《百分數》單元教學(xué)反思

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的《百分數》單元教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

《百分數》單元教學(xué)反思1

　　本單元內容包括：百分數的意義和讀寫(xiě)法，百分數、分數、小數的互化和有關(guān)百分數的解決問(wèn)題。通過(guò)本單元的學(xué)習，要求學(xué)生能理解百分數的意義，會(huì )正確讀寫(xiě)百分數，能進(jìn)行小數、分數和百分數的互化，正確解答有關(guān)百分數的實(shí)際問(wèn)題。

　　在教學(xué)百分數的意義時(shí)，我列舉了大量實(shí)際生活中的百分數應用的實(shí)例，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些百分數的具體含義，使他們對百分數的具體含義產(chǎn)生體驗和感悟。通過(guò)理解了百分數的意義，學(xué)生就能認識到百分數和分數在意義上的區別：分數既可以表示一個(gè)具體的數，也可以表示兩個(gè)數之間的.關(guān)系。百分數只表示兩個(gè)數之間的關(guān)系。

　　百分數的解決問(wèn)題與分數應用題的解題方法是想通的，學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識經(jīng)驗，教學(xué)例題時(shí)我讓學(xué)生運用知識遷移先自主探索、解決，再集體交流講解。解題時(shí)我要求學(xué)生先找出單位“1”，畫(huà)出線(xiàn)段圖，再分析各數量之間的關(guān)系，列出算式。算式中的每一步表示什么，我反復提問(wèn)學(xué)生，讓絕大部分學(xué)生真正理解自己這樣列式的理由，同時(shí)我也鼓勵學(xué)生用多種方法解決問(wèn)題。

　　本單元教學(xué)中最難的應當是用舉例法解決單位“1”變化的百分數應用題，我適當多增加了練習課訓練。

《百分數》單元教學(xué)反思2

　　本單元教學(xué)是在六年級上學(xué)期學(xué)習了認識百分數這一單元的基礎上開(kāi)展的，共分為四個(gè)部分，分別是納稅、利息、折扣以及稍復雜的百分數應用題。根據自己對教材的理解和把握以及教學(xué)的情況來(lái)看，我覺(jué)得在本單元的教學(xué)要注重“三抓”。

　　一、抓聯(lián)系

　　因為本單元的例1是求一個(gè)量比另一個(gè)量多（少）百分之幾的實(shí)際問(wèn)題，而在六上已經(jīng)學(xué)習了有關(guān)這種類(lèi)型的幾分之幾的實(shí)際問(wèn)題，故教師在教學(xué)中要緊抓這兩者之間的聯(lián)系，從而讓學(xué)生明確，解決這類(lèi)的問(wèn)題解題思路是一致的，只是結果的呈現形式不一樣。例2和例5及例6的教學(xué)基本思路和六上分數應用題的基本思路也是一致的，教師主要是注重引導學(xué)生說(shuō)出思考問(wèn)題的步驟及思路。

　　二、抓對比和變式

　　教學(xué)中，教師在練習訓練中，不能僅僅依靠書(shū)中提供的練習，還要加強習題之間的對比，在對比練習中，才能讓學(xué)生進(jìn)一步區分不同類(lèi)型題目的解題思路和方法。教師可以安排兩種類(lèi)型的對比練習，第一種是基本條件一樣，數的形式不一樣的題組練習，主要是明確雖然數的形式不一致，但解題思路是一樣的。第二種是基本條件一樣，關(guān)鍵句中單位“1”是已知和未知的題組練習，主要是明確當單位“1”的量在已知與未知的變化過(guò)程中，解題方法是怎樣的。

　　教材中，給出的練習往往都是基本的練習，基本上兩步就能求出所求的問(wèn)題，教師在練習中，還要增加一些變式的練習，可以是三至四步以上的，可以結合教材中現有的題目，把所求的問(wèn)題進(jìn)行變化，從而讓學(xué)生明白具體的解題思路。

　　三、抓重點(diǎn)習題

　　第一次教六年級的老師往往在教學(xué)第6頁(yè)第4題時(shí)會(huì )感到很困難，甚至有的時(shí)候連老師也對這一題不是很理解，因此在教學(xué)中，教師要充分理解學(xué)生的困難，首先應該是教師舉例在黑板上獨立分析這道題的解題思路，學(xué)生學(xué)習的困難有兩點(diǎn)，第一是學(xué)生不知道這道題要分開(kāi)來(lái)計算稅款，第二是學(xué)生不理解超過(guò)500元——20xx元的部分為什么是1500元。教師介于學(xué)生這兩方面的困難，在第二點(diǎn)上要教細，教師可以結合條形的統計圖來(lái)幫助學(xué)生理解，從0元開(kāi)始往上分段，從分段過(guò)程中明確各段的錢(qián)數與稅率之間的關(guān)系。在教學(xué)結束后，教師可以舉幾個(gè)實(shí)例讓學(xué)生獨立計算，學(xué)生練習中教師要及時(shí)把握學(xué)生在計算中的困難，然后結合困難，在班級中有針對性地進(jìn)行講解，講解后讓學(xué)生再練習，反復幾次，學(xué)生對此題的理解會(huì )更加到位，做題也會(huì )更加熟練。

　　六下第一單元《百分數的應用》教后反思

　　六下第一單元《百分數的應用》內容已經(jīng)教完，雖然在課前已經(jīng)對整個(gè)單元的教材分析、課后練習、學(xué)生可能起點(diǎn)都進(jìn)行了較為系統的研究，但是在課堂教學(xué)中，總是有這樣或那樣的遺憾，也是在這樣的反思后，對整個(gè)教學(xué)，才有了更加深刻系統的理解。

　　一個(gè)溝通

　　《百分數的應用》雖然作為獨立的一個(gè)單元，但它與上學(xué)期的內容有非常密切的聯(lián)系。在六年級（上冊）“認識百分數”里，已經(jīng)教學(xué)了百分數的意義，并聯(lián)系后項是100的比，體驗了百分數又叫做百分比或百分率；教學(xué)了百分數與分數、小數的互化，尤其是百分數與小數的相互改寫(xiě)，也為應用百分數解決實(shí)際問(wèn)題做了必要的準備；還教學(xué)了簡(jiǎn)單的求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾的問(wèn)題，初步應用了百分數。同時(shí)，上學(xué)期還重點(diǎn)研究了分數問(wèn)題，對分率句的分析，單位“1”的尋找，學(xué)生都已經(jīng)具備了相當的能力，所以許多東西，我們都沒(méi)有必要讓學(xué)生從頭去學(xué)，從新開(kāi)始。如，在學(xué)習“較復雜的百分數問(wèn)題”時(shí)，例題出示放下去讓學(xué)生思考時(shí)，方法就是多種多樣。由于80%，學(xué)生對此百分數非常敏感，分率句“女生人數是男生的80%”，有的同學(xué)把它轉化成“女生人數是男生的4/5”，變成已經(jīng)學(xué)過(guò)的.分數問(wèn)題；有的同學(xué)把它轉化成“女生與男生的人數之比是4：5”，變成學(xué)過(guò)的比的問(wèn)題；而直接運用百分數的方法來(lái)解決的反而相對較少，更別說(shuō)用數量關(guān)系式或線(xiàn)段圖的方法來(lái)幫助自己理清關(guān)系了。收不到這樣的資源，課堂如何繼續？其實(shí)，想想這也是非常正常的�！�80%”這個(gè)百分數轉化成分數或比，非常簡(jiǎn)單，而轉化后的問(wèn)題，對學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有困難，學(xué)生自然選擇這樣的方法，這也反映出平時(shí)我們在教學(xué)時(shí)對“轉化”這種數學(xué)思想有所滲透，部分學(xué)生已經(jīng)有將沒(méi)有學(xué)過(guò)的內容轉化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識解決問(wèn)題的意識。其實(shí)，百分數問(wèn)題的解題思路和分數問(wèn)題完全是相同的，所以，只要做好其中的溝通，反而是幫助學(xué)生理解百分數問(wèn)題。適時(shí)的，我又將80%這個(gè)數據換成了72%，學(xué)生對這個(gè)百分數的敏感度明顯降低，那么將這樣的百分數一步一步轉化成最簡(jiǎn)分數計算反而麻煩，所以百分數問(wèn)題也有其特殊性，每次都轉化成分數或比來(lái)解決，并不是一般方法。

　　兩種方法

　　兩種方法是畫(huà)線(xiàn)段圖和列數量關(guān)系式。其實(shí)，這是兩種非常有效實(shí)用的方法，可以幫助學(xué)生理清關(guān)系。但是，我始終認為，這只是幫助學(xué)生理解題意的方法，如果自己理解能力足夠的話(huà)，在腦子中就能畫(huà)出線(xiàn)段圖和列出數量關(guān)系式，完全沒(méi)有必要把它們寫(xiě)出來(lái)。它們的作用只是幫助學(xué)生在理解上存在問(wèn)題時(shí)給與直觀(guān)的提示。從學(xué)生的反應中也可以發(fā)現：許多學(xué)生是在讀題后直接列出算式解答的，再去畫(huà)線(xiàn)段圖和數量關(guān)系式反而是多此一舉，學(xué)生根本沒(méi)有這樣的需求。但萬(wàn)一碰到了不會(huì )解決的難題怎么辦，會(huì )畫(huà)線(xiàn)段圖和會(huì )列數量關(guān)系式這種基本的能力怎樣進(jìn)行檢測呢？我想了幾個(gè)辦法。

　　1、說(shuō)明理由

　　會(huì )做也要會(huì )說(shuō)。題目解決的過(guò)程，怎樣跟同桌交流，怎樣說(shuō)得簡(jiǎn)潔明了？線(xiàn)段圖和數量關(guān)系就是很好的理由。

　　2、改正錯題

　　為什么會(huì )錯？就是因為關(guān)系沒(méi)有搞清楚。怎樣最清楚？把線(xiàn)段圖畫(huà)出來(lái)，數量關(guān)系式寫(xiě)出來(lái)，改正錯題的時(shí)候一起拿上來(lái)。

　　3、看圖說(shuō)意

　　考的就是你看得懂圖嗎？數量關(guān)系明確嗎？

　　這樣來(lái)操作，學(xué)生有了需求，兩種方法也更有價(jià)值。

　　三個(gè)類(lèi)型

　　1．三個(gè)一般

　　《百分數的應用》中其實(shí)涉及了三種類(lèi)型。在教學(xué)的過(guò)程中要幫助學(xué)生在不同中找相同，凸顯題目本質(zhì)特征，初步形成“類(lèi)”意識。在整理與練習中，要幫助學(xué)生梳理各種類(lèi)型，溝通聯(lián)系。這也要求老師要有意識的學(xué)會(huì )整理，才能幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò )。

　　第一類(lèi)：求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾。（求百分數）

　　b a c% b÷a=c%

　　第二類(lèi)：求一個(gè)數的百分之幾是多少。（單位“1”已知）

　　a c% b a×c%=b

　　第三類(lèi)：已知一個(gè)數的百分之幾是多少，求這個(gè)數。（單位“1”未知）

　　c% b a b÷c%=a 或者用方程

　　從這三類(lèi)中，學(xué)生能較為明顯地發(fā)現三種類(lèi)型之間的聯(lián)系，了解只要知道其中的兩個(gè)量，就能求出第三個(gè)量。字母式子雖不是教材要求，但是直觀(guān)明了，且對將來(lái)學(xué)生學(xué)習《代數》，做好前期的滲透。同時(shí)，也能從判斷題目類(lèi)型出發(fā)，來(lái)選擇哪種解決的方法。所以，整理與練習中的解決問(wèn)題，我都要求學(xué)生先對題目進(jìn)行類(lèi)別判斷，然后在來(lái)解決，有效地降低了錯誤率。

　　2．三個(gè)特殊

　　本單元還涉及了三個(gè)日常生活中常見(jiàn)的百分數問(wèn)題：納稅、利息、打折。許多學(xué)生遇到這樣的問(wèn)題，總是脫離開(kāi)平時(shí)的思考方式。其實(shí)，這3個(gè)問(wèn)題，只是上面三種類(lèi)型的具體化，a、b、c%有了專(zhuān)有名詞而已（如打折問(wèn)題中的原價(jià)、折扣、現價(jià)等），老師又必要在整理時(shí)，幫助學(xué)生理清實(shí)質(zhì)，進(jìn)行“歸一”。

《百分數》單元教學(xué)反思3

　　最近，我們學(xué)習的是六下列方程解決稍復雜的百分數實(shí)際問(wèn)題，共花了四課時(shí)的學(xué)習時(shí)間，因為是稍復雜問(wèn)題，條件信息變多，數量關(guān)系難找清楚，單位1有時(shí)已知，有時(shí)未知，需要分析清楚。學(xué)生在此前已學(xué)習了簡(jiǎn)單的分數、百分數應用題的基礎上學(xué)習的，而且學(xué)生已經(jīng)會(huì )用方程解答和倍、和差問(wèn)題。

　　課前我思考：新的知識點(diǎn)的生長(cháng)點(diǎn)在哪兒，起點(diǎn)又在哪兒呢？細讀例題，教學(xué)時(shí)我設將例題改成學(xué)生熟悉的倍關(guān)系，接著(zhù)改成分數關(guān)系，組織學(xué)生找單位“1”、說(shuō)數量關(guān)系，以喚起學(xué)生對舊知的回憶，便于遷移到新知的學(xué)習中。

　　教學(xué)例5時(shí)，我組織學(xué)生先根據例題，學(xué)習“如何畫(huà)線(xiàn)段圖、如何找等量關(guān)系式、如何正確設未知數X的問(wèn)題以及如何正確設另一個(gè)未知數的問(wèn)題、如何利用結果和條件中的數量關(guān)系來(lái)檢驗計算結果是否正確”等。學(xué)生普遍能夠畫(huà)出線(xiàn)段圖、找準等量關(guān)系式，解決上面問(wèn)題不大。

　　例6——已知一個(gè)數量，以及一個(gè)數量比另一數量多（少）百分之幾，求另一個(gè)數量（單位“1”）的學(xué)習，學(xué)生就開(kāi)始吃力了。

　　課堂上老師最累和學(xué)生最怕是找出適合列方程的數量關(guān)系式。引導學(xué)生觀(guān)察線(xiàn)段圖中各線(xiàn)段，在各線(xiàn)段的關(guān)系中尋找等量關(guān)系，仍有部分學(xué)生有困難。學(xué)生提到九月份的用水量+十月份比九月份節約的用水量=十月份的用水量，九月份的用水量-節約的用水量=十月份的`用水量，九月份的用水量-十月份的用水量=節約的用水量。我沒(méi)有引導學(xué)生及時(shí)選擇合適的，而是讓學(xué)生自己選擇適當的進(jìn)行列方程，讓學(xué)生在自己的思考下，嘗試中找到適合的等量關(guān)系。在全班交流中明確等量關(guān)系。

　　這個(gè)環(huán)節讓我真切感受到部分學(xué)生對于尋找數量關(guān)系有困難。猜測著(zhù)可能他們不清楚題目中的數量，也可能不會(huì )選擇哪個(gè)數量關(guān)系式才適合列方程，還可能畫(huà)線(xiàn)段圖本身對他來(lái)說(shuō)就是很困難的。到底平時(shí)作業(yè)不可能每道題目去畫(huà)線(xiàn)段圖（而且學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖能力參差不齊），所以對部分學(xué)生來(lái)說(shuō)找出合適的數量關(guān)系式非常困難。

　　正確檢驗也是本課的難點(diǎn)，不是所有的學(xué)生掌握，也沒(méi)有要求學(xué)生全部理解。其中檢驗是否如何“比九月份節約20%”這個(gè)條件，這種檢驗方法掌握的學(xué)生不多。

　　后來(lái)，從小學(xué)數學(xué)教學(xué)網(wǎng)上看到有老師這樣設計了準備題：

　　從看算式補充條件，引出例題6�！扒嘣菩�學(xué)十月份用水440立方米，_____________，九月份用水多少立方米？ 440×80% 440÷80% 440×（1-80%）與其他老師有同感，覺(jué)得這樣的填空設計非常富于啟發(fā)性。

　　在練習時(shí)，問(wèn)題就開(kāi)始大大小小的出現了：列方程時(shí)題目的等量關(guān)系式找不到，方程照樣是對的；什么時(shí)候適合用方程，學(xué)生沒(méi)有思考，反正不管三七二十一都用列方程的方法來(lái)解決；有的題目學(xué)生不想列方程，模仿記憶用除法計算，不知道為什么這么做……，這一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的出現，也讓我反思，這一單元就近該怎么教與學(xué)呢？

《百分數》單元教學(xué)反思4

　　這一單元，我深知分數（百分數）應用題的重要，又感嘆她的難教。要想學(xué)生真正理解，會(huì )熟練解答，非下苦功夫不可。此類(lèi)應用題涉及的知識面廣，題目變化的形式多，解題的思路寬，既有獨特的思維模式，又有基本的解題思路。我根據自己的教學(xué)實(shí)踐和體會(huì )，有以下一些典型方法。

　　一、“數形”結合思想

　　數形結合是研究數學(xué)問(wèn)題的重要思想，這里的數形不是指中學(xué)的函數和解析幾何，而是畫(huà)線(xiàn)段圖能將題目中抽象的數量關(guān)系，直觀(guān)形象地表示出來(lái)，進(jìn)行分析、推理和計算。畫(huà)線(xiàn)段圖常常與其它解題方法結合使用，可以說(shuō)，它是學(xué)生弄清分數（百分數）應用題題意、分析其數量關(guān)系的基本方法。

　　如：一堆煤，第一次用去這堆煤的20%，第二次用去290千克，這時(shí)剩下的煤比原來(lái)這堆煤的一半還多10千克，求原來(lái)這堆煤共有多少千克？

　�。ê苓z憾，我的線(xiàn)段圖和分數式子貼不上去，下同，所以例題只好不舉了）

　　二、對應思想

　　分率對應是解答分數應用題的根本思想，分率對應是通過(guò)題中具體數量與抽象分率之間的對應關(guān)系來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想。（分率對應常常和畫(huà)線(xiàn)段圖結合使用。）

　　三、轉化思想

　　轉化是解決數學(xué)問(wèn)題的重要手段，可以這樣說(shuō)，任何一個(gè)解題過(guò)程都離不開(kāi)轉化。它是把某一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，通過(guò)適當的變化轉化成另一個(gè)數學(xué)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行思考、求解，從而實(shí)現從繁到簡(jiǎn)、由難到易的轉化。復雜的分數應用題，常常含有幾個(gè)不同的單位“1”，根據題目的具體情況，將不同的單位“1”轉化成統一的單位“1”，使隱蔽的數量關(guān)系明朗化。

　　四、變中求定的解題思想

　　分數（百分數）應用題中有許多數量前后發(fā)生變化的題型，一個(gè)數量的變化，往往引起另一個(gè)數量的'變化，但總存在著(zhù)不變量。解題時(shí)要善于抓住不變量為單位“1”，問(wèn)題就會(huì )迎刃而解。有的是部分量不變，有的是總量不變。

　　五、假設思想

　　假設思想是一種重要的數學(xué)思想，常用有推測性假設法和沖突式假設法。

　　六、用方程解應用題思想

　　在用算術(shù)方法解應用題時(shí)，數量關(guān)系比較復雜，特別是逆向思考的應用題，往往棘手，而這些的應用題用列方程解答則簡(jiǎn)單易行。列方程解應用題一開(kāi)始就用字母表示未知量，使它與已知量處于同等地位，同時(shí)運算，組成等式，然后解答出未知數的值。列方程解應用題的關(guān)鍵是根據題中已知條件找出的等量關(guān)系，再根據等量關(guān)系列出方程。臨海市的最后一題許多都可用方程解。

《百分數》單元教學(xué)反思5

　　第一單元《百分數》的教學(xué)任務(wù)完成了，《百分數》單元教學(xué)反思---宣。單從每節課的課堂作業(yè)看和每天的家庭作業(yè)看，孩子們當天的知識掌握得不錯。這說(shuō)明我每天的認真備課還是起到了作用，。但是通過(guò)整理與復習，發(fā)現他們對只是的遺忘速度也還夠快，好多知識點(diǎn)都已經(jīng)混淆不清了，胡亂運用了。學(xué)生的錯誤主要出現在以下幾個(gè)方面：

　　一、分數化百分數

　　分數化百分數時(shí)，要先用分數的分子除以分母得到小數（除不盡的保留三位小數），再把小數化成百分數。大概有20%的學(xué)生在除不盡時(shí)保留兩位小數或者四位小數，這樣就出現了百分號強是整數或者兩位小數的情況，如：20/24，結果就約等于83%或83.33%,而正確表示方法應該是83.3%。

　　二、求一個(gè)數比另一個(gè)數多（或少）百分之幾

　　解決這種問(wèn)題的關(guān)鍵是明白這個(gè)問(wèn)題說(shuō)表示的意思，即一個(gè)數比另一個(gè)數 多（或少）的那部分占單位一的量的百分之幾，教學(xué)反思《《百分數》單元教學(xué)反思---宣》。在復制到這個(gè)問(wèn)題時(shí)學(xué)生出現了兩種錯誤：一種是不認真讀題，（找錯相應的量如：第一天種樹(shù)320棵，第二天上午種170棵，下午種190棵。第二天種的.棵數比第一天多百分之幾？有學(xué)生做成（190-170）/320，把第二天比第一天多的部分算成了第二天下午比上午多中的部分。另一種是單位一找錯，如：學(xué)�？偯娣e是10000平方米，食堂占地面積250平方米，教學(xué)樓占地面積1000平方米。食堂占地面積比教學(xué)樓占地面積少百分之幾？學(xué)生做成：（1000-250）/10000，單位一的量明明是教學(xué)樓占地面積，卻找成了學(xué)�？偯娣e。

　　百分數問(wèn)題是小學(xué)數學(xué)的重要部分，學(xué)生必須牢牢掌握。為提高正確率，我還需在發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題后努力解決這些問(wèn)題。

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