閱讀教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的閱讀教學(xué)反思，歡迎大家分享。

閱讀教學(xué)反思1

　　現代文閱讀理解是語(yǔ)文測試研究的一個(gè)熱點(diǎn)，也是初中閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)。大量研究表明：閱讀理解的過(guò)程是一個(gè)復雜的心理過(guò)程和思維過(guò)程，它既有認知的參加，也有情感的參加，更伴隨著(zhù)緊張的思維活動(dòng)。因此，要提高學(xué)生的閱讀理解能力，在閱讀訓練的過(guò)程中，注重培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)，顯得尤為重要。

　　良好的思維品質(zhì)應包括思維的自覺(jué)性、思維的條理性、思維的嚴密性、思維的整體性、思維的創(chuàng )造性等方面。就當前語(yǔ)文測試和初中閱讀教學(xué)的實(shí)際，我以為在現代文閱讀訓練中培養學(xué)生的思維品質(zhì)，把握以下內容至關(guān)重要。

　　閱讀應該是自覺(jué)的。自覺(jué)的閱讀必定有強烈的閱讀需要，它是培養閱讀思維品質(zhì)的有效動(dòng)力。

　　當前中學(xué)生，特別是初中學(xué)生，他們對現代文中的文藝作品，諸如小說(shuō)、散文、戲劇的閱讀，自然饒有興趣，這類(lèi)文章無(wú)論是人物或情節，均有較強的感染力，適合青少年的閱讀心理特征，能滿(mǎn)足他們的閱讀欲望。到了初中以后，文藝性的作品盡管仍然需要加強閱讀，但是在教材和一些閱讀測試訓練中增加了不少抽象的說(shuō)明性和議論性的文章。對這類(lèi)文章，一般的初中學(xué)生往往引不起閱讀的興趣，思維躍動(dòng)不起來(lái)，而恰恰這些文章具有特殊的功能，對學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力的發(fā)展能產(chǎn)生潛移默化的巨大作用。

　　社會(huì )學(xué)家認為，任何閱讀都要受到社會(huì )要求的制約。閱讀的過(guò)程，從某種意義上說(shuō)也就是培養學(xué)生適應社會(huì )能力的過(guò)程。目前，在校初中學(xué)生的現代文閱讀是一種專(zhuān)門(mén)的理解型閱讀訓練。近幾年來(lái)，中考試卷中現代文閱讀所選的材料，基本上是現當代能夠反映人們日常生活閱讀實(shí)際的文章，材料的內容多種多樣，有歷史的、現實(shí)的；自然的、社會(huì )的；形象的、理論的。材料的文體也不拘一格，其中尤其是議論性和說(shuō)明性的文字占有相當的比例。

　　訓練這類(lèi)現代文閱讀能力，正是社會(huì )現代化對語(yǔ)文教學(xué)提出的課題在閱讀教學(xué)中的`反映，同時(shí)也體現了初中閱讀教學(xué)應著(zhù)重于理性思維訓練的指導思想。鑒于此，現在好多國家都在閱讀教學(xué)中強化這方面的訓練，并以此作為測試學(xué)生讀書(shū)能力，進(jìn)行素質(zhì)教育的主要內容。因此，對于進(jìn)入初中學(xué)習的學(xué)生，教師很有必要引導他們審視一下自己的閱讀動(dòng)機和目的，要從現代社會(huì )對閱讀教學(xué)的需要入手，對自己的閱讀內容作適當的調整，確立起一種超越興趣的閱讀觀(guān)。古人云，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。要引導學(xué)生問(wèn)問(wèn)自己，在閱讀方面，你好什么，樂(lè )什么；閱讀的好與樂(lè )是否還停留在感官的刺激上，有否注重理性的思維；明確為什么閱讀，以及閱讀對于自己能力的培養，跟未來(lái)社會(huì )的發(fā)展有何聯(lián)系。這樣，閱讀的動(dòng)力就能由興趣到樂(lè )趣，再到志趣，這是閱讀的心。

閱讀教學(xué)反思2

　　高中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀理解方面很薄弱，而高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)又是高中英語(yǔ)教學(xué)中極為重要的部分。近幾年高考的閱讀理解試題除閱讀量較大幅度增加，突出英語(yǔ)國家的文化外，試題還考查了學(xué)生對文章整體意義的把握及創(chuàng )新思維能力，要求學(xué)生必須具備較高的閱讀速度和記憶思維能力，這就進(jìn)一步要求我們在教學(xué)中必須注意培養學(xué)生的閱讀理解能力。

　　要提高學(xué)生的閱讀能力，首先就要總結出學(xué)生的薄弱之處，影響學(xué)生閱讀最關(guān)鍵的一方面是詞匯量。詞匯是學(xué)生的一大天敵，一個(gè)學(xué)生掌握的詞匯量越豐富，對文章的理解就越深，反之則淺，這樣就無(wú)法更好的理解文章。但是許多學(xué)生一提到記單詞就怕，常常會(huì )記了后面忘前面，我們應幫助學(xué)生找到合適的記憶方法來(lái)減輕他們的學(xué)習負擔，提高學(xué)習效率。擴大詞匯量的方法有多種，如注重學(xué)習與積累，學(xué)習是一個(gè)日積月累的過(guò)程，掌握科學(xué)的記憶方法，多看多讀，積少成多;掌握構詞法，通過(guò)詞的合成、轉化、派生及通過(guò)近義詞、反義詞等聯(lián)想對比來(lái)記憶單詞。教師平時(shí)要培養學(xué)生養成歸納同義詞、近義詞、反義詞的良好習慣，要求學(xué)生盡可能多記一些有用的詞組、短語(yǔ)搭配，這樣不但可以提高閱讀速度，而且有助于閱讀中把握文脈。同時(shí)，教師還應教授學(xué)生猜測生詞的方法，遇到大量生詞后，如不影響對整篇文章的理解就跳過(guò)去，如要求猜測詞義就通過(guò)上下文來(lái)猜，盡可能地訓練學(xué)生的猜詞能力，讓他們明白這些生詞既不是孤立存在，也并非高深莫測，碰到生詞切勿驚慌，保持一種良好的心態(tài)。

　　影響閱讀的第二方面是語(yǔ)法問(wèn)題。近年來(lái)，由于高考英語(yǔ)語(yǔ)法試題分值減少，以及淡化語(yǔ)法的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生也就片面理解為學(xué)不好語(yǔ)法無(wú)所謂，導致他們對英語(yǔ)句子或段落進(jìn)行語(yǔ)法分析的能力差，對閱讀文中的難句和長(cháng)句不知如何下手。因此，教學(xué)中加強語(yǔ)法學(xué)習與鞏固是極其重要的。

　　學(xué)生平時(shí)沒(méi)有養成良好的閱讀習慣也是問(wèn)題所在之一�，F行高考英語(yǔ)理解共有五篇，閱讀量大，題材、體裁廣泛，在篇章信息量增加的同時(shí)，問(wèn)題設項的表述信息量也在增加，而且形成多樣化，不僅有文字表述，而且有符號、圖像、圖表等。五篇要求35分鐘內完成。學(xué)生如果沒(méi)有良好的閱讀習慣，對每一篇文章進(jìn)行精雕細琢，逐字逐句閱讀接受信息的話(huà)，很難在有限的時(shí)間內答卷，這樣，教師就要幫助學(xué)生改掉不良的`閱讀習慣，克服逐字停頓，回讀等壞習慣，培養學(xué)生要善于抓住句子中的核心句，從一個(gè)句子快速地掃視到另一個(gè)句子，進(jìn)行連貫性理解培養閱讀理解習慣，必須課內外相結合。進(jìn)行課外泛讀，不僅可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的語(yǔ)言基礎知識和閱讀技能，而且還能使學(xué)生熟悉各種文章體裁和風(fēng)格，開(kāi)拓知識面，提高他們對閱讀各種文章的適應。

　　為了提高學(xué)生的理解能力，教師應教會(huì )學(xué)生閱讀時(shí)先看問(wèn)題，后讀短文，再做選擇答案，這樣使學(xué)生的閱讀速度大大地提高了，從而節省了寶貴的時(shí)間，特別適用于圖形表格類(lèi)題材的理解。同時(shí)，教師還應教會(huì )學(xué)生在有限的時(shí)間內用略讀、掃讀、跳讀等技巧快速閱讀，搜索關(guān)鍵詞、主題句、捕捉時(shí)空、順序、情節、人物、觀(guān)點(diǎn)，并且理清文章的脈絡(luò )，把握文章實(shí)質(zhì)。

閱讀教學(xué)反思3

　　一、尊重學(xué)生在學(xué)習中的主體地位

　　教師分析永遠代替不了學(xué)生的主體參與。讓學(xué)生作為學(xué)習主體，積極、主動(dòng)、創(chuàng )造性地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)�！耙詫W(xué)生發(fā)展為中心，突出學(xué)生的主體地位”，正是新課程改革的核心問(wèn)題之一。新課標亦倡導建立自主合作探究的學(xué)習方式，發(fā)揮學(xué)生主體精神、完善主體人格、養成主動(dòng)學(xué)習的習慣。

　　若要調動(dòng)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，首先應營(yíng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。教師所做的不僅為學(xué)生提供大膽質(zhì)疑、主動(dòng)思考的空間，還應對學(xué)生的質(zhì)疑與思考充分尊重，哪怕他們的想法和意見(jiàn)還不成熟或有偏差。只有這樣才能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中敢于質(zhì)疑、敢于思考、敢于表達、敢于實(shí)踐。其次，在小說(shuō)教學(xué)中留給學(xué)生足夠的主體參與時(shí)間。這個(gè)過(guò)程里教師所能做的只是參與、組織、指導教學(xué)活動(dòng)，如：激發(fā)興趣、引導思路、揭示方法、調控節奏、答疑解惑等。應著(zhù)重確立學(xué)生的小說(shuō)鑒賞活動(dòng)中的主體地位。將更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠從容地展開(kāi)與作者、作品的對話(huà)，并進(jìn)行交流、討論、評價(jià)、擴展等活動(dòng)。再次，創(chuàng )設一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。課堂教學(xué)不僅是認知過(guò)程，更是情感體驗的過(guò)程。小說(shuō)是文學(xué)性、人文性、情感性很強的文學(xué)體裁。學(xué)生對其的鑒賞過(guò)程就是一場(chǎng)強烈的情感體驗活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生與作者、學(xué)生與作品都進(jìn)行激烈的情感碰撞。教師可以以情喚情，激發(fā)學(xué)生的情感投入，并珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，鼓勵其在發(fā)現、探討、爭辯過(guò)程中張揚個(gè)性，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。

　　二、教師、學(xué)生、文本間的三維互動(dòng)

　　教師、學(xué)生、教材是構成課堂的基本元素。教師、學(xué)生、教材間的互動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的主要內容。其中，教材是知識的載體，它承載的知識是課堂教學(xué)的中心，是聯(lián)結師生的橋梁。作為教材的小說(shuō)文本蘊涵了創(chuàng )作主體對社會(huì )生活客體獨特的體驗與理解，是文本作者的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)、審美觀(guān)的特殊觀(guān)照。對文本信息的解讀是教師、學(xué)生共同與文本作者之間存在的必然的信息交流過(guò)程，小說(shuō)系統教學(xué)就是三方信息的整合。在教師、學(xué)生、文本間的三維互動(dòng)教學(xué)模式下，教師是教學(xué)過(guò)程的引導者，學(xué)生是鑒賞的主體，文本是課堂知識的載體，是教與學(xué)的中介。在教師引導下，學(xué)生主動(dòng)走向文本，與作者、文本展開(kāi)跨時(shí)空的對話(huà)，產(chǎn)生情感共鳴，思維碰撞，實(shí)現人生的超越性體驗。同時(shí)教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中應始終處于一種平等對話(huà)的狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中師生共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、積極互動(dòng)、共同發(fā)展。師生之間、學(xué)生之間在互動(dòng)過(guò)程中互相影響、互相補充、互相促進(jìn)。從而建立一種民主平等的新型師生關(guān)系。

　　三、明確教師在小說(shuō)教學(xué)中的位置和作用

　　“教師”是掌握了足夠專(zhuān)業(yè)知識并具有教學(xué)能力的人，強調學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體參與性并不意味著(zhù)削弱教師在教學(xué)過(guò)程中的作用。豐富的知識儲備和良好的傳授能力使教師相對于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有先知先行的優(yōu)勢，只有具備這些優(yōu)勢教師才能夠引導學(xué)生。

　　作為學(xué)生合格的引導者，教師首先要成為一個(gè)博學(xué)而熱情的老師。特別作為語(yǔ)文學(xué)科的教師不僅要擁有豐富的專(zhuān)業(yè)知識與良好的傳授能力還應具有深厚的學(xué)養（包括人文素養，道德情操和審美情趣）和對生活與美永遠不滅的熱情。其次，教師應做好引導學(xué)生的準備。除了深厚的學(xué)養，教師在每次課堂教學(xué)活動(dòng)前都要做好充分的準備。包括對文本的準備和對課堂組織的準備。對文本的準備即教師對文本的細讀和深入理解，包含：教師自身對文本的整體感知，對思想感情傾向的把握，對人物形象的鑒賞，對主旨的哲理性理解，對語(yǔ)言特色的體會(huì )。以及對文本創(chuàng )作手法的欣賞與評價(jià)如：語(yǔ)言藝術(shù)，構思藝術(shù)，人物塑造手法，環(huán)境描寫(xiě)的技法。教師不妨將自己的個(gè)性化解讀帶入課堂，只有具有個(gè)性與創(chuàng )新精神的教師才能培養出個(gè)性張揚、積極創(chuàng )新的學(xué)生。而對課堂組織準備則要求教師掌握一定課堂組織的科學(xué)方法與策略（如學(xué)生心理的把握，思維的啟發(fā)，課堂節奏的調控等）并能夠應學(xué)生與課堂的變化而調整組織方式。

　　最后，在對學(xué)生充分了解的前提下，在對文本的準備的基礎上，充分發(fā)揮教師對教學(xué)活動(dòng)的參與、組織和指導的'作用。

　　可落實(shí)到以下幾點(diǎn)：

　�。� 一 ） 關(guān)于小說(shuō)基礎知識的教學(xué)。小說(shuō)類(lèi)型，小說(shuō)類(lèi)別，小說(shuō)作者、題材、流派風(fēng)格等知識性?xún)热菘上扔蓪W(xué)生通過(guò)課前預習：初步了解，再由教師課堂補充，再由師生一起討論，分析來(lái)加深印象，強化鞏固。此外，小說(shuō)文本常常包涵著(zhù)豐富的人文、歷史、社會(huì )知識，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可得到文史哲美等方面的熏陶。教師不可忽視這個(gè)過(guò)程，應盡量利用這個(gè)過(guò)程豐富提升學(xué)生的人文素養。

　�。ǘ�）關(guān)于文本理解層次的教學(xué)。不但要給學(xué)生的閱讀留出足夠的時(shí)間，而且教師應尊重并重視學(xué)生的閱讀初體驗，勿將教師或教參觀(guān)點(diǎn)過(guò)早強加給學(xué)生，此時(shí)，教師可作為平等對話(huà)的一方參與學(xué)生的討論，啟發(fā)學(xué)生的思維，帶動(dòng)學(xué)生的思考，并將其引入正軌。

　�。ㄈ�）關(guān)于文本鑒賞層次的教學(xué)。鑒賞是一種感覺(jué)與理解、感情與認識相統一的精神活動(dòng)。無(wú)論教師還是學(xué)生都應本著(zhù)文本細讀的原則，用鑒賞的方法對文本本身進(jìn)行審美體驗。小說(shuō)鑒賞尤以人物鑒賞為重，在這個(gè)過(guò)程學(xué)生在教師指導下，深入文本，體味言語(yǔ)特色，在腦海中重構人物形象，教師應尊重其對小說(shuō)人物形象的個(gè)性化再創(chuàng )造。同時(shí)學(xué)生還會(huì )對文本語(yǔ)言風(fēng)格，創(chuàng )作手法，構思方法進(jìn)行評價(jià)。這些評價(jià)將在師生間同學(xué)間的討論和爭辯中不斷深化。

　�。ㄋ模╆P(guān)于小說(shuō)擴展層次的教學(xué)。從文本出發(fā)的對相同題材、相同流派、相似風(fēng)格、相似背景、相近時(shí)代、相近主題的作品群的延伸閱讀。從作者出發(fā)的，對作者的研究與對同一作者的其他作品的閱讀。以及對小說(shuō)評論寫(xiě)作和小說(shuō)模仿寫(xiě)作等等。都可鼓勵學(xué)生去嘗試。此外，小說(shuō)閱讀在學(xué)生課外閱讀活動(dòng)中亦占有相當大的比重，教師可通過(guò)適當引導激發(fā)其審美情趣，培養其審美能力。

　　總之，面對當前的高中新課程改革，小說(shuō)教學(xué)應擯棄舊模式，探索在師生平等對話(huà)的新型關(guān)系中，以學(xué)生為主體，自主學(xué)習，解放個(gè)性，富有探究精神活動(dòng)的新模式。

閱讀教學(xué)反思4

　　一、學(xué)生觀(guān)：教學(xué)過(guò)程充分體現了高中新課改的學(xué)生觀(guān)——尊重學(xué)生主體地位。

　　1、教學(xué)環(huán)節及時(shí)間分配：5分鐘全班齊讀，10分鐘個(gè)體閱讀，5分鐘交流展示，10分鐘分組命題，5分鐘師生討論解題，5分鐘教師歸納考點(diǎn)及解題思路。真正把課堂還給學(xué)生。

　　2、學(xué)生參與面：朗讀環(huán)節，全班學(xué)生參與；閱讀環(huán)節，學(xué)生人人參與；交流環(huán)節，4人展示；分組命題環(huán)節，學(xué)生人人參與；討論環(huán)節，學(xué)生與老師共同參與。人人參與課堂活動(dòng)。

　　3、主動(dòng)性：學(xué)生發(fā)言均為主動(dòng)舉手，積極爭著(zhù)上講臺展示成果，學(xué)習積極性高，主動(dòng)性強。

　　4、師生關(guān)系：學(xué)生主體性突出，教師起到主導作用。師生關(guān)系和諧，課堂氣氛輕松。

　　二、教學(xué)觀(guān)：

　　1、教學(xué)目標：復習的出發(fā)點(diǎn)不是老師，而是學(xué)生，復習的最終目的不僅是知識，更是能力。

　　2、教學(xué)模式：打破了專(zhuān)題復習的一般模式“由教師解析高考的考綱、考點(diǎn)—由教師演示高考例題—讓學(xué)生訓練高考模擬題—再由教師歸納”，變“授之以魚(yú)”為“授之以漁”，先強化學(xué)生的閱讀習慣和方法，然后讓學(xué)生自行命題，學(xué)會(huì )主動(dòng)質(zhì)疑，學(xué)會(huì )自行解疑，再回歸高考考點(diǎn)、考題，從而培養學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”的能力。

　　3、教學(xué)環(huán)節：整體閱讀部分——先朗讀，再默讀，再交流，再歸納。重點(diǎn)閱讀部分——先命題，再對照高考命題，然后討論答案，再對照高考答案，最后歸納不同題型的解題思路。教學(xué)設計的層次分明，逐層遞進(jìn)，學(xué)生知識的獲得“先行后知”。

　　4、教學(xué)手段及形式：用投影儀讓學(xué)生展示閱讀筆記，交流閱讀心得，效果真實(shí)、直觀(guān)；分組命題，形成探究學(xué)習的方式，利于培養學(xué)生的.合作學(xué)習的態(tài)度�？偟母杏X(jué)是，學(xué)生突出，課堂有亮點(diǎn)。

　　所失：

　　1、教學(xué)目標有偏離，應試性太強。教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節等都緊扣“高考”這唯一的指針，容易使語(yǔ)文教學(xué)誤入“功利”歧途，失去語(yǔ)文學(xué)科的“語(yǔ)文味”。重技能培養，不重內涵熏陶的教學(xué)方向是危險的。

　　2、對文本的品讀，引導不夠。對語(yǔ)言文字進(jìn)行咀嚼，才品得出語(yǔ)文的“味道”；對思想內涵反復揣摩，才悟得到語(yǔ)文的“精髓”。這點(diǎn)做得不夠，很遺憾。

　　3、教學(xué)內容上，關(guān)于整體閱讀“寫(xiě)了什么？怎么寫(xiě)？為什么寫(xiě)？”，沒(méi)能引導學(xué)生去追究。對于這三個(gè)能迅速理解文本的基本問(wèn)題，沒(méi)有明確提出（準確說(shuō)是沒(méi)有歸納），很遺憾。

　　4、時(shí)間的安排前松后緊，以致于后面的教學(xué)環(huán)節過(guò)于匆促�！敖忸}”環(huán)節，未能逐題展開(kāi)討論，“解題思路”點(diǎn)撥環(huán)節，沒(méi)有講8個(gè)考點(diǎn)逐一完成。容量貪大求全，一課時(shí)未能完成，很遺憾。

　　5、板書(shū)寫(xiě)得過(guò)于隨便，未能體現語(yǔ)文教師的書(shū)寫(xiě)基本功。

　　6、朗讀占用了眼保健操的時(shí)間，違反學(xué)校管理規定。

　　總的來(lái)說(shuō)，目標有偏差，深度不夠，容量過(guò)大。

閱讀教學(xué)反思5

　　通過(guò)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)，學(xué)生還可以間接地向社會(huì )、向自然、向生活、向實(shí)踐學(xué)習，對他人的經(jīng)驗教訓進(jìn)行反復體味、咀嚼，從中不斷發(fā)現、豐富、完善，超越自我。因此，開(kāi)展語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)可以說(shuō)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養的有效切入口，也是學(xué)生成長(cháng)的“助推器”。

　　語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)，將課內教育教學(xué)的內容當作是點(diǎn)，把課外的相關(guān)閱讀當作是面，由點(diǎn)到面的拓展閱讀，以擴大學(xué)生的閱讀量，形成以課堂教學(xué)為中心，外溢于課外的“漣漪效應”。在語(yǔ)文主題學(xué)習閱讀過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生、文本與與生活之間實(shí)現著(zhù)多種視界的融通，并在一定程度上使各自的認識偏見(jiàn)得以克服，產(chǎn)生新的視界；隨著(zhù)閱讀的深入，往往會(huì )產(chǎn)生出更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng )造性的思維火花。

　　語(yǔ)文主題學(xué)習閱讀教學(xué)能豐富學(xué)生的閱讀量，閱讀的目的是為了在大量的閱讀中使學(xué)生接觸它們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的生活和體驗，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中間接的獲取了生活經(jīng)驗，從而獲得了對生活的豐富的認識和體驗。從這個(gè)意義上說(shuō)閱讀是一種生活的學(xué)習，是一種生命的成長(cháng)。此我們提倡要與文本，要與作者進(jìn)行對話(huà)。為什么要進(jìn)行對話(huà)呢？因為語(yǔ)文學(xué)習更多的是對文學(xué)的一種解讀，在解讀中真正的走進(jìn)文本。

　　走進(jìn)作者，走進(jìn)人物，這樣才能體會(huì )他們的思和情感。同時(shí)，大量的閱讀積累下來(lái)以后，能夠幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習的興趣，形成流暢的語(yǔ)感。這個(gè)時(shí)候學(xué)生的閱讀、表達都能夠得到相應的提高，這樣學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)、語(yǔ)文水平、語(yǔ)文素養也就得到了提升。學(xué)生在大量閱讀的過(guò)程中，實(shí)際上也是一種接受真善美、鞭笞假惡丑，使其心靈受到熏陶的一個(gè)過(guò)程。美的的東西總會(huì )在我們的頭腦中留下印記，使我們的心靈受到震顫，使我們的靈魂得到凈化，進(jìn)而使我們的精神世界得到豐富。在大量的閱讀中學(xué)生的情感得到了熏染，感悟豐厚了，他們的鑒賞能力也自然而然的得到了提升，同時(shí)鑒賞能力提升了，他們就能夠從讀書(shū)中得到一種享受，得到一種樂(lè )趣，從而才能做到如蘇軾所說(shuō)的：“博觀(guān)而約取，厚積而薄發(fā)�！倍�我們教師也應該讓學(xué)生把這種審美鑒賞活動(dòng)的所得及時(shí)的進(jìn)行交流，這樣才能讓他們得到最大的享受。

　　總之，語(yǔ)文主題學(xué)習閱讀教學(xué)更多地激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，使他們產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的內驅力，逐步養成主動(dòng)閱讀的習慣；更多地激勵思考，喚起學(xué)生的尊嚴感、成就感；更多地引導學(xué)生關(guān)注自身以及他人的生存，思考生命的價(jià)值，并通過(guò)與文本、同學(xué)的相互交流、影響，汲取一切有利于自身發(fā)展的知識、信息，經(jīng)過(guò)自我組織，不斷實(shí)現心靈的轉變和行為方式的變化，促進(jìn)自我發(fā)展。久而久之，自己的語(yǔ)文閱讀水平在不知不覺(jué)中有了一個(gè)質(zhì)的'飛躍。

　　將近一年的語(yǔ)文主題學(xué)習實(shí)驗，我做了一下反思，其中的優(yōu)點(diǎn)是：

　　第一、運用課內知識，閱讀同一主題的文章，鞏固課內閱讀的成果。從任何一篇課文中學(xué)到的知識，一般都要經(jīng)過(guò)反復多次的學(xué)習，才能理解得深，記憶得牢。而反復、多次的學(xué)習，通過(guò)語(yǔ)文主題閱讀的形式來(lái)獲得是最便捷的途徑，主題閱讀是豐富語(yǔ)言積累、發(fā)展思維智能、提高表達水平的一種有效途徑，不僅不會(huì )影響課內語(yǔ)文學(xué)習，反而能使學(xué)生更容易理解鞏固課本教材上的知識，語(yǔ)文學(xué)習效果會(huì )更明顯。通過(guò)主題閱讀，學(xué)生從中汲取精華，所學(xué)知識做到舉一反三，才能收獲很多。這樣，語(yǔ)文主題閱讀就起了促進(jìn)課外閱讀、強化課內閱讀的作用。

　　第二，擴大閱讀領(lǐng)域，培養閱讀能力。主題閱讀之所以必要，是因為課內閱讀的內容極為有限，遠不能滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展閱讀能力的需要。如果學(xué)生閱讀范圍只限于課內，那么他們的閱讀能力也就難以適應各種各樣的閱讀環(huán)境和需要。通過(guò)主題閱讀訓練，將有助于學(xué)生逐步形成一種獨立的閱讀能力。這種獨立閱讀能力可以說(shuō)是一個(gè)人終身學(xué)習和發(fā)展的需要。只有培養學(xué)生自主閱讀，自主搜集、選擇、整理信息的能力，語(yǔ)文學(xué)習的目的才算真正達到了。這種獨立的閱讀能力與良好的閱讀習慣，為他們將來(lái)適應自己的工作和生活打下堅實(shí)的基礎。

　　第三，提高語(yǔ)言表達和感悟能力，發(fā)展智力。中小學(xué)生的智力發(fā)展主要是通過(guò)閱讀、寫(xiě)作和計算三種基本訓練反映出來(lái)的。閱讀訓練在發(fā)展智力方面的作用，并不亞于數學(xué)課的計算訓練。通過(guò)主題閱讀，接觸大量新鮮活潑的語(yǔ)言材料，日積月累，讓學(xué)生的閱讀能力從量變到質(zhì)變，有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。

　　第四，陶治情操，提高人文素養。有人這樣說(shuō)過(guò)：不閱讀文學(xué)作品的人，即使智商再高，那也是??高智商的野蠻人”。由此可知，大量閱讀文學(xué)作品，能提高人的文學(xué)素養和文明程度。語(yǔ)文教師不僅要發(fā)展學(xué)生的各種學(xué)習能力，還要培養他們積極向上的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等，主題閱讀是教師對學(xué)生進(jìn)行人文教育的有效途徑。作品中蘊涵的豐富人文內涵，可啟迪人生、熏陶品德、塑造和凈化心靈。這種潛移默化的影響比老師在課堂上空洞的說(shuō)教更容易讓學(xué)生信服。主題學(xué)習在實(shí)驗的過(guò)程中，我有一些收獲，同時(shí)我又有幾點(diǎn)看法：

　　一、從時(shí)間安排上，我認為上課的主調應該以教材知識為主。

　　大部分時(shí)間用來(lái)學(xué)習課內內容，課外知識需要擴充，但時(shí)間安排上以5-10分為宜，不能喧賓奪主。學(xué)一篇文章要拓展三篇課外文章，這三篇文章就需要在閱讀課上完成，而一個(gè)單元的四篇文章要配一冊閱讀叢書(shū)，時(shí)間有點(diǎn)緊張。一節課時(shí)間是一定的，只有40分鐘。短短的時(shí)間內，有時(shí)完成課內內容就很緊張，課外內容怎么樣來(lái)安排呢！我認為還是需要從學(xué)校、家長(cháng)、課堂這三個(gè)層面上去共同解決。

　　二、從學(xué)生興趣上看，語(yǔ)文主題學(xué)習應注重學(xué)生的主體作用，積極開(kāi)展主題學(xué)習是符合語(yǔ)文學(xué)習的需要的。

　　基于這一點(diǎn)，在開(kāi)展語(yǔ)文主題學(xué)習的過(guò)程中，就應該以學(xué)生主體意識的培養為基本立足點(diǎn)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習興趣，創(chuàng )設和諧、寬松、民主、自由的閱讀環(huán)境，在民主的師生交往與互動(dòng)中引導學(xué)生發(fā)現并發(fā)揮自己的潛能，促使他們在閱讀的過(guò)程中凸現自己在學(xué)習中的主體地位。在具體的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生出現了很多的情況，如：在講四年級《成長(cháng)的足跡》時(shí)，這本書(shū)的故事性很強，也很感人，學(xué)生在發(fā)到這本書(shū)時(shí)就很感興趣，并且問(wèn)老師什么時(shí)候發(fā)下一本�？僧攲W(xué)到第六單元時(shí)，配套的主題學(xué)習叢書(shū)并沒(méi)有寓言故事，有的文章的內容有的太深，有的與生活沒(méi)有聯(lián)系，有的語(yǔ)言太枯燥，沒(méi)有感情色彩，提不起興趣來(lái)。因此我認為在選定同一主題的學(xué)習材料時(shí)，應多考慮學(xué)生的認知水平，因成年人的生活遠離他們而難以理解，同齡學(xué)生的好文章更貼近他們的生理、心理特點(diǎn)，更易于消化、吸收，不妨也選擇他們的文章，從而能更好的引導他們，把他們的興趣貫穿于整個(gè)主題學(xué)習中去，從而把他們培養成能夠自主、主動(dòng)、創(chuàng )造性地的學(xué)習主體。

　　三、從教師的角度出發(fā)，在主題學(xué)習的過(guò)程中。

　　學(xué)生不再作為知識的接受者，被動(dòng)地聽(tīng)從教師的指令，而是具有高度的自主性，能夠對學(xué)習過(guò)程自我設計、自我控制，積極地帶著(zhù)各自的興趣、需要和觀(guān)點(diǎn)直接與書(shū)本、與客觀(guān)世界對話(huà)，探求語(yǔ)文世界和客觀(guān)世界的規律。開(kāi)展語(yǔ)文主題學(xué)習又特別重視學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力的生成，通過(guò)閱讀來(lái)獲得生活體驗，同時(shí)也避免了教師一味的苦講和機械性訓練，可以這樣說(shuō)，自主學(xué)習是主題性學(xué)習的靈魂。一旦失去了學(xué)生的“自主”，主題性學(xué)習便成為一句空話(huà)，我在實(shí)踐的過(guò)程中也充分意識到了這一點(diǎn)，在一些課題的具體指導過(guò)程中，害怕重蹈傳統學(xué)習的覆轍，不愿過(guò)多地介入學(xué)生的自主研究。雖然也做了閱讀指導，但學(xué)生的自主閱讀也容易產(chǎn)生盲目性，學(xué)生做的閱讀筆記質(zhì)量也參差不齊。另外，語(yǔ)文主題學(xué)習所涉及的內容多、范圍廣，學(xué)生的興趣不一致，同時(shí)學(xué)生的能力發(fā)展也是一個(gè)演進(jìn)的過(guò)程。這就要求學(xué)生有一個(gè)從半獨立研究過(guò)渡到獨立研究，從對簡(jiǎn)單的單一問(wèn)題的研究過(guò)渡到復雜問(wèn)題的研究的過(guò)程，這就更加需要教師把握學(xué)生的知識結構水平及研究?jì)热莸碾y度，幫助學(xué)生選擇切實(shí)可行的進(jìn)行主題閱讀。語(yǔ)文主題學(xué)習有它的成功之處，同時(shí)在具體的實(shí)踐中又有一些困惑，畢竟生活是語(yǔ)文的源泉，語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延相等。我們的語(yǔ)文學(xué)習就要盡量多地引領(lǐng)學(xué)生接觸語(yǔ)文材料，多角度、多層面、全方位積累文化知識，并從整體著(zhù)眼解讀文本，在實(shí)踐中探索才能使其完美。

閱讀教學(xué)反思6

　　“群文閱讀”帶給老師什么?教學(xué)是老師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在這個(gè)雙邊活動(dòng)中，也可以促成雙盈，那么“群文閱讀”課堂又帶給老師些什么呢?給老師一個(gè)“思考的課堂”，從“一篇”到“一群”它意味著(zhù)“教”的改變和方法的突破，讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì )閱讀�！耙还澱n讀一群文章”的課堂里，教學(xué)不可能做到“面面俱到”，教師要學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)、突出要點(diǎn)、把握難點(diǎn)，一句話(huà)，要學(xué)會(huì )有所放棄，所謂“舍得”，即有所舍才能有所得。為此，如何利用“群文”教學(xué)提高我們的課堂效果成了我們又一個(gè)思考。給老師一個(gè)“挑戰的課堂”，如何讓“群文閱讀”的教學(xué)價(jià)值最大化實(shí)現?突破點(diǎn)是在如何組合文章上，與此同時(shí)它考驗著(zhù)教師的視野、眼光、智慧和對閱讀教學(xué)的理解。

　　這對于長(cháng)期以單篇教學(xué)為主的老師們而言，何不是一種前所未有的巨大挑戰呢?給老師一個(gè)“學(xué)習的課堂”，課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著(zhù)教師要去讀更多的文章，因為只有精神豐盈的教師，才能以她獨特的.魅力吸引學(xué)生。為此，就需要我們語(yǔ)文教師要不斷豐富閱讀積累，不斷地加強自我學(xué)習，從而提高教師個(gè)人休養，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。一個(gè)普通教師能走多遠?洪宗禮告訴我們，心有多遠，路就有多遠。一個(gè)普通教師，只要有堅持不懈的追求和行動(dòng)，也能成為一個(gè)教育家!讓我們大膽嘗試“群文閱讀”教學(xué)，給語(yǔ)文課留下一定的時(shí)間，讓學(xué)生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現，從而達到提升其閱讀能力的效果，讓我們一起享受閱讀創(chuàng )造的幸福人生!

閱讀教學(xué)反思7

　　在英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習中，閱讀一直占據著(zhù)相當重要的地位。閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息、開(kāi)闊視野、豐富語(yǔ)言文化知識，還能促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等其他語(yǔ)言能力積極地發(fā)展；而且，閱讀在培養學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著(zhù)不可替代的作用。那么我們教師怎樣上好閱讀課呢？我覺(jué)得需要開(kāi)展多彩活動(dòng)，培養學(xué)生的閱讀興趣。

　　興趣是學(xué)習最好的老師，枯燥的練習和單調的訓練將磨滅孩子們的閱讀興趣。在擬定教學(xué)設計之初，我就確定要把任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)滲透到閱讀練習中。在Pre-Reading環(huán)節中，我通過(guò)圖片讓孩子們認識東西方國家的節日，復習語(yǔ)言知識，導入閱讀課題。在主讀的訓練中，幫助學(xué)生概括文中的主要信息。在泛讀訓練中，我設計了尋找和朗讀印象最深刻的句子，提煉概括文中信息。最后，我讓孩子們描述Halloween，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng )造力，順利完成閱讀后的輸出，為后面的寫(xiě)作打好基礎，讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，有話(huà)想些。豐富多彩、形式多樣的活動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)、積極地參與閱讀中，使學(xué)生對篇章的結構、內容及融合的知識點(diǎn)有了較好的掌握后，再引導學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運用，引導學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動(dòng)。課堂上，學(xué)生能樂(lè )在其中，在活動(dòng)中靈活地運用所學(xué)語(yǔ)言，實(shí)現知識的正遷移作用。

　　斟酌閱讀材料，加強信息輸入。發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，重要的條件是要有合適的閱讀材料。我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，首先要考慮語(yǔ)言的難易程度，閱讀材料的難易程度直接影響學(xué)生的閱讀心理與情感。而它往往又和生詞量有關(guān)，生詞太多，學(xué)生讀不懂閱讀材料，達不到訓練的目的，并且還會(huì )對閱讀產(chǎn)生畏懼心理而放棄閱讀，給進(jìn)一步的閱讀教學(xué)造成障礙。其次，考慮內容是否符合學(xué)生的年齡與興趣，是否能吸引學(xué)生，閱讀材料應內容生動(dòng)，為學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的，選擇貼近生活的材料能吸引學(xué)生興趣。同時(shí)盡量與英語(yǔ)教材相結合，注意形式與內容的搭配，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。正是這些有趣而有效的信息輸入，讓學(xué)生在課堂上能有所得，并在活動(dòng)中能交流，能展示，進(jìn)而促進(jìn)了語(yǔ)言的輸出。

　　采用小組合作，共同學(xué)習提高。課堂上小組共同閱讀，合作學(xué)習，使學(xué)生在平等、協(xié)作、交流、討論中，都有發(fā)言的機會(huì )、表現的機會(huì )、成功的機會(huì )。閱讀活動(dòng)中，小組內先讀，先練說(shuō)，書(shū)聲朗朗中每個(gè)學(xué)生都參與了活動(dòng)。學(xué)生能選擇一個(gè)水平適當的角色參與交流和探討，在學(xué)習活動(dòng)中互相幫助，共同提高，知識和情感都得到發(fā)展。小組競賽更能激發(fā)全體學(xué)生產(chǎn)生健康、積極向上的心理，更能保持和提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，對提高閱讀和交際能力起著(zhù)積極的推動(dòng)作用。

　　當然，我在本節閱讀教學(xué)課中，也有許多值得改進(jìn)之處。如教師的導語(yǔ)不夠清晰明確，導致學(xué)生在活動(dòng)開(kāi)始會(huì )出現片刻地茫然。在個(gè)別環(huán)節沒(méi)有為學(xué)生建立完善的思維導圖，沒(méi)有為學(xué)生的英語(yǔ)思維及時(shí)引導。這些也是一個(gè)教師的課堂教學(xué)基本功，我還需要不斷的學(xué)習和提升，提煉自己的語(yǔ)言，為學(xué)生英語(yǔ)思維和語(yǔ)言的發(fā)展把好脈搏。

　　2

　　這次遠程教育學(xué)習內容豐富，涉及小學(xué)英語(yǔ)教育的意義教學(xué)改革的方向和教學(xué)目標要求，教學(xué)方法，教材分析，教學(xué)設計，教學(xué)評價(jià)，觀(guān)課磨課活動(dòng)的組織、開(kāi)展等。教育專(zhuān)家

　　精辟的'分析和獨到的見(jiàn)解，讓我們茅塞頓開(kāi)。許多平時(shí)工作中的疑惑迎刃而解。專(zhuān)家認為：學(xué)英語(yǔ)就是讓學(xué)生通過(guò)各種真實(shí)情景的創(chuàng )設加強英語(yǔ)的學(xué)習。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生要在潛移默化中培養語(yǔ)感，把學(xué)母語(yǔ)的那種感悟能力自覺(jué)地運用到學(xué)習其他語(yǔ)言當中。而老師要盡可能設計真實(shí)的情景，提供信息源，制造信息差，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機。要因地制宜，利用好身邊的教學(xué)資源，無(wú)論城市還是農村。但像有的老師，條件艱苦，教學(xué)設施盡管不如其他學(xué)校，學(xué)生素質(zhì)也不占優(yōu)勢，，那么老師的任務(wù)更重，所以我們更應該立足于自己的教學(xué)陣地，為學(xué)生創(chuàng )造好的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，提高學(xué)生素質(zhì)。

　　我們教師應該樹(shù)立終生學(xué)習、終身培訓的意識，不斷更新觀(guān)念，勤于學(xué)習,與時(shí)俱進(jìn)。著(zhù)名的一線(xiàn)教師現身說(shuō)法，精彩的教學(xué)實(shí)況案例，非常具有示范可操作性專(zhuān)家名師的精彩點(diǎn)評和有效建議，讓我受益匪淺。他們涉及多個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，采用各種各樣生動(dòng)直觀(guān)的激趣的方法，將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節看似無(wú)形卻很是科學(xué)，有機的聯(lián)系在一起。讓學(xué)生自然的跟著(zhù)老師的步伐，發(fā)揮自己對語(yǔ)言的悟性，喚起內心對美麗的英語(yǔ)的熱烈追求�？炜鞓�(lè )樂(lè )地行進(jìn)在知識的海洋中。正如論語(yǔ)所說(shuō)“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè )之者”，以生為本，彰顯教育真諦！

閱讀教學(xué)反思8

　　在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是比較難教的部分，也是極為重要的部分，其目的是培養學(xué)生快速準確地理解和獲悉外語(yǔ)語(yǔ)言的能力。在各種英語(yǔ)考試中，也都把閱讀理解當作主要測試項目（大約占題40%），這就要求在教學(xué)中應該注重培養學(xué)生的閱讀理解技能。

　　英語(yǔ)的五大基本功包括：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。讀包括朗讀與閱讀。閱讀又分為泛讀與精讀�？焖贋g覽，了解文章大意，找出文章所給信息點(diǎn)為泛讀；在此基礎上掌握重點(diǎn)單詞，短語(yǔ)及句型。能概括文章段落大意及中心思想，能翻譯文章為精讀。教師在平時(shí)的教學(xué)中，既要注重培養他們的泛讀能力，更應該培養他們的精讀能力，注意兩種能力相結合。初中教學(xué)進(jìn)入八年級以后就出現了較長(cháng)篇幅的文章、大量生成的.詞匯�？萍夹�、說(shuō)明型、議論型、人物傳記型閱讀文本也日益增多，而初中學(xué)生所學(xué)知識膚淺，詞匯量小，分析問(wèn)題也不夠深入。教師在較長(cháng)文章的課堂教學(xué)中也要注意整體性的把握。讓文本閱讀與語(yǔ)言應用緊密結合。目前，英語(yǔ)學(xué)習兩級分化比較嚴重，我們農村的英語(yǔ)教學(xué)又成了初中英語(yǔ)教學(xué)的新問(wèn)題。學(xué)生底子薄、習慣差、這就更要求農村教師在教法和對學(xué)生學(xué)習的指導上進(jìn)行探索和研究。以下是我對閱讀教學(xué)的一些看法：閱讀前：

　　1.教師可適當介紹與閱讀內容有關(guān)的社會(huì )、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風(fēng)俗習慣資料；

　　2．摘要介紹部分有礙于課文理解的生詞。并要求學(xué)生在閱讀中如果遇到可能猜得出的生詞一定要去猜測，而不要忙于查詞典；

　　3．引導學(xué)生根據文章標題、插圖和有關(guān)問(wèn)題討論并預測文章內容；

　　4．最后教師最好提出一兩個(gè)能概括全文中心思想的指導性問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀。

　　閱讀時(shí)，可分為計時(shí)閱讀，快速閱讀和細節閱讀。通過(guò)幾個(gè)層次的閱讀理解培養學(xué)生的能力，強化讀取信息的意識，為鞏固和運用知識打下了基礎。

　　1.快速閱讀（scan）指定的內容（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）；

　　2．提問(wèn)好、中、差各層次的學(xué)生，問(wèn)題要圍繞中心思想（mainidea）；

　　3．提出細節性問(wèn)題，讓學(xué)生獲取有關(guān)what,where,when,why,who,how等基本事實(shí)以及start,process,end總體過(guò)程脈絡(luò )；

　　4．細讀：布置任務(wù)，反復閱讀課文，反復思考；

　　5．分小組討論問(wèn)題答案，然后全班檢查答案。讀完后

　　1.鼓勵學(xué)生用簡(jiǎn)略的方式表述自己對文章的見(jiàn)解和領(lǐng)會(huì )，而不是復述課文；不要糾正學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)法錯誤，哪怕比較嚴重；

　　2．在學(xué)生對課文理解的基礎上，檢查學(xué)生對生詞的猜測情況，既然是猜，能沾邊達意就行。

　　3．把語(yǔ)言運用到實(shí)際生活中去。圍繞已學(xué)課文開(kāi)展各種形式的口頭交流活動(dòng)。比如可以復述課文，分角色扮演，討論某個(gè)問(wèn)題，調查一個(gè)項目，采訪(fǎng)相關(guān)人士、仿寫(xiě)與課文相關(guān)的話(huà)題等；也可動(dòng)筆對課文進(jìn)行改寫(xiě)，列提綱、評述等。具體根據學(xué)生的具體情況而定。

　　總之，教學(xué)方法多種多樣，目的都是一致的，那就是以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)他們的學(xué)習習慣和學(xué)習能力的提高。

閱讀教學(xué)反思9

　　小學(xué)一年級的學(xué)生經(jīng)過(guò)上學(xué)期的學(xué)習，接觸到了一些淺顯的、簡(jiǎn)短的小詩(shī)或者短文，對漢語(yǔ)言的輪廓有了初步的印象。我認為，小學(xué)一年級的學(xué)生雖然識字量很少，理解能力也比較差，但是，這并不能否認他們對事物所具有的好奇心以及有待開(kāi)發(fā)的理解力和審美能力，于是，我在語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是閱讀課教學(xué)中著(zhù)重通過(guò)對課文中詞語(yǔ)的把握和理解，來(lái)對學(xué)生進(jìn)行教育，使得漢語(yǔ)言在他們的知識儲備里變得豐厚、美麗起來(lái)。

　　下面，我就以《寄給青蛙的信》一課為例，談一談我的做法和想法。

　　我們知道，漢語(yǔ)言的博大精深往往在于細節上的豐富多彩，比如說(shuō)各種各樣的詞性和句子全都離不開(kāi)，小學(xué)的課文中，即便再淺顯、再簡(jiǎn)短都會(huì )包含動(dòng)詞、助詞、量詞、形容詞、語(yǔ)氣詞、名詞等等。正是這些詞語(yǔ)的交叉變換構成了整個(gè)句子、整篇課文的表達意境和情感。因此，在具體的教學(xué)中，我會(huì )在課堂上讓學(xué)生體會(huì )一些關(guān)鍵詞語(yǔ)的重要作用，感受漢語(yǔ)言的神奇。這樣，來(lái)促使他們產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習的濃厚興趣以及自主創(chuàng )作的意愿。

　　《寄給青蛙的信》這一篇課文，主要講了小動(dòng)物之間友誼的可貴和友誼帶來(lái)的快樂(lè )。里面涉及了小青蛙、小鴨、大雁三個(gè)小動(dòng)物，他們都有鮮明的性格特征，語(yǔ)言比較豐富，表情也相對夸張，這是一篇很好的應用詞語(yǔ)的短文。

　　首先，題目�！凹摹边@個(gè)字是動(dòng)詞，里面的知識點(diǎn)是“寄”的含義，在講解的時(shí)候先讓學(xué)生明確“寄”的含義，然后舉一些生活中帶“寄”的例子。

　　第一自然段�！扒嗤苊刻於荚谛畔渑赃叺刃拧�，對與這句話(huà)的理解，先提出問(wèn)題，問(wèn)：通過(guò)這句話(huà)你能體會(huì )到小青蛙什么樣的心情？學(xué)生會(huì )回答：急切的、著(zhù)急的、焦慮的。再次拋出問(wèn)題：哪個(gè)詞語(yǔ)讓你體會(huì )出小青蛙這樣的心情？學(xué)生就會(huì )發(fā)現那個(gè)詞語(yǔ)是“每天”。接下來(lái)教師就趁機引導學(xué)生體會(huì )小作者用詞的藝術(shù)�！暗珡膩�(lái)沒(méi)有收到一封信，青蛙很難過(guò)�！毕忍岢鰡�(wèn)題：青蛙等到信了嗎？學(xué)生回答：沒(méi)有。師問(wèn)：為什么？學(xué)生回答：從來(lái)沒(méi)有收到一封信。此時(shí)，讓學(xué)生體會(huì )短語(yǔ)“從來(lái)沒(méi)有”的意思和它所表達小青蛙的心情。師問(wèn)：用課文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)小青蛙的心情？生回答：難過(guò)。師問(wèn)：還有別的心情嗎？學(xué)生自然會(huì )想到絕望、傷心。這一個(gè)自然段詞語(yǔ)的重要性就體現在它能夠表達出主人公的`內心世界。

　　第二自然段�！靶▲喛吹搅�，就悄悄的給青蛙寫(xiě)了一封信�！薄扒那摹边@個(gè)詞也可以用上一自然段的方法引導學(xué)生體會(huì )小鴨的內心，小鴨不想讓青蛙知道這件事情，而且，小鴨很認真的對待這件事情。啟發(fā)學(xué)生思考：為什么小鴨要悄悄的呢？

　　第三自然段�！靶▲喺业角嗤馨参克�”“安慰”這個(gè)詞它的意思是什么？這個(gè)詞對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)新詞，但是它的含義在生活中卻常常被使用。引導學(xué)生回憶：在生活中什么情境下你會(huì )去安慰別人？你的目的和初衷又是什么？通過(guò)實(shí)例來(lái)理解課文中小鴨安慰小青蛙的心情，那就是出自真誠的關(guān)心和擔心，這是小鴨的優(yōu)秀品質(zhì)。以此來(lái)教育學(xué)生要像小鴨學(xué)習，如果自己身邊的人或者親近的人傷心了，就一定要安慰他�！扒嗤軅�心的說(shuō)”“傷心”這個(gè)詞表達出小青蛙的心情，那么學(xué)生在讀這句話(huà)的時(shí)候就該使用很低甚至哽咽的聲音，怎樣讀好這句話(huà)關(guān)鍵在于對“傷心”這個(gè)詞的體會(huì )。

　　第四自然段。大雁把信送到了小青蛙“驚喜的打開(kāi)信”“驚喜的”這個(gè)詞語(yǔ)對學(xué)生又是一個(gè)充滿(mǎn)魅力的詞，非常美。先讓學(xué)生通過(guò)上下問(wèn)的情景來(lái)猜測“驚喜”的含義，也可以讓學(xué)生用動(dòng)作、表情來(lái)表演“驚喜”這個(gè)詞語(yǔ)，然后老師解釋?zhuān)瑢W(xué)生再反復表演“驚喜的打開(kāi)信”這個(gè)動(dòng)作，表演之前先談一談自己對這句話(huà)、這個(gè)動(dòng)作的理解，也就是體會(huì )小青蛙當時(shí)的心情，很激動(dòng)、很興奮、很驚訝、很高興。只有完全體會(huì )到了，才能夠理解“驚喜”這個(gè)詞，也才能夠讀好這個(gè)句子。

　　第五自然段�！扒嗤芘d高采烈的跳了起來(lái)”“興高采烈”是一個(gè)非常陽(yáng)光的成語(yǔ)，這個(gè)詞語(yǔ)的講解同于“驚喜的”讓學(xué)生體會(huì )到小青蛙的心情，當它讀到了信的內容之后，發(fā)現自己并不是孤獨的，它還有它的好朋友小鴨，而且小青蛙也發(fā)現了自己對于小鴨是很重要的，其實(shí)這就是人被需要的一種滿(mǎn)足感和責任感。這個(gè)時(shí)候先讓學(xué)生想一想如果你是小青蛙你會(huì )有什么表情和動(dòng)作呢？課文中的小青蛙興高采烈的跳了起來(lái)，它會(huì )說(shuō)些什么呢？請學(xué)生當一當小青蛙，說(shuō)一說(shuō)小青蛙會(huì )說(shuō)什么，培養學(xué)生的發(fā)散思維，有助于對主人公心情的理解。更深的體會(huì )短短的一封信卻帶給了小青蛙這么大的快樂(lè )，朋友之間的這種關(guān)心是多么的重要。

　　第六自然段。是本篇文章的結尾，敘述了小鴨對小青蛙說(shuō)的話(huà)。讓同學(xué)們反復讀小鴨說(shuō)的這兩句話(huà)。教師無(wú)需講解，這個(gè)時(shí)候學(xué)生情感的升華已經(jīng)能夠大體理解小鴨這句話(huà)所包含的含義，那就是朋友之間一定要關(guān)心對方，實(shí)際上關(guān)心別人也能獲得快樂(lè )。教師引導學(xué)生回憶在生活學(xué)習中，你和你的好朋友之間，有沒(méi)有發(fā)生過(guò)這樣的故事，有沒(méi)有過(guò)這樣的經(jīng)歷，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。珍惜可貴的友誼。教師總結“贈人玫瑰，手有余香”。希望同學(xué)們不要吝惜付出，一定要關(guān)心他人珍惜友情。

閱讀教學(xué)反思10

　　大綱指出：“對閱讀有濃厚的興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，體會(huì )思想感情，領(lǐng)悟表達的一些方法，注意積累語(yǔ)言材料�！薄澳芨鶕�需要收集有關(guān)材料�！�

　　課外閱讀中的大多數文章，不但結構嚴謹、情節動(dòng)人，而且里面有許多優(yōu)美的語(yǔ)句，華麗的詞藻。因此本節課我選擇課外閱讀上的《夏夜》和《冬娃》兩篇文章，希望通過(guò)閱讀指導，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字之中體會(huì )到晚霞的美麗和小河的迷人，感受到作者對大自然和生活的熱愛(ài)，感受到世界的美好、生命的精彩。同時(shí)希望通過(guò)閱讀這樣的文章，讓學(xué)生學(xué)會(huì )作者的擬人、打比方等寫(xiě)作手法，為下一次的習作打下良好的基礎。

　　教學(xué)中，我指導學(xué)生自己學(xué)會(huì )生字，學(xué)會(huì )詞語(yǔ)，積累優(yōu)美的語(yǔ)句，并讓學(xué)生在朗讀中感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，從而聯(lián)系到自己的文字如何變得生動(dòng)、優(yōu)美起來(lái)，讓學(xué)生嘗試寫(xiě)話(huà)，老師加以指導，從而達到閱讀的真正目的。

　　課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的有機組成部分，是素質(zhì)教育的必然要求，也是減輕學(xué)生負擔，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效益的有效途徑。形成良好的“智力”背景。

　　大量的課外閱讀為學(xué)生提供了良好的'“智力”背景，引發(fā)學(xué)生積極思維，以讀促思，以讀助寫(xiě)。有些相關(guān)背景知識沒(méi)有引導學(xué)生去掌握。因此，語(yǔ)言的感悟還不是很到位。

　　教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法。課外閱讀的指導類(lèi)型也應該是自由靈活，多種多樣的，我認為“學(xué)習知識的目的全在于運用”，“教是為了不教”，只有充分把握好課外閱讀的作用，搞好閱讀指導，才有利于培養學(xué)生的各種閱讀能力，為提高學(xué)生的習作水平打下堅實(shí)的基礎。

閱讀教學(xué)反思11

　　主題學(xué)習”實(shí)驗是依據語(yǔ)文學(xué)習大量閱讀的規律，以提高閱讀課堂教學(xué)效率為前提，以單元主題為一個(gè)學(xué)習整體，實(shí)現課堂上的拓展閱讀，從而使學(xué)生在大量閱讀中提高語(yǔ)文素養。在進(jìn)行語(yǔ)文主題教學(xué)時(shí)，我本著(zhù)“以人為本”的教育教學(xué)理念，全身心地投入到教學(xué)中�，F將工作反思如下：

　　一、培養學(xué)生語(yǔ)文主題學(xué)習的興趣

　　小學(xué)生對待學(xué)習，往往偏重于興趣，而興趣又不是天賦的，是在后天環(huán)境和教育影響下產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習，學(xué)生的創(chuàng )新已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，小組合作學(xué)習已成為課堂的主流。我在主題學(xué)習教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中享受學(xué)習的樂(lè )趣。

　　二、精講與自學(xué)相結合的教學(xué)方式

　　本學(xué)期我們的主題學(xué)習叢書(shū)是《情歸故鄉》和《生活是一本書(shū)》這兩冊。每一主題我都選一篇或兩篇精講，其他的學(xué)生自學(xué)，把學(xué)習心得記在主題學(xué)習本上，然后小組之間互評互改，相互改進(jìn)。

　　三、用好主題學(xué)習自主預習記錄本

　　《自主預習記錄本》依據學(xué)生自己的喜好裝飾封面，命名。這樣做的目的是更大的'激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生們可互換預習本瀏覽，實(shí)際上是知識的互換，知識的補充，起到了事半功倍的效果。

　　四、在讀中悟主題學(xué)習材料的精髓

　　主題學(xué)習叢書(shū)中的每一篇課文都是文質(zhì)優(yōu)美的佳作，其語(yǔ)境描述美妙，語(yǔ)言運用精妙，見(jiàn)解闡述獨到，是引導學(xué)生感悟的重要內容。為使精彩之處給學(xué)生留下整體印象，在閱讀中抓重點(diǎn)，引導學(xué)生對語(yǔ)言文字反復誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。

　　隨著(zhù)學(xué)生閱讀的習慣的養成，閱讀經(jīng)驗的不斷積累，他們的閱讀理解能力與鑒賞水平也不斷提高，能夠自主探究出的東西也會(huì )越來(lái)越多。而這正是語(yǔ)文教學(xué)追求的最高境界。

閱讀教學(xué)反思12

　　由于種種原因，對于能否在一課時(shí)內完成教學(xué)內容沒(méi)有把握，導致上課放不開(kāi)，學(xué)生的積極性不高。板書(shū)時(shí)還丟掉了一些的內容。它使我認識到，一堂課的成功是建立在教師對教學(xué)內容的充分把握上的，只有對內容胸有成竹，了然于心了。

　　初中語(yǔ)文教學(xué)中，說(shuō)明文是學(xué)生必學(xué)的文體之一。我在進(jìn)行這種文體的教學(xué)時(shí)，結合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，通過(guò)優(yōu)選、提煉、概括，分考點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行分板塊復習，以此提高教學(xué)質(zhì)量。說(shuō)明順序復習，一堂課下來(lái)，感覺(jué)有一些收獲，也發(fā)現不少問(wèn)題。

　　經(jīng)過(guò)對近幾年中考試題的分析篩選，我希望借助這節課的系統復習，幫學(xué)生總結一些規律性的東西，使學(xué)生熟悉相關(guān)的考試題型，探討、掌握解題方法，并通過(guò)練習加以鞏固。因此我把課設計為指導、練習課。

　　我將搜集到的材料進(jìn)行了整理，從出題形式，解答的步驟，注意事項幾個(gè)方面進(jìn)行了歸納。對內容的梳理比較系統全面實(shí)用。

　　我的總體構思是：復習說(shuō)明文順序的概念-----實(shí)例分析-----明確解題思路-----實(shí)戰演練-----課后鞏固。

　　這樣安排，教學(xué)內容有針對性，教學(xué)環(huán)節也符合學(xué)生的認知規律。課程的后半部分安排了練習題，旨在加強學(xué)生的應用能力，把所學(xué)落實(shí)到實(shí)際中去。但在實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現了一些問(wèn)題。

　　首先，課的整體框架考慮欠妥。

　　在引入新課后，我先提問(wèn)說(shuō)明順序的種類(lèi)，意在加深學(xué)生對已有知識的把握，為下面的學(xué)習做好鋪墊�？墒怯捎趯W(xué)生事先沒(méi)復習，學(xué)生的遺忘率較高。特別分析說(shuō)明順序時(shí)學(xué)生模糊的占多數�，F在想來(lái)，如果能先后給出幾個(gè)課內的例子是屬于那種說(shuō)明順序，無(wú)從下手的現象可能就有所改觀(guān)了。

　　其次，靈活使用材料的能力有待提高。

　　在最初的設計中，我準備都使用中考試卷中的文段和試題，可是由于沒(méi)有找到合適的試卷，在網(wǎng)上找了一些資料進(jìn)行篩選，說(shuō)明順序的考點(diǎn)較少，練習時(shí)穿插了之前講的對象和特征。這樣下來(lái)訓練的力度有點(diǎn)不足�，F在想起來(lái)，其實(shí)應該專(zhuān)題訓練說(shuō)明順序，更細更實(shí)對學(xué)生進(jìn)行系統的訓練。

　　第三，沒(méi)注意錘煉導語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)。

　　好的導語(yǔ)過(guò)渡語(yǔ)能激發(fā)學(xué)習興趣，體現課程內容的層次性，一環(huán)扣一環(huán)，引人入勝。我沒(méi)有做好這項工作，課堂始終給人一種按部就班，平平淡淡，波瀾不驚的感覺(jué)。我由“說(shuō)明順序的種類(lèi)”引入的，著(zhù)眼于強調本節課內容的重要性，以引起學(xué)生的注意�，F在想想可以通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生逐步納入自己的課程中來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的.熱情。

　　最后，對于說(shuō)明順序的理解，說(shuō)明文中的說(shuō)明對象和內容直接制約著(zhù)說(shuō)明順序。說(shuō)明文合理地安排順序是為了把事物的特點(diǎn)說(shuō)清楚，把事理說(shuō)明白，因此一篇文章采用什么樣的說(shuō)明順序是由說(shuō)明的內容決定的。一般說(shuō)來(lái)，凡是說(shuō)明事物形狀和構造的，常按空間順序進(jìn)行說(shuō)明；凡是說(shuō)明事物的發(fā)展制作或演變過(guò)程的，常按時(shí)間順序進(jìn)行說(shuō)明；凡是說(shuō)明事理的內部聯(lián)系以及認識事物規律的，常按邏輯順序進(jìn)行說(shuō)明。諸如這類(lèi)的分析沒(méi)能同學(xué)生詳細分析，探究。

　　由于種種原因，對于能否在一課時(shí)內完成教學(xué)內容沒(méi)有把握，導致上課放不開(kāi)，學(xué)生的積極性不高。板書(shū)時(shí)還丟掉了一些的內容。它使我認識到，一堂課的成功是建立在教師對教學(xué)內容的充分把握上的，只有對內容胸有成竹，了然于心了，駕馭起來(lái)才會(huì )輕松自如。

　　總體來(lái)看，我抓住了重點(diǎn)，通過(guò)實(shí)例分析和實(shí)戰演練提高學(xué)生閱讀說(shuō)明文能力的設想也得到了落實(shí)。不足之處主要體現在課程的建構不夠合理上。加上深知學(xué)生基礎差，顧慮重重，放不開(kāi)手腳，留下一些遺憾。

　　這次活動(dòng)，使我受益匪淺，感覺(jué)從中學(xué)到了很多東西，無(wú)論從材料的選取、處理，教學(xué)環(huán)節的設置，對學(xué)生的引導，各方面都有很大的促進(jìn)提升。希望這種閱讀課的指導教學(xué)在大家的共同努力下，我們的進(jìn)步會(huì )越來(lái)越快，教學(xué)會(huì )越來(lái)越趨于完美！

閱讀教學(xué)反思13

　　【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué)；閱讀教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

　　語(yǔ)文是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強的基礎工具學(xué)科，更是一門(mén)情感學(xué)科；從某種意義上講，又是一門(mén)德育教育學(xué)科。要提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習、掌握語(yǔ)文基礎知識和基本技能的同時(shí)，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外，閱讀教學(xué)也是一個(gè)十分重要的因素。

　　一、閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

　　閱讀的要求是既要把握原文的本意，又要得出獨特的見(jiàn)解。有效的閱讀可以培養、提高以下三方面的能力：

　　1.提高理解能力。理解能力是閱讀能力的起始和基礎。理解是對事物本質(zhì)的揭示和認識。在閱讀的過(guò)程中，如何把握好字、詞、句、段的含義，必須經(jīng)過(guò)理解的過(guò)程。而要保證理解的質(zhì)量，就必須注意語(yǔ)言知識的積累，善于從語(yǔ)言環(huán)境中捕捉內容的深刻含義，注意抓住作者的思路，應用已有的知識加以推敲。

　　2.提高概括能力。概括能力是一種重要的閱讀能力。概括是在深入理解的基礎上，用凝練、準確的文字把至關(guān)重要的意思表達出來(lái)。概括能力是一個(gè)人的語(yǔ)文思維素質(zhì)的重要組成部分。在中考現代文閱讀中，考查概括能力就是要求學(xué)生用材料中原有的詞句或自己的話(huà)，針對題目規定的角度，以簡(jiǎn)單明確的文字表達某一部分的意思。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中加強閱讀教學(xué)，對培養學(xué)生的概括能力起著(zhù)舉足輕重的作用。

　　3.提高思維能力。思維能力是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節，也是核心環(huán)節。學(xué)習是思考的基礎，思考是學(xué)習的靈魂。在閱讀過(guò)程中，引導學(xué)生如何去分析文章、理解文章，需要抓住文章的思路，而思路的理清又需要考思考才能達到解決。這說(shuō)明，思維能力的訓練必須放在課文閱讀教學(xué)的重要位置來(lái)看待。

　　二、在閱讀教學(xué)中應注重的幾個(gè)問(wèn)題

　　1.在閱讀教學(xué)中要注意教師與學(xué)生的角色。課堂的閱讀教學(xué)應當是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。教師只有充分發(fā)揚教學(xué)民主，才能增強學(xué)生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統的教學(xué)觀(guān)念和方法，努力創(chuàng )設民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著(zhù)讓學(xué)生參與教學(xué)，體現真正的學(xué)習民主。

　　2.防止追求表面化的形式，忽視了閱讀教學(xué)的核心內容為了“適應”新課改，有些老師過(guò)分重視課堂的形式，以“標新立異”的形式來(lái)“包裝”并不生動(dòng)的課的內容。比如說(shuō)“小組討論”本來(lái)是很傳統的學(xué)習方式，卻被貼上了“合作學(xué)習”的新標簽大家標榜。討論題，一定要新穎、有一定的難度、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，真正使學(xué)生的認識水平得以提高。

　　所以真正的閱讀不是對文章表面義的.分割，而應對培養學(xué)生的閱讀審美情趣起到重要的推動(dòng)作用。

　　3.教學(xué)中不能重“文”而輕“言”，重“析”而輕“讀”現在的教學(xué)只求了解大意，偏重于思想感情、章法結構的賞析，淡化了詞匯的歸納積累，忽視了詞法、句法的梳理習得；偏重分析講解，輕視誦讀、精讀，但是誦讀、積累是形成語(yǔ)感，積淀文化素養的重要途徑。不“理”、不“積”、不“讀”、不“誦”，緊依靠分析鑒賞，很難真正提高閱讀質(zhì)量。

　　三、課堂教學(xué)實(shí)踐

　　語(yǔ)文有文體之分，每篇文章又各有特點(diǎn)，所以不必對每篇文章作全面的分析，要大膽的取舍，在教學(xué)中各有側重。

　　我針對學(xué)生現狀和教材特點(diǎn)，做了以下幾點(diǎn)嘗試：

　　1.激發(fā)聯(lián)想，創(chuàng )造性閱讀。不朽的文章自然要有偉大的作者，更要有見(jiàn)解獨到的讀者。人們常說(shuō)“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特”。所以不僅要解讀文本，更要加入自己的理解，創(chuàng )造性的閱讀。如《桃花源記》，先讓學(xué)生粗讀課文，結合自己的想象，編寫(xiě)一個(gè)桃花源的故事，學(xué)生們想象豐富，有的將桃花源想象成一個(gè)自由、幸福、和諧的原始部落；有的把桃花源拿來(lái)跟現在社會(huì )比較，道出了生產(chǎn)力落后與不足還有的以第一人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)，將課文擴展為一個(gè)精彩的故事。

　　2.感同身受，有我閱讀。語(yǔ)文要提高學(xué)生的感悟能力，首先就要讓學(xué)生真正的走進(jìn)文章里，將自己融入到詩(shī)歌的情境中，深入的體會(huì )，這在詩(shī)歌教學(xué)中尤為重要。詩(shī)歌的主要元素是意象和意境。所謂意象、意境，就是附著(zhù)著(zhù)作者主觀(guān)感情的客觀(guān)事物和客觀(guān)環(huán)境。所以情景交融是詩(shī)歌的基本特點(diǎn)。理解詩(shī)歌的最終目的是感受詩(shī)人的情感。古今人類(lèi)的情感是想通的，要想理解詩(shī)人的情懷，就要做到“身臨其境、感同身受”，這正是所謂的有我閱讀。

　　3.尋章摘句、無(wú)我閱讀。學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的一大難題是文言文，一看到文言文就頭疼。而實(shí)際上，中國古典文學(xué)有著(zhù)悠久、燦爛的文化傳統。在凝練著(zhù)智慧、積淀著(zhù)傳統文化的文言文的字里行間，無(wú)處不閃耀著(zhù)先賢

　　們思想光芒，所以文言文不僅有必要學(xué)，更要學(xué)的深入、透徹。語(yǔ)言的傳承也有著(zhù)約定俗成的語(yǔ)言習慣。為了解決文言文閱讀的難題，我首先從現代漢語(yǔ)主、謂、賓、定、狀、補的句子成分入手。在講授文言文特殊句式的判斷方式和詞類(lèi)活用的規律。在學(xué)生的頭腦里先構建起文言的建構方式，解決讀懂的問(wèn)題。

　　四、小結

　　閱讀教學(xué)既是語(yǔ)文教學(xué)的主要內容之一，也是培養閱讀能力、實(shí)施人文教育的重要途徑。因為閱讀教學(xué)不僅具有獲取信息、積累知識、培養能力、開(kāi)發(fā)智力的價(jià)值，也具有陶冶情操和塑造品格的價(jià)值。語(yǔ)文教學(xué)的意義絕不僅僅在于交給學(xué)生某種知識和技能，更重要的是，它要通過(guò)一篇篇凝聚著(zhù)作家靈感、激情和思想，代表人類(lèi)創(chuàng )造的精神財富的文字，潛移默化的影響一個(gè)人的情感、情趣和情操，影響一個(gè)人對世界的感受、思考及表達方式一一價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。這種浸潤著(zhù)人文精神的語(yǔ)文教育才是語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的完整體現，才能實(shí)現語(yǔ)文教育的最終目的

閱讀教學(xué)反思14

　　初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，一直以來(lái)都是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節。因為它是和其他知識全面綜合運用的過(guò)程，是語(yǔ)言能力、思維能力及思想認識水平的綜合反映。所以，長(cháng)期以來(lái)這一直是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要部分。但是，實(shí)際上學(xué)生對這一部分知識掌握得并不好，尤其是我們農村中學(xué)的學(xué)生。很長(cháng)一段時(shí)間以來(lái)，本人一直思考著(zhù)這么一個(gè)問(wèn)題，即為什么在教學(xué)中花費了很大力氣進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的訓練，卻總是達不到基本過(guò)關(guān)的要求呢？學(xué)完這些視頻后，反思這個(gè)問(wèn)題，我認為原因有以下幾點(diǎn)：

　　一是教師的教學(xué)理念沒(méi)有得到徹底改變。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念雖然早就形成了共識，但真正去實(shí)施的教師并不多，它只是成為了一個(gè)口號，直流于形式，久而久之，學(xué)生就對老師形成一種依賴(lài)，學(xué)生的積極性得不到發(fā)揮，只是一個(gè)接收知識的`囊袋而已。因而我們還要多學(xué)，多研究學(xué)生的心理。

　　二是教學(xué)方式單一。也許我們還沉于老習慣中。語(yǔ)文閱讀教學(xué)目前采用的大多是接受式學(xué)習，而且是采用被動(dòng)式地接受學(xué)習，學(xué)習主要是接受現成的知識，思考不夠，理解不充分。教師就算設計問(wèn)題，也是要引導學(xué)生從嘴里說(shuō)出自己所需要的結論，但不盡人意，學(xué)生很少有真正的語(yǔ)言實(shí)踐。學(xué)生只能按照教師預先設計好的思路去思考。初中學(xué)生直接閱讀文章和思考感悟的時(shí)間少，不能積極去思想，去理解探究，努力形成自己的看法。所以學(xué)生的閱讀能力得不到有效的提高，自然閱讀題失分也就多了。

　　1、教師觀(guān)念的改變。教師要把課堂還給學(xué)生，相信學(xué)生，把以“教師為中心”、“課堂為中心”、“知識為中心”的教育方式改變?yōu)椤耙浴睂W(xué)生為中心“、多渠道教學(xué)”、“培養能力”的新的教育思想，一切教學(xué)活動(dòng)都應從學(xué)生出發(fā)，歸宿于學(xué)生。教師的主導作用不變，但是應以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習。教師的引導能力在這時(shí)尤為重要。這樣，就能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

　　2、教學(xué)方式的改變。閱讀教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生個(gè)性化的行為過(guò)程，不應以教師的分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中，加強理解和體驗，有所感悟和思考。在閱讀教學(xué)中要正視學(xué)生獨特的感受。體驗和理解，要給學(xué)生留有充分的思考時(shí)間。自主學(xué)習不能夠流于形式，應當讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，充分尊重學(xué)生想法，挖掘其閃光點(diǎn)。培養學(xué)生獨立思考的積極性。

閱讀教學(xué)反思15

　　《月亮的味道》是一本由波蘭作家麥克·格雷涅茨創(chuàng )作的著(zhù)名圖畫(huà)書(shū)。這是一本非常簡(jiǎn)單的圖畫(huà)書(shū)，單看一幅幅精美的圖畫(huà)就能猜出故事大概。故事本身淺顯易懂，講述了月亮和一群小動(dòng)物之間的故事。同時(shí)，這又是一本充滿(mǎn)童趣和智慧的圖畫(huà)書(shū)。

　　《月亮的味道》這個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)，非常富有趣味性，故事輕快幽默，富有想象力�！毒V要》中指出：語(yǔ)言能力的發(fā)展就是要創(chuàng )設一個(gè)讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)，并能得到積極應答的環(huán)境。鼓勵幼兒大膽，清楚的表達自己的感受和想法，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，幫助幼兒發(fā)展語(yǔ)言表達能力和思維能力。讓幼兒大膽的在集體面前表現自己的想法，用語(yǔ)言描述月亮的味道是我們這個(gè)活動(dòng)的目標。

　　月亮掛的高高的，小動(dòng)物們怎樣才能?chē)L到月亮的味道呢？他們會(huì )怎么做呢？在集體活動(dòng)前，我通過(guò)問(wèn)題“ 你們知道月亮的味道嗎？”讓幼兒進(jìn)行了一次討論，孩子們的發(fā)言都很積極，大家都爭著(zhù)發(fā)表自己想法 ，大家的.想法意見(jiàn)都不相同。有的小朋友說(shuō)月亮的味道是甜的，有的小朋友說(shuō)是咸的，有的說(shuō)是酸的。我以講故事內容，讓幼兒理解故事感受故事的有趣和奇妙為突破口，邊根據幼兒的回答靈活的調整動(dòng)物圖像的疊加順序與月亮圖像的變化，體會(huì )小動(dòng)物們一起分享月亮味道的愉悅，最后根據幼兒自己對故事的理解和想象，用語(yǔ)言描述月亮的味道。通過(guò)本次活動(dòng)，我也發(fā)現了自己對教材把握不夠，對孩子的已有經(jīng)驗也了解不夠。相信在以后的活動(dòng)中，我會(huì )更好的從多方面考慮問(wèn)題，讓我們的孩子得到更好的發(fā)展。

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