除法的初步認識教學(xué)反思（通用20篇）

　　作為一名人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編幫大家整理的除法的初步認識教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　除法的初步認識教學(xué)反思 1

　　一、動(dòng)手操作感受和體驗平均分

　　在教學(xué)中，我先讓學(xué)生觀(guān)察教材中大熊貓分竹筍的情境。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖意，找出相關(guān)數學(xué)信息，引入問(wèn)題：10個(gè)竹筍，平均分給兩只大熊貓，每只大熊貓分幾個(gè)？激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣引入新課。

　　根據低年級學(xué)生的認知特點(diǎn)是以具體形象思維為主，數學(xué)活動(dòng)中的操作可以激發(fā)學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的興趣，幫助學(xué)生體驗、理解數學(xué)的知識。因此，我在教學(xué)中讓學(xué)生用學(xué)具自己動(dòng)手去擺一擺、分一分。把10個(gè)竹筍平均平均分給兩只大熊貓，每只大熊貓分幾個(gè)？要求每個(gè)同學(xué)都動(dòng)手擺一擺，實(shí)際分分看。學(xué)生擺完后，教師讓一名分得好的學(xué)生在黑板前演示分的過(guò)程。通過(guò)分，學(xué)生清楚地知道了分出來(lái)的結果，是每只大熊貓分5個(gè)。師生共同總結：像這樣每份分得同樣多的分法，叫“平均分”。讓學(xué)生直觀(guān)的感受平均分，學(xué)生的認知建立在表象的基礎上，也就突破了這個(gè)抽象概念的難點(diǎn)。

　　二、注重分法的多樣化。

　　接下來(lái)的環(huán)節分桃子的設計注重從多角度讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)認識“平均分”的含義，“20個(gè)桃子平均分給5只猴子、你會(huì )怎么分？”學(xué)生有很多種分法。有的是1個(gè)1個(gè)的分，有的是2個(gè)2個(gè)的分，有的是4個(gè)4個(gè)的分。然后再讓讓學(xué)生分松果，15個(gè)松果平均分給3只松鼠，你會(huì )怎么分？學(xué)生有很多種分法。學(xué)生都十分一致的進(jìn)行了平均分，沒(méi)有出現不是平均分的情況。接著(zhù)的'練一練，在動(dòng)手操作、不同分法的交流過(guò)程中，進(jìn)一步鞏固對平均分含義的理解。

　　整堂課完成得很順利，學(xué)生都對實(shí)踐操作很感興趣，通過(guò)實(shí)踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣。

　　除法的初步認識教學(xué)反思 2

　　二年級數學(xué)第五單元《森林里的故事》的內容，它是除法學(xué)習的起始部分，是以分東西作為感性支柱的。所以本堂課的特點(diǎn)之一就是充分讓學(xué)生動(dòng)手分東西，體會(huì )什么是平均分，感受分東西帶來(lái)的快樂(lè )。

　　一、動(dòng)手操作，體會(huì )平均分

　　在學(xué)習第一個(gè)紅點(diǎn)時(shí)，我出示了書(shū)中的那幅情境圖，讓學(xué)生觀(guān)察思考：兩只大熊貓分10個(gè)竹筍，應該分幾份？怎樣分？然后讓學(xué)生動(dòng)手分竹筍。本來(lái)想學(xué)生會(huì )有多種不同的分法，如：分成4個(gè)和6個(gè)，分成3個(gè)和7個(gè)等，沒(méi)有想到全班同學(xué)竟全都分成了每只大熊貓分5個(gè)竹筍，讓我感到很被動(dòng)。然后我又通過(guò)把10個(gè)竹筍公平地分給5個(gè)大熊貓，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟到每份分得同樣多，叫做平均分。讓學(xué)生動(dòng)手操作，體會(huì )平均分的含義，體現學(xué)生的主體地位。在學(xué)生明白了什么是平均分以后，在后面的這幾個(gè)環(huán)節中，讓學(xué)生通過(guò)操作交流，明白平均分的分法也是多樣的。同時(shí)，運用小組合作等學(xué)習手段培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。既是對已學(xué)知識的鞏固，又是對學(xué)生運用知識的提高與升華。

　　二、情境串的教學(xué)

　　將數學(xué)問(wèn)題像串冰糖葫蘆一樣圍繞著(zhù)森林聚會(huì )串成串。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，我一共安排了以下活動(dòng)，有熊貓分竹筍、小猴分桃子、小兔分蘿卜、松鼠分松果。這些活動(dòng)全都是在森林聚會(huì )上發(fā)生的，給學(xué)生一種整體感和親切感，另外，將情境串成串，更便于學(xué)生系統的學(xué)習，使學(xué)生的思維隨著(zhù)故事情節的發(fā)展更加活躍，更容易理解數學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強學(xué)生學(xué)習的內驅力，激發(fā)起學(xué)習數學(xué)的濃厚興趣。

　　三、解決問(wèn)題的能力

　　在每次活動(dòng)時(shí)，我都會(huì )設計幾個(gè)像導火索一樣的問(wèn)題，如：請你仔細觀(guān)察，動(dòng)腦想一想，大熊貓會(huì )遇到什么問(wèn)題？分成幾份？你想怎樣分？你發(fā)現了什么？又如：從這幅圖中，你能提出什么數學(xué)問(wèn)題？你想怎樣解決？通過(guò)一環(huán)一環(huán)的問(wèn)題，使學(xué)生在不斷的探究過(guò)程中加深對知識的理解，享受成功帶來(lái)的快樂(lè )，從而確實(shí)感到數學(xué)很有意思，樂(lè )于產(chǎn)生更多的數學(xué)問(wèn)題。

　　四、樂(lè )于助人的思想

　　本堂課從一開(kāi)始就創(chuàng )設了幫助的伏筆，如請你的小棒來(lái)幫忙代替竹筍，小猴子會(huì )遇到什么問(wèn)題？你來(lái)幫幫他，小兔子和小松鼠著(zhù)急了，說(shuō)：我們餓了，趕快幫助我們分一分吧等等，學(xué)生們會(huì )感到幫助別人是一件快樂(lè )的事，在潛移默化中教育了學(xué)生，要樂(lè )于幫助別人，因為你會(huì )感到快樂(lè )，對學(xué)生進(jìn)行了良好的思想教育。

　　五、練習設計

　　我分了兩次進(jìn)行自主練習。第一次是在學(xué)生幫助熊貓和小猴解決問(wèn)題后，學(xué)生對平均分的`含義有了初步的體會(huì )的時(shí)候進(jìn)行的，主要是通過(guò)判斷哪是平均分，來(lái)加深學(xué)生對平均分的理解。第二次是在幫助小白兔、小松鼠解決問(wèn)題后進(jìn)行的，難度加深，使學(xué)生較容易接受。這個(gè)練習是讓每名同學(xué)動(dòng)手平均畫(huà)石榴，這樣做的目的是既培養了學(xué)生的邏輯思維能力，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

　　除法的初步認識教學(xué)反思 3

　　認識除法，是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始。學(xué)生在原有的知識結構中沒(méi)有這方面的知識，學(xué)生對除法意義的理解以及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習，所以這節課顯然很重要。本課的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)生通過(guò)平均分的活動(dòng)積累了一定的感性經(jīng)驗后，再從平均分的活動(dòng)中抽象出除法算式，并讓學(xué)生經(jīng)歷這一抽象過(guò)程，從中體會(huì )并初步理解除法的含義。它既是用乘法口訣求商的基礎，也是以后解決除法實(shí)際問(wèn)題的主要基礎，因此我在講授時(shí)注意以下幾點(diǎn)：

　　1、通過(guò)認真觀(guān)察幻燈片和圖畫(huà)，要讓學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)際問(wèn)題——平均分的活動(dòng)（實(shí)物操作或表象操作）——除法算式”這一抽象過(guò)程，從而體會(huì )除法的實(shí)際含義，初步理解把一些物體“按每幾個(gè)一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計算，再介紹除號、除法算式的寫(xiě)法和讀法。本課上完后，雖然學(xué)生能正確地列出算式，但有相當部分的學(xué)生不理解其含義。

　　2、在練習的過(guò)程中，要先讓學(xué)生觀(guān)察情境圖并提出問(wèn)題，再引導學(xué)生自己想辦法解決問(wèn)題。我多次給學(xué)生積級的情感支持，讓學(xué)生體驗到掌握一種新方法的快樂(lè )。

　　3、充分利用學(xué)生已學(xué)的知識，鼓勵學(xué)生進(jìn)行使用除法的活動(dòng)和生動(dòng)有趣、形式多樣的強化練習。

　　4、運用所學(xué)的有關(guān)除法知識去解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，加深理解和鞏固除法知識，培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力和興趣味。

　　5、要充分了解和照顧學(xué)習有困難的同學(xué)，有針對性地強化練習，以利以后的學(xué)習，為今后理一步學(xué)習有關(guān)除法知識打下堅實(shí)的基礎。

　　教學(xué)時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)際問(wèn)題——平均分的活動(dòng)（用圓片分一分）——除法算式”這一抽象過(guò)程，讓學(xué)生結合具體的.情境和等分的活動(dòng)，建立平均分與除法之間的聯(lián)系，明確除法就是平均分活動(dòng)的數學(xué)概括，體會(huì )到什么情況下用除法計算，初步理解除法的含義，并讓學(xué)生認識除法算式中各部分的名稱(chēng)。

　　教學(xué)伊始，通過(guò)創(chuàng )設生活中坐纜車(chē)的情境，以自主學(xué)習菜單來(lái)引導學(xué)生從情境中提出問(wèn)題，并及時(shí)引導學(xué)生注意教材中提出的問(wèn)題，思考解決問(wèn)題的方法，從解決問(wèn)題的需要引出平均分的活動(dòng)，再把平均分的活動(dòng)抽象為除法，建立數學(xué)模型，體現新課程的理念。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，將小組合作學(xué)習與學(xué)生的獨立思考相結合，充分運用學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，引導學(xué)生運用不同的策略解決問(wèn)題。教師只是發(fā)揮了引導者的作用，幫助學(xué)生認識除法的意義。

　　在解決問(wèn)題的過(guò)程中，明白：共有的份數——總數，每份的個(gè)數——每份數，平均分成的份數——份數；以及總數、份數、每份數三者之間的關(guān)系，如：求總數——乘法（幾個(gè)幾相加），求份數、每份數——除法（平均分的兩種分法）。

　　二年級的學(xué)生，喜歡動(dòng)手是他們的天性。本節課，我們在“分一分”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，注重了數學(xué)與生活的聯(lián)系。本節課教師不僅教給了學(xué)生獲取知識的方法，更注重了讓他們靈活運用所學(xué)知識去解決實(shí)際問(wèn)題，提高了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是，每一節課總有不盡人意的地方，加強學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養是必需長(cháng)期進(jìn)行的。

　　除法的初步認識教學(xué)反思 4

　　森林聚會(huì )是青島版小學(xué)數學(xué)第三冊第五單元《森林里的故事》第一個(gè)信息窗的內容，本節課學(xué)習第4849頁(yè)的內容。它是除法學(xué)習的起始部分，是以分東西作為感性支柱的。所以本堂課的特點(diǎn)之一就是充分讓學(xué)生動(dòng)手分東西，感受分東西帶來(lái)的快樂(lè )。

　　一、分東西的快樂(lè )

　　在學(xué)習第一個(gè)紅點(diǎn)時(shí)，我出示了書(shū)中的`那幅情境圖，讓學(xué)生觀(guān)察思考：兩只大熊貓分10個(gè)竹筍，應該分幾份？怎樣分？然后讓學(xué)生動(dòng)手分竹筍，有的分成4個(gè)和6個(gè)，因為大熊貓吃的多，小熊貓吃的少，有的分成3個(gè)和7個(gè)，因為大熊貓照顧小熊貓，讓小熊貓多吃點(diǎn)，還有的分給小熊貓10個(gè)竹筍，大熊貓沒(méi)有，因為大熊貓要減肥在這種爭先恐后的發(fā)言中，學(xué)生們感到很快樂(lè )，很好玩，最后通過(guò)每只大熊貓分5個(gè)竹筍，感悟到每份分得同樣多，叫做平均分。真正體現了教師的主導地位和學(xué)生的主體地位相得益彰，精彩紛呈。

　　二、情境串的教學(xué)

　　將數學(xué)問(wèn)題像串冰糖葫蘆一樣圍繞著(zhù)森林聚會(huì )串成串。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，我一共安排了以下活動(dòng)，有熊貓分竹筍、小猴分桃子、小兔分蘿卜、松鼠分松果。另外，將情境串成串，更便于學(xué)生系統的學(xué)習，使學(xué)生的思維隨著(zhù)故事情節的發(fā)展更加活躍，更容易理解數學(xué)問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力，增強學(xué)生學(xué)習的內驅力，激發(fā)起學(xué)習數學(xué)的濃厚興趣。

　　三、解決問(wèn)題的能力

　　在每次活動(dòng)時(shí)，我都會(huì )設計幾個(gè)像導火索一樣的問(wèn)題，如：請你仔細觀(guān)察，動(dòng)腦想一想，大熊貓會(huì )遇到什么問(wèn)題？分成幾份？你想怎樣分？你發(fā)現了什么？

　　又如：從這幅圖中，你能提出什么數學(xué)問(wèn)題？你想怎樣解決？通過(guò)一環(huán)一環(huán)的問(wèn)題，使學(xué)生在不斷的探究過(guò)程中加深對知識的理解，享受成功帶來(lái)的快樂(lè )，從而確實(shí)感到數學(xué)很有意思，樂(lè )于產(chǎn)生更多的數學(xué)問(wèn)題。

　　四、樂(lè )于助人的思想

　　本堂課從一開(kāi)始就創(chuàng )設了幫助的伏筆，如請你的學(xué)具來(lái)幫忙代替竹筍，小猴子會(huì )遇到什么問(wèn)題？你來(lái)幫幫他，小兔子和小松鼠著(zhù)急了，說(shuō)：我們餓了，趕快幫助我們分一分吧等等，最后我說(shuō)小動(dòng)物們在你們的幫助下吃得很開(kāi)心，玩的很愉快，而且還學(xué)到了許多知識，你說(shuō)對嗎？學(xué)生們會(huì )感到幫助別人是一件快樂(lè )的事，在潛移默化中教育了學(xué)生，要樂(lè )于幫助別人，因為你會(huì )感到快樂(lè )，對學(xué)生進(jìn)行了良好的思想教育。

　　本堂課通過(guò)情境串的教學(xué)，小動(dòng)物擬人化的語(yǔ)言，妙趣橫生的故事，動(dòng)手操作的樂(lè )趣，給學(xué)生們全新的感受，那就是原來(lái)數學(xué)課也很快樂(lè )，也是我們學(xué)習知識的樂(lè )園。

　　除法的初步認識教學(xué)反思 5

　　除法是小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，表內除法又是學(xué)習除法的基礎中的基礎,而“除法的初步認識”又是學(xué)生開(kāi)始學(xué)習除法的啟蒙階段。本課是小學(xué)數學(xué)教材第四冊第二單元的教學(xué)內容，是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始是除法的初步認識的最后一課時(shí)，教學(xué)目標是：在已有的知識和經(jīng)驗的基礎上溫故知新引入除法運算；理解除法的意義；認識除號，了解除法算式的寫(xiě)法和讀法；繼續培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和初步的語(yǔ)言表達能力。我在教學(xué)時(shí)安排了以下幾個(gè)層次的教學(xué)，收到了較好的學(xué)習效果。

　�。�1）分一分，說(shuō)一說(shuō)，引入除法算式。

　　教學(xué)中,我通過(guò)讓學(xué)生參與幫助小熊貓分竹子的體驗活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中主動(dòng)建構知識，要求學(xué)生用自己的小棒擺一擺，分一分，并且用自己的話(huà)給同桌說(shuō)一說(shuō)，怎么分的，然后問(wèn)學(xué)生向這種平均分的問(wèn)題能不能直接用一種方法來(lái)計算呢？之后，板書(shū)課題“除法”。

　　這樣做學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，在操作中探索了規律，理解了除法的含義，充分為學(xué)生提供體驗經(jīng)歷探索的過(guò)程，并敢于把自己想法、做法展示給大家。同時(shí)也了解了學(xué)習除法的重要作用。

　�。�2）介紹除法算式的讀法與寫(xiě)法。

　　在平均分后，啟發(fā)學(xué)生列出除法算式，介紹除號，交給學(xué)生除號的寫(xiě)法要求：先寫(xiě)中間的橫線(xiàn)，再在上下面各畫(huà)一點(diǎn)，兩點(diǎn)要圓并且對齊。之后讓大家共同舉手來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，這樣有利于規范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)。然后啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出除法算式各部分的名稱(chēng)，并把算式讀出來(lái)。

　　學(xué)生在根據例5獨立寫(xiě)除法算式的`過(guò)程中，再一次熟悉了除法算式的讀法以及算式各部分的名稱(chēng)，加深了對除法的認識。

　�。�3）、聯(lián)系生活，解決生活中的數學(xué)問(wèn)題

　　我們的生活中處處有數學(xué)，讓我們從自己的身邊找一找數學(xué)，用我們學(xué)過(guò)的除法知識解決一些問(wèn)題吧！快動(dòng)腦筋想一想，看誰(shuí)能先舉出例子來(lái)？我要求學(xué)生動(dòng)腦筋思考，并舉出例子，讓自己的同桌來(lái)解決問(wèn)題。課堂中，我發(fā)現多數學(xué)生不知道如何是好，我適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生們比較這幾天所學(xué)的除法問(wèn)題和它的不同之處，讓學(xué)生明白“平均分”的問(wèn)題就是用除法計算的問(wèn)題。這時(shí)不少學(xué)生舉起了手，我讓幾個(gè)學(xué)生示范以后，大部分學(xué)生都明白了，也紛紛舉手。然后，學(xué)生們同桌合作，舉出了不少問(wèn)題，并耐心的解決了它。這個(gè)環(huán)節的設計有助于幫助學(xué)生從身邊去發(fā)現除法問(wèn)題，不僅讓學(xué)生更深刻的認識了除法，也培養了學(xué)生同桌合作的能力、語(yǔ)言表達的能力，更激起了學(xué)生學(xué)習除法的興趣。

　　這節課的教學(xué)內容完成的還不錯，在以后的教學(xué)中我應該繼續努力，多鼓勵學(xué)生，多肯定學(xué)生，還學(xué)生們一片天空，讓學(xué)生對自己充滿(mǎn)信心，更加認真地參與到數學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

　　除法的初步認識”是是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始．本節課是除法概念的第一課時(shí)，學(xué)生在原有知識結構中沒(méi)有這方面的知識，因此，這節課的教學(xué)目標是：讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手分實(shí)物，明確“平均分”的含義，并且從平均分的過(guò)程中清楚、直觀(guān)地了解除法的含義。通過(guò)實(shí)際操作，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和初步的語(yǔ)言表達能力。

　　為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，根據低年級學(xué)生的特點(diǎn)，課前的導入部分，我采取講故事的形式,這樣為學(xué)生創(chuàng )設了故事情境，既貼近學(xué)生的生活，又使學(xué)生在故事情節中開(kāi)始新知識的學(xué)習，使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。在學(xué)生幫助小兔子解決問(wèn)題的時(shí)候，讓學(xué)生以自己的學(xué)具代替蘑菇進(jìn)行平均分，然后讓學(xué)生交流自己的分法，充分使學(xué)生眼、手、口、腦多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，自然建立平均分的概念。但是可能是學(xué)生動(dòng)手操作次數不多，使得學(xué)生對“平均分”這個(gè)概念理解得不是很透徹。在練習中，題目從理解上就出現了困難，從具體到抽象的認識，的確有一定難度，這個(gè)過(guò)程中，教師的指導尤為重要，而在練習處理中，教師的指導不是很到位。

　　另外整節課的教學(xué)我還應該多用些激勵性的語(yǔ)言對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)，肯定學(xué)生的想法，讓學(xué)生對自己充滿(mǎn)信心，更加喜歡參與到數學(xué)課中來(lái)。

　　除法的初步認識教學(xué)反思 6

　　“除法的初步認識——平均分”是表內除法（一）中的基礎內容，是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生今后利用平均分解決生活中實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵。本課主要是讓學(xué)生在具體情境中通過(guò)實(shí)踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進(jìn)而讓學(xué)生在具體情境中體會(huì )除法運算的意義。

　　學(xué)生首次接觸“除法”這個(gè)概念，對于低年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何引導學(xué)生由“平均分”這個(gè)概念的'含義引入“除法”這個(gè)概念，就成了本節課教學(xué)內容的難點(diǎn)。

　　本節課分為“激趣—活動(dòng)—練習探索”這幾個(gè)環(huán)節，充分體現了新的課程標準理念：讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，在充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的基礎上讓“動(dòng)手操作，自主探索”得以實(shí)現。在這個(gè)學(xué)習的過(guò)程中學(xué)生不是被動(dòng)地吸收知識，而是通過(guò)故事的引導，通過(guò)觀(guān)察（小猴、小貓的不同分法），操作（學(xué)生自己動(dòng)手分桃子、小棒等），討論（小猴、小貓的不同分法，每幾個(gè)分一份的方法），探索（14顆葡萄怎樣分）等幾步數學(xué)活動(dòng)，積極主動(dòng)地獲取知識。

　　本節課有這樣兩個(gè)特點(diǎn)：

　　1、以故事貫穿始末，以充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣為前提。

　　低年級學(xué)生的形象思維優(yōu)于抽象思維，他們對于童話(huà)、故事很感興趣，為了能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，幫助他們主動(dòng)地獲取新知識，所以設計這節課開(kāi)頭以 “狗熊分面包吃結果被狐貍騙了”這樣一個(gè)令學(xué)生感興趣的故事，讓學(xué)生知道為什么狗熊被騙了，是因為狐貍一開(kāi)始就分得不公平，這樣激發(fā)學(xué)生的興趣，而且這個(gè)故事串聯(lián)整節課，不停引導學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在興趣的引導下學(xué)知識、練能力。

　　2、聯(lián)系生活實(shí)際，設計教學(xué)活動(dòng)，激勵引導參與：

　　在平時(shí)的生活中，總能碰到孩子們分東西，覺(jué)得不公平的時(shí)候，那如何分才能公平？相信有生活經(jīng)驗的學(xué)生會(huì )懂得“每人要一樣多”，但大多數同學(xué)會(huì )留下疑問(wèn)“怎樣分才公平？”在學(xué)生已有的知識基礎之上，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生通過(guò)分辨小猴、小貓是否分得公平以及幫助狗熊分小棒、分桃子、分葡萄等這些活動(dòng)，使學(xué)生既有親切感，又自然而然地產(chǎn)生了一種樂(lè )于參與學(xué)習的積極性。另外，一系列豐富有趣的活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中，既獲得了新知識，又使得學(xué)習數學(xué)的能力有所發(fā)展、提高。

　　本節課突出體現了數學(xué)源于生活又應用于生活的理念，教學(xué)中讓學(xué)生利用手中的學(xué)具，動(dòng)手擺一擺，看一看，數一數等實(shí)際操作手段，進(jìn)行知識間的轉化。另外在課堂組織形式上，注意了由教師單一的講授變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究以及小組合作交流等多項學(xué)習方式。

　　除法的初步認識教學(xué)反思 7

　　《除法的初步認識》是在學(xué)生已初步了解乘法的意義，會(huì )用2―6的乘法口訣計算表內乘法的基礎上學(xué)習的�！俺�法的初步認識”又是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始，是學(xué)習除法概念的第一課。這一課時(shí)的主要目標是使學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，經(jīng)歷“平均分”的過(guò)程，了解平均分的含義，能根據要求把一些具體物品平均分用除法來(lái)表示，會(huì )讀寫(xiě)除法算式，認識除號并知道除法算式中各部分名稱(chēng)。通過(guò)本課教學(xué)，有以下體會(huì )。

　　這節課的教學(xué)，我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，復習了什么叫平均分后出示8個(gè)又紅又大的蘋(píng)果，讓學(xué)生通過(guò)1個(gè)1個(gè)地分，1份1份地分使學(xué)生明確“平均分”的含義，為教學(xué)新課做好鋪墊。在教學(xué)例4，例5時(shí)，創(chuàng )設了幫大熊貓分竹筍的情景，讓學(xué)生用小棒代替竹筍實(shí)際操作分一分，激發(fā)了學(xué)生的興趣。我又運用課件演示使學(xué)生清楚的感受到平均分的過(guò)程，直觀(guān)的理解“平均分”的含義，初步領(lǐng)會(huì )除法的實(shí)際意義：平均分用除法可以表示。然后引出除法算式的讀法、寫(xiě)法，介紹了新的符號朋友“除號”，以及介紹除法算式的.各部分名稱(chēng)和除法算式的意義。在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗的基礎上，設置問(wèn)題引導學(xué)生自主參與，通過(guò)觀(guān)察讀一讀、分一分操作、說(shuō)一說(shuō)同桌交流、解決問(wèn)題等活動(dòng)，強化應用平均分的意識，這樣學(xué)生由動(dòng)作思維――建立表象――抽象思維，給學(xué)生提供做中學(xué)的機會(huì )，使學(xué)生在探究知識的形成過(guò)程中，能力得到培養，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。學(xué)生通過(guò)操作進(jìn)一步感受解決問(wèn)題的過(guò)程，領(lǐng)悟除法的意義。

　　我在設計練習題時(shí)，根據二年級學(xué)生年齡小，每個(gè)孩子都有追求快樂(lè )的天性，好勝心理強的特點(diǎn)，于是我設計了形式多樣，富有挑戰性的練習題，營(yíng)造出充滿(mǎn)生氣和激情的學(xué)習氛圍，增加了練習的趣味性，吸引了學(xué)生的注意力，起到了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的目的。通過(guò)創(chuàng )設情境幫大熊貓分竹筍，培養學(xué)生樂(lè )于助人的好品質(zhì)。整堂課運用豐富多樣的獎勵措施，滿(mǎn)足孩子們成功的喜悅的心理需求，維持孩子們學(xué)習新知的興趣。

　　總之，這節課較好地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們通過(guò)實(shí)踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣。

　　除法的初步認識教學(xué)反思 8

　　“除法的含義及讀寫(xiě)法是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始，是學(xué)習除法概念的第一課。學(xué)生原有的知識結構中沒(méi)有這方面的知識，學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習，所以這節課顯得尤為重要。教材在編排通過(guò)分東西使學(xué)生明確“平均分”的含義。再通過(guò)平均分的實(shí)例使學(xué)生直觀(guān)地了解除法的含義，從而引出除法。

　　我在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)注重從生活實(shí)際出發(fā)，體現知識的形成過(guò)程，符合學(xué)生的認知規律。在教學(xué)過(guò)程中，注意創(chuàng )設情境和氛圍，充分運用示范演示、學(xué)生實(shí)際操作等多種形式。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手分一些實(shí)物，借助同樣多，使學(xué)生清楚的看到平均分的過(guò)程，直觀(guān)的理解“平均分”的含義，初步領(lǐng)會(huì )除法的實(shí)際意義：把一個(gè)數平均分成幾份，求每份是多少用除法。然后引出除法算式的讀、寫(xiě)法以及除法算式的意義。教學(xué)時(shí)在知識點(diǎn)上，使學(xué)生清楚地看到平均分的過(guò)程，形象直觀(guān)地理解除法含義，通過(guò)抓住“同樣多”→“平均分”→除法含義的內在聯(lián)系，使學(xué)生認識逐步加深。這樣有利于學(xué)生由動(dòng)作思維——建立表象——抽象思維，使學(xué)生在探究知識的形成過(guò)程中，能力得到培養，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注重學(xué)生多方面的發(fā)展，實(shí)現三唯目標，立足培養學(xué)生的`創(chuàng )新意識和自主學(xué)習的能力。

　　在鞏固練習時(shí)，安排了一些實(shí)際操作題，讓學(xué)生親自動(dòng)手擺一擺、分一分、連一連，再寫(xiě)出除法算式，然后再說(shuō)說(shuō)除法算式所表示的意義。整節課，通過(guò)學(xué)生親身操作與教師示范演示相結合，學(xué)生很快的掌握了除法第一種分法的含義，同時(shí)，也很快學(xué)會(huì )了除法算式的讀法和寫(xiě)法，認識了除號，突破了“除法的含義”這一數學(xué)難點(diǎn)。

　　除法的初步認識教學(xué)反思 9

　　《除法的初步認識》教學(xué)反思除法是小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)的重要組成部分，表內除法是學(xué)習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習，所以這節課顯得尤為重要，我在設計教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過(guò)實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的`含義”。為此安排了幾個(gè)層次教學(xué)由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實(shí)踐操作，一是，把每份要同樣多，通過(guò)第一次動(dòng)手操作由學(xué)生的匯報引出“同樣多”，通過(guò)第二次動(dòng)手操作和教師的提問(wèn)引出平均分，用“平均分”指導操作，讓學(xué)生把，求每份是幾個(gè)把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把&個(gè)蘋(píng)果平均分成每份是可以用除法來(lái)表示，于是抽象出除法算式結合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義整堂課完成得很順利，學(xué)生都對實(shí)踐操作很感興趣，通過(guò)實(shí)踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣。

　　除法的初步認識教學(xué)反思 10

　　本節課通過(guò)提供學(xué)生喜愛(ài)的幫熊貓媽媽分竹筍的教學(xué)情境，有效地組織實(shí)施讓學(xué)生動(dòng)手分一分、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)，以達成理解除法算式的意義的教學(xué)目標，力求使學(xué)生在經(jīng)歷體驗除法意義的過(guò)程中，協(xié)調發(fā)展他們的動(dòng)手能力、表達能力、思維能力。

　　認識的過(guò)程應該是體驗的過(guò)程。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在兒童的精神世界里總有一種強烈的需求---總想自己是個(gè)發(fā)現者、探索者，他們期望自己獲得成功，期望體驗到創(chuàng )造的快樂(lè )。新課程理念認為，學(xué)習不是教師把知識簡(jiǎn)單機械地傳授給學(xué)生，而是學(xué)生自己經(jīng)歷建構知識的過(guò)程。本節課通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手幫熊貓媽媽分竹筍的操作活動(dòng)，讓學(xué)生在分的過(guò)程中認識和理解除法算式的兩種不同含義，把抽象的除法算式與具體的情景聯(lián)系起來(lái)，為今后學(xué)習用除法解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎。

　　表達的過(guò)程應該是規范的過(guò)程。數學(xué)語(yǔ)言是規范和嚴謹的，能用規范的數學(xué)語(yǔ)言描述身邊的`事和物，是數學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一，也是培養學(xué)生數學(xué)素養的重要環(huán)節。二年級學(xué)生要實(shí)現在觀(guān)察的過(guò)程中由日常用語(yǔ)到規范的數學(xué)語(yǔ)言、由具體到抽象的轉變，是不容易的，他們進(jìn)行抽象概括的能力還相當薄弱，因此教師的引導就顯得尤為重要。本節課，教師根據預設的教學(xué)情境，引導學(xué)生體驗除法算式的意義，引導學(xué)生表達自己的見(jiàn)解，逐步規范他們的數學(xué)語(yǔ)言。整節課，學(xué)生在具體的情境中描述除法算式在不同情境中的不同意義，例如：例4中12÷4=3表示把12平均分成4份，每份是3，而例5中20÷4=5表示把20個(gè)竹筍每4個(gè)分一份，分成了5份，也就是求20里面有5個(gè)4.這些數學(xué)語(yǔ)言的描述，體現出學(xué)生對除法算式意義的理解已從具體過(guò)渡到抽象，體現了學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言的發(fā)展軌跡。

　　應用的過(guò)程應該是發(fā)展的過(guò)程。用數學(xué)是數學(xué)發(fā)展的需要，是學(xué)習數學(xué)的最后歸宿。本節課，在學(xué)生理解了除法算式的含義之后，教師將知識面進(jìn)行拓展，聯(lián)系生活實(shí)際，要求學(xué)生找找生活中能用除法解決的問(wèn)題，學(xué)生列出除法算式后，要求說(shuō)說(shuō)每道算式表示的含義，這是對學(xué)生掌握本節課知識的檢驗，因為學(xué)生只有在真正理解的除法的含義的基礎上才能做到這一點(diǎn)。本節課，教師給學(xué)生提供了充分的時(shí)空和交流的平臺，不僅有效地掌握了本節課的知識，拓展了學(xué)生的思維，增強了學(xué)生應用數學(xué)意識，也使學(xué)生的而數學(xué)能力和思維品質(zhì)真正得到了發(fā)展。

　　除法的初步認識教學(xué)反思 11

　　“除法的初步認識”是小學(xué)數學(xué)教材第四冊第二單元的教學(xué)內容，是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始．本節課是除法概念的第一課時(shí)，學(xué)生在原有知識結構中沒(méi)有這方面的知識，因此，這節課的教學(xué)目標是：讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手分實(shí)物，明確“平均分”的含義，并且從平均分的過(guò)程中清楚、直觀(guān)地了解除法的`含義。通過(guò)實(shí)際操作，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和初步的語(yǔ)言表達能力。

　　教學(xué)建議中提到：讓學(xué)生擺學(xué)具、互相交流分的方法，看課件演示分的過(guò)程等活動(dòng)，充分感知“平均分”，使學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生“平均分”的印象，這樣學(xué)生才會(huì )對平均分有較深的感知，然后抓住最佳教學(xué)時(shí)機，從生活中分實(shí)物的問(wèn)題中及時(shí)抽象出除法，真正把突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)落到實(shí)處。

　　表內除法是學(xué)習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習，所以這節課顯得尤為重要。

　　我在設計教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過(guò)實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了幾個(gè)層次教學(xué)：

　�。�1）、由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實(shí)踐操作，一是把8張數字卡片分成2份，每份要同樣多，通過(guò)第一次動(dòng)手操作由學(xué)生的匯報引出“同樣多”，通過(guò)第二次動(dòng)手操作和教師的提問(wèn)引出“平均分”。

　�。�2）、用“平均分”指導操作，讓學(xué)生把6個(gè)蘋(píng)果平均分成3份，求每份是幾個(gè)。

　�。�3）、把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個(gè)蘋(píng)果平均分成3份，每份是2個(gè)，可以用除法來(lái)表示，于是抽象出除法算式。

　�。�4）、結合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。

　　整堂課完成得很順利，學(xué)生都對實(shí)踐操作很感興趣，通過(guò)實(shí)踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣。

　　除法的初步認識教學(xué)反思 12

　　除法是小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)的重要組成部分，表內除法是學(xué)習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習，所以這節課顯得尤為重要。

　　在教學(xué)中緊緊抓住了低年級小學(xué)生好奇這一心理特征，將教學(xué)圖示利用課件展示給了學(xué)生，突出了把平均分的概念教學(xué)置入生動(dòng)具體的情境之中的編寫(xiě)意圖。在實(shí)踐訓練的'過(guò)程中，充分利用實(shí)物圖形來(lái)引導學(xué)生想象，增加了教學(xué)的趣味性，吸引了學(xué)生的注意力，起到了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的目的。

　　在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)注意從生活實(shí)際出發(fā)，體現知識的形成過(guò)程，符合學(xué)生的認知規律。在教學(xué)過(guò)程中，注意創(chuàng )設情境和氛圍，充分運用示范演示、學(xué)生實(shí)際操作等多種形式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)在知識點(diǎn)上，使學(xué)生清楚地看到平均分的過(guò)程，形象直觀(guān)地理解除法含義，通過(guò)讓學(xué)生分東西，使學(xué)生在探究知識的形成過(guò)程中，能力得到培養，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注重學(xué)生多方面的發(fā)展，實(shí)現三為目標，立足培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和自主學(xué)習的能力。

　　本節課的不足之處：

　　1、有部分學(xué)生對除法的含義理解不到位，沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)出每一個(gè)數在算式中所表示的含義?

　　2、練習題的設計較單一，應設計多樣化的練習，練習題應有梯度。

　　除法的初步認識教學(xué)反思 13

　　“除法的初步認識——平均分”是表內除法（一）中的基礎內容，是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生今后利用平均分解決生活中實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵。本課主要是讓學(xué)生在具體情境中通過(guò)實(shí)踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進(jìn)而讓學(xué)生在具體情境中體會(huì )除法運算的意義。

　　學(xué)生首次接觸“除法”這個(gè)概念，對于低年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　體會(huì )到什么是平均分，再組織學(xué)生探究平均分的方法。因為數量太多學(xué)生不容易操作，所以本環(huán)節只讓學(xué)生說(shuō)你想怎樣進(jìn)行操作，談想法。

　　在設計練習題時(shí)，根據二年級學(xué)生年齡小，每個(gè)孩子都有追求快樂(lè )的天性，好勝心理強的特點(diǎn)，于是我設計了形式多樣，富有挑戰性的練習題，營(yíng)造出充滿(mǎn)生氣和激情的學(xué)習氛圍，增加了練習的趣味性，吸引了學(xué)生的注意力，起到了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的目的。通過(guò)創(chuàng )設情境幫大熊貓分竹筍，培養學(xué)生樂(lè )于助人的好品質(zhì)。整堂課運用豐富多樣的獎勵措施，滿(mǎn)足孩子們成功的`喜悅的心理需求，維持孩子們學(xué)習新知的興趣。

　　總之，這節課較好地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們通過(guò)實(shí)踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣。

　　除法的初步認識教學(xué)反思 14

　　除法的初步認識”是是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始．本節課是除法概念的第一課時(shí)，學(xué)生在原有知識結構中沒(méi)有這方面的知識，因此，這節課的教學(xué)目標是：讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手分實(shí)物，明確“平均分”的含義，并且從平均分的過(guò)程中清楚、直觀(guān)地了解除法的含義。通過(guò)實(shí)際操作，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和初步的語(yǔ)言表達能力。

　　為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，根據低年級學(xué)生的特點(diǎn)，課前的導入部分，我采取講故事的形式,這樣為學(xué)生創(chuàng )設了故事情境，既貼近學(xué)生的生活，又使學(xué)生在故事情節中開(kāi)始新知識的學(xué)習，使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。在學(xué)生幫助小兔子解決問(wèn)題的時(shí)候，讓學(xué)生以自己的學(xué)具代替蘑菇進(jìn)行平均分，然后讓學(xué)生交流自己的分法，充分使學(xué)生眼、手、口、腦多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，自然建立平均分的概念。但是可能是學(xué)生動(dòng)手操作次數不多，使得學(xué)生對“平均分”這個(gè)概念理解得不是很透徹。在練習中，題目從理解上就出現了困難，從具體到抽象的認識，的`確有一定難度，這個(gè)過(guò)程中，教師的指導尤為重要，而在練習處理中，教師的指導不是很到位。

　　另外整節課的教學(xué)我還應該多用些激勵性的語(yǔ)言對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)，肯定學(xué)生的想法，讓學(xué)生對自己充滿(mǎn)信心，更加喜歡參與到數學(xué)課中來(lái)。

　　除法的初步認識教學(xué)反思 15

　　除法是小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)的重要組成部分，表內除法是學(xué)習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習，所以這節課顯得尤為重要。

　　小學(xué)二年級的學(xué)生，喜歡動(dòng)手操作，以具體形象思維為主。數學(xué)教學(xué)中設計動(dòng)手操作活動(dòng)既可以激發(fā)學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣，而且可以幫助學(xué)生體驗、理解數學(xué)的知識。比如通過(guò)學(xué)生分春游食品來(lái)理解“平均分”，這樣做學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，并敢于把自己想法、做法展現給大家。

　　本節課的設計是由任意分引出平均分，由一般現象引出特殊現象。選兩位同學(xué)分給他們練習本，其中一人給1個(gè)，另一人給3個(gè)。請下面的同學(xué)發(fā)表看法，有的學(xué)生說(shuō)不公平，我追問(wèn)：怎么才能做到公平？一位學(xué)生跑上去從3個(gè)練習本的.學(xué)生手中拿出1個(gè)給另一位同學(xué)，自然而然引出了平均分。這說(shuō)明學(xué)生對平均分已經(jīng)有了一定程度的理解，因此我下一步的設計是通過(guò)分食品重點(diǎn)理解平均分借助同樣多，明確"平均分"的含義。再通過(guò)大量的判斷練習來(lái)加深對平均分的認識，得出平均分的概念。

　　操作可以幫助學(xué)生理解平均分，操作同樣可以讓學(xué)生自己探索出如何平均分，發(fā)現多種方法。學(xué)生通過(guò)把15個(gè)桔子平均分成5份，找到了幾種分法，并選擇出最好的方法。突出了除法的本質(zhì)屬性：把一個(gè)數分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。

　　在建立平均分的表象的基礎上，把平均分這一生活常識抽象成除法算式，初步認識除法算式及各部分名稱(chēng)，掌握除法算式的讀寫(xiě)方法。

　　整堂課完成得很順利，學(xué)生都對實(shí)踐操作很感興趣，通過(guò)實(shí)踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣。

　　除法的初步認識教學(xué)反思 16

　　教學(xué)除法的初步認識時(shí)，按照教材的安排首先讓學(xué)生初步理解平均分的含義，在學(xué)生充分感知平均分的基礎上，展開(kāi)除法意義的教學(xué)。我教完除法的意義后發(fā)現：學(xué)生對知識的掌握情況不容樂(lè )觀(guān)。一是學(xué)生對除法算式所表示的含義不明確，只是停留在機械的記憶中，將誰(shuí)平均分、平均分成幾份、求出的是幾份的這些問(wèn)題并不理解。二是結合具體情境圖，發(fā)現關(guān)于除法問(wèn)題的能力不高，究其原因仍然對平均分不理解。

　　反思自己的.教學(xué)過(guò)程要加強一下兩個(gè)方面的工作。一是緊緊抓住將重點(diǎn)難點(diǎn)的轉化工作，從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，將抽象的數學(xué)知識轉化為具體的、直觀(guān)的、熟悉的生活知識，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。二是認真研究教材，不拘泥于形式，注重過(guò)程，堅持用教材去教。

　　除法的初步認識教學(xué)反思 17

　　本節課是學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習除法的起始課，也是學(xué)生學(xué)習表內除法的的基礎，同時(shí)又是后面學(xué)通過(guò)有趣的動(dòng)畫(huà)故事，能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，并從中發(fā)現數學(xué)信息，為后面提出數學(xué)問(wèn)題做好鋪墊。在學(xué)生提問(wèn)題時(shí)，可以發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生提出各種問(wèn)題，可以是加法的、可以是減法的、也可以是除法的，從現在開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題意識非常重要。

　　一、注重動(dòng)手操作，讓學(xué)生在活動(dòng)中初步認識除法

　　新課標指出：通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，培養學(xué)生的動(dòng)手能力、理解能力。讓學(xué)生利用10支鉛筆代替10個(gè)竹筍，經(jīng)歷平均分的過(guò)程，充分理解每份分得同樣多，就是平均分。在分的過(guò)程中培養學(xué)生與同伴合作的意識，培養學(xué)生有條理的、清晰的表達自己的分法。

　　二、借助生活經(jīng)驗，強化操作與體驗

　　在日常生活中，學(xué)生已經(jīng)積累了有關(guān)“分”的經(jīng)驗，再通過(guò)有效的'利用已經(jīng)得經(jīng)驗，引導學(xué)生運用學(xué)具進(jìn)行操作，或者動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)等方法，進(jìn)一步豐富學(xué)生的體驗，抽象概括出平均分的意義。

　　三、針對學(xué)生實(shí)際情況，有效挖掘教材資源。

　　學(xué)生對平均分意義理解比較到位，我分蘿卜的過(guò)程進(jìn)行有效的拓展：全部匯報完成后，我及時(shí)追問(wèn)：如果給你12根小棒，你還能每幾根一份的平均分呢？一石激起千層浪，學(xué)生積極踴躍發(fā)言，在學(xué)生的發(fā)言補充中，更加完善了12根小棒平均分的方法，拓展了學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的能力。

　　不足之處：

　　1、在學(xué)生操作時(shí)，總感覺(jué)組織課堂有些累。

　　2、由于學(xué)生兩極分化厲害，有些孩子通過(guò)操作才剛剛理解平均分的意思，可是有些孩子不但理解平均的意義，還會(huì )用乘法口訣很快說(shuō)出商。

　　除法的初步認識教學(xué)反思 18

　　《除法的初步認識》是學(xué)生學(xué)習除法的基礎，是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生今后利用平均分解決生活中實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的`學(xué)習，所以這節課顯得尤為重要。

　　本課主要是讓學(xué)生在具體情境中通過(guò)實(shí)踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進(jìn)而讓學(xué)生在具體情境中體會(huì )除法運算的意義。

　　本節課存在問(wèn)題主要是不夠簡(jiǎn)約，在講解平均分的方法時(shí)大多數孩子選擇了三個(gè)三個(gè)的分，老師應該快速過(guò)度到下一環(huán)節而不應該照教材講解其他“慢的”、“笨的”方法。因此備課時(shí)應在充分把握教材的同時(shí)更應該較全面的了解學(xué)情。另外在講解重點(diǎn)內容時(shí)太過(guò)啰嗦同一內容重復講解，因此給課堂“瘦身”顯得尤為重要，總之數學(xué)課堂就應該即刪繁就簡(jiǎn)。

　　我會(huì )逐漸養成認真反思每一節課的好習慣，努力使自己的課堂簡(jiǎn)約高效更加生動(dòng)有趣。因為機遇留給有準備的人。

　　除法的初步認識教學(xué)反思 19

　　除法的認識是在學(xué)生初步了解了乘法的意義、學(xué)會(huì )利用乘法口訣口算表內乘法的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，在生活中小學(xué)生有分物品的經(jīng)歷，但缺少平均分物的實(shí)踐經(jīng)驗。

　　為此，教學(xué)時(shí)要借助教材設計，結合學(xué)生的實(shí)際生活，向學(xué)生提供充分的.實(shí)踐活動(dòng)機會(huì )。使學(xué)生在具體的情境中認識“平均分”，了解“每份同樣多”的生活實(shí)例，通過(guò)直觀(guān)操作展示了除法在應用時(shí)的兩種實(shí)際操作的方法，使學(xué)生理解除法的含義，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng )設解決問(wèn)題的情境，讓學(xué)生了解知識來(lái)源于生活，消除學(xué)生因為第一次接觸除法而產(chǎn)生的陌生感，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習。學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力是一個(gè)親身實(shí)踐，參與知識的產(chǎn)生與形成的過(guò)程。

　　在學(xué)生學(xué)習中我以學(xué)生和學(xué)生的生活經(jīng)驗為資源，以學(xué)生為主體，我起到一個(gè)引導作用，采用小組合作交流的學(xué)習方式和學(xué)生喜歡的形式讓學(xué)生積極地學(xué)、主動(dòng)的學(xué)。力求在我的啟發(fā)引導下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

　　發(fā)揮小組合作學(xué)習的功能，給學(xué)生營(yíng)造一種民主、和諧的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，使他們的情感信心在交流中得到發(fā)展，對知識的認識得到不斷的拓展，為學(xué)生提供一個(gè)展示自我、體現個(gè)性的良好時(shí)機，讓每位學(xué)生都得到發(fā)展，獲得學(xué)習的樂(lè )趣。

　　除法的初步認識教學(xué)反思 20

　　一、教材分析。

　　計算教學(xué)是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，除法是計算的重要組成部分，表內除法是學(xué)習除法的基礎，而"除法的初步認識"又是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始，是學(xué)習除法概念的第一課。學(xué)生在原有的知識結構中沒(méi)有這方面的知識，學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習，所以這節課顯得尤為重要。

　　二、教學(xué)設計的幾個(gè)層次

　�、�、由同樣多引出平均分

　　書(shū)上的安排是由任意分引出平均分，由一般現象引出特殊現象。我的.了解學(xué)生實(shí)際情況后發(fā)現，他們對平均分已經(jīng)有了一定程度的理解，其知識基礎已高出了教材設計。因此為我直接由平均分這一特殊現象在實(shí)際中的應用入手，借助同樣多，明確"平均分"的含義。再通過(guò)大量的判斷練習來(lái)加深對平均分的認識。得出平均分的概念。

　�、诮鉀Q如何"平均分"

　　使學(xué)生清楚的看到平均分的過(guò)程，直觀(guān)的理解"平均分"的含義在這個(gè)環(huán)節主要研究按份數平均分，這里提倡多種分法。這樣的好處是更加接近日常分東西的實(shí)際情況，而且給孩子一定的自由選擇的權利，尤其鼓勵學(xué)生的直覺(jué)判斷。目的是突出除法的本質(zhì)屬性：把一個(gè)數分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材時(shí)抓住除法的本質(zhì)屬性，淡化其非本質(zhì)屬性。

　�、�、在建立表象的基礎上，把平均分這一生活常識抽象成除法算式，初步認識除法算式及各部分名稱(chēng)，掌握除法算式的讀寫(xiě)方法。

　　解決了"平均分"之后，教師指出把8塊糖平均分成4份，每份是２塊，可以用除法來(lái)表示，于是抽象出除法算式，結合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。然后通過(guò)有層次的鞏固練習加深對除法的認識，初步學(xué)會(huì )按份數分這種情況下列除法算式。

　�、�、練習又分為這樣幾個(gè)層次：第一道是基本練習，第二道增加了一些難度，其中一個(gè)條件是隱含的，學(xué)生只有認真審題才能提取出這個(gè)數學(xué)信息，第三題是一道開(kāi)放性的題目，學(xué)生借助手中的學(xué)具，通過(guò)小組合作的方式可以得出不同的答案。最后一題要根據所給除數和被除數的范圍來(lái)確定被除數究竟是幾，是一道難度較大的題目，首先需要學(xué)生對除法有一定理解，還需要乘法基礎，尤其要有較強的分析、推理能力。這幾道題各有側重，層次分明。所選素材盡量源于生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的密切關(guān)系。提高解決問(wèn)題的能力。三、縱觀(guān)這節課，我體會(huì )最深的有如下幾點(diǎn)：

　　要創(chuàng )造性的使用教材，以教材為本并不是照搬教材，要結合本班學(xué)生的實(shí)際情況。對平均分的認識就是本著(zhù)這個(gè)原則設計的。這也是新課標要求的以學(xué)生為本。

　　要引起學(xué)生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了，而是要選擇切合學(xué)生利益的內容。

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