）運用學(xué)具，突出探究活動(dòng)，讓學(xué)生親歷“做數學(xué)”的過(guò)程。
數學(xué)學(xué)習應該是一個(gè)充滿(mǎn)生命力的過(guò)程。教學(xué)中努力讓學(xué)生在自主探究、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中進(jìn)行剪角、畫(huà)角、比一比、分類(lèi)、兩塊三角板拼角、在圓形上創(chuàng )造角等活動(dòng)，去發(fā)現、理解和掌握基本的數學(xué)知識、技能和方法。如：在活動(dòng)中讓學(xué)生感悟角的大小、在操作中讓學(xué)生發(fā)現角的分類(lèi)方法等。
（3）利用計算機呈現事物的變化，表現事物的特性，使數學(xué)概念直觀(guān)化。
概念對學(xué)生來(lái)說(shuō)往往抽象難懂，是數學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。利用CAI軟件，可以把一些概念直觀(guān)化，使知識簡(jiǎn)單明了，讓學(xué)生容易接受。如學(xué)生匯報“一個(gè)長(cháng)方形剪一刀，剪掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)角”時(shí)，教師在大屏幕上動(dòng)態(tài)呈現剪的過(guò)程，并閃現角的兩條邊，這樣學(xué)生就能清晰的看見(jiàn)角的變化和角的特征。避免了教師枯燥的講解。
（4）利用生活素材建立數學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與的積極性。
數學(xué)來(lái)源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習數學(xué)的大課堂，是探索問(wèn)題的廣闊天地。把所學(xué)數學(xué)知識運用到生活實(shí)踐中，是數學(xué)學(xué)習的最終目的。這節課教師讓學(xué)生找教室中的角，引起認知沖突（因為學(xué)生找到了很多直角，卻很難找到銳角和鈍角）再為學(xué)生提供了嘉興市勤儉大橋的圖片，讓學(xué)生找找橋上的角。讓學(xué)生獲得主動(dòng)探究數學(xué)的快樂(lè )。
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