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最新花鐘教學(xué)反思范文通用
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的最新花鐘教學(xué)反思范文通用，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
最新花鐘教學(xué)反思范文通用1
《花鐘》是三年級語(yǔ)文第13課的內容，我教學(xué)的是第一課時(shí)，結合“先學(xué)后教當堂訓練”的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，我完成了本課的教學(xué)任務(wù)，花鐘教學(xué)反思。課后有以下兩點(diǎn)反思：
一、對長(cháng)句的指導閱讀
在識字的教學(xué)環(huán)節過(guò)后，教師注意對三個(gè)難讀的長(cháng)句，對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導。從現場(chǎng)學(xué)生的表現來(lái)看，長(cháng)句的朗讀對他們而言是存在朗讀難度的。而我認為從三年級開(kāi)始注意對學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行培養，從長(cháng)句的朗讀到以后段的朗讀再到全文的朗讀，這應該是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這個(gè)教學(xué)理念能為學(xué)生以后的朗讀學(xué)習打下良好的.基礎。
二、讓學(xué)生選擇“喜歡的”，形成個(gè)人獨特的學(xué)習體驗
課文中描寫(xiě)了九種不同的花在不同時(shí)間開(kāi)放。我把花開(kāi)的樣子變成一首“小詩(shī)”，讓學(xué)生選擇其中自己所喜歡的課文中對花開(kāi)描寫(xiě)的說(shuō)法進(jìn)行自己的“解讀”，學(xué)生因為“比喻生動(dòng)”“擬人形象”“描繪簡(jiǎn)潔”等的角度完成自己的喜歡的闡述。教師不必費勁進(jìn)行對比喻、擬人等修辭方法的解釋?zhuān)瑢W(xué)生自己就已經(jīng)可以領(lǐng)悟，即可達到教學(xué)的效果，不會(huì )有教師牽著(zhù)學(xué)生走的感覺(jué)。我想在其中學(xué)生也形成了個(gè)人獨特的學(xué)習體驗。
最新花鐘教學(xué)反思范文通用2
《花鐘》通過(guò)牽�；�、午時(shí)花、夜來(lái)香分別提醒小白兔起床、吃午飯、睡覺(jué)，告訴了我們不同的花有不同的開(kāi)花時(shí)間。課文抓住了每一種花說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)言，形象地寫(xiě)出了每一種花的特點(diǎn)，讓讀者眼前仿佛出現了這些可愛(ài)的花，從而激發(fā)了讀者進(jìn)一步了解植物的興趣。在課的引入部分，運用多媒體出示牽�；�、午時(shí)花、夜來(lái)香三盆花，以及與之開(kāi)花時(shí)間相對應的'三個(gè)花鐘，既幫助學(xué)生弄清小山羊為什么要送三盆花給小白兔，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣；讓學(xué)生多學(xué)、樂(lè )學(xué)、好學(xué)。同時(shí)還能調節課堂氣氛，創(chuàng )設教學(xué)情境，為教師實(shí)施更有效的教學(xué)形式打下基礎。
在本課的識字教學(xué)中以詞語(yǔ)為單位識記可以減輕負擔，效率更高。在語(yǔ)言環(huán)境中識字分散識字難度，減輕了學(xué)生的學(xué)習負擔，同時(shí)也為學(xué)生提供了多種學(xué)生字的方法。通過(guò)一階段的學(xué)習，學(xué)生在識記漢字方面已熟練地掌握了一些識字方法，如：借助拼音、聯(lián)系生活實(shí)際、找姐妹字、編順口溜等，這些好方法能幫助學(xué)生積累漢字，提高識字效率。在閱讀方面，學(xué)生經(jīng)過(guò)大半個(gè)學(xué)期的學(xué)習已表現出極大的興趣與熱情，在老師的精心指導下已能做到把課文讀正確、讀通順，不唱讀、不頓讀，從中體驗到了閱讀所帶來(lái)的快樂(lè )。
最新花鐘教學(xué)反思范文通用3
《花鐘》是人教版三年級上冊第三單元的一篇課文。此次教學(xué)，我結合作業(yè)單進(jìn)行了設計�，F反思如下：
一、以讀促理解，促遷移。
在這堂課上，我將重點(diǎn)設定為第一自然中各種花開(kāi)的方式，因此，我讓學(xué)生在默讀中拿起筆圈一圈，劃一劃，在親近文本的同時(shí)，結合圖片的展示，反復朗讀各種花開(kāi)的姿勢。同時(shí)，引導生通過(guò)表演朗讀進(jìn)一步理解描寫(xiě)花開(kāi)的句子，為下面的小練筆打好基礎，促進(jìn)思維的遷移。
不過(guò)在這個(gè)過(guò)程中，各種花開(kāi)放的句子呈現的時(shí)間過(guò)長(cháng)，呈現的方式過(guò)于單一，沒(méi)有任何突出之處�，F在想來(lái)，我可以改變下教學(xué)的方式：將所有句子快速呈現，然后挑幾句寫(xiě)的特別好的進(jìn)行交流，交流方式可以多樣化，比如可以讓學(xué)生同桌挑選自己喜歡的一種花開(kāi)方式，一個(gè)人讀，一個(gè)人演。
二、直觀(guān)對比，感受多變。
課堂中我始終引導學(xué)生去感受，去發(fā)現。欣賞了花鐘畫(huà)面，讓學(xué)生感受到了花鐘的`美，并通過(guò)“變一變”進(jìn)行兩個(gè)句子的比較，讓學(xué)生通過(guò)讀、辨，感受到了平常說(shuō)的口頭語(yǔ)，是那樣單調、枯燥，更為重要的是激起了學(xué)生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言美的愿望。同時(shí)，我引導生分析文中生動(dòng)描寫(xiě)花開(kāi)的句子，引出“擬人”這一修辭方式，這也將有助于寫(xiě)法的學(xué)習和延伸。
此外，這次的作業(yè)單我設計了兩道題目。第一道是讀一讀，填一填。我挖空了6個(gè)生字，讓學(xué)生自己動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)。由于學(xué)生沒(méi)有預習，所以這一塊做的很慢，時(shí)間超出了預算。后來(lái)在校對環(huán)節我也花的時(shí)間太多，應該快速出示，讓他們校對訂正，再全班齊讀。這樣可能會(huì )更好。另外，由于前半部分時(shí)間花了很多，導致小練筆沒(méi)有時(shí)間在課堂上完成。以后在整個(gè)時(shí)間分配上面還需注意。
最新花鐘教學(xué)反思范文通用4
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。根據教材內容，我對教學(xué)目標有了這樣的“定位”——通過(guò)該課的學(xué)習，學(xué)生要會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，讀準平翹舌“燥、致”的讀音；正確讀寫(xiě)“爭奇斗艷、芬芳迷人”等詞語(yǔ)，能結合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣，初步培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛�，認真觀(guān)察和思考的習慣；學(xué)習運用多樣的`句式表達，培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力的有效方法。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內容的基礎上，學(xué)習用不同的說(shuō)法表達同樣的意思”。
因此我按照 “歸納現象—揭示原因—實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放，并例舉了牽�；ǖ染欧N花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現。接著(zhù)分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因，最后擴展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
閱讀教學(xué)以“讀”為本，本課思路清晰，語(yǔ)言很美，課堂上通過(guò)多種形式的讀，來(lái)理解課文內容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂(lè )讀、做動(dòng)作體會(huì )讀等，再通過(guò)欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng )設生動(dòng)直觀(guān)的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛(ài)，培養他們的語(yǔ)感，加強情感和美的熏陶。
本課的不足之處有很多，比如在抓住關(guān)鍵詞理解課文內容時(shí)，第一二自然段，學(xué)生基本能找到句子和關(guān)鍵詞，但在理解第三自然段時(shí)，學(xué)生就把握不準，今后還要加強這方面的聯(lián)系。
最新花鐘教學(xué)反思范文通用5
《花鐘》是小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第四單元的一篇精讀課文。課文按照“歸納現象———揭示原因———實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì )在不同時(shí)間開(kāi)放及其原因。由于校舍改建，現在的教室沒(méi)有多媒體設備，課堂上無(wú)法給學(xué)生展示鮮花的圖片以及關(guān)于鮮花開(kāi)放時(shí)間不同的資料。在教學(xué)《花鐘》前，我有意讓學(xué)生在預習的過(guò)程中去搜集有關(guān)花鐘和各種花的信息資料，幫助他們理解課文內容。
在教學(xué)過(guò)程中，我打破了順序式的教學(xué)模式，從最有趣的段落學(xué)起，并對文中的內容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。
首先，我從課文的最后一部分學(xué)習入手，提出問(wèn)題：課文中介紹的花鐘是什么樣的？學(xué)生的興趣被調動(dòng)起來(lái)，很快就會(huì )想這些制成花鐘的花是什么花呢？我相機提問(wèn)“組成花鐘的花有哪些呢？你知道嗎？”學(xué)生踴躍舉手，接下來(lái)順理成章的就來(lái)學(xué)習課文的第一自然段。
第一自然段中描寫(xiě)花開(kāi)了的語(yǔ)言特別生動(dòng)，同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達方式：例如：吹起了紫色的小喇叭，綻開(kāi)了笑臉，從夢(mèng)中醒來(lái)，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開(kāi)自己的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，我不失時(shí)機地引導學(xué)生通過(guò)朗讀去感受詞語(yǔ)的優(yōu)美，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的'想象力去想象花兒開(kāi)放時(shí)美麗的情景，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，并順勢指導學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)習這種寫(xiě)法，用形象的語(yǔ)言把事物描寫(xiě)具體。
最后學(xué)習第二自然段，了解花開(kāi)時(shí)間不同的原因，并擴展想象其他花開(kāi)的原因。鼓勵學(xué)生課下查閱不同鮮花不同時(shí)間開(kāi)放的資料，并模仿植物學(xué)家也做一面花鐘。
這節課學(xué)生的學(xué)習熱情較高，表現出了強烈的求知欲。這說(shuō)明這課比較成功。但是也有很多不足，本來(lái)我設計了第一自然段學(xué)習完成后，模仿作者描寫(xiě)鮮花開(kāi)放的寫(xiě)法進(jìn)行小練筆，由于急于趕課，只是簡(jiǎn)單地說(shuō)了一下，沒(méi)有落實(shí)到位。
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