《主機的組裝》的優(yōu)秀教學(xué)分析與反思

　　一、本節課類(lèi)型定為綜合實(shí)踐課，強調學(xué)生對計算機硬件的體驗，而自主探究只在恰當的情況下進(jìn)行。

　　1、自主探索必須是有一定基礎作為前提才能進(jìn)行的。而學(xué)生對主機內部世界的認識幾乎是空白的，這就決定了本節課應該以體驗式教學(xué)為主，學(xué)生什么都不懂的情況下只能是模仿為主。

　　2、一節好課必須具備可持續發(fā)展性。也就是說(shuō)這節課要持續下去。如果為了眼前的探究而犧牲硬件，那么下一屆學(xué)生怎樣去上此類(lèi)型的課。這就叫做實(shí)事求是，理論聯(lián)系實(shí)際。展示課更要做到這一點(diǎn)！

　　二、我是從個(gè)體一生發(fā)展的角度去設計課型，從而更好的建構個(gè)體的知識體系。

　　從建構個(gè)體知識體系的規律來(lái)看，學(xué)生應該是先體驗后探索。特別是信息技術(shù)硬件領(lǐng)域，所涉及的知識比較高端，沒(méi)有一定的理論知識是不行的。所以在小學(xué)階段，學(xué)生對計算機硬件世界應該以體驗為主。

　　三、基于以上分析，本節課不強求學(xué)生從實(shí)踐當中熟練地掌握信息技術(shù)硬件方面的相關(guān)理論知識，而只須以體驗認識、發(fā)揚DIY精神和分工合作為主。甚至不要求學(xué)生課后能獨立完成裝機的任務(wù)。本節課的探索是學(xué)生探索一種未知世界，探索一種團結合作，探索一種行為科學(xué)，而非探索新的文化理論知識。而作為教師，就是探索一種新的教學(xué)觀(guān)念。

　　四、《主機的組裝》教學(xué)反思

　�。↖）本課在探究學(xué)習與模仿學(xué)習兩方面把握的比較好。

　　讓學(xué)生先觀(guān)察后探究。這鍛煉了學(xué)生的觀(guān)察能力和動(dòng)手實(shí)踐探究能力。而在容易對硬件造成損壞的環(huán)節我則采取了視頻演示教學(xué)。以此來(lái)規范學(xué)生的'實(shí)踐活動(dòng)。

　�。↖I）本課真正地體現了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

　　這個(gè)過(guò)程中，我成功地為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)最大的發(fā)揮空間。通過(guò)DIY和小組的協(xié)作學(xué)習，讓學(xué)生認識了信息技術(shù)硬件方面的知識和掌握一定的操作技能并成功地讓學(xué)生在學(xué)習中體驗、探索和合作。

　�。↖II）媒體工具得到充分利用，小組合作學(xué)習效益明顯。

　　我運用視頻演示來(lái)實(shí)施教學(xué)，這種方法比實(shí)地演示更好，主要體現在通過(guò)鏡頭的放大，充分地吸引了學(xué)生的注意力，突出了安裝的要點(diǎn)。通過(guò)有效的小組評價(jià)機制，肯定學(xué)生的努力成果，激活學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生在愉悅的課堂氣氛中進(jìn)行學(xué)習。

　�。↖V）、以下幾點(diǎn)我認為是本課的創(chuàng )新之處

　　1、打破常規教學(xué)，把“實(shí)地操作”的體驗式教學(xué)引入信息技術(shù)課。成功地讓學(xué)生對本學(xué)科有一個(gè)更深的體驗和更全面的認識。

　　2、把小組合作學(xué)習模式有效地運用到教學(xué)實(shí)踐中，并針對動(dòng)手能力較弱的小組提出了新的小組合作方式。例如派兩個(gè)人做之前未完成的任務(wù)，另外兩人去學(xué)習下一輪的知識，學(xué)習后通過(guò)交流，共同完成任務(wù)。這就很好地解決時(shí)間上的不足。所以，小組的合作并不是把學(xué)生簡(jiǎn)單地湊合在一起，而必須要講求效率、講求策略，甚至是謀略！

　　五、通過(guò)對學(xué)生情況的反饋和聽(tīng)課者的意見(jiàn)與建議進(jìn)行分析，在此我談?wù)劚菊n爭議較大之處及我對本節課的理解。

　　I、是否需要進(jìn)一步加強硬件知識方面的教學(xué)？

　　整個(gè)小學(xué)階段課本才安排了一節關(guān)于硬件知識的內容，這暗示了教材編導者本身就不贊同對小學(xué)生進(jìn)行較深入的硬件知識方面的教學(xué)。這是我對教材的解讀。另外，小學(xué)生的認知水平較低，資歷十分有限。這決定了硬件教學(xué)應該以體驗為主。學(xué)生連硬件的概念都是半解的情況下無(wú)可能理解某些名詞，因此諸如IDE接口、并行接口、串行接口等專(zhuān)用名詞對小學(xué)生來(lái)說(shuō)毫無(wú)意義，在此決不能為了形式而教學(xué)。 所以，硬件知識教學(xué)應點(diǎn)到即止，沒(méi)必要進(jìn)一步加強硬件知識方面的教學(xué).

　　II、能否多讓學(xué)生去探究各硬件的安裝？

　　不要高估小學(xué)生的動(dòng)手能力。我的親身體驗告訴我，盡管成年人覺(jué)得很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但到了某部分學(xué)生手中卻完全不同。他們遇到困難時(shí)不是全都會(huì )反思的。例如他們會(huì )拿著(zhù)一個(gè)插頭向著(zhù)完全不同形狀的插口拼命插下去。結果，硬件給損壞了！所以，如果要想保護好硬件，決不能完全讓他們自己去探究。這是現實(shí)�，F實(shí)與理論的矛盾不是我個(gè)人所能解決的。

　　III、小組中總是一個(gè)人舉牌的情況是否不正常呢？

　　小組中總是一個(gè)人舉牌的現象并不是小組合作的失敗。相反，這是正常小組合作真實(shí)的反映。舉牌并不妨礙他的參與，本節課的參與可以是動(dòng)手、可以是監督、可以是后勤。如果強迫學(xué)生輪流動(dòng)手就犯了一個(gè)濫用平均主義的錯誤，小組合作講究效率，平均主義如果不能帶來(lái)效率，合作又有何用！每個(gè)人都有自己的長(cháng)處，男孩子動(dòng)手能力強，女孩子觀(guān)察問(wèn)題比較細心，讓女孩子的細心與男孩子的動(dòng)手能力結合在一起，這就是最優(yōu)化的組合。何必一定要把女孩子訓練成一個(gè)“技術(shù)工人”呢！男孩子爭著(zhù)動(dòng)手做這本來(lái)就符合天性，作為教師，不能套死學(xué)生。所以，一個(gè)人舉牌，這本身就是小組內自然分工的結果。不必硬作人為的干預。

　　IV、假如換了另一款主板或其他硬件，學(xué)生怎樣裝機呢？

　　不會(huì )完全是正常的，本節課本來(lái)就不是要求學(xué)生學(xué)會(huì )裝機，教學(xué)目標也只定在“體驗裝機”上。深入的學(xué)習是體驗之后的事情。

　　V、盡管強調保護硬件，但長(cháng)此下去硬件壽命肯定短很多。

　　情況確實(shí)如此，所以學(xué)校中廢棄或陳舊的機子可以有用武之地了，這樣機子的價(jià)值能得到最大的體現。一舉兩得，這比賣(mài)掉它們不更好嗎？