倍的認識教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的倍的認識教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
倍的認識教學(xué)反思1
《倍的認識》是人教版二年級上冊第76頁(yè)例2、3的內容，由于學(xué)生對“倍”的認識比較陌生，所以在教學(xué)時(shí)，我用生活中的實(shí)例，讓學(xué)生感受到“一個(gè)數的幾倍”在生活中的存在，并體驗、明白“一個(gè)數的幾倍”的具體意義與作用。，真正理解“一個(gè)數的幾倍”具體描述什么內容。體會(huì )生活中處處都有數學(xué)。
本節課我主要是通過(guò)讓學(xué)生擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)反復地操作，讓學(xué)生知道第一行擺幾個(gè)，是幾個(gè)幾；第二行有多少個(gè)同樣的幾個(gè)，就是幾的多少倍。我把本節課設計成以下幾個(gè)環(huán)節：
首先是復習鋪墊。其一是看圖說(shuō)出幾個(gè)幾的'題目，在學(xué)生說(shuō)的同時(shí)我順勢把每組的圖都圈一圈，目的是讓學(xué)生初步地感知以幾個(gè)為一組，有多少組就是有多少個(gè)幾，為新課做準備。其二是動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過(guò)擺動(dòng)學(xué)具，初步對“多少個(gè)幾，就是幾的多少倍”有一定的表象，為新授時(shí)更好地理解“倍”的含義。
其次是探究新知，主要是例2、例3的教學(xué)，例2的教學(xué)我主要是通過(guò)讓學(xué)生用眼睛看一看，然后動(dòng)腦筋想一想，最后動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，從而感受到“一個(gè)數的幾倍，就是幾個(gè)幾”。例3的教學(xué)主要讓學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)行擺一擺，通過(guò)親身經(jīng)歷、體驗、探索，深入理解“倍”的含義。
最后是鞏固練習，安排了學(xué)生喜歡的擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、拍一拍的活動(dòng)環(huán)節，進(jìn)一步鞏固對“倍”的理解。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的興趣很大，都能積極參與每個(gè)教學(xué)環(huán)節，課堂氣氛較活，大部分學(xué)生對“倍”的認識比較深刻，取得一定的教學(xué)效果。由于近幾年來(lái)教的都是高年級，對低年級的教學(xué)情況不太了解，導致有些問(wèn)題的提出、回答的方式都“高年級化”，還有些教學(xué)語(yǔ)言不夠準確與精煉，對學(xué)生的數學(xué)思維形成必定有影響。在今后的教學(xué)中，我必定規范自己的教學(xué)語(yǔ)言，刻苦磚研不同年級的教材，對整套小學(xué)數學(xué)教材有一個(gè)系統的認識。
倍的認識教學(xué)反思2
“倍的認識”一課的教學(xué)，有如下體會(huì )：
1、確定重難點(diǎn)，巧設計易突破。
《倍的認識》是二年級上冊的教學(xué)內容，這一課的教學(xué)知識點(diǎn)主要有兩個(gè)：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，學(xué)習“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的解決問(wèn)題�！氨丁边@個(gè)概念對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生的，建立倍的表象認識有一定的難度。因此在教學(xué)《倍的認識》前，我仔細翻閱了教材和教參，對知識點(diǎn)的教學(xué)目標做到心中有數，從自我出發(fā)，看看這節課應怎樣設計，起初的想法很簡(jiǎn)單，就是按照信息窗的設計進(jìn)行教學(xué)，但我總有個(gè)疑問(wèn)，“倍”的概念應怎樣提出呢？學(xué)生怎樣才能很好的理解“倍”呢？于是我又大量的翻看網(wǎng)上的優(yōu)秀教案和優(yōu)秀視頻，從中學(xué)習他們的優(yōu)點(diǎn)，逐漸把自己的困惑一一解答，然后靜下心來(lái)，重新整理了自己授課的思路，才確定了從學(xué)生認識的圖形出發(fā)，由形找數，數形結合讓學(xué)生觀(guān)察比較，發(fā)現兩個(gè)量之間的相差關(guān)系，其目的是聯(lián)系以前的舊知，給學(xué)生建立一個(gè)整體的`認識，然后引發(fā)新知，其實(shí)在相差關(guān)系基礎上，兩個(gè)量之間還存在一個(gè)新的關(guān)系就是倍數關(guān)系。存在倍數關(guān)系有個(gè)前提，那就是兩個(gè)量之間需要存在一個(gè)包含關(guān)系，即大數里有幾個(gè)小數。在學(xué)生心理建立好“一份”和“幾份”的認識，明確圖上表面含義“幾份”的產(chǎn)生是由“一份”決定的。通過(guò)形象動(dòng)畫(huà)展示，讓學(xué)生充分體會(huì )到找準“一份”很重要，它可以清楚地讓我們找到“幾份”。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠深刻的體會(huì )到這種包含的關(guān)系，從而告訴學(xué)生這是一種新的關(guān)系：倍數關(guān)系，此時(shí)我們可以說(shuō)：一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍。
2、根據新知，學(xué)會(huì )怎樣應用和解決。
前期工作做好了，此時(shí)就是怎樣整合教材信息窗。倍的認識充分了，我可不可以把信息窗中的解決問(wèn)題當做學(xué)生的一次綜合實(shí)踐，給出一個(gè)關(guān)于倍的問(wèn)題，讓學(xué)生想辦法解決，先做什么，再做什么？最后怎樣？此環(huán)節主要是建立學(xué)生解決倍問(wèn)題的思路。由簡(jiǎn)單到難，然后學(xué)生自己觀(guān)察信息提出有關(guān)倍的問(wèn)題？放手給學(xué)生，讓他們在觀(guān)察中建立兩個(gè)數量之間的倍數關(guān)系。從而提出有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題，此時(shí)還有一個(gè)提升，就是讓學(xué)生嘗試用一個(gè)算式表示出來(lái)兩個(gè)量之間的倍數關(guān)系，同時(shí)強調指出表示數量間的關(guān)系沒(méi)有單位。
3、充實(shí)課堂，讓學(xué)生收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
知識點(diǎn)教學(xué)實(shí)現了教學(xué)目標，接下來(lái)就是練習題的選擇，怎樣才可以讓每一個(gè)環(huán)節更加的充實(shí)呢？練習既是檢驗又是提升學(xué)生對知識理解的一個(gè)過(guò)程，因此我在倍的認識中選擇了幾個(gè)典型的習題。讓學(xué)生感到“一個(gè)數的幾倍”的存在，通過(guò)操作，建立“第一行幾個(gè)，第二行有多少個(gè)同樣多的幾個(gè)，就是幾的多少倍”。在知識點(diǎn)學(xué)習之后，設計了我會(huì )填，我會(huì )拍，我會(huì )擺環(huán)節，既有對一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍的鞏固練習，又提及到了下節課一個(gè)數的幾倍是多少的問(wèn)題，此環(huán)節目的是為下節課知識的學(xué)習做鋪墊。
倍的認識教學(xué)反思3
倍，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)時(shí)一個(gè)全新的概念，學(xué)生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度，所以在教學(xué)時(shí)，我把對倍的認識與解決問(wèn)題進(jìn)行了分割，分層教學(xué)�！侗兜恼J識》這一課的教學(xué)可以分成兩個(gè)部分：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，學(xué)習“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的解決問(wèn)題。 學(xué)生在生活中很少接觸”倍”，對倍感到陌生，對倍的認識而言幾乎是一個(gè)0的開(kāi)始。因此，我首先關(guān)注的是學(xué)生的數學(xué)現實(shí)，在學(xué)生原有知識經(jīng)驗基礎上開(kāi)展教學(xué)。上課開(kāi)始，就采用游戲展開(kāi)，請出2名女生，6名男生，看到這樣情況，你想說(shuō)什么？在學(xué)生挖掘兩者的數量關(guān)系后，直入主題，男生有3個(gè)2，像這種情況，我們就說(shuō)第二排男生是女生的3倍。學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐，首先借助學(xué)具擺一擺，圓形有3個(gè)，三角形是圓形的2倍，學(xué)生可能多擺2個(gè)三角形；可能多擺2個(gè)3；也可能就擺2個(gè)2……充分利用學(xué)生的這些生成資源，因勢利導，科學(xué)評價(jià)，適時(shí)點(diǎn)撥，明確一份是多少，有這樣的幾份，就是幾的幾倍，用畫(huà)圖的方法鞏固倍的認識，用外顯的動(dòng)作來(lái)驅動(dòng)內在的思維活動(dòng)，并把外顯的操作過(guò)程抽象為數學(xué)的表達，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的`過(guò)程和方法，使學(xué)生的學(xué)習得到有效發(fā)展。在操作中經(jīng)歷對倍的認知過(guò)程，逐步積累加深對倍的表象建立。這時(shí)從直觀(guān)操作上升為抽象的線(xiàn)段圖，實(shí)施了課堂的一次理性的飛躍，真實(shí)展現了學(xué)生從不會(huì )到學(xué)會(huì )的求知過(guò)程。 這里線(xiàn)段圖是第一次在教學(xué)中出現,線(xiàn)段圖在今后的學(xué)習中,特別是中高年級應用題的學(xué)習中,有著(zhù)非常重要的作用.在認知上是由直觀(guān)具體的"圖"向較為抽象的"線(xiàn)段"的過(guò)渡,而這又是幫助理解數量關(guān)系,解決問(wèn)題的一種有效手段.因此,在設計教學(xué)時(shí),我將重點(diǎn)放在了如何看線(xiàn)段圖，理解線(xiàn)段圖的方法指導上:明確一條線(xiàn)段表示一個(gè)數量,兩條線(xiàn)段之間是有聯(lián)系的,而這個(gè)聯(lián)系可以從信息里得到，明確問(wèn)號在哪兒是求什么？
通過(guò)這節課的教學(xué)也給我留下了思考：數學(xué)是一門(mén)嚴謹的學(xué)科，因此在數學(xué)教學(xué)中，教師的語(yǔ)言要嚴謹。只有教師準確、精煉的言語(yǔ)示范，學(xué)生才能夠對問(wèn)題進(jìn)行準確的描述。本節課中，我的一些語(yǔ)言描述不準確，不到位，這非常不利于學(xué)生準確的數學(xué)思維的形成，日后補過(guò)也難以達到預先設定的目標。因此，在今后的數學(xué)教學(xué)中，我一定注意規范自己的數學(xué)語(yǔ)言。
倍的認識教學(xué)反思4
在這節課中，讓學(xué)生獲得“倍”概念的直觀(guān)體驗，結合具體情境理解“幾倍”與“幾個(gè)幾”的聯(lián)系，讓學(xué)生獲得“倍”概念的直觀(guān)體驗，從而建立倍的概念。
1、對“倍”概念的理解扎實(shí)
數學(xué)思考和數學(xué)表達同樣重要。在組內老師的幫助下，我更注重學(xué)生對“倍”概念的理解和表述。這節課知識點(diǎn)不難，難在表達上，于是我從例題開(kāi)始，給學(xué)生建立一個(gè)清晰的表達方式：“草莓是1個(gè)2，蘋(píng)果有3個(gè)2，所以蘋(píng)果是草莓的3倍”，讓學(xué)生在多次復述中理解“倍”的概念，建立“倍”與“幾個(gè)幾”之間的關(guān)系，同時(shí)會(huì )表達“倍數關(guān)系”。再通過(guò)2個(gè)草莓和10個(gè)桔子比，追問(wèn)學(xué)生的“想法”，讓學(xué)生在多次表述中強化了這一點(diǎn)，并抽象出10里面有5個(gè)2,10是2的5倍。所以整節課下來(lái)，學(xué)生的`表述非常清晰明了，突破了本課的重點(diǎn)。
2、練習題設計層次性強
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我設計了過(guò)關(guān)練習�？紤]到學(xué)生的接受能力，練習題設計由易到難、由扶到放，體現出了練習的坡度。學(xué)生在過(guò)關(guān)練習中，興趣高漲，體驗到了學(xué)習成功的樂(lè )趣。
教學(xué)真的是一種遺憾的藝術(shù)，雖然在課前我對講授的內容以及學(xué)生的生成進(jìn)行了預設，但在教學(xué)過(guò)程中我還有以下幾點(diǎn)完成得不好：
1、沒(méi)有備好學(xué)生
我在課前沒(méi)有做好學(xué)生的知識前測，設定的教學(xué)起點(diǎn)與學(xué)生的知識生長(cháng)點(diǎn)不符，其實(shí)學(xué)生對“倍”的認識遠沒(méi)有我想得那么陌生，我還是把學(xué)生看成是一張“白紙”了，在教學(xué)過(guò)程中，我的教學(xué)不能緊緊跟著(zhù)學(xué)生走，而是讓學(xué)生依存著(zhù)我的教學(xué)設計去生成。
2、語(yǔ)言不夠嚴謹
在數學(xué)教學(xué)中，教師的語(yǔ)言要嚴謹。只有教師準確、精煉的言語(yǔ)示范，學(xué)生才能夠對問(wèn)題進(jìn)行準確的描述。本節課中，個(gè)別環(huán)節我的語(yǔ)言描述不準確，不到位，以至于學(xué)生回答問(wèn)題不清晰。
經(jīng)過(guò)這次的課我感受到要上好一節課，課前備好課尤為重要，還要在平時(shí)的教學(xué)中仔細揣摩，鍛煉自己對課堂生成處理的能力。與此同時(shí)，我相信通過(guò)不斷的反思與改進(jìn)，我的課堂會(huì )更有趣、更高效，以期達到“教而無(wú)痕，學(xué)而有得”的境界！
倍的認識教學(xué)反思5
講完了“倍的認識”這節課，感覺(jué)效果還不錯，在這節課中，我重視學(xué)生的動(dòng)手操作，從操作中強化概念的理解，通過(guò)擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中，參與學(xué)習過(guò)程，把操作、理解概念、表述數理有機地結合起來(lái)。讓學(xué)生看自己擺的圖來(lái)說(shuō)數理，降低了數理表述的難度。通過(guò)操作，讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識，形象直觀(guān)地建立“倍數”概念，培養學(xué)生獲取知識的能力、觀(guān)察能力和操作能力。環(huán)節設計如下：
1、從擺中認知，感知“一個(gè)數的幾倍”數學(xué)模型。
第一行擺：
第二行擺： 請學(xué)生在第二行擺3個(gè)2根（學(xué)生聽(tīng)老師指令擺）,3個(gè)2根也可以說(shuō)是2的3倍。擺第二行換成4個(gè)2，引導說(shuō)是2的4倍。
2、從擺中理解，從直觀(guān)形象概括出抽象的文字表述。牢固建立起“求幾的幾倍就是求幾個(gè)幾”的印象。
請同學(xué)們動(dòng)手擺學(xué)具，要求先想出擺的根數，再有順序地一組組擺出來(lái)。
1） 第一行擺：
第二行擺： 是第一行的2倍 引導說(shuō)：3的2倍是（2個(gè)3），有6根
�。�2） 第一行擺：
第二行擺： 是第一行的4倍 2的.4倍是（4個(gè)2），有8根
�。�3） 第一行擺：
第二行擺： 是第一行的5倍 3的5倍是（5個(gè)3），有15根
3、從說(shuō)中強化,理解意義。6的3倍，以6作標準，是（ 3）個(gè)（6 ）；4的2倍，以4作標準，是（2）個(gè)（4）。
小組討論：求一個(gè)數的幾倍是多少？用什么方法計算？為什么？
當學(xué)生認識了倍數的意義，學(xué)習解決實(shí)際問(wèn)題就迎刃而解了。
倍的認識教學(xué)反思6
倍是小學(xué)第一學(xué)段，數與代數的一節概念課，它是在學(xué)生學(xué)習了乘除法教學(xué)基礎上的教學(xué)內容，數學(xué)概念中的倍，代表著(zhù)兩個(gè)數量間的一種比較關(guān)系，看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，有些抽象而且學(xué)生在生活中接觸的機會(huì )也不多，缺少生活經(jīng)驗的積累。
本節課的教學(xué)，我設計了以下幾個(gè)環(huán)節，有效的突破了學(xué)生學(xué)習過(guò)程的困難。
1、善于教材情境，初步感知倍。
一開(kāi)課，我充分利用小兔子吃蘿卜的情境，引導學(xué)生從中尋找
數學(xué)信息，提出三種蘿卜在數量上有什么關(guān)系？將學(xué)生的.思考引向了兩個(gè)量之間的比較。接著(zhù)順學(xué)而導，指名個(gè)別學(xué)生到黑板上擺一擺、圈一圈、在同伴互相之間說(shuō)一說(shuō)。多樣化的學(xué)習方式讓學(xué)生理解了“1份”、“幾個(gè)幾”和“幾倍”之間的關(guān)系，學(xué)生正是在觀(guān)察、交流、操作的過(guò)程中親歷了倍概念形成的過(guò)程，初步理解了倍的含義。
2、構建直觀(guān)模型，理解倍的本質(zhì)。
因為學(xué)習倍都要經(jīng)歷從加法結構到乘法結構的轉變，認知結構的轉變是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中最大的困難，因此，我創(chuàng )設了符合學(xué)生認知特點(diǎn)又能解釋倍的數學(xué)本質(zhì)的活動(dòng)，讓學(xué)生在多樣化的活動(dòng)中理解倍，在對比與抽象中深化對倍的認識，具體體現在以下兩個(gè)方面：
倍的認識教學(xué)反思7
成功之處：
倍，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)時(shí)一個(gè)全新的概念，學(xué)生對倍的認識比較陌生，所以在教學(xué)時(shí)，教學(xué)可以分成三個(gè)部分。
1、例題呈現，理解倍的意義。
2、在此基礎上，類(lèi)題呈現讓學(xué)生自主學(xué)習探索新知。
3、歸納領(lǐng)悟，讓學(xué)生學(xué)以致用，靈活表達讓學(xué)生對倍有更深刻的理解。
學(xué)生在生活中很少接觸倍，對倍感到陌生，對倍的認識而言幾乎是一個(gè)0的開(kāi)始。因此，我首先關(guān)注的是學(xué)生的數學(xué)現實(shí)，在學(xué)生原有知識經(jīng)驗基礎上開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)小兔子喜歡吃蘿卜引導出胡蘿卜和紅蘿卜兩個(gè)數量之間有比多少的關(guān)系，在學(xué)生挖掘兩者的數量關(guān)系后，直入主題，拋出紅蘿卜有幾個(gè)2根？讓學(xué)生說(shuō)出圈一圈的方法，并讓學(xué)生上臺，動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)圈一圈讓學(xué)生一眼就看出了3個(gè)2根，那么紅蘿卜的根數是胡蘿卜的3倍。充分利用學(xué)生的這些生成資源，因勢利導，科學(xué)評價(jià)，適時(shí)點(diǎn)撥，明確一份是多少，有這樣的幾份，就是幾的幾倍，用圈一圈，說(shuō)一說(shuō)的方法鞏固倍的認識，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的過(guò)程和方法，使學(xué)生的學(xué)習得到有效發(fā)展。在操作中經(jīng)歷對倍的.認知過(guò)程，逐步積累加深對倍的表象建立。在類(lèi)題呈現這一環(huán)節中，改變比較量的教學(xué)設計中，讓學(xué)生一直圍繞幾個(gè)幾，是幾倍，最后讓學(xué)去發(fā)現這一規律。接著(zhù)到改變標準量的教學(xué)設計中，教師強調我們都是與2根胡蘿卜比較，請仔細觀(guān)察，現在把胡蘿卜變成了幾根？讓學(xué)生感知標準量已經(jīng)開(kāi)始變化，在老師質(zhì)疑的時(shí)候，為什么一下是2倍，一下是3倍呢？學(xué)生很快就會(huì )領(lǐng)悟比較的標準變了，倍數也就發(fā)生了變化，我覺(jué)得這是處理得比較好的環(huán)節，在這節課中，動(dòng)手擺一擺。有部分環(huán)節處理得不是 很好，例如：學(xué)生上臺展示都是增加小棒根數的，沒(méi)有減少小棒根數的，如果在教師下去指導的過(guò)程中有意識的找出有代表性的小組上臺發(fā)言，教師結合孩子的發(fā)言，順勢的讓學(xué)生感知可以連線(xiàn)增加小棒根數或者連續減小棒根數。讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，感知標準不變，比較量在變化，倍數也會(huì )發(fā)生變化。這是學(xué)生思維不斷爬坡的過(guò)程。
不足之處：
本節課中，我的一些語(yǔ)言描述不準確，不到位，這非常不利于學(xué)生準確的數學(xué)思維的形成，日后補過(guò)也難以達到預先設定的目標。因此，在今后的數學(xué)教學(xué)中，我一定注意規范自己的數學(xué)語(yǔ)言。
倍的認識教學(xué)反思8
倍，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，學(xué)生對倍的認識比較陌生，建立被的表象認識有一定的難度，所以設計教學(xué)時(shí)，我把對倍的認識與理解問(wèn)題進(jìn)行了分割，分層教學(xué)。
《倍的認識》這一課的設計可以分成兩部分：
一是認識倍，理解倍的意義；
二是在此基礎上，學(xué)習“求一個(gè)數的幾倍是多少”和簡(jiǎn)單的“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的解決方法。
在教學(xué)設計中我將重點(diǎn)放在如何看線(xiàn)段圖，理解線(xiàn)段圖的方法指導上，明確一條線(xiàn)段表示一個(gè)數量，兩條線(xiàn)段之間是有聯(lián)系的，而這個(gè)聯(lián)系可以從信息里得到，明確問(wèn)號在哪兒是求什么，就是一個(gè)數的幾倍是多少就是求幾個(gè)幾是多少。這時(shí)從直觀(guān)操作上升為抽象的線(xiàn)段圖，實(shí)施了課堂的一次理性的飛躍，真正展現了學(xué)生從不會(huì )到學(xué)會(huì )的.求知過(guò)程。抓住一個(gè)數的幾倍是多少就是求幾個(gè)幾是多少這一知識的靈魂，不斷判斷、重組從學(xué)生涌現出來(lái)的信息，教師要對有價(jià)值的信息及時(shí)歸納入臨場(chǎng)設計的范疇之中，實(shí)時(shí)調控，充分利用，激活課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂有效生成。當然這時(shí)需要教師靈活調控。建構主義理論強調以學(xué)生為中心，學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、發(fā)現所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構者，不是外部刺激的被動(dòng)接受者與被灌輸者，而教師是意義的建構設計者、組織者、參與指導者與評估者，多媒體技術(shù)作為實(shí)現建構主義的重要手段，作為教師的。得力助手，在倍的教學(xué)中正是秉承了這一理念。
我認為在這節課的教學(xué)設計中，缺少練習，并且課的內容較多，教師在教學(xué)時(shí)可以在課前稍稍的進(jìn)行少量的介紹與滲透。為自己節約時(shí)間，可以多加倍的練習。學(xué)生學(xué)習畫(huà)線(xiàn)段圖可以在練習課中進(jìn)行。在實(shí)際的課堂教學(xué)時(shí)教師必須注意自己的語(yǔ)言必須是準確、恰當，過(guò)度要注意承上啟下。
倍的認識教學(xué)反思9
《倍的認識》是《７的乘法口訣》中第４課時(shí)的內容，這一課的教學(xué)目標是：
�。�、結合具體情境，經(jīng)歷認識“倍”的概念的過(guò)程；
�。�、初步體會(huì )“倍”的意義，會(huì )計算簡(jiǎn)單的求倍數的問(wèn)題；
�。�、在用已有生活經(jīng)驗學(xué)習新知識的過(guò)程中，感受數學(xué)知識間的聯(lián)系。通過(guò)本課的'學(xué)習，同學(xué)們對“倍”有了初步的認識，總結這節課的教學(xué)，主要有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
１、創(chuàng )設情景，培養興趣
興趣是最好的老師，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設和諧、寬松的教學(xué)氛圍，有效地構建愉悅的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才能把學(xué)習新知識的壓力變?yōu)樘角笮轮R的動(dòng)力。這節課我通過(guò)“１頭小象和２頭大象”、“小兔子拔蘿卜”兩幅情景圖，讓學(xué)生初步體會(huì )“倍”的意義。這樣，把枯燥死板的數學(xué)知識放在學(xué)生比較喜歡的情境中，避免了干干巴巴的講述，然后，我又和同學(xué)們進(jìn)行了擊掌游戲，以加深對新知識的理解，學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)到了知識，更激發(fā)了他們學(xué)習數學(xué)的興趣。
２、動(dòng)手操作，加強理解
有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上”。動(dòng)手操作能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，把抽象的數學(xué)知識轉化成生動(dòng)具體的形象思維，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會(huì )數學(xué)學(xué)習的過(guò)程與方法，獲得數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。所以，在練習中我安排了讓學(xué)生擺花片的題目，通過(guò)他們動(dòng)手操作，進(jìn)一步加深了對“倍”這個(gè)概念的理解。
倍的認識教學(xué)反思10
我所教的這節課是第五單元《倍的認識》的第一課時(shí)�！氨丁笔窃诒韮瘸顺ǖ幕A上學(xué)習的，同時(shí)也為后面學(xué)習分數、百分數、比等知識打下了基礎。
上完這節課，我反思我的這堂課有以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng )編例題效果好。書(shū)上的例一是小兔子拔蘿卜，有胡蘿卜2根，紅蘿卜6根，白蘿卜10根。我在備課時(shí)發(fā)現“胡蘿卜”和“紅蘿卜”在表述時(shí)容易混淆，給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)了不必要的障礙。這里我創(chuàng )編了小猴摘水果的情境，把蘿卜變成了“香蕉、桃子和蘋(píng)果”。課上學(xué)生通過(guò)例題的學(xué)習，很快掌握了“倍”和“幾個(gè)幾”之間的關(guān)系。
2、對“倍”概念的理解扎實(shí)。在我校教研組的幫助下，我更注重學(xué)生對“倍”概念的理解和表述。就像專(zhuān)家說(shuō)的那樣，數學(xué)思考和數學(xué)表達同樣重要。這節課知識點(diǎn)不難，難在表達上，于是我從例題開(kāi)始，給學(xué)生建立“香蕉是1個(gè)2，桃子有3個(gè)2，所以桃子是香蕉的3倍”這樣一個(gè)清晰的表達方式，讓學(xué)生在多次復述中理解“倍”的概念，建立“倍”與“幾個(gè)幾”之間的關(guān)系，同時(shí)會(huì )表達“倍數關(guān)系”。再通過(guò)蘋(píng)果和香蕉比，以及后面跟進(jìn)的.三個(gè)習題，追問(wèn)學(xué)生的“想法”，讓學(xué)生在多次表述中強化了這一點(diǎn)。所以整節課下來(lái)，學(xué)生的表述非常清晰明了，突破了本課的重點(diǎn)。
3、多層次練習，使學(xué)習既有廣度又有深度。這節課我設計了多個(gè)層次的練習。第一層次練習是3個(gè)小動(dòng)物帶來(lái)的問(wèn)題，有先出標準量，再一組一組出比較量的；有一起出示的；有比較量在上，標準量在下的。第二層次練習是兩道動(dòng)筆練習：一是不成組出比較量的，在學(xué)生自己解決過(guò)程中，感受圈一圈的方法。二是三種量之間的比較，圓3，三角9，方塊18，在不同的比較中引導學(xué)生關(guān)注“是誰(shuí)和誰(shuí)比”。第三個(gè)層次是在變化中體會(huì )“倍”的本質(zhì)。一是標準量不變，比較量增加，體會(huì )“倍”的變化。二是改變標準量，感受“倍”的變化。第四個(gè)層次是動(dòng)手操作，擺一擺、畫(huà)一畫(huà)。根據標準量和倍數關(guān)系，擺出（或畫(huà)出）比較量。在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中，應用倍的知識。同時(shí)讓學(xué)生解讀同學(xué)的作業(yè)，來(lái)加深理解和感悟。第五層次是提升挑戰。一是加深理解倍和“份數”的關(guān)系。二是探索在不同事物背后隱藏的相同點(diǎn)。
4、課堂的不足：一是“圓3，三角9，方塊18”這道題，當三角和圓比、方塊和圓比時(shí)，學(xué)生沒(méi)有出錯，但是方塊和三角比時(shí)，不論是試講還是這節課都有大量學(xué)生出錯。反思這部分內容是課堂的一個(gè)難點(diǎn)，我在處理時(shí)應該有所不同�？梢园堰@部分設計改進(jìn)一下：改成只出前兩道題，再集中出示“方塊是三角的幾倍”，然后提問(wèn)：“這次是誰(shuí)和誰(shuí)比？”先排除圓形這個(gè)多余條件，然后讓同桌討論一下，再找學(xué)生回答。這樣有引導，有緩沖，學(xué)生就能解決這個(gè)問(wèn)題了。二是在第五層次的提升挑戰中，第一題是小狗有2個(gè)蘿卜，小兔有3個(gè)2根，我當時(shí)提問(wèn)“如果小兔子有這樣的6份，小兔子的蘿卜時(shí)小狗的幾倍”時(shí)，學(xué)生沒(méi)有理解我的意思，不知道以誰(shuí)為1份。課下我反思這個(gè)問(wèn)題，發(fā)現是自己表達的不準確導致的，我前面一直說(shuō)的是1個(gè)幾和幾個(gè)幾，沒(méi)有說(shuō)份數，所以學(xué)生不理解，我應該把問(wèn)題變?yōu)椋骸叭绻⊥糜?個(gè)2，它的蘿卜時(shí)小狗的幾倍？10個(gè)2,100個(gè)2呢？”學(xué)生就不會(huì )出錯了。這也讓我明白教師語(yǔ)言要嚴謹、要前后一致。
倍的認識教學(xué)反思11
《倍的認識》是蘇教版小學(xué)數學(xué)二年級下冊的內容。倍，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，學(xué)生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度。
本節課的教學(xué)可以分成兩個(gè)部分：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，學(xué)習“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的解決問(wèn)題。在教學(xué)中，第一部分我重視學(xué)生的感知，通過(guò)圈圈畫(huà)畫(huà)，讓學(xué)生在一年級學(xué)習了相差關(guān)系的基礎上進(jìn)入對倍數關(guān)系的學(xué)習。第二部分的處理上是通過(guò)一定的情境，讓學(xué)生感知到求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍可以用除法來(lái)計算。
因此，我在設計時(shí)重視了學(xué)生的操作、觀(guān)察，充分建立直觀(guān)形象。通過(guò)比較黃花朵數與藍花朵數的數量關(guān)系，引導學(xué)生擺一擺，圈一圈，說(shuō)一說(shuō)，使學(xué)生初步感知“倍”的含義。紅花的朵數是藍花的幾倍交給學(xué)生獨立解決，學(xué)生能積極思考，并能順利解決。教學(xué)中我引導學(xué)生進(jìn)行了二次比較。第一次比較（除數相同），是一份數相同，讓學(xué)生體會(huì )有幾個(gè)一份數就是幾倍，強調一份數的重要性；第二次比較（被除數相同），一份數不同，相比較的數相同，倍數關(guān)系不同，進(jìn)一步強調一份數的重要性。
學(xué)生能從圖中看出一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍，但為什么用除法計算還是難以理解的。在這里我先引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)物，用“一份有2朵”，和“8朵能分成這樣的幾份”來(lái)幫助學(xué)生探索算法，這樣做是因為這種認識便于和除法意義中的按照每幾個(gè)一份的要求平均分建立聯(lián)系。然后又發(fā)展到一個(gè)數里面有幾個(gè)幾，是因為這樣的表述能更鮮明地表達相比較的兩個(gè)數與“倍”之間的關(guān)系，使學(xué)生加深對“倍”的含義理解。在學(xué)生掌握了一定的方法后，練習鞏固中，進(jìn)一步理解倍的意義。通過(guò)練習，鞏固求一個(gè)數是另一數的`幾倍的問(wèn)題用除法解決。最后，擺花片的游戲讓學(xué)生在操作中進(jìn)一步認識“倍”，體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
當然，本課還存在很多的不足：
1。學(xué)生對于為什么用除法解決這類(lèi)問(wèn)題理解的還不夠透徹。
2。教學(xué)語(yǔ)言還需不斷的錘煉。
3。對學(xué)生，課堂上要給學(xué)生更多的自主探索的時(shí)間與空間。
倍的認識教學(xué)反思12
《倍的認識》是三年級上冊的教學(xué)內容，這一課的教學(xué)知識點(diǎn)主要有兩個(gè)：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，學(xué)習“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的解決實(shí)際問(wèn)題�！氨丁边@個(gè)概念對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生的，建立倍的表象認識有一定的難度。因此在教學(xué)《倍的認識》前，我確定了以下幾個(gè)待解決問(wèn)題：哪個(gè)量是一份數？怎么確定的？如何確定另一個(gè)數是幾份？有幾個(gè)幾份如何說(shuō)？求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍怎么思考？
1、確定重難點(diǎn)，巧設計易突破
在學(xué)生心理建立好“一份”和“幾份”的認識，明確圖上表面含義“幾份”的產(chǎn)生是由“一份”決定的。通過(guò)比、畫(huà)、說(shuō)、做，讓學(xué)生充分體會(huì )到找準“一份”很重要，它可以清楚地讓我們找到“幾份”。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠深刻的體會(huì )到這種包含的關(guān)系，從而告訴學(xué)生這是一種新的關(guān)系：倍數關(guān)系，此時(shí)我們可以說(shuō)：一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍
2、根據新知，學(xué)會(huì )怎樣應用和解決
倍的`認識充分了，放手給學(xué)生，讓他們在觀(guān)察中建立兩個(gè)數量之間的倍數關(guān)系。從而提出有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題，解決求“一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步認識“倍”。
3、充實(shí)課堂，讓學(xué)生收獲滿(mǎn)滿(mǎn)
實(shí)現了教學(xué)目標，接下來(lái)就是練習題的選擇，怎樣才可以讓每一個(gè)環(huán)節更加的充實(shí)呢？練習既是檢驗又是提升學(xué)生對知識理解的一個(gè)過(guò)程，因此在習題中讓學(xué)生感到“一個(gè)數的幾倍”的存在，通過(guò)操作，建立“第一行幾個(gè)，第二行有多少個(gè)同樣多的幾個(gè)，就是幾的多少倍”。
4、課后反思，體會(huì )缺失
在課后習題中，反映出教學(xué)中還是存在一定問(wèn)題：學(xué)生太依賴(lài)畫(huà)的環(huán)節，對倍的意識不強烈，需要進(jìn)一步充實(shí)鞏固。
倍的認識教學(xué)反思13
本節課主要教學(xué)倍的認識以及“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。本節課是學(xué)生接觸倍的概念的第一節課，重點(diǎn)是幫助學(xué)生認識倍的含義，并幫學(xué)生初步掌握求一個(gè)數是另一個(gè)數幾倍的基本思考方法。在本節課的教學(xué)中，我根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，創(chuàng )設生活情境，從而引出倍，使新舊知識聯(lián)系的更加緊密，使他們加深對倍的認識。由于倍的概念較抽象，學(xué)生不容易理解，所以，我在教學(xué)中，以創(chuàng )設情境、自主探索的方式導入，將抽象的知識轉化成學(xué)生能看得見(jiàn)、摸得著(zhù)得東西，從而激活了學(xué)生的學(xué)習興趣，并以情境貫穿整節課的教學(xué)。
對于第二個(gè)重點(diǎn)，我先提出問(wèn)題：紅花的.朵數是藍花的幾倍？引導學(xué)生根據圖中對的已知條件把2朵藍花和8朵紅花分行排列，并按照此前的樣子，試著(zhù)把這些花2朵2朵的圈一圈。然后引發(fā)他們思考。在此基礎上進(jìn)一步啟發(fā)：要求紅花是藍花的幾倍，可以怎樣計算？引導學(xué)生在討論中逐步明確。
總之，本節課比較抽象，只有讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，獲得大量的感性認識，才能逐步的形成倍的概念。
倍的認識教學(xué)反思14
“倍的認識”是低年級數學(xué)課的教學(xué)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)�！氨丁钡母拍畋容^抽象，在教學(xué)中沒(méi)有給學(xué)生“倍”的概念定義，所以低年級學(xué)生要建立“倍”這一概念，應通過(guò)大量的感性材料和通過(guò)自己觀(guān)察思考，動(dòng)手操作、比較，從而得出兩數之間的數量關(guān)系。
這節課有以下兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
一、在教學(xué)過(guò)程的設計上體現了層次性和坡度性。
從復習題開(kāi)始通過(guò)看圖說(shuō)“幾個(gè)幾”，做游戲拍“幾個(gè)幾”為后面倍的概念的建立做了鋪墊。也是使學(xué)生既感新鮮又感親切，興趣盎然。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，老師始終抓住把什么當作1份，有幾個(gè)這樣的1份，就是這樣的幾倍，來(lái)幫助學(xué)生建立“倍”的概念。這樣的設計，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知規律，體現了以學(xué)生為主體的學(xué)習過(guò)程，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
二、重視操作活動(dòng)，發(fā)揮主體作用，教師能創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化、形象化。整個(gè)操作過(guò)程層次分明，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、擺一擺、同桌議一議等，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從參與學(xué)習過(guò)程，不是為操作而操作，而是把操作、理解概念、表述數理有機地結合起來(lái)。讓學(xué)生看自己擺的圖來(lái)說(shuō)倍的概念，降低了表述的難度，落實(shí)減負的要求。通過(guò)操作，讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識，形象直觀(guān)地建立 “倍”的概念，培養學(xué)生獲取知識的能力、觀(guān)察能力和操作能力。
存在的問(wèn)題：
一，教師課前對學(xué)生了解不夠，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在設計教學(xué)時(shí)，教師一定要對學(xué)生的現有知識有所了解，也就是針對本節課要做一個(gè)前測，再根據學(xué)生的學(xué)習情況設計教學(xué)環(huán)節，這樣才能做到有的放矢，因為適合學(xué)生的教學(xué)設計才是最好的教學(xué)設計，不根據學(xué)生的實(shí)際情況而進(jìn)行的教學(xué)設計是空洞的。
二，缺乏教育機智，駕馭課堂的能力太差，不能及時(shí)的調控課堂，導致教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成不夠。在我們的課堂中經(jīng)常出現一些我們意想不到的“小意外”，如果教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教育機智，就會(huì )把這些動(dòng)態(tài)生成的 “小意外”，變?yōu)榻逃鯔C，及時(shí)的調控課堂教學(xué)，推動(dòng)課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)更具有魅力， 而我卻少的`恰恰就是這些，比如，在主題圖的出現時(shí)，由于電腦的原因圖片不清晰，就應該打開(kāi)書(shū)本觀(guān)察書(shū)上的主題圖，而不是浪費時(shí)間引導觀(guān)察。
三、語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，引導不到位。在數學(xué)教學(xué)中教師的語(yǔ)言表述一定要嚴謹、精煉、簡(jiǎn)潔，不能讓學(xué)生長(cháng)生歧義，而在本節課中，我的一些語(yǔ)言描述不準確，引導不到位，提的問(wèn)題不是特別有效，導致做了許多的無(wú)用功，浪費了很多教學(xué)時(shí)間。而且非常不利于使學(xué)生形成準確的數學(xué)思維。
倍的認識教學(xué)反思15
倍的認識是西師版教材二年級上冊第五單元的內容，包括倍的意義、一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍和求幾倍數的簡(jiǎn)單問(wèn)題。由于學(xué)生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度，所以在教學(xué)時(shí)，我把對倍的.認識與解決問(wèn)題科學(xué)分割，進(jìn)行分層教學(xué)。
倍的認識的教學(xué)，主要是讓學(xué)生通過(guò)現實(shí)生活中的實(shí)例，感受一個(gè)數的幾倍的存在，從中體驗倍的含義與作用，真正理解一個(gè)數的幾倍具體描述的內容。
本節課我主要是通過(guò)讓學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)行反復操作，讓學(xué)生知道第一行幾個(gè)，第二行有多少個(gè)同樣多的幾個(gè)，就是幾的多少倍。讓學(xué)生先動(dòng)手擺一擺，再用眼看一看，然后動(dòng)腦想一想，最后動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生反復動(dòng)手操作，親身經(jīng)歷、體驗、探索而明白其中的道理，深入理解倍的意義。
在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，孩子們學(xué)習的興趣大，無(wú)論是擺小棒還是做游戲，孩子們都積極參與，大膽發(fā)言，大多數孩子對倍的認識比較深刻，整個(gè)課堂活躍，教學(xué)效果好。
通過(guò)這節課的教學(xué)也給我留下了思考：數學(xué)是一門(mén)嚴謹的學(xué)科，因此在數學(xué)教學(xué)中，教師的語(yǔ)言要嚴謹。本節課中，我的一些語(yǔ)言描述不準確，不到位，這非常不利于使學(xué)生形成準確的數學(xué)思維。因此，在今后的數學(xué)教學(xué)中，我一定注意規范自己的數學(xué)語(yǔ)言。
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