《認識除法》教學(xué)反思

　　認識除法,是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始�？紤]到學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗,學(xué)生在原有的知識結構中沒(méi)有這方面的知識，分享了《認識除法》的教學(xué)反思給大家也讀！

　　《認識除法》教學(xué)反思1

　　這節課學(xué)習的“認識除法”這部分內容的直接基礎是乘法的含義以及剛剛學(xué)習的平均分的含義，重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )聯(lián)系平均分的含義并根據具體的問(wèn)題情境列出除法算式，

　　在建立表象的基礎上，把平均分這一生活常識抽象成除法算式，初步認識除法算式及各部分名稱(chēng)，掌握除法算式的讀寫(xiě)方法。

　　二年級的小學(xué)生，喜歡動(dòng)是他們的天性，具體形象思維是他們認知的特點(diǎn)。數學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的興趣，更重要的是幫助學(xué)生體驗、理解數學(xué)的知識，

　　在今天的課上，我讓學(xué)生準備了小棒，但并不要求一定要用小棒操作，因為大部分的學(xué)生通過(guò)前幾天的學(xué)習，平均分已經(jīng)在他們的腦海中留下了深刻的印象。

　　要引起學(xué)生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了，而是要選擇切合學(xué)生利益的'內容。在整節課的教學(xué)我還多用些激勵性的語(yǔ)言對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)，肯定學(xué)生的想法，讓學(xué)生對自己充滿(mǎn)信心，更加喜歡參與到數學(xué)課中來(lái)。

　　整節課下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生對新知識的學(xué)習掌握的還比較好，但也有許多感想，如何才能讓學(xué)生在課堂上整節課都做到精神飽滿(mǎn)，思維活躍，在以后的課堂教學(xué)上我還要不斷努力。

　　《認識除法》教學(xué)反思2

　　這節課學(xué)習的“認識除法”這部分內容的直接基礎是乘法的含義以及剛剛學(xué)習的平均分的含義，重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )聯(lián)系平均分的含義并根據具體的問(wèn)題情境列出除法算式。在建立表象的基礎上，把平均分這一生活常識抽象成除法算式，初步認識除法算式及各部分名稱(chēng)，掌握除法算式的讀寫(xiě)方法。

　　二年級的小學(xué)生，喜歡動(dòng)是他們的天性，具體形象思維是他們認知的特點(diǎn)。數學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的興趣，更重要的是幫助學(xué)生體驗、理解數學(xué)的知識。

　　在今天的課上，我讓學(xué)生準備了小棒，但并不要求一定要用小棒操作，因為大部分的學(xué)生通過(guò)前幾天的學(xué)習，平均分已經(jīng)在他們的腦海中留下了深刻的印象。認識除法它既是用乘法口訣求商的基礎，也是以后解決除法實(shí)際問(wèn)題的主要基礎。為了讓學(xué)生更好的理解本課的知識，我首先出示情境圖：6個(gè)小朋友坐纜車(chē)，每輛車(chē)坐2人，要坐( )輛。讓學(xué)生觀(guān)察圖，了解圖中的數學(xué)信息，然后讓學(xué)生思考：怎樣知道要坐幾輛車(chē)呢？學(xué)生用六根小棒代表6個(gè)小朋友，兩根放入一輛纜車(chē)，放了3輛正好放完，這樣很形象，學(xué)生也很容易理解，能清楚的看出來(lái)了要坐3輛車(chē)。這時(shí)，教師引導：6個(gè)小朋友，每輛車(chē)坐2人，問(wèn)要坐幾輛車(chē)。我們也可以用除法計算。從而自然引出本課課題:認識除法。接著(zhù)通過(guò)兩道例題的'教學(xué)，使學(xué)生理解已知物體總數，每幾個(gè)一份，

　　求可以分成幾份或已知物體總數，平均分成幾份，求每份是幾都可以用除法來(lái)計算。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都是在動(dòng)手分一分，畫(huà)一畫(huà)，最后在列式算一算，這樣做我覺(jué)得更能讓學(xué)生從動(dòng)手中感悟平均分豐富的表象，并從動(dòng)手操作中更好的幫助學(xué)生建立平均分與除法之間的聯(lián)系，明確除法就是平均分活動(dòng)的數學(xué)概括，只有讓學(xué)生體會(huì )和了解了平均分的過(guò)程和結果，才有利于學(xué)生最終去理解除法的含義。

　　《認識除法》教學(xué)反思3

　　兩道例題都是計算平均分的問(wèn)題，由于學(xué)生已經(jīng)建立了平均分的概念，掌握了平均分的兩種情況，因此具有有意義接受除法的基礎，在教學(xué)時(shí)，我是這樣安排自己的教學(xué)環(huán)節的：

　　一、創(chuàng )設情境，初步感知

　　除法運算是一個(gè)比較抽象的模型，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我從與之聯(lián)系緊密的數學(xué)知識入手，遵循學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷一個(gè)吸納新知的過(guò)程，利用動(dòng)手操作后的結果完善已有的認知結構，從而充分認識除法的意義。在教學(xué)時(shí)，我改編了一下教材，將例1，例2合并到一起，創(chuàng )設分巧克力的情境，引入新知，然后對兩道算式進(jìn)行比較，歸納得出總數相同，分的要求不一樣，所列算式也不一樣。明確除法就是平均分活動(dòng)的數學(xué)概括，只有讓學(xué)生體會(huì )和了解了平均分的過(guò)程和結果，才有利于學(xué)生最終去理解除法的含義。并讓學(xué)生經(jīng)歷這一抽象過(guò)程，從中初步理解并體會(huì )除法的含義，學(xué)生能有序地、有條理、完整地表述除法的含義，這正是學(xué)生對知識的理解和完善的過(guò)程。這樣的改編同時(shí)分解了后面想想做做的難點(diǎn)。

　　二、有效突破重、難點(diǎn)，層次分明。

　　課堂上努力做到扶放有度，上的比較扎實(shí)，教學(xué)實(shí)效強。整節課緊緊圍繞“讓學(xué)生學(xué)會(huì )聯(lián)系平均分的含義并根據具體的問(wèn)題情境列出相應的除法算式”這個(gè)重點(diǎn)，從例題分巧克力、再到分蘋(píng)果、搬磚頭、運南瓜、拍皮球，都讓學(xué)生清晰的初步認識到：按每幾個(gè)一份把一些物體平均分的過(guò)程和結果，可以用除法算式來(lái)表示；把一些物體按指定分成幾份的要求進(jìn)行平均分的過(guò)程和結果，也可以用除法算式來(lái)表示。我在每給出一個(gè)算式后，都聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題情境，讓學(xué)生說(shuō)出算式中每個(gè)數的含義，加深了學(xué)生對除法含義的理解，理解了數量形成關(guān)系。

　　三、為學(xué)生提供動(dòng)手做，用嘴說(shuō)的空間

　　二年級的小學(xué)生，喜歡動(dòng)是他們的'天性，具體形象思維是他們認知的特點(diǎn)。數學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的興趣，更重要的是幫助學(xué)生體驗、理解數學(xué)的知識。在今天的課上，我讓學(xué)生分巧克力、分小棒，分圓片。實(shí)踐證明，兒童的智慧確實(shí)出在他的手指尖上。學(xué)具正是抓住了兒童形象思維的特點(diǎn)和好動(dòng)的天性，物化了那些抽象、概括的數學(xué)概念，在應用中學(xué)生的手動(dòng)了起來(lái)，課堂的氣氛活躍了起來(lái)，師與生、生與生之間的交流和探索也就隨之而來(lái)，大大提高了學(xué)生的創(chuàng )新能力。二年級學(xué)生年齡小，還不能用完整的語(yǔ)言表達出事物的本質(zhì)特征，他們的理解往往是表面的，零碎的，要使他們對除法的含義提升到一個(gè)概括的、抽象的認識，有一定難度。所以，讓他們說(shuō)是非常好的方法，在說(shuō)的過(guò)程中慢慢總結提升，同時(shí)培養他們的表達能力。

　　要引起學(xué)生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了，而是要選擇切合學(xué)生利益的內容。在整節課的教學(xué)我還多用些激勵性的語(yǔ)言對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)，肯定學(xué)生的想法，讓學(xué)生對自己充滿(mǎn)信心，更加喜歡參與到數學(xué)課中來(lái)。

　　整節課下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生對新知識的學(xué)習掌握的還比較好，但也有許多感想，如何才能讓學(xué)生在課堂上整節課都做到精神飽滿(mǎn)，思維活躍，在以后的課堂教學(xué)上我還要不斷努力

　　《認識除法》教學(xué)反思4

　　我們教師在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習評價(jià)時(shí)，結果固然很重要，但學(xué)生的思維過(guò)程也非常重要。在教給學(xué)生學(xué)習知識的同時(shí)，還應該注意保護學(xué)生的自尊心和自信心，鼓勵學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng )新。讓學(xué)生說(shuō)出每道除法算式的實(shí)際含義，對學(xué)生理解不正確的或不完整的地方，我是根據學(xué)生錯誤所在，通過(guò)設問(wèn)，點(diǎn)撥學(xué)生引發(fā)討論，引起學(xué)生深入的思考，讓學(xué)生在不斷的爭辯中認識除法，學(xué)生表達不完整時(shí)，我應用反問(wèn)，使學(xué)生對自己的認識產(chǎn)生疑問(wèn)，引起學(xué)生思考，進(jìn)行比較，從而獲得真知即用除法算式可以表示把一些物體按每幾個(gè)一份進(jìn)行平均分的過(guò)程和結果，也可以表示按指定分成若干份把一些物體平均分的過(guò)程和結果。這樣既培養了學(xué)生良好的思維習慣，又培養了學(xué)生各種能力，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)才能得到有效發(fā)展，互動(dòng)課堂學(xué)程導航理念才能得到發(fā)展。

　　從操作中解決實(shí)際問(wèn)題。今天的教學(xué)內容是《認識除法》，是在學(xué)生對是在學(xué)生對是在學(xué)生對平均分積累了一定的感性認識的基礎上，從平均分的活動(dòng)中抽象出除法運算，從中體會(huì )并初步理解除法的含義。它既是用乘法口訣求商的基礎，也是以后解決出發(fā)實(shí)際問(wèn)題的基礎。讓學(xué)生了解把一些物體“每幾個(gè)一份地分”和“平均分成幾份”都可以用除法計算。

　　教學(xué)時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)際問(wèn)題——平均分的'活動(dòng)（用圓片分一分）——除法算式”這一抽象過(guò)程，讓學(xué)生結合具體的情境和等分的活動(dòng)，建立平均分與除法之間的聯(lián)系，明確除法就是平均分活動(dòng)的數學(xué)概括，體會(huì )到什么情況下用除法計算，初步理解除法的含義，并讓學(xué)生認識除法算式中各部分的名稱(chēng)。

　　教學(xué)伊始，通過(guò)創(chuàng )設生活中坐纜車(chē)的情境，以自主學(xué)習菜單來(lái)引導學(xué)生從情境中提出問(wèn)題，并及時(shí)引導學(xué)生注意教材中提出的問(wèn)題，思考解決問(wèn)題的方法，從解決問(wèn)題的需要引出平均分的活動(dòng)，再把平均分的活動(dòng)抽象為除法，建立數學(xué)模型，體現新課程的理念。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，將小組合作學(xué)習與學(xué)生的獨立思考相結合，充分運用學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，引導學(xué)生運用不同的策略解決問(wèn)題。教師只是發(fā)揮了引導者的作用，幫助學(xué)生認識除法的意義。

　　在解決問(wèn)題的過(guò)程中，明白：共有的份數——總數，每份的個(gè)數——每份數，平均分成的份數——份數；以及總數、份數、每份數三者之間的關(guān)系，如：求總數——乘法（幾個(gè)幾相加），求份數、每份數——除法（平均分的兩種分法）。

　　總之通過(guò)本節課的教學(xué)，用學(xué)具分一分或者畫(huà)一畫(huà)，理解除法的意義。同時(shí)學(xué)生能根據實(shí)際問(wèn)題知道題中的數量關(guān)系，從而明確該用什么方法。

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