三年級數學(xué)《倍的認識》教學(xué)反思（通用17篇）
在日新月異的現代社會(huì )中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么你有了解過(guò)反思嗎？以下是小編收集整理的三年級數學(xué)《倍的認識》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
三年級數學(xué)《倍的認識》教學(xué)反思 1
本節課主要教學(xué)倍的認識以及“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。本節課是學(xué)生接觸倍的概念的第一節課，重點(diǎn)是幫助學(xué)生認識倍的含義，并幫學(xué)生初步掌握求一個(gè)數是另一個(gè)數幾倍的基本思考方法。在本節課的教學(xué)中，我根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，創(chuàng )設生活情境，從而引出倍，使新舊知識聯(lián)系的更加緊密，使他們加深對倍的認識。由于倍的概念較抽象，學(xué)生不容易理解，所以，我在教學(xué)中，以創(chuàng )設情境、自主探索的方式導入，將抽象的知識轉化成學(xué)生能看得見(jiàn)、摸得著(zhù)得東西，從而激活了學(xué)生的學(xué)習興趣，并以情境貫穿整節課的教學(xué)。
對于第二個(gè)重點(diǎn)，我先提出問(wèn)題：紅花的朵數是藍花的幾倍？引導學(xué)生根據圖中對的已知條件把2朵藍花和8朵紅花分行排列，并按照此前的樣子，試著(zhù)把這些花2朵2朵的.圈一圈。然后引發(fā)他們思考。在此基礎上進(jìn)一步啟發(fā)：要求紅花是藍花的幾倍，可以怎樣計算？引導學(xué)生在討論中逐步明確。
總之，本節課比較抽象，只有讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，獲得大量的感性認識，才能逐步的形成倍的概念。
三年級數學(xué)《倍的認識》教學(xué)反思 2
《倍的認識》是人教版三年級上冊第五單元的內容，是在學(xué)生認識和理解乘法意義的基礎上學(xué)習的，學(xué)生將通過(guò)對已學(xué)習的有關(guān)乘法的知識進(jìn)行遷移獲得“倍”的概念。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，學(xué)生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度。根據低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認知規律，我在本節課的設計和教學(xué)中體現了以下“五個(gè)注重”，讓學(xué)生對“倍”的認識倍加深刻。
一、注重知識遷移，找準認知起點(diǎn)
“倍”的概念的建立是在學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的乘法知識后進(jìn)行演化學(xué)習的，它是依據乘法知識中“份”的概念擴展來(lái)的。簡(jiǎn)單地講就是“幾個(gè)幾就是幾倍”，是乘法意義的進(jìn)一步發(fā)展。課前，充分利用學(xué)生“鼓掌”，然后教師拍2下，要求學(xué)生拍2個(gè)2下；老師拍3下，要求學(xué)生拍2個(gè)3下……通過(guò)簡(jiǎn)單的拍掌游戲，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也將新舊知識（幾個(gè)幾和倍）聯(lián)系起來(lái)，從而直觀(guān)的讓學(xué)生初步認識“倍”，初步形成倍的概念，為新知的轉化做好鋪墊。
二、注重操作活動(dòng)，發(fā)揮主體作用
在探究新知教學(xué)中，充分創(chuàng )造機會(huì )，通過(guò)看一看、說(shuō)一說(shuō)、擺一擺、圈一圈、畫(huà)一畫(huà)、比一比等學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生的眼、腦、口、手等多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在操作活動(dòng)中獲得豐富的感性認識，使抽象的“倍”的概念具體化、形象化。通過(guò)操作活動(dòng)，讓學(xué)生“做中學(xué)”，這樣學(xué)生既學(xué)得高興，又充分理解了知識，形象直觀(guān)地建立了“倍”的概念，較好地培養了學(xué)生獲取知識的能力、觀(guān)察能力和操作能力。
三、注重拓展教材，幫助理解知識
倍是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生建立和理解倍的概念，需要一個(gè)反復、持續的過(guò)程。在教學(xué)中，教師充分利用和擴展教材資源，通過(guò)創(chuàng )設連續的情境，讓學(xué)生在有趣的“變化”中進(jìn)一步認識倍，感受在比較倍數關(guān)系時(shí)標準的重要性，要明確誰(shuí)比誰(shuí)，再找出倍數關(guān)系。在例1教學(xué)后，設計動(dòng)畫(huà)情境，改變白蘿卜和胡蘿卜的根數，如，小兔又拔了2根白蘿卜，先讓學(xué)生比較白蘿卜和胡蘿卜的根數；小兔又拔了1根胡蘿卜，再讓學(xué)生比較紅蘿卜和胡蘿卜的根數；然后讓學(xué)生通過(guò)想一想、議一議、畫(huà)一畫(huà)改變3根胡蘿卜或10根白蘿卜的根數，使白蘿卜是胡蘿卜整數倍；最后，引導學(xué)生認識“誰(shuí)是誰(shuí)的1倍”。又如，學(xué)生完成鞏固練習“做一做”第1題后，引導學(xué)生比較藍色圓片和黃色圓片的數量。再如，學(xué)生完成“做一做”第2題后，進(jìn)行拓展：如果第二行擺12根小棒，要使第二行是第一行的2倍，第一行要擺幾根？”這是對“倍”的逆運用，是“倍”到“份”的回歸，從而讓學(xué)生加深了對“倍”的認識和理解。
四、注重聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)習興趣
新課程強調數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。課前創(chuàng )設的拍掌游戲、課中探究紅蘿卜、白蘿卜分別與胡蘿卜的倍數關(guān)系、課尾讓學(xué)生找一找、說(shuō)一說(shuō)生活中的“倍”以及有關(guān)“倍”的小故事“成倍增長(cháng)”的威力等，都讓學(xué)生充分體會(huì )了“數學(xué)離不開(kāi)生活”，讓學(xué)生“倍”感親切。
五、注重滲透數學(xué)思想方法，提高數學(xué)素養
數學(xué)思想方法是數學(xué)的精髓和靈魂。教給學(xué)生思考方法、學(xué)習方法和解決問(wèn)題的方法，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展服務(wù)，讓學(xué)生在腦海里留下數學(xué)意識，長(cháng)期下去，學(xué)生將終身受用。在這節課中，注重滲透數形結合思想，“倍”的概念的`感知和理解都從圖形入手，使抽出的概念直觀(guān)化、形象化、簡(jiǎn)單化，從看到擺、畫(huà)，都反映出數形結合思想的滲透；在探究新知時(shí)的拓展，改變比較量（白蘿卜的根數）或改變標準量（胡蘿卜的根數），在鞏固練習時(shí)的拓展都滲透了“變與不變”數學(xué)思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在不同的情境中緊扣“倍”的本質(zhì)，在變化的倍數關(guān)系中探尋不變的“幾個(gè)幾就是幾倍”的本質(zhì)內涵，讓學(xué)生在潛移默化中受到數學(xué)思想的熏陶。同時(shí)，教師注重學(xué)生學(xué)習方法的指導。如：課尾引導學(xué)生回顧總結本節課用擺一擺、圈一圈、畫(huà)一畫(huà)、比一比等學(xué)習方法研究了倍的有關(guān)知識，并把舊知（幾個(gè)幾）轉化成新知（倍），不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )了數學(xué)知識，而且懂得了數學(xué)學(xué)習的方法。
三年級數學(xué)《倍的認識》教學(xué)反思 3
在這節課中，讓學(xué)生獲得“倍”概念的直觀(guān)體驗，結合具體情境理解“幾倍”與“幾個(gè)幾”的聯(lián)系，讓學(xué)生獲得“倍”概念的直觀(guān)體驗，從而建立倍的概念。
1、對“倍”概念的理解扎實(shí)
數學(xué)思考和數學(xué)表達同樣重要。在組內老師的幫助下，我更注重學(xué)生對“倍”概念的理解和表述。這節課知識點(diǎn)不難，難在表達上，于是我從例題開(kāi)始，給學(xué)生建立一個(gè)清晰的表達方式：“草莓是1個(gè)2，蘋(píng)果有3個(gè)2，所以蘋(píng)果是草莓的3倍”，讓學(xué)生在多次復述中理解“倍”的概念，建立“倍”與“幾個(gè)幾”之間的關(guān)系，同時(shí)會(huì )表達“倍數關(guān)系”。再通過(guò)2個(gè)草莓和10個(gè)桔子比，追問(wèn)學(xué)生的“想法”，讓學(xué)生在多次表述中強化了這一點(diǎn)，并抽象出10里面有5個(gè)2,10是2的5倍。所以整節課下來(lái)，學(xué)生的表述非常清晰明了，突破了本課的重點(diǎn)。
2、練習題設計層次性強
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我設計了過(guò)關(guān)練習�？紤]到學(xué)生的接受能力，練習題設計由易到難、由扶到放，體現出了練習的坡度。學(xué)生在過(guò)關(guān)練習中，興趣高漲，體驗到了學(xué)習成功的樂(lè )趣。
教學(xué)真的是一種遺憾的藝術(shù)，雖然在課前我對講授的內容以及學(xué)生的.生成進(jìn)行了預設，但在教學(xué)過(guò)程中我還有以下幾點(diǎn)完成得不好：
1、沒(méi)有備好學(xué)生
我在課前沒(méi)有做好學(xué)生的知識前測，設定的教學(xué)起點(diǎn)與學(xué)生的知識生長(cháng)點(diǎn)不符，其實(shí)學(xué)生對“倍”的認識遠沒(méi)有我想得那么陌生，我還是把學(xué)生看成是一張“白紙”了，在教學(xué)過(guò)程中，我的教學(xué)不能緊緊跟著(zhù)學(xué)生走，而是讓學(xué)生依存著(zhù)我的教學(xué)設計去生成。
2、語(yǔ)言不夠嚴謹
在數學(xué)教學(xué)中，教師的語(yǔ)言要嚴謹。只有教師準確、精煉的言語(yǔ)示范，學(xué)生才能夠對問(wèn)題進(jìn)行準確的描述。本節課中，個(gè)別環(huán)節我的語(yǔ)言描述不準確，不到位，以至于學(xué)生回答問(wèn)題不清晰。
經(jīng)過(guò)這次的課我感受到要上好一節課，課前備好課尤為重要，還要在平時(shí)的教學(xué)中仔細揣摩，鍛煉自己對課堂生成處理的能力。與此同時(shí)，我相信通過(guò)不斷的反思與改進(jìn)，我的課堂會(huì )更有趣、更高效，以期達到“教而無(wú)痕，學(xué)而有得”的境界！
三年級數學(xué)《倍的認識》教學(xué)反思 4
《倍的認識》是三年級數學(xué)上冊第五單元中的知識。這部分內容是學(xué)生開(kāi)始接觸“倍”的概念，目的是要求學(xué)生初步建立“倍”的概念，理解“倍”的含義。在教學(xué)中我根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)具體的活動(dòng)，創(chuàng )設生活情境，從而引出“倍”，把新舊知識的聯(lián)系更加緊密。因為三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認知規律，本節課的設計和教學(xué)注重趣味性和可操作性，讓學(xué)生能動(dòng)手參與、直觀(guān)體驗，在愉快的學(xué)習氛圍中掌握相關(guān)知識。為此，我做到了如下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┏晒χ�
1、游戲導入，連接新舊知識。
在本節課的開(kāi)始，通過(guò)拍手接力，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)也將新舊知識聯(lián)系起來(lái)（幾個(gè)幾和倍），從而直觀(guān)的讓學(xué)生初步認識“倍”，初步形成倍的概念，為新知的轉化做好鋪墊。且拍手接力容易操作，費時(shí)少，為后續的新知學(xué)習和練習留出更多時(shí)間。
2、情景教學(xué)，提高參與興趣。
結合教材中小兔子吃胡蘿卜的情境，借助直觀(guān)操作--胡蘿卜貼片和利用電子白板的移動(dòng)功能，指名學(xué)生移動(dòng)蘿卜，擺出白蘿卜的數量是紅蘿卜的5倍。這樣讓學(xué)生加深對新識的理解。讓每個(gè)學(xué)生都可以參與到教學(xué)活動(dòng)中，而與同桌討論交流的過(guò)程既加強了合作交流的能力，又加深了對學(xué)習內容的理解。最后讓學(xué)生上臺演示，學(xué)生學(xué)習熱情更高了。
3、利用好動(dòng)手操作活動(dòng)。
當學(xué)生在理解倍的意義有困難時(shí)，動(dòng)手操作是比較好的學(xué)習活動(dòng)�！白鲆蛔觥钡�2題，通過(guò)操作學(xué)具，讓學(xué)生在腦海里建立“第一行幾個(gè)，第二行有多少個(gè)同樣多的幾個(gè)，就是幾的.多少倍”的表象，然后得出可以用乘法計算的結論。
4、在“變化”中進(jìn)一步認識“倍”。
本課的“變化”分為兩類(lèi)，一是標準不變，被比較的量變化；二是被比較的量不變，標準變化。
5、拓展延伸，留出思考余地。
�。ǘ┎蛔阒�
為避免情景太多的混亂感，最后的拓展還是回到小兔子吃胡蘿卜的情景中，不僅要讓學(xué)生知道“一個(gè)數中有幾個(gè)幾”是“倍”的概念，還要讓學(xué)生能反過(guò)來(lái)思考“一個(gè)數的幾倍是多少”。這樣也為后一節課的教學(xué)做了鋪墊
認識“倍”概念的過(guò)程，就是一個(gè)幫助學(xué)生逐漸抽象，最后領(lǐng)悟本質(zhì)的過(guò)程。而要抽象，就必須進(jìn)行比較，沒(méi)有比較就無(wú)法找到共同的部分。因此可以說(shuō)比較是抽象的前提，抽象是比較的目的。而學(xué)生的比較應該在操作活動(dòng)中進(jìn)行，學(xué)生正是在動(dòng)手操作中不斷對比與抽象中掌握概念“倍”。但這節課讓學(xué)生的動(dòng)手操作活動(dòng)還不夠多。
三年級數學(xué)《倍的認識》教學(xué)反思 5
這一課的教學(xué)知識點(diǎn)主要有兩個(gè)：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，學(xué)習“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的解決問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：學(xué)生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度，所以在教學(xué)時(shí)，我把對倍的認識與解決問(wèn)題科學(xué)分割，進(jìn)行分層教學(xué)，力求實(shí)現“追求真實(shí)的課堂，體現課堂的有效性”這一目標。
關(guān)注學(xué)生的數學(xué)現實(shí)，在學(xué)生原有學(xué)習基礎上得到有效的發(fā)展。
對《倍的認識》一課，學(xué)生的數學(xué)現實(shí)是什么？現實(shí)是：學(xué)生在生活中很少接觸”倍”，對倍感到陌生，對倍的認識而言幾乎是一個(gè)0的開(kāi)始。在這個(gè)基礎上，我們如何教學(xué)呢？
先看看倍的字面解釋?zhuān)ㄗ值渲械囊馑迹�，抽象的意義學(xué)生難以理解，那么我們就給學(xué)生指明一個(gè)學(xué)習的方向---擺一擺。體驗—經(jīng)歷—積累，讓學(xué)生真正從不會(huì )到學(xué)會(huì )。
學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐，用外顯的動(dòng)作來(lái)驅動(dòng)內在的思維活動(dòng)，并把外顯的操作過(guò)程抽象為數學(xué)的表達，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的過(guò)程和方法，獲得數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗�！侗兜恼J識》一課，通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生悟一悟--試一試--做一做--練一練，在豐富的感性材料中感知倍的意義，由淺入深的理解倍的'概念。第一次操作——“香蕉和梨有怎樣的數量關(guān)系”在擺中悟一悟，初步體驗倍的意義；第二次、第三次、第四次，通過(guò)自主探索、合作交流，在操作中經(jīng)歷對倍的認知過(guò)程，逐步積累加深對倍的表象建立。這時(shí)從直觀(guān)操作上升為抽象的線(xiàn)段圖，實(shí)施了課堂的一次理性的飛躍，真實(shí)展現了學(xué)生從不會(huì )到學(xué)會(huì )的求知過(guò)程。
本節課存在的不足：
1.將課本中主題圖的蘿卜改成了水果，本意是怕學(xué)生說(shuō)蘿卜弄混，但是換成水果之后水果的單位不容易分清楚以至于學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候比較拗口。也說(shuō)明老師沒(méi)有深刻認真研讀教材不能夠把握教材中教學(xué)內容的用意。
2.對于課堂的生成把握不好，不能及時(shí)抓住課堂生成并將其利用起來(lái)服務(wù)于課堂。
3.授課過(guò)程中學(xué)生小組討論的環(huán)節較少，教師不能夠及時(shí)地進(jìn)行指導。
三年級數學(xué)《倍的認識》教學(xué)反思 6
課堂作業(yè)新設計
A類(lèi)
5 6×5=30(根)
B類(lèi)
9×3=27(只)
教材習題
教材第53頁(yè)“練習十一”
1. (1)2 (2)3 2. 3
3. (1)18÷6=3 (2)(答案不唯一)兔子的只數是天鵝的幾倍?24÷8=3
4. (1)16÷2=8 (2)略
5. 7×3=21(只) 6. 20 24 15 42
7. (1)18÷3=6 (2)3×2=6(個(gè)) (3)略
8. (1)6×6=36(歲) (2)(36-1)÷(6-1)=7
9. (1)8×6=48(顆) 減少54-48=6(顆) (2)54÷6=9(顆) 增加9-8=1(顆)
10*. 1分鐘后1×2=2(個(gè)) 2分鐘后2×2=4(個(gè)) 3分鐘后4×2=8(個(gè)) 8÷1=8
11*. (5+3)×2+3=19(個(gè))
求一個(gè)數的幾倍是多少
8×4=32(元)
答:象棋的價(jià)錢(qián)是32元。
求一個(gè)數的幾倍是多少用乘法計算。
1.創(chuàng )設貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境。小學(xué)數學(xué)中大部分學(xué)習內容都可以在生活中找到原型�；趦和男睦戆l(fā)展特點(diǎn),從學(xué)生的生活中提取數學(xué)學(xué)習的素材,使他們感受到課堂上學(xué)習的數學(xué)知識來(lái)自于生活,感知數學(xué)學(xué)習的價(jià)值,激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的興趣。
2.數學(xué)活動(dòng)。通過(guò)擺小棒的操作活動(dòng)給學(xué)生提供充分的數學(xué)活動(dòng)的機會(huì ),讓學(xué)生經(jīng)歷了做的過(guò)程,學(xué)生對“倍”這個(gè)概念不僅認識了結果,而且借著(zhù)直觀(guān)教具,在做的.過(guò)程中親身體驗了“倍”的含義,創(chuàng )造了倍,自然就理解了倍。還培養了學(xué)生操作、觀(guān)察的能力。
3.充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗學(xué)習數學(xué),以舊引新。在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生結合情景圖以舊知乘法作為學(xué)習基礎來(lái)學(xué)習,達到化抽象為直觀(guān)、化難為簡(jiǎn)的效果,遵循循序漸進(jìn)的規律。在教學(xué)“倍”的概念時(shí)不急于引出學(xué)習“求一個(gè)數的幾倍是多少”的方法,而是先進(jìn)行概念的鞏固,讓學(xué)生在掌握了“倍”的概念后再去學(xué)習“求一個(gè)數的幾倍是多少”的方法,這樣一來(lái)學(xué)生的新知識就會(huì )學(xué)得比較扎實(shí)。
三年級數學(xué)《倍的認識》教學(xué)反思 7
倍，是小學(xué)階段一個(gè)很重要的概念。北師大版教材安排在二年級上冊學(xué)學(xué)習了乘除法之后，學(xué)習這個(gè)概念。因為它的重要性，所以在上這課之前，我不敢怠慢，精心備課，參考比較權威的教師用書(shū)，書(shū)上對“倍”這單元的知識在這個(gè)階段是這樣要求的：在這里，倍不作為科學(xué)概念，而作為生活概念來(lái)處理。所以教科書(shū)中對倍沒(méi)有給出概念性的定義，而是結合具體的情境和解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生感受倍的意義，體會(huì )倍與平均分的聯(lián)系。
倍，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)看似是一個(gè)全新的概念，可是果真如此嗎？在此之前的學(xué)習中有沒(méi)有知識和方法與之相關(guān)或相近？同學(xué)們有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)倍這種表達方式?其實(shí)倍的認識實(shí)際上是除法意義的拓展，就像“比多少”是減法意義的拓展一樣。也就是說(shuō)，在方法模型上，“倍”和“比多少”類(lèi)似，表示的都是兩個(gè)量之間的相比關(guān)系，只不過(guò)比的結果一個(gè)是比率，一個(gè)是相差的具體量。在知識模型上，倍是除法意義的延伸，建立除法與倍的聯(lián)系，使得除法不僅表示平均分的過(guò)程和結果，還可以表示兩個(gè)數之間的倍數關(guān)系。
這樣，新學(xué)知識就有了原有的生長(cháng)點(diǎn)，基于學(xué)生已有的知識和技能，為了突出新知識的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設計了這樣的教學(xué)層次。
第一節課，只認識倍，學(xué)習“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍用除法”這一個(gè)題型。起始課很重要，而學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生借助學(xué)具擺一擺，畫(huà)一畫(huà)，圈一圈，用外顯的動(dòng)作來(lái)驅動(dòng)內在的思維活動(dòng)，并把外顯的操作過(guò)程抽象為數學(xué)的表達，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的過(guò)程和方法，獲得數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，使學(xué)生的學(xué)習得到有效地發(fā)展。在操作中經(jīng)歷對倍的認識過(guò)程，逐步積累加深對倍的表象建立。為了降低難度，讓學(xué)生先來(lái)認識“份”，份學(xué)生生活中接觸的較多，由份引出新概念倍。比如小雞的只數是3只，小鴨的只數是6只，就是把小雞的只數看作1份，小鴨的只數也每3只一圈，有這樣的2份，我們就說(shuō)小鴨的只數是小雞的2倍，即6是3的2倍。進(jìn)而在大量的畫(huà)一畫(huà)，圈一圈，說(shuō)一說(shuō)中鞏固這個(gè)概念。接著(zhù)理解用除法表達這個(gè)倍數關(guān)系，求“6是3的2倍”，意思是求6里面有幾個(gè)3，也就是把6每3個(gè)分一份，有這樣的幾分。最后在大量的'對比練習中，得出“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍用除法”這個(gè)結論。
第二節課，重點(diǎn)學(xué)習“求一個(gè)數的幾倍是多少”和“已知一個(gè)數的幾倍是多少，求這個(gè)數”。同理，這節課也是基于畫(huà)一畫(huà)的基礎上理解該用什么方法解答，將其和乘除法的意義聯(lián)系起來(lái)。例如求6的3倍是多少，其實(shí)質(zhì)就是求3個(gè)6是多少，自然用乘法做。而求6是誰(shuí)的3倍，意思是把“誰(shuí)”看成一份，6相當于有這樣的3份，那把6平均分成3份，“誰(shuí)”就占了這樣的一份，自然用除法做。
第三節課，將倍的三種題型對比練習。在對比中找聯(lián)系和區別，從而確定到底用哪一種方法解答實(shí)際問(wèn)題。例如題組可以是“哥哥今年18歲，弟弟今年6歲，哥哥的歲數是弟弟的幾倍?”，“弟弟今年6歲，哥哥的年齡是弟弟的3倍，哥哥今年幾歲？”,“哥哥今年18歲，是弟弟年齡的3倍，弟弟今年多少歲？”在對比訓練中，學(xué)生體會(huì )到關(guān)于倍數問(wèn)題，最關(guān)鍵的是找到一份數，即標準量是什么？通過(guò)數形結合的數學(xué)思想方法，在用正確的算式表達數量關(guān)系。
通過(guò)幾個(gè)課時(shí)的學(xué)習，大多數學(xué)生對倍的知識掌握得比較好，依然有少數學(xué)生還是霧里云里，分不清到底用哪種方法解答。只有針對個(gè)別問(wèn)題單獨輔導，鞏固練習，爭取學(xué)懂。
三年級數學(xué)《倍的認識》教學(xué)反思 8
《倍的認識》是《７的乘法口訣》中第４課時(shí)的內容，這一課的教學(xué)目標是：
1、結合具體情境，經(jīng)歷認識“倍”的概念的過(guò)程；
2、初步體會(huì )“倍”的意義，會(huì )計算簡(jiǎn)單的求倍數的問(wèn)題；
3、在用已有生活經(jīng)驗學(xué)習新知識的過(guò)程中，感受數學(xué)知識間的聯(lián)系。
通過(guò)本課的學(xué)習，同學(xué)們對“倍”有了初步的認識，總結這節課的教學(xué)，主要有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
1、創(chuàng )設情景，培養興趣
興趣是的老師，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設和諧、寬松的教學(xué)氛圍，有效地構建愉悅的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才能把學(xué)習新知識的壓力變?yōu)樘角笮轮R的動(dòng)力。這節課我通過(guò)“１頭小象和２頭大象”、“小兔子拔蘿卜”兩幅情景圖，讓學(xué)生初步體會(huì )“倍”的意義。這樣，把枯燥死板的數學(xué)知識放在學(xué)生比較喜歡的情境中，避免了干干巴巴的講述，然后，我又和同學(xué)們進(jìn)行了擊掌游戲，以加深對新知識的理解，學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)到了知識，更激發(fā)了他們學(xué)習數學(xué)的興趣。
2、動(dòng)手操作，加強理解
有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的`智慧在他的手指尖上”。動(dòng)手操作能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，把抽象的數學(xué)知識轉化成生動(dòng)具體的形象思維，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會(huì )數學(xué)學(xué)習的過(guò)程與方法，獲得數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。所以，在練習中我安排了讓學(xué)生擺花片的題目，通過(guò)他們動(dòng)手操作，進(jìn)一步加深了對“倍”這個(gè)概念的理解。
三年級數學(xué)《倍的認識》教學(xué)反思 9
《倍的認識》對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，學(xué)生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度。
本節課的教學(xué)可以分成兩個(gè)部分：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，學(xué)習“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的解決問(wèn)題。在教學(xué)中，第一部分我重視學(xué)生的感知，通過(guò)圈圈畫(huà)畫(huà)，讓學(xué)生在學(xué)習了相差關(guān)系的基礎上進(jìn)入對倍數關(guān)系的學(xué)習。第二部分的處理上是通過(guò)一定的情境，讓學(xué)生感知到求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍可以用除法來(lái)計算。
因此，我在設計時(shí)重視了學(xué)生的操作、觀(guān)察，充分建立直觀(guān)形象。通過(guò)比較黃花朵數與藍花朵數的數量關(guān)系，引導學(xué)生擺一擺，圈一圈，說(shuō)一說(shuō)，使學(xué)生初步感知“倍”的含義。
學(xué)生能從圖中看出一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍，但為什么用除法計算還是難以理解的。在這里我先引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)物，用“一份有2朵”，和“8朵能分成這樣的幾份”來(lái)幫助學(xué)生探索算法。然后又發(fā)展到一個(gè)數里面有幾個(gè)幾，是因為這樣的表述能更鮮明地表達相比較的.兩個(gè)數與“倍”之間的關(guān)系，使學(xué)生加深對“倍”的含義理解。在學(xué)生掌握了一定的方法后，練習鞏固中，進(jìn)一步理解倍的意義。通過(guò)練習，鞏固求一個(gè)數是另一數的幾倍的問(wèn)題用除法解決。
三年級數學(xué)《倍的認識》教學(xué)反思 10
倍的認識”是低年級數學(xué)課的教學(xué)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)�！氨丁钡母拍畋容^抽象，在教學(xué)中沒(méi)有給學(xué)生“倍”的概念定義，所以低年級學(xué)生要建立“倍”這一概念，應通過(guò)大量的感性材料和通過(guò)自己觀(guān)察思考，動(dòng)手操作、比較，從而得出兩數之間的數量關(guān)系。這節課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、在教學(xué)過(guò)程的設計上體現了層次性和坡度性。
由例題開(kāi)始，通過(guò)課件展示兩種蘿卜只數的變化，從而引起倍數關(guān)系的變化，讓學(xué)生邊看圖邊說(shuō)，使學(xué)生初步感知“倍”的含義；接著(zhù)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，擺小棒，講數理，做第一層次的練習；第二層次畫(huà)圖，教師只畫(huà)出第一行的圖形，第二行的圖形讓學(xué)生自己定，是第一行的幾倍，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)使學(xué)生加深對“倍”的含義理解；最后，設計了一個(gè)瀏覽動(dòng)物園的情境，讓學(xué)生解決不斷出現的新問(wèn)題，使學(xué)生既感新鮮又感親切，興趣盎然。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，老師始終抓住把什么當作1份，有幾個(gè)這樣的1份，就是這樣的幾倍，來(lái)幫助學(xué)生建立“倍”的概念。
這樣的設計，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知規律，體現了以學(xué)生為主體的學(xué)習過(guò)程，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
二、重視操作活動(dòng)，發(fā)揮主體作用
教師能創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化、形象化。整個(gè)操作過(guò)程層次分明，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)等，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從參與學(xué)習過(guò)程，不是為操作而操作，而是把操作、理解概念、表述數理有機地結合起來(lái)。讓學(xué)生看自己擺的圖來(lái)說(shuō)數理，降低了數理表述的難度，落實(shí)減負的要求。通過(guò)操作，讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識，形象直觀(guān)地建立“倍”的概念，培養學(xué)生獲取知識的能力、觀(guān)察能力和操作能力。
三、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)的趣味性和實(shí)用性。
教師從學(xué)生喜愛(ài)小動(dòng)物入手，例題出現顏色艷麗的'蝴蝶，引起學(xué)生的興趣，最后，還創(chuàng )設帶小朋友游動(dòng)物園的故事情節，通過(guò)色彩鮮艷，生動(dòng)有趣的動(dòng)物造型吸引學(xué)生，讓學(xué)生根據動(dòng)物圖，用“倍”說(shuō)一句話(huà)，調動(dòng)了學(xué)習興趣，體現了數學(xué)的趣味性，使他們從熟悉的生活實(shí)際中感受數學(xué)問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)知識的應用，感到生活離不開(kāi)數數學(xué)就在我身邊，從而感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣和作用。反映數學(xué)實(shí)用性的機會(huì )很多，只要教師把握機會(huì )，就能讓學(xué)生充分體現數學(xué)的實(shí)用性，培養學(xué)生的實(shí)踐能力。
四、在學(xué)習知識的同時(shí)，注意數學(xué)思想方法的滲透
數學(xué)思想方法是數學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的一項重要內容，它在培養學(xué)生數學(xué)思維能力，提高學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)方面具有極為重要的作用。在教學(xué)中，數學(xué)知識是一條明線(xiàn)，得到數學(xué)教師的重視，數學(xué)思想方法是一條暗線(xiàn)，容易被教師所忽視。但數學(xué)思想方法滲透比交待知識更重要，因為這是數學(xué)的精髓和靈魂。教給學(xué)生思考方法、學(xué)習方法和解決問(wèn)題的方法，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展服務(wù)，讓學(xué)生在腦海里留下數學(xué)意識，長(cháng)期下去，學(xué)生將終身受用。
在這節課中，教師在教學(xué)的同時(shí)，注意進(jìn)行數形結合思想的滲透，“倍”的概念的感知和理解都從圖形入手，使抽出的概念直觀(guān)化、形象化、簡(jiǎn)單化，從看到擺、畫(huà)，都反映出數形結合思想的滲透，讓學(xué)生在潛移默化中受到數學(xué)思想方法的滲透。
三年級數學(xué)《倍的認識》教學(xué)反思 11
學(xué)生在生活中很少接觸到“倍”，對倍感到很陌生，對倍的認識而言幾乎就是一個(gè)0的開(kāi)始。因此，我在設計教學(xué)時(shí)，首先關(guān)注的是學(xué)生的數學(xué)現實(shí)，在學(xué)生的原有的知識經(jīng)驗基礎上開(kāi)展。為了降低難度，讓學(xué)生先來(lái)復習認識“份”（幾個(gè)幾），份學(xué)生生活中接觸的較多，由份引出新概念倍，鼓勵學(xué)生想辦法求簡(jiǎn)單的一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍，匯總學(xué)生的想法，找出最簡(jiǎn)單的辦法是圈一圈。接著(zhù)跟老師說(shuō)，自己說(shuō)，在說(shuō)的基礎上加深理解。學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生借助主題圖圈一圈，動(dòng)手過(guò)程中需要教師的指導，利用學(xué)生的生成資源，因勢利導，科學(xué)評價(jià)，實(shí)時(shí)點(diǎn)播，讓學(xué)生在過(guò)程中體會(huì )學(xué)習數學(xué)的過(guò)程和方法，獲得數學(xué)活動(dòng)的.經(jīng)驗。
在剛開(kāi)始上課進(jìn)行了拍手游戲，調動(dòng)學(xué)生的積極性，更主要復習舊知“幾個(gè)幾”，強調了份數和每份數；，在動(dòng)態(tài)中激活學(xué)生的思維。這些復習內容與新知“倍”形成了知識的對接，做好表示“幾個(gè)幾”的乘法意義和“倍”概念意義的先前儲備，為溝通兩者的聯(lián)系做好鋪墊。
接下來(lái)新授時(shí)，我選擇使用書(shū)中的主題圖，主要意圖是訓練學(xué)生的思維連貫性。讓學(xué)生觀(guān)察主題圖根據發(fā)現的數學(xué)信息，先出示2根胡蘿卜、6根紅蘿卜，根據這些信息提出數學(xué)問(wèn)題，大部分學(xué)生都提出比多少的問(wèn)題，也有提出倍的問(wèn)題。學(xué)生順理成章地理解了3倍的概念，然后引學(xué)生回到教材中10根白蘿卜與胡蘿卜的比較，自己動(dòng)手圈一圈、填一填，得出5倍的結論，訓練了學(xué)生的思維連貫性。通
過(guò)教師的不斷追問(wèn)：如果白蘿卜的數量有6個(gè)胡蘿卜那么多呢？有7個(gè)胡蘿卜那么多呢？9個(gè)呢？讓學(xué)生明確“有幾個(gè)胡蘿卜那么多就是它的幾倍”。然后用5個(gè)紅色的磁體代表紅蘿卜，再拿白蘿卜與之進(jìn)行比較，通過(guò)知識的遷移，學(xué)生認識到此時(shí)白蘿卜的根數是紅蘿卜的2倍、。接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察、思考：白蘿卜的數量是胡蘿卜的5倍、為什么白蘿卜的數量是紅蘿卜的2倍呢？白蘿卜一樣多嗎？胡蘿卜和紅蘿卜一樣多嗎？以此引導學(xué)生舍棄各種不相干的因素，在變中抓不變，更為深入地揭示現象的本質(zhì)，加深了對“倍”的概念的理解。
第一題練習從三色圖片開(kāi)始，讓學(xué)生去、動(dòng)手圈一圈，自己解決問(wèn)題。然后讓學(xué)生親手擺一擺第二題，增強感官體驗，順利解決問(wèn)題。第二題再讓學(xué)生同桌合作擺圖片，只要擺出兩種圖片的倍數關(guān)系即可。并讓學(xué)生做裁判評比。動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)習數學(xué)的重要方式。它可以把抽象的數學(xué)概念變成學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、能理解的數學(xué)事實(shí)。第三題“紅花的朵數是黃花的幾倍”只出示紅花的朵數，讓學(xué)生發(fā)現倍數是兩個(gè)數的關(guān)系缺一不可，讓學(xué)生猜一猜標準量可能是多少?這些練習的設計目的是通過(guò)變式練習，避免學(xué)生的思維定式，在辨析中深化學(xué)生對倍的認識。
總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對于倍的認識，我始終抓住“把什么當成1份，有幾個(gè)這樣的1份就是這樣的幾倍”這個(gè)數理來(lái)幫助學(xué)生建立“倍”的概念，并且努力創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習。這節課還有許多不足之處，比如：過(guò)于強調的方法，而應注重對倍的意義的理解，學(xué)生在說(shuō)說(shuō)蘿卜之間的倍數關(guān)系時(shí)，應讓學(xué)生多說(shuō)
加深對倍數的理解。學(xué)生已經(jīng)掌握了“倍”的概念，但不會(huì )表達，導致教學(xué)環(huán)節不夠緊湊；教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉，教師講的多顯得學(xué)生的主體性不夠明顯。不足之處希望老師們批評指正！
三年級數學(xué)《倍的認識》教學(xué)反思 12
本節課的內容是在學(xué)生初步認識了乘法與除法的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。教材充分利用學(xué)生已有的乘法和除法知識，幫助學(xué)生建立對倍的概念。先利用“幾個(gè)幾”引出倍的含義后，再從除法的角度加深對倍的概念的理解，讓學(xué)生體會(huì )倍的本質(zhì)。
成功之處：
1.從兩個(gè)數量的關(guān)系入手，初步建立倍的概念。在教學(xué)中，我通過(guò)創(chuàng )設小
兔子吃蘿卜的情境，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)胡蘿卜、紅蘿卜和白蘿卜的個(gè)數，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)紅蘿卜和白蘿卜的個(gè)數有什么關(guān)系，從而為學(xué)習新知識做好鋪墊。學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中能夠比較輕松地說(shuō)出紅蘿卜比胡蘿卜多4個(gè)，胡蘿卜比紅蘿卜少4個(gè)，也就是紅蘿卜和胡蘿卜之間的相差關(guān)系。除此之外還有什么關(guān)系呢？一石激起千層浪，學(xué)生想到紅蘿卜的個(gè)數是胡蘿卜的3倍，此時(shí)板書(shū)課題初步認識倍。
2.關(guān)注學(xué)生已有知識經(jīng)驗，多層次多角度建立倍的概念。在教學(xué)中，先通過(guò)對蘿卜的計數、圈一圈，把抽象的新知識倍與幾個(gè)幾建立聯(lián)系，即胡蘿卜有2根，紅蘿卜里面有3個(gè)2根，我們就說(shuō)紅蘿卜的根數是胡蘿卜的`3倍；其次通過(guò)提問(wèn)學(xué)生，老師是用什么方法可以清晰的看出紅蘿卜和胡蘿卜的倍數關(guān)系呢？再一次讓學(xué)生在頭腦中建立倍的概念表象；然后通過(guò)不斷增加紅蘿卜的根數，胡蘿卜的根數不變，讓學(xué)生發(fā)現倍數和幾個(gè)幾之間的規律，即有幾個(gè)2根就是幾倍；最后通過(guò)有層次、多角度的練習進(jìn)一步鞏固對倍的概念的理解，并通過(guò)學(xué)生學(xué)習的古詩(shī)“每逢佳節倍思親”和漢語(yǔ)詞典上關(guān)于數學(xué)上倍表示的含義來(lái)強化倍的概念。
三年級數學(xué)《倍的認識》教學(xué)反思 13
對于小學(xué)三年級的小朋友來(lái)說(shuō)，他們在生活中很少接觸到“倍”，對倍的概念是非常陌生的。因此我在研究教材之后，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，把本節課的教學(xué)目標確立為：
1、知道“一個(gè)數的幾倍”的含義，經(jīng)歷倍概念的初步形成過(guò)程，初步建立“求一個(gè)數的幾倍是多少”的計算思路。
2、培養學(xué)生操作、觀(guān)察、推理、遷移的能力及語(yǔ)言表達能力。
3、培養學(xué)生善于動(dòng)腦的良好學(xué)習習慣和對數學(xué)的`學(xué)習興趣，培養他們創(chuàng )新的意識和自行探究的能力。
基于上述教學(xué)思想，在教學(xué)工程中我設計了下面一些教學(xué)環(huán)節。首先，創(chuàng )設情境，感受倍的含義，建立倍的表象。 通過(guò)花叢中的小蜜蜂、蝴蝶的課件展示，讓學(xué)生初步感知倍的含義，再展示鴿子圖讓學(xué)生說(shuō)出其倍數關(guān)系。其次，在探究新知的過(guò)程中，權利下放，做到讓每一個(gè)學(xué)生都能自己親自動(dòng)手擺一擺。在經(jīng)歷從老師的引導到自己獨立完成，從小組合作到自主動(dòng)手的反復操練的過(guò)程，進(jìn)一步深化對倍的認識。并在擺學(xué)具的過(guò)程中讓學(xué)生說(shuō)出，一個(gè)數的幾倍其實(shí)就是幾個(gè)幾，求幾個(gè)幾可以用乘法計算，運用知識的遷移，求一個(gè)數的幾倍也可以用乘法來(lái)計算。最后，設計有針對性，有層次的練習，鞏固所學(xué)內容。
在教學(xué)中，充分發(fā)掘學(xué)生在課堂中生成的資源，因勢利導，科學(xué)評價(jià)，適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)梳理，使學(xué)生的學(xué)習得到有效發(fā)展。本節課學(xué)生經(jīng)歷了初步感知——動(dòng)手操作——經(jīng)歷探索——方法類(lèi)推——知識積累的全過(guò)程，讓學(xué)生真正從不會(huì )到學(xué)會(huì )。學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐，用外顯的動(dòng)作來(lái)驅動(dòng)內在的思維活動(dòng)，并把外顯的操作過(guò)程抽象為數學(xué)的表達，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的過(guò)程和方法，獲得數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。
三年級數學(xué)《倍的認識》教學(xué)反思 14
《認識分數》是蘇教版三年級數學(xué)上冊第七單元內容，在學(xué)生掌握了一些整數知識的基礎上初步認識分數的含義，從整數到分數是數概念的一次擴展。無(wú)論在意義上、讀寫(xiě)方法上以及計算方法上，分數和整數都有很大差異。本節課重點(diǎn)是讓學(xué)生加深理解分數的意義，體驗生活中處處有數學(xué)，引導學(xué)生討論交流、動(dòng)手實(shí)踐，從而獲得對分數的直觀(guān)認識，領(lǐng)悟分數所表示的實(shí)際含義。學(xué)生初次學(xué)習分數會(huì )感到困難。上完課后，我就這節課的教學(xué)設計及課后感受談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、創(chuàng )設情境，主動(dòng)投入
興趣是最好的老師。在課的開(kāi)始，我創(chuàng )設了兩個(gè)小朋友去秋游，帶了許多好吃的食品情境，活躍了課堂氣氛，很好地調動(dòng)了他們的學(xué)習積極性，使他們很快地進(jìn)入到新課學(xué)習的狀態(tài)中。知識層面上，從整數的平均分開(kāi)始，從4個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份，到2瓶礦泉水平均分成兩份，再到把1塊蛋糕平均分成兩份，結果是半個(gè)。在其中滲透平均分的概念，并讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題（半塊蛋糕用數怎樣表示），用以前的知識不能解決，從而導入新課、揭示課題。
二、加強直觀(guān)教學(xué)，降低認知難度
分數的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的`意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節課的教學(xué)中，我充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對分數的含義有一個(gè)直觀(guān)的認識，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。
三、自主學(xué)習，培養創(chuàng )新能力
在認識蛋糕的二分之一之后，我讓學(xué)生進(jìn)行了折一折，涂一涂，認一認等活動(dòng)。用不同的圖形折出不同的分數，為學(xué)生提供開(kāi)放的思維空間，讓他們聯(lián)系已有的經(jīng)驗和數學(xué)知識，主動(dòng)探求折法，得到更多的分數，充分展示學(xué)生思考，探索，交流的活動(dòng)。在群體中交流多種折法，既尊重了學(xué)生解決問(wèn)題的個(gè)人策略，又讓學(xué)生體驗解決問(wèn)題策略的多樣性，使學(xué)生的創(chuàng )新能力得以釋放和發(fā)展，放手讓學(xué)生自主創(chuàng )造分數，順應學(xué)生好表現的心理特點(diǎn)，彰顯了學(xué)生個(gè)性，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)進(jìn)一步加深對幾分之一的理解，并在活動(dòng)中培養了學(xué)生創(chuàng )新意識和學(xué)習的自信心。
不足之處：
由于準備時(shí)間比較倉促，有一些細節處理得不夠妥當。從這一點(diǎn)，我得到啟示，作為一個(gè)教師，必須不斷研究教材，研究學(xué)生，更要研究學(xué)習過(guò)程，善于思考，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，加強課堂的駕馭能力。
三年級數學(xué)《倍的認識》教學(xué)反思 15
本節課是學(xué)生接觸“倍”的概念的第一節課，目的是要求學(xué)生初步建立“倍”的概念，理解“倍”的含義。本節課的教學(xué)設計，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，創(chuàng )設生活情境，從而引出“倍”，使新舊知識的聯(lián)系更加緊密，使學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)自然地從舊知識的鞏固轉移到新知識的學(xué)習中去。
倍的初步認識這一學(xué)習內容，是學(xué)生剛剛接觸的比較抽象的知識。因此，只有讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，獲得大量的感性認識，才能逐步形成“倍”的概念。根據本節課的特點(diǎn)，整節課的'教學(xué)都能?chē)@“借助直觀(guān)、展示過(guò)程、啟迪思維”這一模式進(jìn)行。在學(xué)生初步形成“倍”的概念的教學(xué)上，為了降低學(xué)生對知識理解的難度，第一行參照的數量都是“2”，并且讓學(xué)生利用學(xué)具擺一擺，通過(guò)直觀(guān)形象，加深對知識的理解。
三年級數學(xué)《倍的認識》教學(xué)反思 16
數學(xué)生活化、學(xué)習生活中的數學(xué)是新《數學(xué)課程標準》的一個(gè)重要理念。新課標明確指出：要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習和理解數學(xué)。因此，數學(xué)教學(xué)內容應該選取那些對學(xué)生來(lái)說(shuō)具有現實(shí)意義的，與生活實(shí)際相聯(lián)系的內容，讓學(xué)生真切體驗到數學(xué)來(lái)源于生活實(shí)踐，生活中處處有數學(xué)。
因此在本節課中，特別突出了以學(xué)生活動(dòng)為主，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、猜測，認識長(cháng)度單位毫米和分米，建立毫米和分米的長(cháng)度觀(guān)念，培養學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，同時(shí)培養學(xué)生應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。讓學(xué)生在獨立活動(dòng)、小組合作活動(dòng)中，自主地探究和學(xué)習知識，而不同于傳統的講授灌輸知識。通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和思考探索的過(guò)程，使學(xué)生掌握教學(xué)規律，主動(dòng)參與學(xué)習，不是做學(xué)習的接受者，而是做學(xué)習的參與者和研究者，成為學(xué)習的主人。
主要注重以下幾點(diǎn)：
一、關(guān)注學(xué)生的`操作對象
關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗和興趣，通過(guò)現實(shí)生活中的生動(dòng)素材引入新知。為此，我在教學(xué)中，選取了學(xué)生熟悉的文具盒、課桌為觀(guān)察和研究對象。安排了多次觀(guān)察、測量的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生留下了充分的參與學(xué)習、展示自我、相互合作、相互交流的時(shí)間和空間，引導學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的基礎上積極參與有效的小組合作學(xué)習。在合作交流中，學(xué)生不僅可以表達自己的想法，培養參與意識，也可以了解別人的想法，這樣有利于學(xué)生用不同的學(xué)習方式探索和思考問(wèn)題，提高自己的思維水平。學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中豐富了自己對1分米的感性認識，為形成正確的空間觀(guān)念積累實(shí)踐經(jīng)驗。
二、讓學(xué)生自己解決實(shí)際問(wèn)題
學(xué)生在實(shí)際操作中會(huì )遇到各種問(wèn)題，讓他們學(xué)會(huì )自己想辦法解決或小組合作商量解決。例如，在測量課桌的長(cháng)度時(shí)，由于課桌比較長(cháng)，有的學(xué)生把直尺量得一邊高一邊低，結果測量的結果出現了偏差。這時(shí)小組的其他同學(xué)通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現了這一問(wèn)題，并及時(shí)糾正。有的同學(xué)直尺不夠長(cháng)，小組同學(xué)協(xié)作作上記號，再將幾次測量的結果相加。有的將兩把尺子合在一起測量，再將測量的結果相加。學(xué)生通過(guò)解決這些問(wèn)題，加強了學(xué)生與學(xué)生之間的合作和交流，鍛煉了自己的能力，也提高了學(xué)習數學(xué)的興趣。
三、優(yōu)化課堂氛圍，體驗學(xué)習樂(lè )趣
學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、引導者和合作者。讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗數學(xué)知識與生活實(shí)際的密切聯(lián)系、體驗知識的形成與應用、體驗了探究的樂(lè )趣、體驗了數學(xué)的豐富多彩老師只是為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)民主、和諧、充分交流的氛圍，提供了一個(gè)平等對話(huà)的機會(huì )，搭建了一個(gè)樂(lè )于表現的舞臺。在這堂課上，我以伙伴的身份來(lái)到學(xué)生中間，與學(xué)生共同參與，讓學(xué)生在一種零距離的、踴躍的心理狀態(tài)下敞開(kāi)心扉，放飛思想，進(jìn)行著(zhù)師生的真情對話(huà)。
三年級數學(xué)《倍的認識》教學(xué)反思 17
第五單元“倍的認識”是教學(xué)中的一個(gè)很大的難點(diǎn)，因為“倍”的概念雖然與學(xué)生學(xué)過(guò)的“幾個(gè)幾”相類(lèi)似，但它涉及到兩個(gè)量之間的比較，十分抽象、不易理解，所以這部分知識的教學(xué)比較有代表性。
不得不提的是學(xué)生學(xué)習“倍”的困難在哪里。它需要讓學(xué)生的認知結構發(fā)生質(zhì)的變化。在學(xué)習“倍”之前，學(xué)生頭腦中建構的是加法結構，是數量的合并于多少的比較，未曾學(xué)習兩個(gè)量之間的比率關(guān)系。比如當出示胡蘿卜與白蘿卜的數量之后，如果讓學(xué)生提出問(wèn)題，那一定是“兩種蘿卜一共有多少根？”或“胡蘿卜比白蘿卜少多少根？”等類(lèi)似的加減法解決的問(wèn)題。對兩個(gè)量或多個(gè)量之間的比率關(guān)系問(wèn)題的真正理解需要在學(xué)生的頭腦中建構起乘法結構，而“倍”的學(xué)習正是建構乘法結構的伊始。認知結構的轉變是學(xué)生學(xué)習的最大困難，因此小學(xué)生學(xué)習“倍”存在困難就很容易理解了。
低年級學(xué)生學(xué)習“倍”一定要建立“倍”的模型，清晰地理解“倍”的內涵。接下來(lái)，我就教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節談一談我的設計意圖。
首先，我們現在所使用的修訂版教材將“倍的認識”從原來(lái)實(shí)驗版教材二年級下冊移到了三年級上冊。而建立倍的模型恰恰離不開(kāi)“幾個(gè)幾”，也就是二年級上下兩冊書(shū)中乘除法的'初步認識。學(xué)生對于“幾個(gè)幾”的認識和理解已經(jīng)被擱置了幾個(gè)月的時(shí)間，要重新喚起學(xué)生的記憶，所以“回顧舊知”這個(gè)環(huán)節用時(shí)比較長(cháng)。我設計了三種類(lèi)型的復習題，一是最基本的乘除法的意義練習；二是利用學(xué)生熟悉的實(shí)物圖片復習舊知“幾個(gè)幾”，強調了份數和每份數；三是進(jìn)行了拍手游戲，在動(dòng)態(tài)中激活學(xué)生的思維。這些復習內容與新知“倍”形成了知識的對接，做好表示“幾個(gè)幾”的乘法意義和“倍”概念意義的先前儲備，為溝通兩者的聯(lián)系做好鋪墊。
接下來(lái)在學(xué)習新知時(shí)，我選擇使用書(shū)中的主題圖，但摒棄了紅蘿卜與胡蘿卜的比較，而是直接拿白蘿卜與胡蘿卜進(jìn)行比較，主要意圖是訓練學(xué)生的思維連貫性。先出示2根胡蘿卜、6根白蘿卜，引出3倍的概念，進(jìn)而白蘿卜的數量增加到8根，學(xué)生順理成章地理解了4倍的概念，然后引學(xué)生回到教材中10根白蘿卜與胡蘿卜的比較，自己動(dòng)手圈一圈、填一填，得出5倍的結論，訓練了學(xué)生的思維連貫性。通過(guò)教師的不斷追問(wèn)：白蘿卜的數量有6個(gè)胡蘿卜那么多呢？有10個(gè)胡蘿卜那么多呢？讓學(xué)生明確“有幾個(gè)胡蘿卜那么多就是它的幾倍”。然后出示3個(gè)紅蘿卜，再拿白蘿卜與之進(jìn)行比較，通過(guò)知識的遷移，學(xué)生再次認識3倍、2倍、1倍。接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察、思考：白蘿卜的數量是胡蘿卜的3倍、白蘿卜的數量是紅蘿卜的3倍，白蘿卜一樣多嗎？胡蘿卜和紅蘿卜一樣多嗎？那為什么都可以說(shuō)成白蘿卜是它們的3倍呢？以此引導學(xué)生舍棄各種不相干的因素，在變中抓不變，更為深入地揭示現象的本質(zhì)，實(shí)現了一次對“倍”認識上的飛躍。
總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對于倍的認識，我始終抓住“把什么當成1份，有幾個(gè)這樣的1份就是這樣的幾倍”這個(gè)數理來(lái)幫助學(xué)生建立“倍”的概念，并且努力創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習，讓學(xué)生獲得豐富的感性認識，使抽象知識具體化、形象化。
【三年級數學(xué)《倍的認識》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
小學(xué)數學(xué)倍的認識教學(xué)反思11-26
《倍的認識》數學(xué)教學(xué)反思（精選18篇）11-18
《倍的認識》教學(xué)反思05-26
《倍的認識》教學(xué)反思05-26
《倍的認識》的教學(xué)反思07-22
倍的認識的教學(xué)反思10-18
倍的認識教學(xué)反思07-05
《倍的認識》教學(xué)反思08-07
倍的認識教學(xué)反思06-30
《倍的認識》教學(xué)反思06-21