《11～20各數的認識》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的《11～20各數的認識》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《11～20各數的認識》教學(xué)反思1
1、學(xué)生的學(xué)習方式是多樣的�？v觀(guān)《11-20各數認識》的教學(xué)，一般教師采取邊進(jìn)邊演示的方法把10根小棒捆成1捆，告訴學(xué)生表示1個(gè)十，然后逐一加上1是11、12，使學(xué)生理解11-20各數的意思認識計數單位。這樣以教師教為主的方法，使學(xué)生失去了獨立思考嘗試發(fā)現的機會(huì )，形成認真聽(tīng)、認真記，用老師的語(yǔ)言進(jìn)行表達這種學(xué)習方式，不利于創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。為此我從改變學(xué)生的學(xué)習方式入手，采取了自主、合作、探究學(xué)習的方法，為學(xué)生提供自己思考、嘗試發(fā)現、相互交往、合作研究的機會(huì )，意在培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
2、認識計數單位個(gè)位和十位時(shí)，我以小組實(shí)踐活動(dòng)的形式讓他們一起研究有什么好的辦法可以讓別人一看就知道鉛筆是多少？把10根捆成一捆，用1捆加幾根表示十幾的方法，作為學(xué)生的創(chuàng )造活動(dòng)的閃光點(diǎn)。
3、在學(xué)習應用這一教學(xué)環(huán)節時(shí)，讓學(xué)生看生活情境圖，用數把看到的事物表示出來(lái)。在這里我沒(méi)有采取先看什么，再看什么這種一刀切齊步走的方法，而是給予學(xué)生自主學(xué)習的權利，他們可選擇各自感興趣的事物，用數表示個(gè)數，也可以根據各自的觀(guān)察能力，發(fā)現不同的類(lèi)型的物體，用不同的'數表示他們的個(gè)數。自己學(xué)習，更能體現基礎性、普及性和發(fā)展性，使教學(xué)教育面向全體，實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。這樣以改變學(xué)生學(xué)習行為為重點(diǎn)，選擇教學(xué)方法，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
4、我在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中一方面以組織者、引導者、合作者的身份，創(chuàng )設民主的、平等的相互尊重，相互合作的課堂教學(xué)氣氛，去滿(mǎn)足學(xué)生心理安全、心理自由的需要，減少壓力，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習，另一方面借助評價(jià)的手段，促進(jìn)師生情感，激勵學(xué)生的學(xué)習，讓他們體驗成功，促進(jìn)自身價(jià)值的形成。
5、在本課的教學(xué)中，我深深地體會(huì )到注重學(xué)生的年齡特點(diǎn)是何等的重要。在小組實(shí)踐活動(dòng)中，有的孩子抓了一把鉛筆爭執不下，……因為忽略了孩子的心理需求，大大降低了小組活動(dòng)的實(shí)效性，嚴重影響課堂的推進(jìn)，目標的達成。吃一塹長(cháng)一智，在不了解學(xué)生的學(xué)習習慣前提下，慎用類(lèi)似的操作活動(dòng)。換一種思路或許效果會(huì )更好一些，如僅提供給小組十多支鉛筆，直接讓學(xué)生思考可能更適合一年級的學(xué)生。
《11～20各數的認識》教學(xué)反思2
《11~20各數的認識》是人教版一年級數學(xué)上冊第六單元第1節的教學(xué)內容，本節課的重點(diǎn)是使學(xué)生初步認識11~20各數，知道這些數是由1個(gè)十和幾個(gè)一組成的，掌握20以?xún)葦档捻樞�、大小。本節課的難點(diǎn)是使學(xué)生初步建立數位概念。
xxxx年11月份，我有幸參加了管城區青年教師基本功比賽。通過(guò)這次比賽，使我真正意識到了教師終身學(xué)習和不斷反思的重要性�，F把我講的這節公開(kāi)課的`一些所得所想總結如下：
1、巧妙設計教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境。在本節課的開(kāi)端，我以“古人計數”的故事導入，當我詢(xún)問(wèn)學(xué)生“你知道牧羊人一共數了幾只羊嗎？”學(xué)生竟然有些茫然。事后，我反思了一下自己的教學(xué)設計，與其讓學(xué)生成為旁觀(guān)者，不如讓學(xué)生成為當事人。我應該這樣子詢(xún)問(wèn)：“如果你是牧羊人，你知道你一共有幾只羊嗎？”
2、讓預設成為生成的基石。吳正憲老師說(shuō)過(guò)：“教師要使預設的問(wèn)題，是學(xué)生想要研究的問(wèn)題�！币觥�10根小棒可以捆成一捆”進(jìn)而推出“一捆就代表一個(gè)十”課題后，我設計了一個(gè)動(dòng)手操作的游戲環(huán)節：讓學(xué)生依次擺出從盒子中數出11根、13根等數量不同的小棒，看誰(shuí)數得又快又好。令我沒(méi)有預料到的是，部分學(xué)生竟然把捆好的一捆小棒重新拆開(kāi)，試圖一根一根地數。事后，我反思了一下自己前面環(huán)節的設計，沒(méi)有突出計數單位“十”的在日常生活計數或數數中的重要作用。其次，教師面對自己沒(méi)有預設到的課堂生成，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中也要注重積累一些教育機智。
3、教師要善于發(fā)問(wèn)，努力融愛(ài)于語(yǔ)言的錘煉中。有位我非常敬重的教育家對我說(shuō)過(guò)：“你的語(yǔ)言素養決定你的課堂效率和效果，你千萬(wàn)別把教室變成你的演講場(chǎng)所，哪怕你有超常的表達天賦�！苯處煹恼Z(yǔ)言要精練、吸引人，到達事半功倍的效果。我在課堂上容易過(guò)于頻繁地提問(wèn)一些看似有效，實(shí)則沒(méi)有真正啟發(fā)孩子思考的問(wèn)題，譬如：“是嗎？”“對嗎？”“同意嗎？”“你們聽(tīng)懂了嗎？”
4、教師要學(xué)會(huì )放手，使學(xué)生真正成為課堂的主人。在新授課時(shí)，我總是擔心孩子們回答不出來(lái)、學(xué)不會(huì )怎么辦，總是替學(xué)生去回答。學(xué)生課堂討論和思考沒(méi)有真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。從長(cháng)遠考慮，這對于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好數學(xué)是不利的。比如，這節課中，我在處理數一數的練習題時(shí)，小天使問(wèn)道：“你有什么發(fā)現嗎？”剛開(kāi)始學(xué)生回答不上來(lái)，但教師不要過(guò)于心急，應該循循善誘，逐步讓學(xué)生發(fā)現“十加幾，就是十幾�！�
最后，我希望通過(guò)自己的不斷反思，能夠使自己的教育之路走得更遠更廣闊！
《11～20各數的認識》教學(xué)反思3
本節課是在學(xué)生學(xué)習了10以?xún)雀鲾档恼J識以及10以?xún)葦档募訙p法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本課的教學(xué)目標是：1、使學(xué)生能正確數出數量在11~20之間物體的個(gè)數，認識11~20各數，能正確讀出11~20各數，初步掌握20以?xún)葦档捻樞颉?、使學(xué)生知道10個(gè)一是1個(gè)十，2個(gè)十是20，初步掌握一個(gè)十和幾個(gè)一表示十幾。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我先通過(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。根據低年級兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征，我創(chuàng )設了一個(gè)小熊賣(mài)鉛筆的活動(dòng)情境，先出示了小動(dòng)物買(mǎi)一枝、五枝鉛筆，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，為下面的學(xué)習做好鋪墊。接下來(lái)通過(guò)出示“買(mǎi)十枝鉛筆可以怎么拿的疑問(wèn)？”喚起學(xué)生的求知欲望。接下來(lái)，通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。在這堂課上我進(jìn)行了多次的操作：1、讓學(xué)生數出10根小棒捆成一捆，讓學(xué)生在操作中感悟計數單位10的意義，抽象出10個(gè)一就是1個(gè)十。2、讓學(xué)生擺出12根小棒，怎么擺讓人一眼就看出有12根小棒呢？為什么不一根一根的擺呢。學(xué)生在比較分析中深刻體會(huì )10個(gè)一是1個(gè)十。加深了對計數單位的認識。接下來(lái)，通過(guò)老師擺，學(xué)生自己擺一擺、說(shuō)一說(shuō)的互動(dòng)中體會(huì )1捆和幾根合起來(lái)就是十幾。鞏固練習部分：1讓學(xué)生讀一讀直尺上的數并體會(huì )數的大小順序，滲透數與數之間的聯(lián)系。2、讓學(xué)生先估一估，再數一數草莓、小傘的個(gè)數，初步培養學(xué)生的估計意識，并指導學(xué)生怎么數才能不重不漏呢。最后通過(guò)小熊去進(jìn)貨的場(chǎng)景圖讓學(xué)生認識生活中的一些數。
但是在教學(xué)過(guò)程中卻突顯了很多的不足，特別是在組織教學(xué)的形式上有些欠缺，課堂氣氛不夠活躍。對此，教研員沈老師給我提出了很多的建議，我想在以后的教學(xué)中，我會(huì )更多的'注意這方面的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效果。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節方面，在教授20的認識是有點(diǎn)突然，銜接部分不太完善。特別是對于“10個(gè)一是1個(gè)十”的講解不夠透徹。我想如果能像上同題課的沈琦老師一樣處理，讓學(xué)生經(jīng)歷從“1個(gè)一到10個(gè)一”的過(guò)程，學(xué)生對于“10個(gè)一是1個(gè)十”的結論的理解就會(huì )比較透徹了。課后反思了一下，我覺(jué)得針對這個(gè)難點(diǎn)的教學(xué)，采用圖文結合的教學(xué)方式可能對一年級的孩子來(lái)說(shuō)更加簡(jiǎn)單明了一些。
《11～20各數的認識》教學(xué)反思4
數概念是整座數學(xué)大廈的基礎，隨著(zhù)課程改革的深入，數概念的教學(xué)也越來(lái)越受到重視。11—20各數的認識是在學(xué)生認識了0—10各數及10以?xún)燃訙p法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，也是數概念教學(xué)中整數部分認數教學(xué)的第一個(gè)階段。這個(gè)階段的數概念非常重要，因為它是認識更大的自然數的基礎，對學(xué)生的后續學(xué)習起著(zhù)非常重要的作用。
數概念是抽象的，學(xué)生理解和掌握它需要一個(gè)過(guò)程。我想結合本節課的教學(xué)，談?wù)勎业囊恍w會(huì )與想法：
1、體現數學(xué)與生活的聯(lián)系。
我在理解了教材的編排意圖基礎上，根據學(xué)生的生活實(shí)際，對教學(xué)材料做了適當重構。選擇了學(xué)生十分熟悉的場(chǎng)景——美麗的三亞，選取了和教材編排意圖相同的三亞干凈整潔的街道，讓學(xué)生有如來(lái)到美麗的三亞，有如親身經(jīng)歷過(guò)馬路，使學(xué)生受到過(guò)馬路要遵守交通規則，注意安全的教育。以及讓學(xué)生直觀(guān)地數一數圖上的事物各有多少，引入教學(xué)，學(xué)生情緒高漲，學(xué)習積極性被充分調動(dòng)起來(lái)�；顒�(dòng)的目的除了鞏固知識技能以外，另一個(gè)更為重要的目的是引導學(xué)生學(xué)會(huì )應用數去觀(guān)察事物，表達和交流生活中有關(guān)數量的信息，體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，領(lǐng)會(huì )學(xué)習數學(xué)的意義。
2、讓學(xué)生在操作中學(xué)習，在操作中體驗。
學(xué)生在本節課中第一次接觸計數單位“十”，如何讓學(xué)生理解和建立計數單位“十”的概念？本著(zhù)“數學(xué)知識、思想、方法必須由學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解、感悟、發(fā)展”這一理念，這節課，我給學(xué)生提供了直觀(guān)、形象的學(xué)習材料，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，讓學(xué)生自己親身體驗。如在學(xué)習計數單位“十”時(shí)，我先讓學(xué)生擺小棒，再討論說(shuō)一說(shuō)是怎樣擺的。這樣，通過(guò)捆一捆、說(shuō)一說(shuō)，把操作、語(yǔ)言表達緊密結合，突破了教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生很好地體驗到10個(gè)一就是1個(gè)十，接著(zhù)認識11-- 20 時(shí)，我大膽地放手讓學(xué)生去操作、去探索。先是讓學(xué)生擺一擺，并想辦法使別人能很快看出自己擺的小棒是十幾根，然后通過(guò)觀(guān)察、交流使學(xué)生感悟到“把10根捆成一捆”的方法能最快地數出是十幾，進(jìn)一步體驗到“1個(gè)十”的優(yōu)越性。在這一過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了操作探索、討論交流、觀(guān)察比較等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，使學(xué)生都得到了相應的發(fā)展。
3、重視對學(xué)生數感的培養。
《標準》將培養學(xué)生的'數感作為一個(gè)重要的目標，在數的認識和運算教學(xué)中尤其要加強數感的培養。在本節課的教學(xué)中我安排了許多活動(dòng)，在加強基礎知識的同時(shí)發(fā)展數感。
�。�1）數數、看看、比比。俗話(huà)說(shuō)，實(shí)踐出真知。通過(guò)實(shí)踐操作使學(xué)生動(dòng)手用數學(xué)，才能使學(xué)生真正理解和感悟數學(xué)知識，增強數感，培養數學(xué)應用能力。例如我讓學(xué)生分別數數教室里的人和物,以及課后數一數身邊的數,讓學(xué)生“觸摸”了數學(xué)，培養了數感。
�。�2）數數、排數序、找關(guān)系。一年級的學(xué)生基本上已經(jīng)會(huì )數數到20，也已經(jīng)認識11~20的數。為此，這一環(huán)節重點(diǎn)讓學(xué)生在數數中體會(huì )數的順序，在填數中把握數的相對大小關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，我鼓勵學(xué)生運用以前學(xué)習10以?xún)葦档姆椒�，自主學(xué)習11—20數的順序和大小比較；通過(guò)一系列精心設計的問(wèn)題感受數之間的相對關(guān)系；最后的摘蘋(píng)果的游戲，培養了學(xué)生對數的大小關(guān)系的敏感程度，較好地體現了數感培養。
不足之處：
我們說(shuō)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。在實(shí)際操作中，我們往往較注重學(xué)生的知識基礎，忽視學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)。在本課的教學(xué)中，我深深地體會(huì )到注重學(xué)生的年齡特點(diǎn)是何等的重要。在操作捆一捆時(shí)，有的學(xué)生動(dòng)手能力較差，不太會(huì )控制橡皮筋，因此一直在不停操作，以至影響了后面的聽(tīng)課效率。
在教學(xué)數的組成時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)到“1個(gè)十和1個(gè)4組成14”，我沒(méi)有充分利用這一課堂中出現的“問(wèn)題”，開(kāi)展活動(dòng)，使學(xué)生加深理解，明確“1個(gè)十和4個(gè)一組成14”。在我們的課堂中，我們除了要傾聽(tīng)那些準確無(wú)誤的回答，更要耐心傾聽(tīng)孩子的錯誤。如果我們機智地從伴隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程中出現的錯誤的想法出發(fā)，進(jìn)行引導點(diǎn)撥，抓住錯誤延伸，誘發(fā)思維，開(kāi)啟心智，得出的結論反而印象深刻。我們不僅要傾聽(tīng)成功孩子的快樂(lè )，更要傾聽(tīng)暫時(shí)失敗的孩子的心聲，我們要耐心地等待，熱忱地幫助每個(gè)孩子都體驗到勝利的喜悅。
《11～20各數的認識》教學(xué)反思5
11-20各數的認識是一年級教材第七單元的內容，具體內容包括：數11至20各數、讀數和寫(xiě)數、10加幾的加法和相應的減法。我上的內容是數11至20各數日的認識第一課時(shí)。20以?xún)鹊臄到^大多數兒童在入學(xué)前已初步會(huì )數，但對于數的概念卻未必都清楚。同時(shí)一年級的小朋友參與數學(xué)活動(dòng)，很少是因為認識上的需要，而只是對數學(xué)活動(dòng)本身感興趣。因此，在本節課教學(xué)中我想除了落實(shí)知識技能的教學(xué)目標外，更關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩；使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習過(guò)程中獲得成功的體驗，體會(huì )到數學(xué)學(xué)習是一件很快樂(lè )的事，在教學(xué)中我認為應注意以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣。
根據低年級兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境。課一開(kāi)始，通過(guò)學(xué)校文明校園，和老師一起出去走走，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，調動(dòng)了他們強烈的學(xué)習興趣。
2、重視學(xué)生的情感體驗。
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈�！币虼嗽谠O計整個(gè)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我基本上是由學(xué)生自己“發(fā)現問(wèn)題-------提出問(wèn)題-------主動(dòng)探究--------解決問(wèn)題”為基本模式展開(kāi)的。不僅讓學(xué)生在這個(gè)自主學(xué)習的活動(dòng)中不斷充分、主動(dòng)、積極表現自我，同時(shí)也注意用積極的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的
信心。同時(shí)，設置問(wèn)題如“每次都這樣一根一根數，感覺(jué)怎么樣？”“看這些運動(dòng)員上場(chǎng)，感覺(jué)怎么樣？”讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗，在體驗中學(xué)習，在學(xué)習中感悟，從中學(xué)到了教學(xué)的思想，數學(xué)的方法，從而更深刻地認識到數學(xué)的價(jià)值。
3、讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程。
“數學(xué)知識、思想、方法必須由學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得的�！备鶕@一理念，我在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理，從學(xué)生的認知規律和知識結構的`實(shí)際出發(fā)，主他們通過(guò)有目的的操作、觀(guān)察、、交流、討論，從直觀(guān)到抽象，主動(dòng)構建自己的認知結構。例如數的組成，我并不是直接告訴學(xué)生如何機械地記憶，而讓學(xué)生在重復猜小棒的游戲中感悟，在動(dòng)手擺小棒中體會(huì )，使學(xué)生經(jīng)歷了數學(xué)知識的“再創(chuàng )造”的過(guò)程。
整節課中，我感覺(jué)自己還有許多不足，如，認識11時(shí)，我的設計是讓學(xué)生自己拿出11根小棒有什么方法，可是在實(shí)際教學(xué)中，我擔心學(xué)生拿出學(xué)具后很難維持紀律，不敢放開(kāi)讓學(xué)生自己拿出小棒，而改為看圖說(shuō)話(huà)，整節課下來(lái)感覺(jué)學(xué)生的動(dòng)手的時(shí)間有點(diǎn)不足�？傊�，在以后的教學(xué)中，吸取經(jīng)驗，更好地設計教學(xué)過(guò)程，提高自己的教學(xué)水平。
《11～20各數的認識》教學(xué)反思6
《11-20各數的認識》是蘇教版教材一年級數學(xué)第一冊第十單元的內容，《11-20各數的認識》在整個(gè)數的學(xué)習體系中具有比較重要的地位，它既是10以?xún)葦档恼J識和延續，又是100以?xún)饶酥粮蟮臄档恼J識的基礎，同時(shí)也為20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法的學(xué)習打下算理基礎。在本節課教學(xué)中我從學(xué)生的認知規律和知識結構特點(diǎn)設計了一系列動(dòng)手操作和練習的活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩；使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習過(guò)程中獲得成功的體驗，得到不同程度的發(fā)展。
在教學(xué)設計過(guò)程中，我力求做到以下幾點(diǎn)。
一、充分操作，幫助學(xué)生初步建立概念。
小學(xué)低年級學(xué)生必須借助圖象、操作等形象的感知才能在大腦中形成相應的數學(xué)知識表象，然后通過(guò)表象的中介作用建立起相應的數學(xué)概念。教學(xué)中，我讓學(xué)生自己擺小棒、捆小棒，在操作過(guò)程中建立“10個(gè)一是1個(gè)十”概念。
二、指導方法，培養學(xué)生估算的意識。
想想做做第4題。先估一估，再數出是多少。草莓圖這題的'要求是：先估一估是多少，再數出來(lái)。如果圖一直出現，孩子往往只數，而不估。為了幫助孩子培養估算的意識，草莓圖先后出現了三次。第一次只閃現了2秒，讓孩子們說(shuō)說(shuō)感覺(jué)是比10多還是比10少；第二次閃現，請學(xué)生猜一猜有多少顆；第三次出現，再引導學(xué)生有次序地數。并看看數的結果與猜的是否接近。第二幅是洋傘圖，也出現了三次。第一次，讓孩子們說(shuō)說(shuō)感覺(jué)是比草莓多還是比草莓少；第二次閃現，請學(xué)生猜一猜有多少顆；第三次出現，引導學(xué)生獨立地數一數、圈一圈。再反饋。指導孩子們在估算時(shí)找一個(gè)參照，以提高估算的精準度、積累估算的經(jīng)驗。
三、寓教于樂(lè )，活動(dòng)、練習形式多樣。
淘 本節課容量比較大，活動(dòng)與練習中，我采用多種形式開(kāi)展課堂活動(dòng)：獨立操作、同桌合做、競賽、搶答、游戲……最大限度地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。課堂上學(xué)生人人參與、氣氛活躍。孩子在操作中學(xué)、合作中學(xué)、競賽中學(xué)、游戲中學(xué)，每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習過(guò)程中獲得成功的體驗，得到不同的發(fā)展。
由于水平有限，教學(xué)中還存在一些的不足之處。
1、許多學(xué)生問(wèn)題回答得并不完整，但我擔心時(shí)間不夠，沒(méi)有讓學(xué)生糾正過(guò)來(lái)。這也是我在平時(shí)的教學(xué)中需要注意的地方。
2、學(xué)生在練習中出現問(wèn)題時(shí)，處理問(wèn)題不夠機制。請女生從7數到17時(shí)。幾乎所有女生都是從0開(kāi)始數的。這時(shí)我以為是因為沒(méi)有聽(tīng)清題目，把課件又調回去重復了一遍，結果還是錯的。直到第三遍女生才答對了。這一練習花去了不少時(shí)間。課后我反思了一下，如果當時(shí)再讓學(xué)生重聽(tīng)一次題，再討論一下從幾開(kāi)始數，并追問(wèn)一下為什么不是從0開(kāi)始數呢？女生就不會(huì )出現再次數錯的情況了。
《11～20各數的認識》教學(xué)反思7
11-20各數的認識具體內容包括：數11至20各數、讀數和寫(xiě)數、10加幾的加法和相應的減法。20以?xún)鹊臄到^大多數兒童在入學(xué)前已初步會(huì )數，但對于數的概念卻未必都清楚。同時(shí)一年級的小朋友參與數學(xué)活動(dòng)，很少是因為認識上的需要，而只是對數學(xué)活動(dòng)本身感興趣。因此，在本節課教學(xué)中我想除了落實(shí)知識技能的教學(xué)目標外，更關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩；使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習過(guò)程中獲得成功的體驗，體會(huì )到數學(xué)學(xué)習是一件很快樂(lè )的事，在教學(xué)中我認為應注意以下幾點(diǎn)：
1. 創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣。
根據低年級兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境。課一開(kāi)始，通過(guò)猜小棒的游戲，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，調動(dòng)了他們強烈的學(xué)習興趣。最后在綜合應用中創(chuàng )設“小小運動(dòng)員”這一情境，讓學(xué)生在具體可感的情境中始終精神飽滿(mǎn)地主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。
2. 重視學(xué)生的情感體驗。
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈�！币虼嗽谠O計整個(gè)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我基本上是由學(xué)生自己“發(fā)現問(wèn)題-------提出問(wèn)題-------主動(dòng)探究--------解決問(wèn)題”為基本模式展開(kāi)的。不僅讓學(xué)生在這個(gè)自主學(xué)習的活動(dòng)中不斷充分、主動(dòng)、積極表現自我，同時(shí)也注意用積極的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。同時(shí)，設置問(wèn)題如“每次都這樣一根一根數，感覺(jué)怎么樣？”“看這些運動(dòng)員上場(chǎng)，感覺(jué)怎么樣？”讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗，在體驗中學(xué)習，在學(xué)習中感悟，從中學(xué)到了教學(xué)的思想，數學(xué)的方法，從而更深刻地認識到數學(xué)的價(jià)值。
3. 讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程。
“數學(xué)知識、思想、方法必須由學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得的`�！备鶕@一理念，我在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理，從學(xué)生的認知規律和知識結構的實(shí)際出發(fā)，主他們通過(guò)有目的的操作、觀(guān)察、、交流、討論，從直觀(guān)到抽象，主動(dòng)構建自己的認知結構。例如數的組成，我并不是直接告訴學(xué)生如何機械地記憶，而讓學(xué)生在重復猜小棒的游戲中感悟，在動(dòng)手擺小棒中體會(huì )，使學(xué)生經(jīng)歷了數學(xué)知識的“再創(chuàng )造”的過(guò)程。
4.體現師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的學(xué)習方式。
通過(guò)在看尺子提問(wèn)題時(shí)，生生之間的搶答，在“小小運動(dòng)員”時(shí)，運動(dòng)員介紹自己，然后下面裁判的評價(jià)、提問(wèn)題等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生養成與他人溝通、傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的習慣，同時(shí)，這也是對學(xué)生主體地位尊重的表現之一。學(xué)生在互動(dòng)中，使知識在交流中理解，能力在交流中發(fā)展，情感在交流中體驗。
《11～20各數的認識》教學(xué)反思8
第一次準備邀請課，說(shuō)實(shí)話(huà)真不知道從何下手，自己就一個(gè)人先準備起來(lái)了，在參考了多個(gè)教案以后，星期一我把自己準備的課試上給了師父王老師看了。整節課上下來(lái)自己的第一感覺(jué)就是亂，非常亂。學(xué)生根本就沒(méi)有掌握好本節課的重點(diǎn)，只是在我的傳授下機械地捆小棒，學(xué)生也不明白要他們捆小棒到底有什么目的，自己上下來(lái)感覺(jué)也很累。之后就向師傅請教，師傅的第一句話(huà)就是：這節課還是挺亂的。之后將整節課的教學(xué)過(guò)程重新跟我講了一遍，怎么樣做才會(huì )將本節課的重點(diǎn)正確并清楚地教給學(xué)生，讓學(xué)生自主地習得本節課的內容。
經(jīng)過(guò)修改，本節課的終于成型了，星期三正式上了這節邀請課。先來(lái)說(shuō)一說(shuō)這節課的一些問(wèn)題的設計對學(xué)生學(xué)習本課內容所起的作用。
教學(xué)片斷1：
出示10根小棒。
師：數一數有幾根小棒？生：10根。
師：你會(huì )像老師這樣豎著(zhù)擺10根嗎？看誰(shuí)擺得又快又整齊，擺好后抱臂坐端正。
提問(wèn)：這些小棒里有幾個(gè)一根呢？生：10個(gè)�！景鍟�(shū)：10個(gè)一】
師：接下來(lái)看看老師把這10根小棒怎么樣了？
課件演示捆成一捆。生：把小棒捆成了一捆。
師：請你也像老師這樣把這10根小棒捆成一捆，看誰(shuí)捆得又好又快。捆好后抱臂坐端正。
師拿著(zhù)一捆小棒問(wèn)：這一捆小棒有10根，是幾個(gè)十呢？（通過(guò)這個(gè)提問(wèn)引導學(xué)生建立“十”的概念，明白“十”也是一個(gè)計數單位）
生：1個(gè)十�！景鍟�(shū)：1個(gè)十】
師：剛才我們把10個(gè)一根捆成了一捆，我們就說(shuō)10個(gè)一是1個(gè)十�！景鍟�(shū)：是】
追問(wèn)：幾個(gè)一是1個(gè)十？（再次追問(wèn)學(xué)生“幾個(gè)一是1個(gè)十”，強化概念的形成。）
�。ㄕn件出示）生反復說(shuō)這句話(huà)，開(kāi)火車(chē)說(shuō)。
教學(xué)片斷2：
擺12根小棒。
師：現在我們知道了1捆有10根，是1個(gè)十，那要擺12根小棒，只要再怎么樣就可以了呢？
生：再加2根。（課件演示）
師提問(wèn)：看，這12根小棒是幾捆加幾根呢？生：1捆加2根�！景鍟�(shū)：1捆加2根】
師：你會(huì )說(shuō)嗎？和你的同桌說(shuō)一說(shuō)。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)12根小棒是幾捆加幾根？再請幾位學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。
師：12根小棒就說(shuō)1捆加2根，（邊說(shuō)邊擺在黑板上），你會(huì )像老師這樣一邊擺一邊說(shuō)嗎？
在教學(xué)這一過(guò)程時(shí)發(fā)現學(xué)生在說(shuō)“12根小棒是1捆加2根”這據話(huà)時(shí)還是不太能夠清楚地表達，課后就在想是否應該將這句話(huà)寫(xiě)在黑板上，幫助學(xué)生照著(zhù)樣子去說(shuō)。低年級的學(xué)生在說(shuō)話(huà)方面還是有些欠缺的，我們老師就得慢慢培養他們把話(huà)說(shuō)完整的習慣，并且能夠用語(yǔ)言清楚地表達自己是想法，這也是我今后課堂上關(guān)注的重點(diǎn)。
下面簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)上了這節課自己的一些收獲。
1、真正地明白什么樣的課才是好課，明白自己和經(jīng)驗豐富的教師之間存在的差距，明白一節課的背后你得付出多少心血。通過(guò)這次自己先試上，之后師傅幫助修改，在修改的過(guò)程中，我學(xué)到了如何把握一節課的教學(xué)重點(diǎn)，用怎樣的問(wèn)題才是適合低年級學(xué)生的認知水平，怎樣的問(wèn)題才能讓學(xué)生易懂易答，什么樣的問(wèn)題才真正適合低年級的學(xué)生。課堂問(wèn)題在一節課中是最重要的。因此有效的提問(wèn)才會(huì )激發(fā)起學(xué)生對新知探索的興趣。
2、適時(shí)的鼓勵對低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)就是促進(jìn)他們好好表現的動(dòng)力，只要我一說(shuō)：“表?yè)P誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)�！彼械膶W(xué)生都會(huì )坐的.很端正，而且表?yè)P的話(huà)語(yǔ)要多變才會(huì )讓學(xué)生感到新意，他們才不會(huì )膩煩，從而才能專(zhuān)心地聽(tīng)講，積極地表現。
3、學(xué)生說(shuō)話(huà)的完整性也是要關(guān)注的，本節課中，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)總會(huì )只回答一半，說(shuō)得不完整，我一次一次地強調要說(shuō)完整，但還是說(shuō)不全，日后一定要加強這方面的訓練。
本次的經(jīng)歷給了我很大的啟發(fā)，自己學(xué)到了很多，如何設計教學(xué)過(guò)程才真正適合學(xué)生的認知，如何問(wèn)才會(huì )讓學(xué)生既明白你的意思也能夠正確地回答，如何組織學(xué)生自己進(jìn)行探索習得知識，學(xué)生在自主探索的過(guò)程中體會(huì )到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣才是真正快樂(lè )的學(xué)習。通過(guò)這次邀請課的鍛煉自己也學(xué)到了很多，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
《11～20各數的認識》教學(xué)反思9
本單元主要使學(xué)生掌握20以?xún)葦档拇笮『?1—20各數的讀法和寫(xiě)法，為學(xué)習20以?xún)鹊募訙p法做好準備。在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng )設一個(gè)個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作的情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟11—20各數的組成、大小和順序，通過(guò)擺小棒，學(xué)生感知了10個(gè)一是1個(gè)十，十幾是由一個(gè)十和幾個(gè)一組成的。本單元最成功之處是運用數的組成口算十幾加幾及相應的減法，雖然這一環(huán)節有一定的難度，但經(jīng)過(guò)反復引導，給學(xué)生提供充分說(shuō)的機會(huì )，最后大約有半數學(xué)生會(huì )說(shuō)。這一過(guò)程對今后教學(xué)十幾加幾及相應的減法的口算的算理起到很好的作用，真正做到，讓學(xué)生知其然更知其所以然。
不足之處是，學(xué)生口算十幾加幾及相應的減法的速度和正確率還存在一定的'問(wèn)題，大部分學(xué)生會(huì )算，但速度慢，還有一小部分學(xué)生不會(huì )口算。在后一段時(shí)間要加強口算能力的培養，采取靈活多樣的形式讓學(xué)生參與到口算中來(lái)，使學(xué)生的口算能力達到甚至超過(guò)本學(xué)段目標。
本單元檢測：90分以上33人，80—89分22人，60—79分14人，60分以下7人。存在的問(wèn)題是：口算不熟練；大部分學(xué)生理解能力差；還有一些學(xué)生年齡太小，不知何為考試。通過(guò)這次檢測，學(xué)生之間的差距明顯凸現出來(lái)，兩級分化相當嚴重。
《11～20各數的認識》教學(xué)反思10
《11-20各數的認識》是一年級教材第六單元的內容，20以?xún)鹊臄到^大多數兒童在入學(xué)前已初步會(huì )數，但對于數的概念卻未必都清楚。同時(shí)一年級的小朋友參與數學(xué)活動(dòng)，很少是因為認識上的需要，而只是對數學(xué)活動(dòng)本身感興趣。因此，在本節課教學(xué)時(shí)做到以下幾點(diǎn)：
1. 創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣。
根據低年級兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境。課一開(kāi)始，通過(guò)問(wèn)你們喜歡水果嗎？老師這里有很多水果，數出你喜歡吃的水果，好不好？一下子就吸引了學(xué)生的注意力。然后有讓學(xué)生抓花生米先估數，再數數，讓學(xué)生在具體可感的情境中始終精神飽滿(mǎn)地主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。
2. 重視學(xué)生的情感體驗。
在設計整個(gè)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我基本上是由學(xué)生自己“發(fā)現問(wèn)題--提出問(wèn)題--主動(dòng)探究--解決問(wèn)題”為基本模式展開(kāi)的。如同學(xué)數水果數量時(shí)，及時(shí)問(wèn)你是怎么數的？除了一個(gè)一個(gè)的數外，還可以怎樣數？讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗，在體驗中學(xué)習，在學(xué)習中感悟，從中學(xué)到了教學(xué)的思想，數學(xué)的方法，從而更深刻地認識到數學(xué)的`價(jià)值。
總之，在教學(xué)時(shí)，我做到了三個(gè)突出，突出主體性，創(chuàng )造學(xué)生參與條件；突出民主性，轉變了教師的角色；突出實(shí)踐性，主學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，在實(shí)踐中靈活運用數學(xué)。課堂教學(xué)應始終要牢記學(xué)生是教學(xué)的主體，在教學(xué)中應根據學(xué)生的實(shí)際情況而進(jìn)行教學(xué)，只有這樣，才能充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，才能使學(xué)生真正地獲得數的概念。
《11～20各數的認識》教學(xué)反思11
11到20各數的認識這部分內容是在學(xué)生認識了10以?xún)鹊臄岛鸵呀?jīng)積累了一些認數經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)數數、讀數等活動(dòng)，認識計數單位“一（個(gè)）”“十”，初步理解10個(gè)一是1個(gè)十”，直觀(guān)感知11-20各數的大小和順序。
教材在例題的編排上分為了三個(gè)層次：1、數出10根小棒捆成1捆。了解10個(gè)一是1個(gè)十。2、怎樣擺12根小棒看的清除。初步感知12的組成。3、通過(guò)四幅小棒圖認讀11-20各數。
因此，我在新授環(huán)節的設計上就緊緊扣住這三個(gè)層次。第一層，讓學(xué)生通過(guò)數數、捆捆、填填、讀讀，聯(lián)系直觀(guān)體會(huì )什么是“1個(gè)一”、什么是“10個(gè)一”、什么是“1個(gè)十”以及為什么說(shuō)“10個(gè)一是1個(gè)十”等內容。要讓學(xué)生一邊捆小棒一邊說(shuō)“10個(gè)一是1個(gè)十”，把動(dòng)手、思考和表達有機地結合起來(lái)，并反復進(jìn)行幾次，逐漸建立“十”的概念。第二層，讓學(xué)生知道十幾都是1個(gè)“十”和若干個(gè)“一”合成的數。集中精力認識12，再向其他各數展開(kāi)�！霸鯓訑[12根小棒”是挑戰性的問(wèn)題，為了“看得很清楚”擺成1捆加2根。由于剛教學(xué)1捆是10根，學(xué)生手邊有成捆的小棒，所以有條件這樣擺。如果出現別的擺法，也可以通過(guò)比較使其改變。只要體會(huì )到這樣擺的特點(diǎn)和好處，就感受了12的意義。第三層，展開(kāi)時(shí)的學(xué)習活動(dòng)有“數一數”“認一認”和“擺一擺”�！皵怠币粗�(zhù)書(shū)上的'圖，其中的1捆不必數，它是10根。零散的小棒要數，再和10根合起來(lái)�！罢J”就是看小棒圖下面的數，各個(gè)數里左邊的“1”相對于1捆小棒，右邊的“幾”相對于幾根小棒，這樣的數讀作十幾�！皵[”是再現十幾的意義，不看著(zhù)書(shū)擺。我說(shuō)數，如13，學(xué)生擺1捆和3根小棒。經(jīng)過(guò)多次數和擺，發(fā)現“1捆小棒”是十幾的相同點(diǎn)，一根根小棒是不同點(diǎn)，概括地感受十幾的意義。教學(xué)20，讓學(xué)生經(jīng)歷得出20的過(guò)程�？粗�(zhù)左邊的圖，學(xué)生會(huì )主動(dòng)去數沒(méi)有捆起來(lái)的小棒，于是產(chǎn)生認知矛盾——1捆和10根小棒合起來(lái)是多少？進(jìn)而又想到辦法——把10根小棒也捆成1捆。這樣，就把左圖變成了右圖，得出了20。
在練習的設計上，書(shū)中的練習很注重培養數感。如：
�。�1）抓抓、估估、數數。第79頁(yè)第1題和第4題，通過(guò)操作和觀(guān)察體驗十幾。抓一把小棒要先感覺(jué)一下再數，知道根數后再把小棒抓住，仔細體會(huì )手的感覺(jué)。類(lèi)似地，要在觀(guān)察中估計，數出草莓和傘的數量后再看圖，體會(huì )怎樣合理地估計。因此教學(xué)時(shí)不能疏忽第二次抓、第二次看，這是發(fā)展數感的最佳時(shí)機。
�。�2） 數數、看看、比比。第79頁(yè)第6題分別數10張、20張紙，看看有多厚，讓學(xué)生通過(guò)厚度體會(huì )張數。如果分別用手摸摸厚度并對兩次的厚度進(jìn)行比較，效果會(huì )更好。
因此我只增加了猜數的游戲，來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，并鞏固了本節課的內容。
《11～20各數的認識》教學(xué)反思12
《數學(xué)課程標準》在總體目標中提出要使學(xué)生“經(jīng)歷運用數學(xué)符號和圖形描述現實(shí)世界的過(guò)程，建立數感和符號感，發(fā)展抽象思維�！辈⑶以趦热輼藴实膸讉�(gè)階段都闡述了培養數感的問(wèn)題�？梢�(jiàn)，讓學(xué)生在“做”數學(xué)中建立數感，形成數感，發(fā)展數感，是新課程改革十分強調和重視的問(wèn)題。所謂數感，實(shí)際就是一種主動(dòng)地、自覺(jué)地或自動(dòng)化地理解數和運用數的態(tài)度與意識，是人的一種基本的數學(xué)素養。如何培養學(xué)生的數感就是成為當前廣大教師頗受關(guān)注的問(wèn)題。
《11～20各數的認識》一課，通過(guò)擺一擺、捆一捆、比一比、說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生達到會(huì )認、會(huì )數、會(huì )讀，理解數的組成和十進(jìn)制的概念。如果不會(huì )用這些知識來(lái)描述現實(shí)或解決問(wèn)題，這樣的數學(xué)知識是“死”的�！缎抡n程標準》提出了：在教學(xué)中，要引導學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體有趣的事物，通過(guò)觀(guān)察、操作、解決問(wèn)題等豐富的活動(dòng)，感受數的意義，體會(huì )用數來(lái)表示和交流的作用，初步建立數感，從而發(fā)展數感。
一、親歷建模過(guò)程，建立數感
認識11～20各數，是學(xué)生數的認識的一次飛躍，讓學(xué)生建立十進(jìn)制的概念，理解計數單位“十”是培養數感的基礎。課前談話(huà)中，教師選擇一捆和十根之間的特殊關(guān)系，滲透以一當十的數學(xué)思想，達到潤物細無(wú)聲之效果。
當學(xué)生自主探究“怎樣擺放能讓別人很快看出是12根”時(shí)，呈現出8種擺的方法并各抒己見(jiàn)，學(xué)生無(wú)法體會(huì )到“10根扎成一捆”的優(yōu)越性。但“10根扎成一捆”是理解10個(gè)一是1個(gè)十的支柱，是學(xué)生必須掌握的。此時(shí)，教師沒(méi)有闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，只是巧妙地設計了三幅畫(huà)面，1根1根地擺，2根2根地擺，10根10根地擺。當學(xué)生對“1根1根地擺”、“2根2根地擺”無(wú)法說(shuō)出根數感到無(wú)奈時(shí)，10根10根地擺卻帶給學(xué)生驚喜、興奮，異口同聲說(shuō)出12根。
通過(guò)比較體驗，讓學(xué)生真真實(shí)實(shí)地感受到把“10根扎成一捆”是最容易看出是多少根，并體會(huì )到“10根扎成一捆”這種方法的優(yōu)越性，激發(fā)學(xué)生我要這種方法，我喜歡這種方法的強烈欲望。然后通過(guò)擺小棒、說(shuō)組成，在腦子中想小棒，說(shuō)組成，看數說(shuō)組成等活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解了數的實(shí)際意義，也體驗經(jīng)歷了數的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，建立數感。
布魯納強調：數學(xué)知識不是一個(gè)簡(jiǎn)單的結果，而是一個(gè)過(guò)程。學(xué)生經(jīng)歷實(shí)物操作（擺小棒）──表象操作（在腦中擺小棒）──符號操作（看數，直接說(shuō)組成）的過(guò)程，從而建立起一個(gè)十和幾個(gè)一組成十幾的數學(xué)模型�？梢�(jiàn)，建立數概念的過(guò)程實(shí)際上就是建立數學(xué)模型的過(guò)程。
數感是不能傳授的，它是由學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有所體驗、有所感受、有所領(lǐng)悟，產(chǎn)生對知識的深刻理解，獲得數的敏感性，從而建立數感。
二、重視實(shí)踐應用，形成數感
數學(xué)知識來(lái)源于生活，發(fā)展學(xué)生的數感離不開(kāi)學(xué)生的生活實(shí)際，只有把所學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，才能使學(xué)生在具體現實(shí)的生活背景下感受體驗，內化知識，發(fā)展數感�！吧钪�，你在哪兒見(jiàn)或用過(guò)這些數？”一石激起千層浪，學(xué)生馬上用數學(xué)的眼光去觀(guān)察生活，尋找教室里的'，回憶經(jīng)歷過(guò)的。學(xué)生這分分秒秒地思考，反映出他們對數的興趣，16個(gè)整體音節，18路汽車(chē)，12色水彩筆等生活中客觀(guān)存在的數，這些不是他們胡編亂造的，而是他們正在運用學(xué)到的數學(xué)知識去描述生活，解釋現實(shí)，這是數感的具體表現。
三、激勵猜測驗證，發(fā)展數感
數學(xué)猜測是一種數學(xué)想象，能簡(jiǎn)縮思維過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的數感。驗證是指學(xué)生在進(jìn)行探索之后，需要對結果進(jìn)行驗證。引入時(shí)，從具體的情境中，讓學(xué)生猜猜“有多少個(gè)草莓？”既讓學(xué)生初步感受到數的相對大小，讓他們帶著(zhù)問(wèn)題去有興趣地數數，又了解了學(xué)生的起點(diǎn)，可謂是一箭三雕。實(shí)踐應用部分，翻書(shū)頁(yè)、數出10頁(yè)紙摸摸有多厚等問(wèn)題情境的設計，促使學(xué)生加深對數意義的理解，選擇參照物，逐步得出合理的結果，也促使學(xué)生有意識的將知識與生活問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，主動(dòng)解決生活中的問(wèn)題，形成數學(xué)意識，發(fā)展數感。
發(fā)展學(xué)生的數感是數的學(xué)習的核心目標，學(xué)生數感的發(fā)展不是一朝一夕的事。作為一名小學(xué)數學(xué)教師，有責任讓數感貫穿在具體的數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，能有意識地引導和培養學(xué)生的數感，從而提高學(xué)生的數學(xué)素養。
《11～20各數的認識》教學(xué)反思13
這次是我上班三個(gè)月以來(lái)第一次正式的講課，講課的課題是《海鷗回來(lái)了—11—20各數的認識》。
先夸夸我自己：第一，抓住本節課的重難點(diǎn)進(jìn)行授課，重點(diǎn)學(xué)習了11和20的認識，認識計數單位“一”和“十”、數位“個(gè)位”和“十位”，讓學(xué)生通過(guò)擺小棒、撥計數器和教師點(diǎn)撥相結合的方式突破重難點(diǎn)。第二，注重學(xué)生自主動(dòng)手的能力，讓學(xué)生經(jīng)歷、感受知識生成的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生更濃的學(xué)習興趣。第三，教學(xué)設計符合低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用歌曲進(jìn)入學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生的興趣；利用數一數、擺一擺、撥一撥等學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行有效的教學(xué)，是學(xué)生在喜歡的方式中完成學(xué)習。第四，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作、展示交流，學(xué)生自己發(fā)現高效的方法、有效的知識，進(jìn)一步感受知識的形成過(guò)程。
這堂課還有很多不足的地方，第一，教師語(yǔ)言需要進(jìn)一步規范，數學(xué)語(yǔ)言要嚴謹，比如在學(xué)習10個(gè)一是1個(gè)十的時(shí)候，在撥一撥的環(huán)節中，不是珠子撥完十個(gè)沒(méi)有了，而是個(gè)位滿(mǎn)十向十位進(jìn)一。第二，教師的評價(jià)需要進(jìn)一步豐富和具體。評價(jià)語(yǔ)言要豐富，不能僅僅是干癟癟的，要讓學(xué)生感覺(jué)到在真心的夸獎他。評價(jià)要具體，要讓學(xué)生明白老師為什么夸獎他，對以后的`行為有指導作用。第三，不能對小學(xué)教材的整個(gè)體系很好的把握，不能很好的對章節知識很好的定位，這樣不利于學(xué)生數學(xué)長(cháng)遠的發(fā)展，不會(huì )為以后的學(xué)習做出合理的鋪墊。
在以后的教學(xué)過(guò)程中，自己要加倍努力的提高自己，第一，認真做好備課，要對每一句話(huà)、每一個(gè)知識點(diǎn)仔細斟酌，如何去說(shuō)、如何去講、如何達到教學(xué)目標，這些都需要向老教師們學(xué)習和自己慢慢實(shí)踐摸索。第二，通研小學(xué)階段的數學(xué)教材，把握各年級之間的知識關(guān)系，更好的把握每節課的重難點(diǎn)，教師應該教到什么程度、學(xué)生應該掌握到什么程度。第三，課堂上，教師要善于觀(guān)察和表達，仔細觀(guān)察學(xué)生的表現，進(jìn)一步豐富評價(jià)語(yǔ)言。
《11～20各數的認識》教學(xué)反思14
學(xué)習對象的分析：
小學(xué)一年級學(xué)生的思維以具體形象思維為主，好動(dòng)，喜歡自己感興趣的事物，童話(huà)故事。學(xué)生的學(xué)習要通過(guò)大量的操作活動(dòng)或其他的數學(xué)活動(dòng)，使所學(xué)的新知識不斷內化到已有的認知結構中。一年級的學(xué)生基本上已經(jīng)會(huì )數數到20，也已經(jīng)認識11~20的數，知道20以?xún)葦档捻樞蚝痛笮 ?/p>
教學(xué)內容的分析：
本單元主要使學(xué)生掌握20以?xún)鹊拇笮『?1—20各數的說(shuō)法和寫(xiě)法。這部分的學(xué)習內容在整個(gè)數的學(xué)習體系中具有相當重要的地位，它既是10以?xún)葦档恼J識的延續，又是100以?xún)饶酥粮蟮臄档恼J識的基礎，同時(shí)又為學(xué)習20以?xún)鹊募�、減法做好準備。教材的編寫(xiě)注意貫徹
《標準》的精神，提供的素材注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在正式教學(xué)數數前，教材先給出一幅教師帶著(zhù)學(xué)生過(guò)馬路的生活情景圖，在這幅情景圖中，一個(gè)老師帶著(zhù)學(xué)生過(guò)馬路，馬路上還有一些騎自行的人及一些樹(shù)，使學(xué)生在已學(xué)過(guò)10以?xún)葦档幕A上數出圖中人物和物體的數量。本節課的教學(xué)目標是使學(xué)生能夠數出數量在11~20之間的物體個(gè)數，知道這些數是由一個(gè)十和幾個(gè)一組成的，掌握20以?xún)葦档捻樞蚝痛笮�。能夠正確、迅速的讀11—20各數。
教學(xué)設計
一、新課導入
師：老師這里有一幅圖片，你們看看，認識嗎？
演示教師帶著(zhù)學(xué)生過(guò)馬路圖
生1：是我們在過(guò)馬路。
生2：放學(xué)了，老師帶我們過(guò)馬路。
師：對，就是你們。隊伍排得可真整齊。我們學(xué)校的門(mén)口就是一條馬路，車(chē)來(lái)車(chē)往，小朋友們上學(xué)時(shí)也要和老師帶著(zhù)時(shí)一樣，過(guò)馬路要走人行道，并做到一停，二望，三通過(guò)。既遵守了交通規則又安全。
2、觀(guān)察：圖中有什么？有多少？
3、導入新課：生活中常常會(huì )碰到物體個(gè)數超過(guò)十，今天我們就來(lái)學(xué)習11—20各數的認識。
【設計意圖：讓學(xué)生在真實(shí)的生活情景中學(xué)習數學(xué)，讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。通過(guò)讓學(xué)生數一數，讓教師明確學(xué)生對新知識的已有水平。美國教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)：影響學(xué)習的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么？我們應當根據學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)。只有準確地了解學(xué)生的學(xué)習現狀，才能確定哪些知識應當重點(diǎn)輔導，哪些可以略講甚至不講，從而提高課堂教學(xué)的效率。體現以學(xué)生為本的教學(xué)理念�！�
二、新課展開(kāi)
1、數數
�、�、 老師這里有一些小棒，請你猜一猜多少根？
�、谥该麃�(lái)數一數，
�、勰悴聦α藛�？
�、�、探索有什么好主意可以讓自己和別人一下子看出小棒有多少根？
�、�、集體交流：總結出好方法。
�、�、數出10根小棒，十個(gè)一是（ ），捆成一捆，一個(gè)十是（ ）。
接著(zhù)數到20根，同桌互數，指名數。
�、�、怎樣才能一眼就看出下面物體有多少。
【設計意圖：通過(guò)猜測根數較好地培養學(xué)生的猜測意識，并在具體的情境中把握數的大小來(lái)培養學(xué)生的數感。通過(guò)圈10，為以后學(xué)習20以?xún)冗M(jìn)位加法的湊10法作準備�！�
2、數的組成
擺小棒，說(shuō)說(shuō)是十幾，這個(gè)數里有幾個(gè)十和幾個(gè)一
�、僦该f(shuō)11
�、�、添上1根，同桌互說(shuō)后交流。
�、�、13-18各數任選一個(gè)跟同桌說(shuō)一說(shuō)，再交流。
�、軘[19說(shuō)一說(shuō)再添一根有幾個(gè)十是幾根。
【設計意圖：當前的教學(xué)改革倡導自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng )新的數學(xué)學(xué)習方式，在這里，教師給學(xué)生提供了直觀(guān)、形象的學(xué)習材料，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生尋找好方法，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，提供了充分的活動(dòng)與交流的機會(huì )�！�
3、數的順序
�、倏粗背呱系臄�，從0讀到10，再從10讀到20
�、谔釂�(wèn)：13的后面是多少？16的前面是多少？11比13大還是��？ 17比14大還是��？你發(fā)現了什么？
�、壑该麛禂�，從七數到十三，從十二數到二十，從十八倒數到九。
�、躊87 練習十四，連一連，看看會(huì )有什么驚喜？
【設計意圖：通過(guò)學(xué)生讀數，讓學(xué)生從多種角度去學(xué)習數，知道數與數之間的聯(lián)系和區別。通過(guò)讓學(xué)生把1~20各數連起來(lái)，學(xué)生既可以從大到小連，也可以從小到大連，為學(xué)生提供了探索空間，真正培養學(xué)生的創(chuàng )新意識�！�
三、鞏固延伸
1、在我們的身邊有哪些東西可以用十幾來(lái)表示？
2、比一比誰(shuí)翻得快
找出數學(xué)書(shū)第8、12、17、20頁(yè)。介紹好方法，現在往前翻還是往后翻，再翻幾張，為什么？數出10張，看看有多厚，再數20張，看看有多厚。
【設計意圖：不僅教會(huì )學(xué)生獲取知識的方法，而且讓他們靈活運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生的數感�！�
四、總結：今天這節課，我們又認識了哪些新朋友？
【教學(xué)反思：11~20各數的認識這一內容的教學(xué)，筆者認為應重視學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識，并把這份經(jīng)驗作為教學(xué)的起點(diǎn)。在這節課里，學(xué)生已基本上能數出數量在11~20之間的物體個(gè)數，讀數，數的順序和大小，因此確定這節課重點(diǎn)輔導直觀(guān)地了解11~20各數都是由一個(gè)十和幾個(gè)一組成的，以及靈活運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的數感。建構主義學(xué)習理論認為學(xué)生已有知識和經(jīng)驗對建構新知識起著(zhù)重要作用。在上面的教學(xué)設計中，力求從學(xué)生熟悉的生活情境中提出有關(guān)的數學(xué)問(wèn)題。我校學(xué)生中午由路隊長(cháng)帶領(lǐng)下排隊回家，每天放學(xué)，班主任老師領(lǐng)著(zhù)他們排隊出校門(mén)，穿過(guò)馬路，這是多么熟悉的情景啊，一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生感受到數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。小學(xué)一年級的思維以具體形象思維為主，學(xué)生的學(xué)習要通過(guò)大量的操作活動(dòng)，使所學(xué)的新知識不斷內化到已有的認知結構中，因此本節課特別注重使學(xué)生通過(guò)操作（擺小棒）進(jìn)行
學(xué)習活動(dòng)，促進(jìn)獨立思考以及在小組中的合作與交流。重視培養學(xué)生應用數學(xué)的意識和能力。教師應該引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到現實(shí)中去，以體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活 中的應用價(jià)值。平時(shí)我發(fā)現我班學(xué)生在翻書(shū)時(shí)速度較慢，一頁(yè)一頁(yè)地翻，有的甚至不知往前還是往后。學(xué)了20以?xún)葦档捻樞蚝�，讓學(xué)生翻翻書(shū)，根據數的順序來(lái)確定往哪邊翻；體驗一下10張、20張的厚度增強數感來(lái)確定大概還要翻多厚，增快翻書(shū)的速度。
學(xué)習對象的分析：
小學(xué)一年級學(xué)生的思維以具體形象思維為主，好動(dòng)，喜歡自己感興趣的事物，童話(huà)故事。學(xué)生的學(xué)習要通過(guò)大量的操作活動(dòng)或其他的數學(xué)活動(dòng)，使所學(xué)的新知識不斷內化到已有的認知結構中。一年級的學(xué)生基本上已經(jīng)會(huì )數數到20，也已經(jīng)認識11~20的數，知道20以?xún)葦档捻樞蚝痛笮 ?/p>
教學(xué)內容的分析：
本單元主要使學(xué)生掌握20以?xún)鹊拇笮『?1—20各數的說(shuō)法和寫(xiě)法。這部分的學(xué)習內容在整個(gè)數的學(xué)習體系中具有相當重要的'地位，它既是10以?xún)葦档恼J識的延續，又是100以?xún)饶酥粮蟮臄档恼J識的基礎，同時(shí)又為學(xué)習20以?xún)鹊募�、減法做好準備。教材的編寫(xiě)注意貫徹
《標準》的精神，提供的素材注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在正式教學(xué)數數前，教材先給出一幅教師帶著(zhù)學(xué)生過(guò)馬路的生活情景圖，在這幅情景圖中，一個(gè)老師帶著(zhù)學(xué)生過(guò)馬路，馬路上還有一些騎自行的人及一些樹(shù)，使學(xué)生在已學(xué)過(guò)10以?xún)葦档幕A上數出圖中人物和物體的數量。本節課的教學(xué)目標 是使學(xué)生能夠數出數量在11~20之間的物體個(gè)數，知道這些數是
由一個(gè)十和幾個(gè)一組成的，掌握20以?xún)葦档捻樞蚝痛笮�。能夠正確、迅速的讀11—20各數。
教學(xué)設計
一、新課導入
師：老師這里有一幅圖片，你們看看，認識嗎？
演示教師帶著(zhù)學(xué)生過(guò)馬路圖
生1：是我們在過(guò)馬路。
生2：放學(xué)了，老師帶我們過(guò)馬路。
師：對，就是你們。隊伍排得可真整齊。我們學(xué)校的門(mén)口就是一條馬路，車(chē)來(lái)車(chē)往，小朋友們上學(xué)時(shí)也要和老師帶著(zhù)時(shí)一樣，過(guò)馬路要走人行道，并做到一停，二望，三通過(guò)。既遵守了交通規則又安全。
2、觀(guān)察：圖中有什么？有多少？
3、導入 新課：生活中常常會(huì )碰到物體個(gè)數超過(guò)十，今天我們就來(lái)學(xué)習11—20各數的認識。
【設計意圖：讓學(xué)生在真實(shí)的生活情景中學(xué)習數學(xué)，讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。通過(guò)讓學(xué)生數一數，讓教師明確學(xué)生對新知識的已有水平。美國教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)：影響學(xué)習的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么？我們應當根據學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)。只有準確地了解學(xué)生的學(xué)習現狀，才能確定哪些知識應當重點(diǎn)輔導，哪些可以略講甚至不講，從而提高課堂教學(xué)的效率。體現以學(xué)生為本的教學(xué)理念�！�
二、新課展開(kāi)
《11～20各數的認識》教學(xué)反思15
認識11-20各數，是學(xué)生數的認識的一次飛躍，讓學(xué)生建立十進(jìn)制的概念，理解計數單位“十”是培養數感的基礎。因而教學(xué)時(shí)我圍繞“怎樣擺放讓別人也很快地看出是12根”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主地動(dòng)手操作擺小棒，匯報交流，呈現出多種擺的方法，學(xué)生各抒己見(jiàn)，無(wú)法體會(huì )到“10根扎成一捆”的優(yōu)越性。但“10根扎成一捆”是理解10個(gè)一是1個(gè)十的支柱，是學(xué)生必須掌握的。
此時(shí)，我巧妙地設計了三幅畫(huà)面，1根1根地擺，2根2根地擺，10根10根地擺，三幅畫(huà)圖均以出現為2秒鐘的.時(shí)間，馬上消失的方法，當學(xué)生對“1根1根地擺”、“2根2根地擺”無(wú)法說(shuō)出根數，感到無(wú)奈時(shí)，而10根扎成一捆的擺法卻給學(xué)生帶來(lái)驚喜、興奮、成功。通過(guò)比較體驗，讓學(xué)生真真實(shí)實(shí)地感受到把10根扎成一捆是最容易看出是多少根，并體會(huì )到10根扎成一捆這種方法的優(yōu)越性。這種無(wú)聲勝有聲的教學(xué)設計，突破了10個(gè)一就是1個(gè)十的難點(diǎn)，從而理解了數的意義，建立正確的數概念，為培養數感奠定了扎實(shí)的基礎。
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