“認識除法”教學(xué)反思

　　身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的“認識除法”教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

“認識除法”教學(xué)反思1

　　通過(guò)認真觀(guān)察掛圖，要讓學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)際問(wèn)題——平均分的活動(dòng)（實(shí)物操作或表象操作）——除法算式”這一抽象過(guò)程，從而體會(huì )除法的實(shí)際含義，初步理解把一些物體“每幾個(gè)一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計算，再介紹除號、除法算式的寫(xiě)法和讀法。

　　在本單元應用題方面，部分孩子掌握得不太好，其一，條件和問(wèn)題分不清，算式中的除數和商會(huì )顛倒位置。其二，數量關(guān)系分析得不透徹，當乘法和除法題目都出現的.時(shí)候，分不清什么時(shí)候用乘法解決，什么時(shí)候用除法解決。針對這兩點(diǎn)，我將在練習課上，重點(diǎn)讓孩子多對應用題分析條件和問(wèn)題，并理清每道題的數量關(guān)系，使他們熟練掌握及應用本單元知識。

“認識除法”教學(xué)反思2

　　《除法的初步認識》是在學(xué)生已初步了解乘法的意義，會(huì )用2―6的乘法口訣計算表內乘法的基礎上學(xué)習的�！俺�法的初步認識”又是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始，是學(xué)習除法概念的第一課。這一課時(shí)的主要目標是使學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，經(jīng)歷“平均分”的過(guò)程，了解平均分的含義，能根據要求把一些具體物品平均分用除法來(lái)表示，會(huì )讀寫(xiě)除法算式，認識除號并知道除法算式中各部分名稱(chēng)。通過(guò)本課教學(xué)，有以下體會(huì )。

　　這節課的教學(xué)，我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，復習了什么叫平均分后出示8個(gè)又紅又大的蘋(píng)果，讓學(xué)生通過(guò)1個(gè)1個(gè)地分，1份1份地分使學(xué)生明確“平均分”的含義，為教學(xué)新課做好鋪墊。在教學(xué)例4，例5時(shí)，創(chuàng )設了幫大熊貓分竹筍的情景，讓學(xué)生用小棒代替竹筍實(shí)際操作分一分，激發(fā)了學(xué)生的興趣。我又運用課件演示使學(xué)生清楚的感受到平均分的過(guò)程，直觀(guān)的理解“平均分”的含義，初步領(lǐng)會(huì )除法的實(shí)際意義：平均分用除法可以表示。然后引出除法算式的讀法、寫(xiě)法，介紹了新的符號朋友“除號”，以及介紹除法算式的各部分名稱(chēng)和除法算式的.意義。在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗的基礎上，設置問(wèn)題引導學(xué)生自主參與，通過(guò)觀(guān)察讀一讀、分一分操作、說(shuō)一說(shuō)同桌交流、解決問(wèn)題等活動(dòng)，強化應用平均分的意識，這樣學(xué)生由動(dòng)作思維――建立表象――抽象思維，給學(xué)生提供做中學(xué)的機會(huì )，使學(xué)生在探究知識的形成過(guò)程中，能力得到培養，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。學(xué)生通過(guò)操作進(jìn)一步感受解決問(wèn)題的過(guò)程，領(lǐng)悟除法的意義。

　　我在設計練習題時(shí)，根據二年級學(xué)生年齡小，每個(gè)孩子都有追求快樂(lè )的天性，好勝心理強的特點(diǎn)，于是我設計了形式多樣，富有挑戰性的練習題，營(yíng)造出充滿(mǎn)生氣和激情的學(xué)習氛圍，增加了練習的趣味性，吸引了學(xué)生的注意力，起到了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的目的。通過(guò)創(chuàng )設情境幫大熊貓分竹筍，培養學(xué)生樂(lè )于助人的好品質(zhì)。整堂課運用豐富多樣的獎勵措施，滿(mǎn)足孩子們成功的喜悅的心理需求，維持孩子們學(xué)習新知的興趣。

　　總之，這節課較好地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們通過(guò)實(shí)踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣。

“認識除法”教學(xué)反思3

　　本節課通過(guò)提供學(xué)生喜愛(ài)的幫熊貓媽媽分竹筍的教學(xué)情境，有效地組織實(shí)施讓學(xué)生動(dòng)手分一分、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)，以達成理解除法算式的意義的教學(xué)目標，力求使學(xué)生在經(jīng)歷體驗除法意義的過(guò)程中，協(xié)調發(fā)展他們的動(dòng)手能力、表達能力、思維能力。

　　認識的過(guò)程應該是體驗的過(guò)程。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在兒童的精神世界里總有一種強烈的需求---總想自己是個(gè)發(fā)現者、探索者，他們期望自己獲得成功，期望體驗到創(chuàng )造的快樂(lè )。新課程理念認為，學(xué)習不是教師把知識簡(jiǎn)單機械地傳授給學(xué)生，而是學(xué)生自己經(jīng)歷建構知識的過(guò)程。本節課通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手幫熊貓媽媽分竹筍的操作活動(dòng)，讓學(xué)生在分的過(guò)程中認識和理解除法算式的兩種不同含義，把抽象的除法算式與具體的情景聯(lián)系起來(lái)，為今后學(xué)習用除法解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎。

　　表達的過(guò)程應該是規范的過(guò)程。數學(xué)語(yǔ)言是規范和嚴謹的，能用規范的數學(xué)語(yǔ)言描述身邊的事和物，是數學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一，也是培養學(xué)生數學(xué)素養的重要環(huán)節。二年級學(xué)生要實(shí)現在觀(guān)察的過(guò)程中由日常用語(yǔ)到規范的數學(xué)語(yǔ)言、由具體到抽象的轉變，是不容易的，他們進(jìn)行抽象概括的能力還相當薄弱，因此教師的引導就顯得尤為重要。本節課，教師根據預設的教學(xué)情境，引導學(xué)生體驗除法算式的意義，引導學(xué)生表達自己的見(jiàn)解，逐步規范他們的數學(xué)語(yǔ)言。整節課，學(xué)生在具體的'情境中描述除法算式在不同情境中的不同意義，例如：例4中12÷4=3表示把12平均分成4份，每份是3，而例5中20÷4=5表示把20個(gè)竹筍每4個(gè)分一份，分成了5份，也就是求20里面有5個(gè)4.這些數學(xué)語(yǔ)言的描述，體現出學(xué)生對除法算式意義的理解已從具體過(guò)渡到抽象，體現了學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言的發(fā)展軌跡。

　　應用的過(guò)程應該是發(fā)展的過(guò)程。用數學(xué)是數學(xué)發(fā)展的需要，是學(xué)習數學(xué)的最后歸宿。本節課，在學(xué)生理解了除法算式的含義之后，教師將知識面進(jìn)行拓展，聯(lián)系生活實(shí)際，要求學(xué)生找找生活中能用除法解決的問(wèn)題，學(xué)生列出除法算式后，要求說(shuō)說(shuō)每道算式表示的含義，這是對學(xué)生掌握本節課知識的檢驗，因為學(xué)生只有在真正理解的除法的含義的基礎上才能做到這一點(diǎn)。本節課，教師給學(xué)生提供了充分的時(shí)空和交流的平臺，不僅有效地掌握了本節課的知識，拓展了學(xué)生的思維，增強了學(xué)生應用數學(xué)意識，也使學(xué)生的而數學(xué)能力和思維品質(zhì)真正得到了發(fā)展。

“認識除法”教學(xué)反思4

　　“認識除法”教學(xué)反思“認識除法”是學(xué)生在認識了“平均分”的基礎上進(jìn)一步認識除法的起始內容，是學(xué)生建立除法表象的重要環(huán)節。本節課我結合平均分的包含情況進(jìn)行除法算式各部分名稱(chēng)的教學(xué)，教材以平均分的事例設計“除法”內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中進(jìn)一步認識除法。以動(dòng)手操作和語(yǔ)言表述為基礎理解除法的含義，我出示問(wèn)題后，讓學(xué)生思考分法，強化應用平均分的意識，在分的過(guò)程中用語(yǔ)言描述平均分的.過(guò)程，重點(diǎn)說(shuō)清楚分什么、怎么分、分的結果是多少，通過(guò)這樣的手段不斷加深平均分活動(dòng)在學(xué)生頭腦中的相應表象，積累豐富的感性認識，進(jìn)一步理解除法的含義。在教學(xué)中，我突出平均分的過(guò)程和結果與除法算式中各數的對應關(guān)系，理解除法算式中各數的含義。如學(xué)生按要求平均分物品后，讓學(xué)生思考：“剛才的操作活動(dòng)是不是平均分？”“平均分的過(guò)程和結果可用什么算式表示？”。在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎上強化平均分的意識，幫助學(xué)生知道把一些物體或一個(gè)總數平均分成幾個(gè)相等的幾份，就用除法來(lái)計算。寫(xiě)出算式后再讓學(xué)生完整的說(shuō)出除法算式的含義，突出平均分的過(guò)程和結果與除法算式中各數的對應關(guān)系。

“認識除法”教學(xué)反思5

　　除法的學(xué)習是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了乘法、加法和減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，對除法的知識學(xué)生在生活中到底有沒(méi)有了解和知道呢？這是我上課時(shí)最想知道的。在教學(xué)設計時(shí)也考慮到學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，學(xué)習除法會(huì )感到困難，所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程要努力使學(xué)生參與到學(xué)習中，讓學(xué)生親自去感受知識的形成過(guò)程。所以在在新課伊始，教師就出示“除法”兩字，了解學(xué)生對除法的掌握程度，當然學(xué)生也從不同的角度去描述了他們心中的“除法”，這樣就激活了學(xué)生最近的認知區域，從而也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，更了解了學(xué)生的知識起點(diǎn)。

　　1、那么除法是怎么來(lái)的呢？學(xué)生一時(shí)是說(shuō)不清楚的，現在就請你們來(lái)把6個(gè)桃子分一分，你會(huì )怎么分？讓學(xué)生分組動(dòng)手實(shí)踐，引導學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗的擺弄，這樣的教學(xué)既讓學(xué)生動(dòng)腦思考分的方法，又讓學(xué)生在實(shí)踐中思考，我把桃子這樣分和那樣分有什么不同？把一些物體分成兩份，可以每份分得同樣多，也可以每份不一樣多。而平均分從其分的過(guò)程看，又存在兩種不同的分法：一是先確定每一份是多少再分，二是確定平均分的份數再分，但從其分的結果來(lái)看是完全一致的，都是把一些物體分成相等的幾份。學(xué)生只有在動(dòng)手實(shí)踐后才能建立表象，從自己的主動(dòng)學(xué)習中感受“同樣多”的概念。把學(xué)習的主動(dòng)權還給了學(xué)生，也使學(xué)生進(jìn)一步明確了平均分，教學(xué)從現實(shí)情境入手，與學(xué)生的生活相聯(lián)系，使學(xué)生明白生活中有數學(xué)，數學(xué)課中也有分東西的生活問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

　　2、數學(xué)是一種過(guò)程，在教學(xué)中以學(xué)生的知識感悟為切入點(diǎn)，把知識層層展開(kāi)，充分重視學(xué)生對知識的.吸收過(guò)程，學(xué)生從動(dòng)手感悟平均分到形成豐富的表象，從動(dòng)手操作中幫助學(xué)生建立平均分與除法之間的聯(lián)系，學(xué)生對平均分的活動(dòng)有了較為豐富的表象后，從平均分的活動(dòng)中抽象出除法運算，明確除法就是平均分活動(dòng)的數學(xué)概括，只有讓學(xué)生體會(huì )和了解了平均分的過(guò)程和結果，才有利于學(xué)生最終去理解除法的含義。并讓學(xué)生經(jīng)歷這一抽象過(guò)程，從中初步理解并體會(huì )除法的含義，學(xué)生能有序地、有條理、完整地表述除法的含義，這正是學(xué)生對知識的理解和完善的過(guò)程。

“認識除法”教學(xué)反思6

　　用除法解決一些簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題，教學(xué)的內容是比較簡(jiǎn)便，為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，也為了了解學(xué)生的掌握情況，我安排了板演這個(gè)環(huán)節。我讓三位同學(xué)上來(lái)板演（先用12個(gè)圓片擺一擺，再寫(xiě)出算式。每堆6個(gè)，分成了（）堆）。希望能從中發(fā)現錯誤，并通過(guò)講評來(lái)提高全班學(xué)生的理解能力及計算能力。

　　果然不出所料，一名同學(xué)就出現了如下的錯誤：

　　每堆6個(gè)，分成了（2）堆。

　　12÷2=6（堆）

　　我想：這下我可以對癥下藥，按照教案中的預設進(jìn)行講評了。

　　就在最后一名學(xué)生板演完畢的時(shí)候，早已回到座位上的王雅婷舉手了：“老師，我可以上來(lái)修改嗎？”

　　顯然，她已經(jīng)發(fā)現了錯誤。

　　怎么辦？我猶豫了一下說(shuō)道：“你能認真檢查發(fā)現自己的錯誤，這很好！但現在已經(jīng)晚了，我們能把交上去的試卷拿回來(lái)中做嗎？希望你下次要在離開(kāi)之前就要認真檢查了�！�

　　在接下去的講評中，為了不挫傷王雅婷同學(xué)的.學(xué)習積極性，我就讓她自己來(lái)說(shuō)說(shuō)錯在哪里，為什么會(huì )錯�？墒�，她結結巴巴地說(shuō)了半天，還是說(shuō)不清楚。最后，我只得叫另一位同學(xué)來(lái)說(shuō)。然后我又從條件跟問(wèn)題著(zhù)手，跟學(xué)生再說(shuō)一次應該怎樣列式。這樣雖然耽誤了一些時(shí)間，但是我覺(jué)得，學(xué)生對除法應用題的數量關(guān)系更加清晰了。

　　課后，我認真思考這個(gè)簡(jiǎn)短的教學(xué)步驟。我覺(jué)得我仍是犯了一個(gè)錯誤，王雅婷同學(xué)是否是掌握了，還是一個(gè)未知數，應該讓另一位同學(xué)說(shuō)完之后，讓她再說(shuō)一說(shuō)，這樣子她的數量才會(huì )更加的清楚，同時(shí)也應該讓其他中下生也說(shuō)一說(shuō)，盡量讓學(xué)生在課堂上掌握所學(xué)的內容�？赡軙�(huì )比預定的時(shí)間長(cháng)一些，但是我覺(jué)得從學(xué)生的認識程度來(lái)說(shuō)還是應該這樣子處理的。

“認識除法”教學(xué)反思7

　　今天運用視頻會(huì )議的方式進(jìn)行了《認識有余數的除法》線(xiàn)上教學(xué)，一句話(huà)總結：理想有多美麗，現實(shí)就有多殘酷。本來(lái)信心滿(mǎn)滿(mǎn)的一節課，到最后面對學(xué)生就崩潰了。

　　整個(gè)課堂活動(dòng)，充分利用學(xué)具讓學(xué)生動(dòng)手擺,并且在分東西的活動(dòng)中,形成對余數的認知,在此基礎上逐步建立余數、有余數除法的概念。

　　在擺一擺的活動(dòng)的'基礎上,引導學(xué)生了解在生活中有很多把一些物品平均分后還有剩余的情況,使學(xué)生初步體會(huì )有余數除法的含義,進(jìn)一步理解分剩下的就是余數。

　　情境導入：以擺小棒的活動(dòng)讓學(xué)生體驗有剩余，進(jìn)而以如何列除法算式讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入對新課的學(xué)習；（學(xué)生很配合能夠積極地擺圖形，當展示結果的時(shí)候有同學(xué)說(shuō)錯，11根小棒擺了4個(gè)三角形，他最后一個(gè)三角形沒(méi)有底邊，我沒(méi)有看到，直接略過(guò)了。這一點(diǎn)我沒(méi)有預設到，也沒(méi)有及時(shí)靈活應對。）

　　探索新知：讓學(xué)生觀(guān)察例1的兩幅圖，進(jìn)行擺一擺，列算式，再比較兩次分草莓的過(guò)程和結果。從而引出有余數的除法算式，認識余數，理解有余數除法的意義，并會(huì )讀算式；（第一次分草莓，擺一擺，很多學(xué)生不會(huì )說(shuō)6÷2=3的意義，第二次分草莓，學(xué)生不會(huì )讀算式“余1”總是讀“剩余1”，也不會(huì )說(shuō)意義，找了三個(gè)學(xué)生說(shuō)，我提示著(zhù)說(shuō)，總結著(zhù)說(shuō)，學(xué)生還是說(shuō)不順暢，看回放才發(fā)現，我沒(méi)有在開(kāi)始的時(shí)候說(shuō)明算式的意義，學(xué)生在分的過(guò)程中不會(huì )總結，只側重對余數的認識，所以不是學(xué)生不會(huì )說(shuō)，而是我沒(méi)有強調。）

　　鞏固練習：綜合課本習題以及課外練習的訓練加深對有余數的除法的認識，緊接著(zhù)回歸課程開(kāi)始時(shí)的活動(dòng)，利用今天學(xué)習的有余數的除法算式表示分的過(guò)程；（在這個(gè)過(guò)程中點(diǎn)名讓學(xué)生回答問(wèn)題，很多學(xué)生不開(kāi)攝像頭，知識裝作在看，實(shí)際上沒(méi)有回復，不在線(xiàn)，紀律問(wèn)題很?chē)乐�。）�?/p>

　　課堂總結：學(xué)生說(shuō)的五花八門(mén)，還是自己進(jìn)行了總結。

　　本來(lái)預設不到40分鐘的課堂，讓我上了50多分鐘。更失敗了�？傊�一節課下來(lái)，讓我傷春悲秋。果然教學(xué)還是不能太自我，沒(méi)有以學(xué)生為中心的授課模式就是失敗的。沒(méi)有學(xué)生意識的課堂就是一個(gè)桃花源，太夢(mèng)幻。以學(xué)生為中心的課堂才能讓我們回歸現實(shí)。

“認識除法”教學(xué)反思8

　　《除法的初步認識》是學(xué)生學(xué)習除法的基礎，是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生今后利用平均分解決生活中實(shí)際問(wèn)題的.關(guān)鍵。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習，所以這節課顯得尤為重要。

　　本課主要是讓學(xué)生在具體情境中通過(guò)實(shí)踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進(jìn)而讓學(xué)生在具體情境中體會(huì )除法運算的意義。

　　本節課存在問(wèn)題主要是不夠簡(jiǎn)約，在講解平均分的方法時(shí)大多數孩子選擇了三個(gè)三個(gè)的分，老師應該快速過(guò)度到下一環(huán)節而不應該照教材講解其他“慢的”、“笨的”方法。因此備課時(shí)應在充分把握教材的同時(shí)更應該較全面的了解學(xué)情。另外在講解重點(diǎn)內容時(shí)太過(guò)啰嗦同一內容重復講解，因此給課堂“瘦身”顯得尤為重要，總之數學(xué)課堂就應該即刪繁就簡(jiǎn)。

　　我會(huì )逐漸養成認真反思每一節課的好習慣，努力使自己的課堂簡(jiǎn)約高效更加生動(dòng)有趣。因為機遇留給有準備的人。

“認識除法”教學(xué)反思9

　　兩道例題都是計算平均分的問(wèn)題，由于學(xué)生已經(jīng)建立了平均分的概念，掌握了平均分的兩種情況，因此具有有意義接受除法的基礎，在教學(xué)時(shí)，我是這樣安排自己的教學(xué)環(huán)節的：

　　一、創(chuàng )設情境，初步感知

　　除法運算是一個(gè)比較抽象的模型，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我從與之聯(lián)系緊密的數學(xué)知識入手，遵循學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷一個(gè)吸納新知的過(guò)程，利用動(dòng)手操作后的結果完善已有的認知結構，從而充分認識除法的意義。在教學(xué)時(shí)，我改編了一下教材，將例1，例2合并到一起，創(chuàng )設分巧克力的情境，引入新知，然后對兩道算式進(jìn)行比較，歸納得出總數相同，分的要求不一樣，所列算式也不一樣。明確除法就是平均分活動(dòng)的數學(xué)概括，只有讓學(xué)生體會(huì )和了解了平均分的過(guò)程和結果，才有利于學(xué)生最終去理解除法的含義。并讓學(xué)生經(jīng)歷這一抽象過(guò)程，從中初步理解并體會(huì )除法的含義，學(xué)生能有序地、有條理、完整地表述除法的含義，這正是學(xué)生對知識的理解和完善的過(guò)程。這樣的改編同時(shí)分解了后面想想做做的難點(diǎn)。

　　二、有效突破重、難點(diǎn)，層次分明。

　　課堂上努力做到扶放有度，上的比較扎實(shí)，教學(xué)實(shí)效強。整節課緊緊圍繞“讓學(xué)生學(xué)會(huì )聯(lián)系平均分的含義并根據具體的問(wèn)題情境列出相應的除法算式”這個(gè)重點(diǎn)，從例題分巧克力、再到分蘋(píng)果、搬磚頭、運南瓜、拍皮球，都讓學(xué)生清晰的初步認識到：按每幾個(gè)一份把一些物體平均分的過(guò)程和結果，可以用除法算式來(lái)表示；把一些物體按指定分成幾份的要求進(jìn)行平均分的過(guò)程和結果，也可以用除法算式來(lái)表示。我在每給出一個(gè)算式后，都聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題情境，讓學(xué)生說(shuō)出算式中每個(gè)數的含義，加深了學(xué)生對除法含義的`理解，理解了數量形成關(guān)系。

　　三、為學(xué)生提供動(dòng)手做，用嘴說(shuō)的空間

　　二年級的小學(xué)生，喜歡動(dòng)是他們的天性，具體形象思維是他們認知的特點(diǎn)。數學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的興趣，更重要的是幫助學(xué)生體驗、理解數學(xué)的知識。在今天的課上，我讓學(xué)生分巧克力、分小棒，分圓片。實(shí)踐證明，兒童的智慧確實(shí)出在他的手指尖上。學(xué)具正是抓住了兒童形象思維的特點(diǎn)和好動(dòng)的天性，物化了那些抽象、概括的數學(xué)概念，在應用中學(xué)生的手動(dòng)了起來(lái)，課堂的氣氛活躍了起來(lái)，師與生、生與生之間的交流和探索也就隨之而來(lái)，大大提高了學(xué)生的創(chuàng )新能力。二年級學(xué)生年齡小，還不能用完整的語(yǔ)言表達出事物的本質(zhì)特征，他們的理解往往是表面的，零碎的，要使他們對除法的含義提升到一個(gè)概括的、抽象的認識，有一定難度。所以，讓他們說(shuō)是非常好的方法，在說(shuō)的過(guò)程中慢慢總結提升，同時(shí)培養他們的表達能力。

　　要引起學(xué)生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了，而是要選擇切合學(xué)生利益的內容。在整節課的教學(xué)我還多用些激勵性的語(yǔ)言對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)，肯定學(xué)生的想法，讓學(xué)生對自己充滿(mǎn)信心，更加喜歡參與到數學(xué)課中來(lái)。

　　整節課下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生對新知識的學(xué)習掌握的還比較好，但也有許多感想，如何才能讓學(xué)生在課堂上整節課都做到精神飽滿(mǎn)，思維活躍，在以后的課堂教學(xué)上我還要不斷努力

“認識除法”教學(xué)反思10

　　根據上級領(lǐng)導的精神，我校開(kāi)展精品課程建設，由我來(lái)跨年級執教三年級人教版的數學(xué)第三單元有“余數的除法”里的第一課時(shí)“除法豎式的認識”。在備這節課時(shí)，我做了很多課前準備的，也參考很多優(yōu)秀教案和教學(xué)視頻，并結合本班學(xué)生的實(shí)際情況設計好一份教案并制作好課件。這節課的教學(xué)主要任務(wù)是讓學(xué)生正確寫(xiě)除法豎式并計算，除法豎式的格式是最難列的`豎式，步驟很復雜，如果單一機械的記憶，錯誤率非常高。

　　這堂課我采用從減法與除法的關(guān)系入手，將除法豎式的寫(xiě)法每一步細化，形象化，深化。通過(guò)一個(gè)個(gè)形象的比喻使學(xué)生對除法豎式的各個(gè)部分有一種熟悉、親切的感覺(jué)。要避免學(xué)生積不乘而直接把被除數抄下來(lái)的壞習慣，只有讓學(xué)生搞清楚為什么有這個(gè)積才可以。通過(guò)減去“3個(gè)5是多少？”這個(gè)問(wèn)題，從而使學(xué)生明白為什么乘，通過(guò)與減法算式結合知道在算出積后要減，那么豎式最后一步部分就是減法，這里的減號不用寫(xiě)明，因為算到這里就要算減法了，腦子中要知道這里相當于有個(gè)減號。

　　在練習設計上，我還特別安排一些改錯題，如在寫(xiě)豎式時(shí)數位沒(méi)有對齊，把一位數的商與被除數的十位對齊，把除數和商的位置寫(xiě)反了，于是我讓同學(xué)們通過(guò)小組討論，判斷分析、訂正，這樣既對新知鞏固練習，加深了同學(xué)的印象，能培養小組合作交流的能力，又能讓同學(xué)知道學(xué)習能互相幫助的效果。在教學(xué)中，我設計的問(wèn)題比較精當，教學(xué)方法能符合學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生學(xué)習積極性高，課堂氣氛活躍。上完這節課后，我的總體感覺(jué)是自己在上這節課的時(shí)候教學(xué)模式比較傳統，各個(gè)環(huán)節細節的處理有待優(yōu)化；在鞏固練習中，學(xué)生雖然會(huì )列除法豎式，但不是每個(gè)學(xué)生都理解為什么要這么寫(xiě)，只是照搬老師板書(shū)的樣子；我還是沒(méi)有很好的關(guān)注到學(xué)生，特別是對后進(jìn)生的學(xué)習情況的關(guān)注，各個(gè)教學(xué)環(huán)節的細節處理。

　　在以后的教學(xué)中，我會(huì )更加認真學(xué)習教參找準重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)中要有效地突破傳統的教學(xué)模式，并且想辦法去把這些知識點(diǎn)講透講好，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，在課堂中掌握并運用好知識，提高課堂教學(xué)效率。

“認識除法”教學(xué)反思11

　　本節課是蘇教版二年級上冊第四單元中的認識除法。本課的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)生通過(guò)平均分的活動(dòng)積累了一定的感性經(jīng)驗后，再從平均分的活動(dòng)中抽象出除法算式，并讓學(xué)生經(jīng)歷這一抽象過(guò)程，從中體會(huì )并初步理解除法的含義。它既是用乘法口訣求商的基礎，也是以后解決除法實(shí)際問(wèn)題的主要基礎，因此我在講授時(shí)注意以下幾點(diǎn)：

　　1、讓學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)際問(wèn)題——平均分的活動(dòng)（實(shí)物操作或表象操作）——除法算式”這一抽象過(guò)程，建立數學(xué)模型，從而體會(huì )除法的實(shí)際含義，初步理解把一些物體“每幾個(gè)一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計算，再介紹除號、除法算式的寫(xiě)法、讀法以及除法算式中各部分的名稱(chēng)。在這過(guò)程中，認識除法的意義，對低年級學(xué)生來(lái)講是非常困難的。因此，當學(xué)生列出除法算式后，我還要求學(xué)生能根據題意反復說(shuō)說(shuō)所列出的除法算式的意思，即除法算式中每個(gè)數所表示的意思，這樣來(lái)幫助學(xué)生理解除法的含義。整堂課下來(lái)，可以看出大部分學(xué)生不僅能正確地列出除法算式，還能理解其含義。

　　2、在練習的過(guò)程中，先讓學(xué)生觀(guān)察情境圖，收集題目中告訴我們的信息和找出要我們解決的問(wèn)題，接著(zhù)，充分利用學(xué)生已學(xué)的'知識和本領(lǐng)，放手讓學(xué)生自己想辦法去解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。從而加深理解和鞏固除法知識，培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力和興趣。

　　3、要充分了解和照顧學(xué)習有困難的同學(xué)，有針對性地強化練習。比如，除法算式的讀，看似很簡(jiǎn)單，但對一部分學(xué)習困難生來(lái)說(shuō)肯定會(huì )出現問(wèn)題，因此，在教學(xué)時(shí)，我非常注意這一細小的環(huán)節，除了齊讀，還指名讓學(xué)生讀一讀，這樣，有利于加深大家的印象，使學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)到位。

“認識除法”教學(xué)反思12

　　認識除法，是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始。學(xué)生在原有的知識結構中沒(méi)有這方面的知識，學(xué)生對除法意義的理解以及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習，所以這節課顯然很重要。本課的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)生通過(guò)平均分的活動(dòng)積累了一定的感性經(jīng)驗后，再從平均分的活動(dòng)中抽象出除法算式，并讓學(xué)生經(jīng)歷這一抽象過(guò)程，從中體會(huì )并初步理解除法的含義。它既是用乘法口訣求商的基礎，也是以后解決除法實(shí)際問(wèn)題的主要基礎，因此我在講授時(shí)注意以下幾點(diǎn)：

　　1、通過(guò)認真觀(guān)察幻燈片和圖畫(huà)，要讓學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)際問(wèn)題——平均分的活動(dòng)（實(shí)物操作或表象操作）——除法算式”這一抽象過(guò)程，從而體會(huì )除法的實(shí)際含義，初步理解把一些物體“按每幾個(gè)一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計算，再介紹除號、除法算式的寫(xiě)法和讀法。本課上完后，雖然學(xué)生能正確地列出算式，但有相當部分的學(xué)生不理解其含義。

　　2、在練習的過(guò)程中，要先讓學(xué)生觀(guān)察情境圖并提出問(wèn)題，再引導學(xué)生自己想辦法解決問(wèn)題。我多次給學(xué)生積級的情感支持，讓學(xué)生體驗到掌握一種新方法的快樂(lè )。

　　3、充分利用學(xué)生已學(xué)的知識，鼓勵學(xué)生進(jìn)行使用除法的活動(dòng)和生動(dòng)有趣、形式多樣的強化練習。

　　4、運用所學(xué)的有關(guān)除法知識去解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，加深理解和鞏固除法知識，培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力和興趣味。

　　5、要充分了解和照顧學(xué)習有困難的同學(xué)，有針對性地強化練習，以利以后的'學(xué)習，為今后理一步學(xué)習有關(guān)除法知識打下堅實(shí)的基礎。

　　教學(xué)時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)際問(wèn)題——平均分的活動(dòng)（用圓片分一分）——除法算式”這一抽象過(guò)程，讓學(xué)生結合具體的情境和等分的活動(dòng)，建立平均分與除法之間的聯(lián)系，明確除法就是平均分活動(dòng)的數學(xué)概括，體會(huì )到什么情況下用除法計算，初步理解除法的含義，并讓學(xué)生認識除法算式中各部分的名稱(chēng)。

　　教學(xué)伊始，通過(guò)創(chuàng )設生活中坐纜車(chē)的情境，以自主學(xué)習菜單來(lái)引導學(xué)生從情境中提出問(wèn)題，并及時(shí)引導學(xué)生注意教材中提出的問(wèn)題，思考解決問(wèn)題的方法，從解決問(wèn)題的需要引出平均分的活動(dòng)，再把平均分的活動(dòng)抽象為除法，建立數學(xué)模型，體現新課程的理念。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，將小組合作學(xué)習與學(xué)生的獨立思考相結合，充分運用學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，引導學(xué)生運用不同的策略解決問(wèn)題。教師只是發(fā)揮了引導者的作用，幫助學(xué)生認識除法的意義。

　　在解決問(wèn)題的過(guò)程中，明白：共有的份數——總數，每份的個(gè)數——每份數，平均分成的份數——份數；以及總數、份數、每份數三者之間的關(guān)系，如：求總數——乘法（幾個(gè)幾相加），求份數、每份數——除法（平均分的兩種分法）。

　　二年級的學(xué)生，喜歡動(dòng)手是他們的天性。本節課，我們在“分一分”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，注重了數學(xué)與生活的聯(lián)系。本節課教師不僅教給了學(xué)生獲取知識的方法，更注重了讓他們靈活運用所學(xué)知識去解決實(shí)際問(wèn)題，提高了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是，每一節課總有不盡人意的地方，加強學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養是必需長(cháng)期進(jìn)行的。

“認識除法”教學(xué)反思13

　　除法是小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)的重要組成部分，表內除法是學(xué)習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習，所以這節課顯得尤為重要。

　　我在設計教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過(guò)實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”。教學(xué)中,我通過(guò)讓學(xué)生參與各種各樣的體驗活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中主動(dòng)建構知識，收到了很好的效果：在分小棒中，學(xué)生在動(dòng)手操作后提出了數十種方法，也深刻地理解了平均分；在圈蘋(píng)果圖時(shí)，有的學(xué)生把12個(gè)蘋(píng)果平均分成了2份、3份、4份、6份，有的學(xué)生把10個(gè)蘋(píng)果平均分成了2份、5份……；我就請他們用上“平均分”來(lái)介紹自己的`作品時(shí)，個(gè)個(gè)把手舉得高高的，爭著(zhù)搶著(zhù)要上來(lái)表現。課堂成了充滿(mǎn)體驗和樂(lè )趣的百草園，也許這樣的課堂少了很多正襟危坐的課堂常規，但我卻收獲了孩子們放飛思維的驚喜。

　　整堂課完成得很順利，學(xué)生都對實(shí)踐操作很感興趣，通過(guò)實(shí)踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣。

“認識除法”教學(xué)反思14

　　《認識有余數的除法》是二年級下冊的第一個(gè)課時(shí)的教學(xué)內容，這節內容的教學(xué)是在同學(xué)們上學(xué)期學(xué)習了商是整數除法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，但相對于同學(xué)們上學(xué)期學(xué)習的除法有了更深層次的難度和新的意義，上個(gè)學(xué)期同學(xué)們學(xué)習了把一些物體進(jìn)行平均分，每份分得同樣多的問(wèn)題可以用除法算式來(lái)表示。但這節課學(xué)習的'是把一些物體進(jìn)行平均分后還有剩余的部分，像這樣的數學(xué)問(wèn)題我們也可以用除法算式來(lái)表示，這就涉及到了余數的教學(xué)，本節課的關(guān)鍵就是要引導學(xué)生對余數所表示的意義進(jìn)行理解，理解余數表示的是把一些物體進(jìn)行進(jìn)行平均分后剩余的數，要特別向學(xué)生強調的是有余數的除法算式的寫(xiě)法和讀法，教學(xué)時(shí)可以采用多種多樣的形式進(jìn)行教學(xué)，如請同學(xué)到黑板上嘗試寫(xiě)，同學(xué)范讀，指名讀，跟讀等形式，要再三強調寫(xiě)余數時(shí)打點(diǎn)的方法，這個(gè)環(huán)節在課堂上是進(jìn)行的非常到位的。但從學(xué)生的課后作業(yè)的情況來(lái)看，仍然有個(gè)別同學(xué)把點(diǎn)寫(xiě)成了小圓圈，這就說(shuō)明課堂上還是有少數同學(xué)沒(méi)有專(zhuān)注學(xué)習，可能小心思在其他的某個(gè)地方，教學(xué)過(guò)程中在引導學(xué)生探求不同方法的時(shí)候，要在恰當的時(shí)候啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分的操作，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作完成表格的填寫(xiě)，引導學(xué)生進(jìn)行比較分類(lèi)，把有剩余的一類(lèi)從中分出來(lái)，從而告訴同學(xué)們像這樣的情況用除法怎樣表示，從而使學(xué)生理解有余數的除法的實(shí)際意義。

“認識除法”教學(xué)反思15

　　教學(xué)片段：

　　出示情境圖：6個(gè)小朋友坐纜車(chē)，每輛車(chē)坐2人，要坐（ ）輛。

　　首先讓學(xué)生觀(guān)察圖，了解圖中的數學(xué)信息，然后讓學(xué)生思考：怎樣知道要坐幾輛車(chē)呢？

　　生：用小圓片分一分，每堆2個(gè)，分成了3堆。

　　生：3個(gè)2人是6人，要坐3輛車(chē)。

　　師：還可以用除法計算：6/2=3。說(shuō)明除號及讀法。

　　教學(xué)反思：

　　因為掛圖中只有三輛纜車(chē)，所以，學(xué)生能很快說(shuō)出：要坐三輛，理由就是圖上正好有三輛纜車(chē)。所以，掛圖不如書(shū)上的圖好，書(shū)的'圖不容易讓學(xué)生產(chǎn)生歧意。在講課時(shí)，我用六塊圓形磁鐵（代表六個(gè)小朋友）演示：兩個(gè)放入一輛纜車(chē)，放了三輛正好放完。這樣很形象，學(xué)生也很容易理解。這里個(gè)人認為不需要再讓學(xué)生用小圓片分了，學(xué)生能清楚的看出來(lái)了要坐3輛車(chē)。但是3個(gè)2人是6人，學(xué)生難以想到，要加以引導。比如說(shuō)：6人是幾個(gè)2人？來(lái)對學(xué)生加以引導。這個(gè)可以用6個(gè)學(xué)生來(lái)讓學(xué)生理解，3個(gè)2人是6人這句話(huà)。

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