閱讀教學(xué)反思
教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。下面是關(guān)于閱讀教學(xué)反思的內容，歡迎閱讀！
閱讀教學(xué)反思1
語(yǔ)文閱讀分為課內閱讀和課外閱讀，語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思。課外閱讀就不必再說(shuō)了，課外閱讀是課內的延續和補充，反過(guò)來(lái)豐富并深化課文的閱讀學(xué)習。真正做到“得法于課內，得益于課外”當前應當重視的是，課堂上，特別是低年級課堂上，過(guò)于重于形式，表面上快快樂(lè )樂(lè )、熱熱鬧鬧，用大量的非語(yǔ)文活動(dòng)擠占了學(xué)語(yǔ)文的時(shí)間，結果快樂(lè )有余，收效不大，沒(méi)能給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習基礎，這是與課程改革的目標背道而馳的。至于課外語(yǔ)文活動(dòng)，有的目的不明，組織不力，時(shí)間花了不少，學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文上收獲不大。這就需要加強目的性，減少盲目性，加強計劃性，減少隨意性；要切實(shí)可行，講求實(shí)效。
語(yǔ)文課程改革，要致力于每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養的核心是什么是語(yǔ)文能力，教學(xué)反思《語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思》。因此，我們必須給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎，包括必要的語(yǔ)文知識，較強的識字、寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、習作等能力，基本的學(xué)習方法以及良好的學(xué)習習慣。這樣的基礎不僅是扎實(shí)的，也是可持續發(fā)展的。
作為老師，一定要堅持語(yǔ)文課程改革，將課堂重新歸還給祖國的下一代讓他們重新找回學(xué)習的自信與自立。
老師的責任是巨大的，作為實(shí)習老師的我們同樣肩負著(zhù)教書(shū)育人的角色，我們不能再像大學(xué)那樣散漫，要更多的給學(xué)生們樹(shù)立榜樣，老師的作用是潛移默化的，我們一定要注意平常的言行舉止！
閱讀教學(xué)反思2
現代文閱讀理解是語(yǔ)文測試研究的一個(gè)熱點(diǎn)，也是初中閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)，現代文閱讀教學(xué)反思。大量研究表明：閱讀理解的過(guò)程是一個(gè)復雜的心理過(guò)程和思維過(guò)程，它既有認知的參加，也有情感的參加，更伴隨著(zhù)緊張的思維活動(dòng)。因此，要提高學(xué)生的閱讀理解能力，在閱讀訓練的過(guò)程中，注重培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)，顯得尤為重要。
良好的思維品質(zhì)應包括思維的自覺(jué)性、思維的條理性、思維的嚴密性、思維的整體性、思維的創(chuàng )造性等方面。就當前語(yǔ)文測試和初中閱讀教學(xué)的實(shí)際，我以為在現代文閱讀訓練中培養學(xué)生的思維品質(zhì)，把握以下內容至關(guān)重要。
閱讀應該是自覺(jué)的。自覺(jué)的閱讀必定有強烈的閱讀需要，它是培養閱讀思維品質(zhì)的有效動(dòng)力。
當前中學(xué)生，特別是初中學(xué)生，他們對現代文中的文藝作品，諸如小說(shuō)、散文、戲劇的閱讀，自然饒有興趣，這類(lèi)文章無(wú)論是人物或情節，均有較強的感染力，適合青少年的閱讀心理特征，能滿(mǎn)足他們的閱讀欲望，教學(xué)反思《現代文閱讀教學(xué)反思》。到了初中以后，文藝性的作品盡管仍然需要加強閱讀，但是在教材和一些閱讀測試訓練中增加了不少抽象的說(shuō)明性和議論性的文章。對這類(lèi)文章，一般的初中學(xué)生往往引不起閱讀的興趣，思維躍動(dòng)不起來(lái)，而恰恰這些文章具有特殊的功能，對學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力的發(fā)展能產(chǎn)生潛移默化的巨大作用。
社會(huì )學(xué)家認為，任何閱讀都要受到社會(huì )要求的制約。閱讀的過(guò)程，從某種意義上說(shuō)也就是培養學(xué)生適應社會(huì )能力的過(guò)程。目前，在校初中學(xué)生的現代文閱讀是一種專(zhuān)門(mén)的理解型閱讀訓練。近幾年來(lái)，中考試卷中現代文閱讀所選的材料，基本上是現當代能夠反映人們日常生活閱讀實(shí)際的文章，材料的內容多種多樣，有歷史的、現實(shí)的；自然的、社會(huì )的；形象的、理論的。材料的文體也不拘一格，其中尤其是議論性和說(shuō)明性的文字占有相當的比例。
訓練這類(lèi)現代文閱讀能力，正是社會(huì )現代化對語(yǔ)文教學(xué)提出的'課題在閱讀教學(xué)中的反映，同時(shí)也體現了初中閱讀教學(xué)應著(zhù)重于理性思維訓練的指導思想。鑒于此，現在好多國家都在閱讀教學(xué)中強化這方面的訓練，并以此作為測試學(xué)生讀書(shū)能力，進(jìn)行素質(zhì)教育的主要內容。因此，對于進(jìn)入初中學(xué)習的學(xué)生，教師很有必要引導他們審視一下自己的閱讀動(dòng)機和目的，要從現代社會(huì )對閱讀教學(xué)的需要入手，對自己的閱讀內容作適當的調整，確立起一種超越興趣的閱讀觀(guān)。古人云，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。要引導學(xué)生問(wèn)問(wèn)自己，在閱讀方面，你好什么，樂(lè )什么；閱讀的好與樂(lè )是否還停留在感官的刺激上，有否注重理性的思維；明確為什么閱讀，以及閱讀對于自己能力的培養，跟未來(lái)社會(huì )的發(fā)展有何聯(lián)系。這樣，閱讀的動(dòng)力就能由興趣到樂(lè )趣，再到志趣，這是閱讀的心。
閱讀教學(xué)反思3
初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，一直以來(lái)都是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節。因為它是和其他知識全面綜合運用的過(guò)程，是語(yǔ)言能力、思維能力及思想認識水平的綜合反映。所以，長(cháng)期以來(lái)這一直是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要部分。但是，實(shí)際上學(xué)生對這一部分知識掌握得并不好，尤其是我們農村中學(xué)的學(xué)生。很長(cháng)一段時(shí)間以來(lái)，本人一直思考著(zhù)這么一個(gè)問(wèn)題，即為什么在教學(xué)中花費了很大力氣進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的訓練，卻總是達不到基本過(guò)關(guān)的要求呢？學(xué)完這些視頻后，反思這個(gè)問(wèn)題，我認為原因有以下幾點(diǎn)：
一是教師的教學(xué)理念沒(méi)有得到徹底改變。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念雖然早就形成了共識，但真正去實(shí)施的教師并不多，它只是成為了一個(gè)口號，直流于形式，久而久之，學(xué)生就對老師形成一種依賴(lài)，學(xué)生的積極性得不到發(fā)揮，只是一個(gè)接收知識的囊袋而已。因而我們還要多學(xué)，多研究學(xué)生的心理。
二，是教學(xué)方式單一。也許我們還沉于老習慣中。語(yǔ)文閱讀教學(xué)目前采用的大多是接受式學(xué)習，而且是采用被動(dòng)式地接受學(xué)習，學(xué)習主要是接受現成的知識，思考不夠，理解不充分。教師就算設計問(wèn)題，也是要引導學(xué)生從嘴里說(shuō)出自己所需要的結論，但不盡人意，學(xué)生很少有真正的語(yǔ)言實(shí)踐。學(xué)生只能按照教師預先設計好的思路去思考。初中學(xué)生直接閱讀文章和思考感悟的時(shí)間少，不能夠積極去思想，去理解探究，努力形成自己的看法。所以學(xué)生的閱讀能力得不到有效的提高，自然閱讀題失分也就多了。
1、教師觀(guān)念的改變。教師要把課堂還給學(xué)生，相信學(xué)生，把以“教師為中心”、“課堂為中心”、“知識為中心”的教育方式改變?yōu)椤耙浴睂W(xué)生為中心“、多渠道教學(xué)”、“培養能力”的新的教育思想，一切教學(xué)活動(dòng)都應從學(xué)生出發(fā)，歸宿于學(xué)生。教師的主導作用不變，但是應以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習。教師的引導能力在這時(shí)尤為重要。這樣，就能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而有利于提高學(xué)生的閱讀能力。
2、教學(xué)方式的改變。閱讀教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生個(gè)性化的行為過(guò)程，不應以教師的分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中，加強理解和體驗，有所感悟和思考。在閱讀教學(xué)中要正視學(xué)生獨特的感受。體驗和理解，要給學(xué)生留有充分的思考時(shí)間。自主學(xué)習不能流于形式，應當讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，充分尊重學(xué)生想法，挖掘其閃光點(diǎn)。培養學(xué)生獨立思考的積極性。
閱讀教學(xué)反思4
經(jīng)過(guò)幾周的教學(xué)工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。具體從以下幾個(gè)方面入手：
一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的
在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿(mǎn)信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴(lài)老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習熱情，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功
羅森塔爾效應實(shí)驗，說(shuō)教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì )有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生�！弊鳛槔蠋�，應該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。
三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)
在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀(guān)念，還學(xué)生以學(xué)習和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門(mén)的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。
四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )體現自己
在應試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng )造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話(huà)，套話(huà)、假話(huà)連篇，文章脫離了自己真實(shí)內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學(xué)生寫(xiě)隨筆，觀(guān)察日記，讀后感，觀(guān)后感、周記。此類(lèi)作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露，鮮明個(gè)性的跳躍、獨特詞語(yǔ)的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現，時(shí)間久了，學(xué)生就能發(fā)現自己的寫(xiě)作個(gè)性。
教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，（）加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語(yǔ)，好的開(kāi)頭或結尾等，喚起學(xué)生寫(xiě)作的熱情和自信。作文評語(yǔ)以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會(huì )更主動(dòng)熱情，并能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能很快提高寫(xiě)作水平。
這是我最近教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)點(diǎn)思考，現作以上總結，如有不足之處還請多指點(diǎn)。
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