自己的花是讓別人看的教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的自己的花是讓別人看的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思1
《自己的花是讓別人看的》是我國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì )活動(dòng)家、北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。作者先點(diǎn)明了德國是一個(gè)愛(ài)花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時(shí)親身感受到德國人非常愛(ài)花；接著(zhù)用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，描述了德國家家戶(hù)戶(hù)窗口都開(kāi)滿(mǎn)鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來(lái)到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同的風(fēng)俗習慣的贊美之情。
這課的教學(xué)目標是：讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語(yǔ)言；結合上下文與生活實(shí)際體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句，使學(xué)生在語(yǔ)言文字訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。教學(xué)之前，我在學(xué)生自學(xué)字詞，充分自讀達到正確、流利朗讀的基礎上進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)，緊扣作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出的贊嘆來(lái)組織教學(xué)，引導學(xué)生探究：作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？課文是怎樣具體描寫(xiě)的？為什么說(shuō)是“奇特的民族”？并在這一過(guò)程中引導學(xué)生圖文結合想象奇麗美景，并相機引導學(xué)生感情理解了第三自然段中含義深刻的句子。教學(xué)第四自然段時(shí)，抓住“美麗并沒(méi)有改變”引導學(xué)生理解感悟，并進(jìn)行語(yǔ)句的填空，訓練學(xué)生表達。最后，我通過(guò)播放一組德國風(fēng)光的短片，讓學(xué)生對德國有個(gè)進(jìn)一步的認識，學(xué)生又從感性這一方面對德國有了認識。
課堂教學(xué)是一種藝術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中我覺(jué)得自己還有許多不足和需要改進(jìn)的地方：
一、教學(xué)中還沒(méi)有找到行云流水般的自然，過(guò)渡的語(yǔ)言也欠熟練，未能很好的將學(xué)生的心靈喚起，一同感受那情那景，并引起情感的共鳴，沒(méi)有充分喚醒學(xué)生的求知欲。
二、課堂上還未能很好地展示出那種隨意、大氣、果斷、揮灑自如的教學(xué)風(fēng)采。
三、應當采取多種多樣的引導方法，創(chuàng )設情境，促進(jìn)學(xué)生對問(wèn)題的思考，加深對課文內容的.理解，并流利的表達出來(lái)。
總之，在課堂教學(xué)中還有很多不足的地方和缺點(diǎn)。當然，這堂課也存在不足之處，在具體的教學(xué)方法上，我還是缺乏經(jīng)驗，在引導學(xué)生想象“景色奇麗”一部分內容時(shí)，我有點(diǎn)浪費時(shí)間了，處理得太繁瑣，學(xué)生已經(jīng)理解這段話(huà)的內容，我還是讓學(xué)生反復去讀去想，讀得太多了，反而有點(diǎn)“過(guò)猶不及”。在對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言上、教育機智上也有待提高，只有認識到自己的缺點(diǎn)，才能不斷地提高。我今后會(huì )繼續努力的。
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思2
《自己的花是讓別人看的》是我國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì )活動(dòng)家、北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。作者先點(diǎn)明了德國是一個(gè)愛(ài)花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時(shí)親身感受到德國人十分愛(ài)花；之后用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，描述了德國家家戶(hù)戶(hù)窗口都開(kāi)滿(mǎn)鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來(lái)到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同的風(fēng)俗習慣的贊美之情。
這課的教學(xué)目標是：讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語(yǔ)言；結合上下文與生活實(shí)際體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句，使學(xué)生在語(yǔ)言文字訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
開(kāi)課伊始，我透過(guò)播放一組德國風(fēng)光的短片，讓學(xué)生對德國有個(gè)初步的認識，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習興趣，為后面的學(xué)習德國奇麗的風(fēng)景和奇特的風(fēng)俗習慣奠定情感基調。
教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生自學(xué)字詞，充分自讀到達正確、流利朗讀的基礎上，緊扣作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出的贊嘆來(lái)組織教學(xué)，引導學(xué)生探究：作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色課文是怎樣具體描述的為什么說(shuō)是“奇特的民族”并在這一過(guò)程中引導學(xué)生圖文結合想象奇麗美景，并相機引導學(xué)生感情理解了第三自然段中含義深刻的句子。教學(xué)第四自然段時(shí)，抓住“美麗并沒(méi)有改變”引導學(xué)生理解感悟，并進(jìn)行語(yǔ)句的填空，訓練學(xué)生表達。教學(xué)生學(xué)習作者抓住感受最深的資料學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記的題目，以及向學(xué)生推薦季羨林的《再返哥廷根》一文，引發(fā)學(xué)生寫(xiě)讀后感或課外閱讀季羨林的興趣。
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思3
本文是我國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì )活動(dòng)家季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。它不同于一般寫(xiě)景物風(fēng)情類(lèi)的文章，不是純粹描寫(xiě)景物，而是在講述德國風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精練概括的語(yǔ)言為我們闡述了一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又耐人尋味的哲理，那就是德國人“人人為我，我為人人”的崇高境界。文本語(yǔ)言樸素，像拉家常一樣娓娓道來(lái)，讀起來(lái)卻讓人既開(kāi)眼界，又回味無(wú)窮�；蛟S我無(wú)法讓學(xué)生體會(huì )當時(shí)季老先生那份沉重的訪(fǎng)舊心情，所以我把教學(xué)目標定位在讓學(xué)生有感情朗讀課文，并結合上下文與生活實(shí)際體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句，從中感受德國那道奇麗的景色，品味那一個(gè)奇特的民族，從而體悟那一種頗耐人尋味的崇高境界。
大家都知道，新課程標準倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究，注重培養學(xué)生的'“分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。課標還明確提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”。當我們面對一群活潑、單純的孩子時(shí)，我覺(jué)得教師的主導作用在這堂課中應該得到更充分的發(fā)揮。但這種引導不是死拉硬拽，而是“潤物細無(wú)聲”的引領(lǐng)。
因此，在這堂課的教學(xué)中。首先，我以“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”一句為突破口，層層深入，輻射全文，一唱三嘆，讓他們在優(yōu)美樸素的文字中，獲得心靈的觸動(dòng)，激發(fā)情感的共鳴，潛移默化地受到人文的滋養。
其次，扣詞體會(huì )。對描寫(xiě)德國景色奇麗的語(yǔ)句“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇�！蔽抑饕笇W(xué)生抓住關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“任何、家家戶(hù)戶(hù)、花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、應接不暇”等進(jìn)行體會(huì )，使學(xué)生在如沐春風(fēng)中感受到德國小鎮那一道獨特的風(fēng)景線(xiàn)。并通過(guò)多次朗讀、想象、欣賞、品味等感性體驗，倘佯在語(yǔ)言文字所描繪的美好畫(huà)面中。
第三，鼓勵學(xué)生個(gè)性地表達�！懊恳患叶际沁@樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的�！蹦闶窃趺纯创@種現象的？學(xué)生的回答是豐富多彩的：“所謂贈人玫瑰，手留余香，將自己的花給別人看，也就是將這一份美麗與他人一起分享�！薄叭绻易约吼B一盆花，放在房間里，那就只有我一個(gè)人能欣賞。但是放在外面的話(huà)，就有許多人都可以看到它的美�！薄罢珥n驍妍所說(shuō)的，放在房間里的花它的美麗是孤獨的，如果與別人一起欣賞的話(huà)，那這份美麗則是大家的�！薄@樣的回答贏(yíng)得了全班同學(xué)一次次的掌聲。學(xué)生深入體會(huì )文章含義深刻的句子，水到渠成地感悟到“人人為我，我為人人”的人生境界和民族品格。
當然，這堂課也存在不足之處。在具體的教學(xué)方法上，我還是缺乏經(jīng)驗，在引導學(xué)生感受“景色奇麗”這部分語(yǔ)言文字時(shí)，我處理得不夠到位，沒(méi)有做到深入與扎實(shí)。在對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言上、教育機智上也有待提高，只有認識到自己的缺點(diǎn)，才能不斷地提高。今后繼續努力！
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思4
這篇課文是人教版第十冊第八組第一篇精讀課文，是我國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì )活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的精美雋永的短文。在講述德國風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精練概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(cháng)的哲理，讀起來(lái)讓人既開(kāi)眼界，又回味無(wú)窮，深受教育。
教學(xué)本組課文，我根據學(xué)生的學(xué)習情況和平時(shí)的學(xué)習習慣進(jìn)行了教學(xué)設計，整體而言，課堂教學(xué)的設計和生成都是可圈可點(diǎn)的，教學(xué)設計合理，思路清晰，主線(xiàn)明晰，能夠把握教學(xué)的重難點(diǎn)并為此展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)中極大的發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，品讀重點(diǎn)詞句，并結合一些優(yōu)美的圖片讓學(xué)生欣賞，圖文結合理解文本，并能達到一定的效果。此外，在教學(xué)過(guò)程中教師語(yǔ)言干練、對學(xué)生的態(tài)度和藹、親切。
本次教學(xué)中存在一些不足，現總結如下：
1．教師教態(tài)不夠自然，稍顯羞澀和拘謹,精神氣不足。
2．教師語(yǔ)言欠缺準確性，地方口音較重，前后鼻音區分不是很準確。
3．教師對課堂駕馭能力不強，對課堂生成未能及時(shí)抓住，丟失了把“人人為我，我為人人”的主題升華的好時(shí)機。
這是我第一次在全校老師面前的展示，相對而言，講完課后我的心情既輕松又沉重。這下可以長(cháng)長(cháng)的舒一口氣了，因為終于將特崗教師匯報課講完了，等待真是漫長(cháng)。同時(shí)，我也更深一步的發(fā)現了自己的'不足和劣勢，還需要我不斷的在今后的教育教學(xué)工作中磨礪和成長(cháng)。深感自己肩上的責任重大，畢竟老師面對的不是自己一人，而是無(wú)數的學(xué)生。只有老師更進(jìn)步，學(xué)生才會(huì )更成長(cháng)。
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思5
備課時(shí)的思考比較淺顯：想緊扣一個(gè)關(guān)鍵句進(jìn)行生發(fā)探究，習得言語(yǔ)，熏陶思想。對于關(guān)鍵句的選擇舉棋不定,“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”“人人為我，我為人人”“變化是有的，但美麗并沒(méi)有改變”等句子都覺(jué)得很重要，但真正操作起來(lái)，似乎又不能得心應手。估計學(xué)情，初讀課文后學(xué)生對口號似的“人人為我，我為人人”最有印象，這也是本文所要傳達的一種美好境界，于是決定就這個(gè)句子組織探究學(xué)習。課后，同年級組老師笑說(shuō)：今天的課你的`底氣最不足。一語(yǔ)道中心坎！課前心存眾多疑問(wèn)，課堂又怎能大氣自如!
根據張老師的建議，本課可作如下設計：文章在娓娓敘述中向我們呈現了三個(gè)清晰的畫(huà)面：在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花；再次來(lái)到德國，依然見(jiàn)到了美麗的景象。初讀課文，引導學(xué)生過(guò)電影般理清三個(gè)片段，整體感知課文。然后進(jìn)行第3自然段的重點(diǎn)學(xué)習，反復朗讀，凸顯畫(huà)面，感受奇麗景象，體會(huì )愉悅心情，從而帶動(dòng)2、4 自然段，上掛下聯(lián)，品讀“莞爾一笑”和“美麗”的內涵，在滾動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中領(lǐng)略題目所要表達的意思，即“人人為我，我為人人”的美好境界。最后體會(huì )文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，感受其獨特的表達視角。
以上設計啟示：高年級語(yǔ)文教學(xué)要重視謀篇布局，不能只抓細節零碎而忽視文本整體。對照我的課堂，在這點(diǎn)上，我又栽了。
通過(guò)畫(huà)面呈現便可感知全文，是了解散文主要內容的有效手段之一。我置整體感知于一邊，旁敲邊打零散句段，使得學(xué)習失卻整體性。
體會(huì )“莞爾一笑”一詞所包含的意味中，我本想通過(guò)引導學(xué)生想象女房東與花兒的對話(huà)，感受人們?yōu)閯e人著(zhù)想的心境，可學(xué)生的表達特顯幼稚、單一。難怪，這種意味只有在學(xué)生通過(guò)反復朗讀大街上那奇麗的景象，真切感受到這一片美麗是因為家家戶(hù)戶(hù)養花都是給別人看的所帶來(lái)的之后，才能明白其中所蘊含的那份淡定自若、理所當然和一顆為別人著(zhù)想的心……
在感受大街上奇麗的景象一段的教學(xué)中，我緊抓“花團錦簇”“姹紫嫣紅”不放，非在這兩個(gè)一讀就懂的詞語(yǔ)上大做文章，使得學(xué)生絞盡腦汁也只能感受到花的多和美，僅此干癟兩字而已。
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思6
這篇課文以樸實(shí)的語(yǔ)言，講述了作者在德國的所見(jiàn)、所聞、所感。通過(guò)寫(xiě)德國人愛(ài)花、養花把花栽種在臨街的窗外，讓花朵朝外開(kāi)放，給自己也給別人帶來(lái)享受和快樂(lè )，展現了人與人之間相互關(guān)愛(ài)，和諧共處的美好境界。
在本文的教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，盡量少講，把課堂的時(shí)空讓給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自讀自悟，充分感受語(yǔ)言的美，想像文中的情境之美，進(jìn)而感悟作者的微言大義。首先是讓學(xué)生初讀課文，整體感知，初步領(lǐng)略文章大意，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究文本的欲望。接下來(lái)，組織學(xué)生通讀全篇，理清文章思路，明確文章中心，找出“人人為我，我為人人”這個(gè)中心句，借以概括全文，把握全篇。然后，再由中心句展開(kāi)，讓學(xué)生瀏覽課文，思考作者是通過(guò)哪些內容具體表達這一中心的，并找出文中精彩的詞語(yǔ)和句子，交流欣賞。重點(diǎn)理解“莞兒一笑”、“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”、“應接不暇”，等詞語(yǔ)，感受文章的語(yǔ)言之美。這是對文章中心的展開(kāi)，由點(diǎn)再回到面，借以對文章進(jìn)行細致的.揣摩和研究。學(xué)生在個(gè)體研讀的基礎上，再在小組內討論交流，加深對課文的認識。重點(diǎn)感受和理解“看花”一段。教師朗讀，學(xué)生想像。想像鮮花的美麗，體驗美好的情感，加深學(xué)生的感悟。在集體討論的基礎上，讓學(xué)生深入領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的思想境界。最后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，結合對課文的理解，寫(xiě)下自己的閱讀感悟。
課后回味，覺(jué)得朗讀指導還是不到位，滲透在字里行間中的美，蘊含在文章的思想和情感，始終沒(méi)有能夠讓學(xué)生更加充分地去領(lǐng)略。
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思7
很榮幸能參加這次的學(xué)區活動(dòng)。在此次活動(dòng)中，我執教了《自己的花是讓別人看的》一課。從接到任務(wù)開(kāi)始，我就經(jīng)常往來(lái)于五年級語(yǔ)文辦公室和教室之間，與合作共贏(yíng)小組的孫老師共同選課、備課，從框架到細節，從內容到形式，從教法到學(xué)法，從推敲語(yǔ)言到精心預設，無(wú)一不在我們的研討范圍之內。終于，這堂課的設計新鮮出爐了。俗話(huà)說(shuō)，實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準。好文章是改出來(lái)的，好課更是要上出來(lái)的。這不，第一次試講時(shí)，因為學(xué)生的回答與預設有差距，差點(diǎn)就讓這節課夭折了。我在繞了好大一個(gè)圈子后，終于將學(xué)生引入自己的預設問(wèn)題，才使得這堂課勉強上完。正是因為對學(xué)生估計不足，才會(huì )造成這節課的捉襟見(jiàn)肘。所以課后，我們馬上將這節課的設計做了很大的調整。后又經(jīng)過(guò)外出學(xué)習的洗禮，對于這節課的設計又有了新的想法，于是修修補補，添添改改，使得這節課又舊貌換新顏。在經(jīng)歷了比較順利的第二次試講后，我便胸有成竹地等待著(zhù)活動(dòng)的到來(lái)。
終于上完了這節學(xué)區課。整堂課給我的感覺(jué)是比較沉悶，就教學(xué)目標的'達成而言，預設的教學(xué)目標算是基本實(shí)現。但在課堂上，學(xué)生頻頻出錯的朗讀，以及木訥疑惑的表情，都在告訴我：這節課問(wèn)題多多，需要深刻的反思。
�。�、詞語(yǔ)教學(xué)落實(shí)不到位，檢查預習不充分，沒(méi)有及時(shí)地發(fā)現學(xué)生易讀錯的語(yǔ)句并予以糾正。
�。�、在教學(xué)設計中，還存著(zhù)其他不足。比如在“積累優(yōu)美片段”這一環(huán)節中，一是給學(xué)生的背誦時(shí)間有點(diǎn)；二是檢查時(shí)，缺乏梯度，難度較大，所以學(xué)生望而生畏，不愿發(fā)言。換一種形式可能會(huì )好一些，比如說(shuō)用“填空”這一形式來(lái)檢查背誦，降低了難度，效果應該會(huì )好一些。
�。�、在教學(xué)內容上，沒(méi)有明確的導向性，可能會(huì )誤使某些孩子產(chǎn)生
“崇洋媚外”的思想。應該讓孩子在和文本對話(huà)，和教師的對話(huà)中受到潛移默化的教育，感受到德國的美麗不僅指花美還指心靈美。同時(shí)，也應讓學(xué)生了解在我們國家的人民身上，也有這種
“人人為我，我為人人”的優(yōu)秀品質(zhì)，只不過(guò)表現的方面和表現的形式不同而已。
�。�、自己的教態(tài)不夠灑脫、自然，課堂語(yǔ)言也不很熟練。對學(xué)生的發(fā)言，缺乏即時(shí)性評價(jià)，而且評價(jià)語(yǔ)言比較單一，目的性不強。在預設與生成的處理上，欠缺隨機應變的能力……
當然，這節課也并非一無(wú)是處，課前談話(huà)那看似無(wú)意的閑聊，實(shí)則為導課服務(wù)，使導入比較親切、自然。整堂課的設計條理清晰，以文章中“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句話(huà)為線(xiàn)索展開(kāi)分析，使學(xué)生在朗讀中感知文章，在朗讀中積累語(yǔ)言，在朗讀中感受作者的心理和心情，與文本和作者產(chǎn)生共鳴！
課堂最后一環(huán)的“好書(shū)推薦”也是本課的一大亮點(diǎn)，在師生互相推薦好書(shū)的過(guò)程中再一次回歸主題，揭示中心，使學(xué)生對“人人為我，我為人人”有了更切身的理解和體會(huì )。
有人說(shuō)，課堂是一門(mén)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)。每節課后，我總要回頭想想，簡(jiǎn)單反思一下，正視并剖析自己的不足。每逢此時(shí)，我總會(huì )告訴自己，這不是妄自菲薄，這是在經(jīng)歷中成長(cháng)，痛并快樂(lè )著(zhù)……
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《自己的花是讓別人看的》這篇課文的教學(xué)目的一是讓學(xué)生了解德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。二是使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。從中受到啟示與教育。根據這個(gè)目的'我精心的設計了第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。
為了讓學(xué)生了解德國人種花的特別之處，我抓住關(guān)鍵詞“家家戶(hù)戶(hù)、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、花的海洋、山陰道上”，感受奇麗的景色。如：“花團錦簇、姹紫嫣紅”，當這兩個(gè)詞語(yǔ)浮現在你眼前時(shí)，你仿佛看到了怎樣的情景？讓生自由說(shuō)，從而理解�！皯硬幌尽�，從而引入本文，感受花多、花美。然后讓學(xué)生欣賞德國大街上這道獨特的風(fēng)景�？赐曛笞寣W(xué)生自己說(shuō)說(shuō)剛才看到的，感受到的。讓學(xué)生深刻地感受季老的文采，從花美到人美，從奇麗的景色到奇特的民族。
從整體效果來(lái)看，教學(xué)目標，教學(xué)重難點(diǎn)課堂上基本上完成了。在指導朗讀上，齊讀得比較多，效果不明顯。如果讓學(xué)生單個(gè)朗讀，感情很容易流露出來(lái)。在理解重點(diǎn)句子時(shí)，沒(méi)有很好的引導學(xué)生深入去理解，沒(méi)有很好地去挖掘深層次的東西，沒(méi)有讓學(xué)生深刻地去認識，去理解。在理解課文內是，提問(wèn)的方式偏難，有點(diǎn)成人化，不貼近學(xué)生年齡特征。教師對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言缺乏藝術(shù)性。教師個(gè)人心理素質(zhì)和普通話(huà)有待加強，
這一堂課講下來(lái)，收獲很大，對自己的教學(xué)看得更加清楚了，明白了今后努力的方向。
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思9
《自己的花是讓別人看的》是我國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì )活動(dòng)家、北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。作者先點(diǎn)明了德國是一個(gè)愛(ài)花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時(shí)親身感受到德國人非常愛(ài)花；接著(zhù)用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，描述了德國家家戶(hù)戶(hù)窗口都開(kāi)滿(mǎn)鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨： “人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來(lái)到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同的風(fēng)俗習慣的贊美之情。
這課的教學(xué)目標是：讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語(yǔ)言；結合上下文與生活實(shí)際體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句，使學(xué)生在語(yǔ)言文字訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
開(kāi)課伊始，我通過(guò)播放一組德國風(fēng)光的.短片，讓學(xué)生對德國有個(gè)初步的認識，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為后面的學(xué)習德國奇麗的風(fēng)景和奇特的風(fēng)俗習慣奠定情感基調。
教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生自學(xué)字詞，充分自讀達到正確、流利朗讀的基礎上，緊扣作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出的贊嘆來(lái)組織教學(xué)，引導學(xué)生探究：作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？課文是怎樣具體描寫(xiě)的？為什么說(shuō)是“奇特的民族”？并在這一過(guò)程中引導學(xué)生圖文結合想象奇麗美景，并相機引導學(xué)生感情理解了第三自然段中含義深刻的句子。教學(xué)第四自然段時(shí)，抓住“美麗并沒(méi)有改變”引導學(xué)生理解感悟，并進(jìn)行語(yǔ)句的填空，訓練學(xué)生表達。教學(xué)生學(xué)習作者抓住感受最深的內容學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記的題目，以及向學(xué)生推薦季羨林的《再返哥廷根》一文，引發(fā)學(xué)生寫(xiě)讀后感或課外閱讀季羨林的興趣。
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思10
【教學(xué)目標】
�。�、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。
�。�、感受異域風(fēng)情，理解人人為我，我為人人的人生境界。
�。�、認識３個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)７個(gè)。理解莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味等詞語(yǔ)的意思。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、理解詞語(yǔ)的意思，讀懂課文，有感情朗讀
�。�、體會(huì )人人為我，我為人人的境界，并從中受到教育。
【教學(xué)過(guò)程】
一、板書(shū)課題，導入新課
�。�、今天我們學(xué)習季羨林的一篇介紹德國的風(fēng)景民俗的文章《自己的花是給別人看的》。
板書(shū)課題：
自己的花是給別人看的
�。�、課前請同學(xué)們查閱了資料，現在請你們把搜集到的資料交流一下：
�、抨P(guān)于季羨林你了解什么？
學(xué)過(guò)關(guān)于季羨林的什么課文？季羨林先生在你的印象中是一位怎樣的老人？或者怎樣的作家？
小結：
在你們的眼中，季羨林是一位慈祥和藹、學(xué)問(wèn)淵博的９６歲高齡的老爺爺；其實(shí)，季羨林先生精通六七種外語(yǔ)，博古通今，學(xué)貫中西，一生筆耕不輟，著(zhù)作等身，當之無(wú)愧的被稱(chēng)為我國當代學(xué)界泰斗，國學(xué)大師。季羨林先生是山東人，清華大學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入德國哥廷根大學(xué)留學(xué)，這篇文章就是在季羨林先生舊地重游時(shí)的感受。
�、脐P(guān)于德國的民俗風(fēng)情你知道哪些？
�。◤V袤的原野，安靜的河流，古老的教堂，狂熱的都市，精致的小鎮。）
�。�、教師小結。
二、初讀課文，整體感知
�。�、文中有許多新的詞語(yǔ)，不知大家在預習的時(shí)候解決了沒(méi)有？
出示：
莞爾一笑脊梁應接不暇
自顧不暇花團錦簇姹紫嫣紅
�。�、指名讀文，思考問(wèn)題：
德國的風(fēng)情民俗給你留下了最深刻的印象是什么？
三、精讀全文，交流感受
�。�、過(guò)渡：
德國的'風(fēng)情民俗給你留下了最深刻的印象是什么？（先用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)，然后讀相關(guān)的句段）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
�。�、從哪些地方看出這是景色的奇麗？
隨機出示相關(guān)的重點(diǎn)句段：
走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
�、艑W(xué)生讀──教師感情朗讀，學(xué)生閉目想象：說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么？
仿佛看到了家家戶(hù)戶(hù)的窗子上鮮花怒放，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，五顏六色，千姿百態(tài)，美麗極了！
仿佛看到了各種鮮花爭奇斗艷，吸引來(lái)美麗的蝴蝶，翩翩起舞
師：通過(guò)想象，大家已經(jīng)充分感受到了這奇麗的景色！讓我們看看文中的插圖，再通過(guò)我們有感情的朗讀把這奇麗的景色表現出來(lái)吧！
�。ㄔu價(jià)讀得怎樣。）
花團錦簇、姹紫嫣紅。應接不暇說(shuō)明了什么？體會(huì )花之多、花之美。聞著(zhù)花香
�、茝哪男┱Z(yǔ)句可以看出這是一個(gè)奇特的民族？
本段最后兩句的確耐人尋味，意味深長(cháng)，默讀一下２、３自然段，結合上下文，并聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬@兩句話(huà)的理解吧！重點(diǎn)指導朗讀以下句段：
家家戶(hù)戶(hù)都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶(hù)的外面�；ǘ涠汲忾_(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁。
每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的。
聯(lián)系生活中還有哪些人人為我，我為人人的事例？
�。ò嗉増D書(shū)角、輪流打掃衛生）
師：當我們?yōu)閯e人付出的時(shí)候，別人也在為我們付出，在互相幫助中我們共同享受生活的樂(lè )趣，這本身就是做人的最高境界。讀懂了這段話(huà)，再來(lái)讀，大家就一定會(huì )讀得更有感情，更耐人尋味了！
�。R讀３自然段：男女生接讀，看圖背誦。）
�、亲咴诘聡�，滿(mǎn)眼是花團錦簇，姹紫嫣紅，這是多么令人賞心悅目！這是多么奇麗的景色！走在德國，感受到的是人人為我，我為人人的崇高境界！這是多么奇特的民族！
走在德國，讓季羨林先生回憶起留學(xué)德國十年的求學(xué)的足跡！此情此景，怎能不令季羨林先生思緒萬(wàn)千？此時(shí)季羨林先生的心情怎樣？
誰(shuí)愿意入情入境地為大家朗讀最后一段？把這種種思緒，滴滴感受讀出來(lái)。
師：你最喜歡哪句話(huà)？談?wù)勀愕捏w會(huì )？
�、兕A設一：
變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變。
師：美麗的含義包含什么？女主人的淳樸善良的人生境界像花一樣美麗！人人為我，我為人人的民俗風(fēng)情！
�、陬A設二：
多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
師：贊美德國街道奇麗的景色！贊揚德國人人人為我，我為人人的人生境界！
�、垲A設三：
我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉的夢(mèng)。
師：作者陶醉于鮮花艷麗之中，觸景生情，沉浸于思鄉情緒之中。這會(huì )是一個(gè)怎樣的夢(mèng)呢？夢(mèng)中他在思念什么？
�。ㄋ寄钣H人，思念家鄉，思念祖國。）
課下請同學(xué)們結合你對作者的了解，對課文的感悟，續寫(xiě)一段話(huà)：夢(mèng)見(jiàn)了；夢(mèng)見(jiàn)了
每天沐浴在花的海洋里，聞著(zhù)花香，看著(zhù)花語(yǔ)，伸出異國他鄉的青年季羨林先生怎能不懷念祖國和家鄉？怎能不懷念親人？
四、總結升華，拓展延伸
�。�、這節課我們跟隨季羨林先生走進(jìn)了德國，感受到了德國的風(fēng)景美和人情美，相信這篇雋永的小短文留給我們記憶深處的不僅僅是這些�，F在我想知道此時(shí)你們最大的收獲是什么？
�。�、感謝季羨林先生引領(lǐng)我們感悟美麗，引領(lǐng)我們去追求崇高的人生境界，如今，９６歲高齡的季羨林先生仍然堅持讀書(shū)寫(xiě)作，假如我們能為季爺爺聲情并茂地朗讀他的作品，他一定會(huì )很欣慰！請同學(xué)們一起來(lái)朗讀。
�。�、季羨林先生本身就具備這樣的人生境界，老師為大家推薦兩篇季羨林先生的散文，《月是故鄉明》《黃昏》，下節課我們一起來(lái)欣賞，走進(jìn)季羨林崇高的人生境界。
【板書(shū)設計】
自己的花是讓別人看的：多么奇麗的景色�。ɑ▓F錦簇姹紫嫣紅）
多么奇特的民族�。ㄈ巳藶槲�，我為人人）
【教學(xué)反思】
《自己的花是給別人看的》──當我看到這個(gè)題目時(shí)，我就被深深地吸引了，當得知是季羨林先生的文章時(shí)就更加愛(ài)不釋手，反反復復讀過(guò)許多遍，越來(lái)越感覺(jué)到季老就在眼前，偉人的形象隨之高大；越來(lái)越感覺(jué)到季老的文品如其人──我為人人，人人為我，我為人人是人生的一種崇高境界，自己的花是給別人看的不僅僅是季羨林先生在介紹德國的民俗風(fēng)情，更重要的是在贊揚一種精神！精美雋永的短文不難理解，重要的是讓學(xué)生對國學(xué)大師油然而生敬仰、崇拜之情。所以，走進(jìn)季羨林成為本堂課的教學(xué)目標。
走進(jìn)季羨林，讓學(xué)生回憶起季老在《小苗與大樹(shù)的對話(huà)》中親切的話(huà)語(yǔ)，孩子們對季老提出的中西貫通，文理貫通，古今貫通記憶猶新；走進(jìn)季羨林，讓學(xué)生在季老的散文《懷念母親》《月是故鄉明》中，體會(huì )到了魂秦夢(mèng)繞的思鄉情和赤子深情；走進(jìn)季羨林，讓學(xué)生被字里行間彌漫的真情摯意所打動(dòng)，樹(shù)愈靜而風(fēng)不止，子欲養而親不待在孩子們幼小的心靈里種植今天，孩子們也許還不太懂，但是這位鴻儒長(cháng)者肯定會(huì )在他們的心靈立起一道豐碑！
《自己的花是讓別人看的》，這行云流水般的散文，自然天成，其背后蘊藏著(zhù)作者的一片匠心──這不僅僅是說(shuō)給給孩子們聽(tīng)的！
人人為我，我為人人──這種崇高的人生境界是多么令人向往！
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思11
《自己的花是讓別人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學(xué)時(shí)的所見(jiàn)所聞，文字簡(jiǎn)練優(yōu)美。通過(guò)描寫(xiě)德國人種花的與眾不同，突出他們每個(gè)人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會(huì )將自己的花種在臨街的窗戶(hù)外面讓別人看。全文充滿(mǎn)了作者的真情實(shí)感。講完課之后我有很多的感慨。
準確把握課文，本文是一篇精美的短文，作者先點(diǎn)明德國是一個(gè)愛(ài)花的國度，然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時(shí)親身感受到的德國人非常愛(ài)花的情景并抒發(fā)了自己的感慨： “人人為我，我為人人”這種境界頗耐人尋味，最后講述作者再次來(lái)到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的`感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習慣的贊美。
理清思路，精心設計教學(xué)，夯實(shí)語(yǔ)基，巧設過(guò)渡，創(chuàng )設情景感悟體會(huì )。我在這節課的設計上也下了不少的功設計思路是這樣的：由作者導入課題;然后學(xué)生初讀課文，自學(xué)生字新詞，并回答兩個(gè)問(wèn)題，作者幾次到德國?德國給作者留下了怎樣的印象?然后是從這個(gè)環(huán)節過(guò)度到季老對德國的贊嘆：多么奇麗的景色!多么奇特的民族!這兩句話(huà)也是理解本篇文章的線(xiàn)索的句子。然后就是圍繞這兩句話(huà)進(jìn)行朗讀感悟教學(xué)�！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學(xué)時(shí)的所見(jiàn)所聞，文字簡(jiǎn)練優(yōu)美。通過(guò)描寫(xiě)德國人種花的與眾不同，突出他們每個(gè)人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會(huì )將自己的花種在臨街的窗戶(hù)外面讓別人看。全文充滿(mǎn)了作者的真情實(shí)感。在教學(xué)中我圍繞中心問(wèn)題反復研讀課文,將重點(diǎn)段句的朗讀與悟情有機的融為一體,努力遵循在理解的基礎上讀，在品位的基礎上讀，在讀中進(jìn)行想象，力圖使學(xué)生融入作者的情感，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)濃濃的詩(shī)意境界,言為心聲，希望學(xué)生把心境和感受讀出來(lái)，入情入境，有滋有味。
明顯的不足，那就是課堂容量太小。這篇課文的難點(diǎn)是理解文中蘊含的“人人為我，我為人人”的精神，如何于無(wú)痕處解決這一難題，是我課堂中力求突破的。但沒(méi)有完全做到。
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思12
教學(xué)目標
1、認識3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶(hù)戶(hù)、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。
3、理解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結合上下文與生活實(shí)際體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。
教學(xué)重、難點(diǎn)
理解課文內容，結合上下文與生活實(shí)際體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句，從中受到“人人為我，我為人人“的啟示與教育。
教學(xué)準備
搜集有關(guān)德國的民情風(fēng)俗以及季羨林先生的資料。
教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、課前談話(huà)：
季羨林爺爺年輕的時(shí)候，曾經(jīng)在德國留學(xué)生活了十年，過(guò)了四五十年以后再次去了德國，回來(lái)后感慨萬(wàn)千，寫(xiě)了一篇文章。今天，我們就隨語(yǔ)言大師季羨林的文章走進(jìn)德國，或許你能從中對德國人有所了解。
二、初讀課文，學(xué)習生字詞
1．自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。
2．出示生字，生齊讀，指名讀，師注意糾正字音：注意“莞”是個(gè)多音字，本課中讀wǎn，表示地名時(shí)讀“guǎn”，如，廣東省的“東莞”；“姹”（chà）的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音。
3．生指出書(shū)寫(xiě)上的疑難字，指導書(shū)寫(xiě)生字：脊、嫣
三、由淺入深，探究文本
1、看課題，體會(huì )“讓”的意思。將“讓”字去掉，與課題作比較：（1）、自己的花是讓別人看的；（2）、自己的花是別人看的。
通過(guò)比較讓學(xué)生明白：加上“讓”有主動(dòng)的、心甘情愿的給別人看的意思。
2、瀏覽課文，發(fā)現文中藏著(zhù)的“讓”。請你發(fā)現一下，文中哪些句子告訴我們德國人養花是“讓”別人看的？看看誰(shuí)有一雙敏銳的眼睛。
�。�1）學(xué)生瀏覽課文，發(fā)現“讓”，教師巡視點(diǎn)撥。
�。�2）交流。教師根據學(xué)生的交流，對以下句子作深入引導。
句子一：他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶(hù)的外面�；ǘ涠汲忾_(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁。
�。ㄕ垖W(xué)生讀，理解“脊梁”的意思�；ǖ募沽壕褪腔ǘ涞谋趁妫òㄖΩ珊腿~子）。顯然，德國人養花是給別人看的。）
句子二：我曾問(wèn)過(guò)我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說(shuō)：“正是這樣！”
�。ǖ聡损B花真是與眾不同，非常奇特呀�。R讀。
3、德國人的“讓”，讓出了什么呢？下節課，我們接著(zhù)學(xué)習。
第二課時(shí)
一、復習導入
德國人是怎樣養花“讓”別人看的？他們這樣養花有好處嗎？
二、品讀課文，感悟“美麗”
1、學(xué)習第三自然段。
�。�1）文中第三自然段有一句話(huà)就說(shuō)到了：每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。找出具體描寫(xiě)“自己又看別人的花”的句子，劃上橫線(xiàn)。
�。ㄗ哌^(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。）
�。�2）這里景色真美呀，這段文字也很美！同學(xué)們再默讀這兩句，談?wù)勀阕x后的感受。
預設一：花團錦簇、姹紫嫣紅
抽學(xué)生讀文，結合你的生活所見(jiàn)閉眼想象，“花團錦簇”“姹紫嫣紅”是一幅怎樣的畫(huà)面？
想看看這樣美的畫(huà)面嗎？（出示圖片）師解說(shuō)：花成團，一簇緊挨著(zhù)另一簇，十分茂盛，這就叫“花團錦簇”（抽幾生，讀出“花團錦簇”的形象），它側重寫(xiě)花的形態(tài)；這些花有紫色有紅色，五顏六色，十分艷麗，這就叫“姹紫嫣紅”（點(diǎn)幾組，讀出“姹紫嫣紅”的味道），它側重寫(xiě)花的色彩。作者用詞多么準確呀。
預設二：應接不暇
不光一家窗前是這樣美，家家戶(hù)戶(hù)都是這樣呀！放眼望去——許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
理解“應接不暇”：
“暇”什么意思？（空閑，沒(méi)事的時(shí)候�！跋尽迸c時(shí)間有關(guān)，所以要記住它是“日”字旁。）“不暇”就是——（沒(méi)有空閑）�！皯硬幌尽蹦�？（看圖）這里的花非常奇麗�？戳俗筮呌窒肟矗ㄓ疫叄�，看了樓上又想看（樓下），看了近處又想看（遠處），看了怒放的還想看（含苞欲放的），看了這條街，還想看（那條街）�？吹梦覀冄刍ǹ潄y，眼睛都忙不過(guò)來(lái)了，這就叫做——應接不暇。
花多而美，讓人眼睛看不過(guò)來(lái)，這就叫——
商場(chǎng)里，商品琳瑯滿(mǎn)目，我們眼睛都看不過(guò)來(lái)，這也叫——
爸爸過(guò)生日，來(lái)了很多客人，全家接待不過(guò)來(lái)，這也叫——
生活中，你還有“應接不暇”的時(shí)候嗎？
這里的鮮花如此美麗，如此壯觀(guān)，讓人應接不暇呀，我們欣賞到了德國奇麗的景色。你能通過(guò)朗讀再現這樣的美景嗎？
�。�3）指導朗讀
作者優(yōu)美的語(yǔ)言，將我們帶到了德國。（齊讀）
同學(xué)們，我們就在德國，到街上去看看吧�。R讀）走過(guò)任何一條街——
這里花如海，總也看不夠�。。ū常┳哌^(guò)任何一條街——
內容理解了，讀的遍數多了，自然就能背誦。這就是我們常說(shuō)的“熟讀成誦”，也是我們慣用的背誦方法。
�。�4）過(guò)渡：走在美麗的大街上，花香醉人，心曠神怡，自然地讓人想到奇麗景色背后人們崇高的思想境界，這種境界就是課文中說(shuō)的——“人人為我，我為人人�！笔茄�，人人為我，我為人人。這多么有意思呀！所以作者說(shuō)（齊讀）——我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的。
�。�5）理解“耐人尋味”的意思。（人們走在這樣的街道上，看到自己種的鮮花被別人欣賞，不由得產(chǎn)生了各種各樣的想法。
像這種引起人們思考、值得人們回味的情形，我們可以稱(chēng)它為“耐人尋味”。）
2、學(xué)習第四自然段
�。�1）四五十年過(guò)去了，季羨林爺爺又一次到了德國，又一次看到了這奇麗的景色，當朋友問(wèn)他德國有什么變化嗎？他說(shuō)：（齊說(shuō)）——“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變�！�
�。�2）季羨林說(shuō)的“美麗”指什么？“德國人有什么特點(diǎn)？”。
�。�3）猜度季羨林的“夢(mèng)”�！拔曳路鹩只氐搅怂奈迨昵�，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉的夢(mèng)�！保ńY合季老的《留德十年》、《再回哥廷根》文章片段，說(shuō)說(shuō)季老到底做了一個(gè)怎樣的夢(mèng)。）
四、作業(yè)設計
1、抄寫(xiě)文中描寫(xiě)花美的句子，并背誦第三自然段。
2、推薦閱讀：季羨林爺爺的回憶錄《德國印象》。
五、板書(shū)設計
自己的花是讓別人看的
奇 奇
花團錦簇 麗 特 人人為我
姹紫嫣紅 的 的 我為人人
景 民
色 族
教學(xué)反思：
在國學(xué)大師季羨林先生的筆下，德國充滿(mǎn)異國風(fēng)情的美麗，在一個(gè)異常普通的`小鎮的居民身上，體現的淋漓盡致。人性的美麗，成就美麗的境界，這就是人教版五年級下冊教材《自己的花是讓別人看的》給我留下的深刻感受�！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學(xué)時(shí)的所見(jiàn)所聞，文字簡(jiǎn)練優(yōu)美。通過(guò)描寫(xiě)德國人種花的與眾不同，突出他們每個(gè)人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會(huì )將自己的花種在臨街的窗戶(hù)外面讓別人看。全文充滿(mǎn)了作者的真情實(shí)感。
在課堂上，我請學(xué)生自由默讀課文，體悟風(fēng)情，找出“人人為我”的句子。隨著(zhù)學(xué)生的交流，課件出示：“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇�！币龑W(xué)生想象“花團錦簇、姹紫嫣紅”的情景，利用圖片理解花團錦簇、姹紫嫣紅的意思，體會(huì )花之美。引導學(xué)生在生活中理解應接不暇的意思，體會(huì )花之多。
“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征,以上片段我圍繞中心問(wèn)題反復研讀課文,將重點(diǎn)段句的朗讀與悟情有機的融為一體,努力遵循在理解的基礎上讀，在品位的基礎上讀，在讀中進(jìn)行想象，力圖使學(xué)生融入作者的情感，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)濃濃的詩(shī)意境界,言為心聲，希望學(xué)生把心境和感受讀出來(lái)，入情入境，有滋有味。
這篇課文的難點(diǎn)是理解文中蘊含的“人人為我，我為人人”的精神，如何于無(wú)痕處解決這一難題，是我課堂中力求突破的。這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，再加上課件教學(xué)的配合，學(xué)生很容易就理解了。
回顧整堂課，還是有一些讓自己不甚滿(mǎn)意之處：
朗讀教學(xué)的指導一直是我教學(xué)的弱項。在本節課的教學(xué)中我做了嘗試，未進(jìn)入最佳朗讀狀態(tài)，學(xué)生的朗讀水平有待提高，我很希望在體會(huì )感受景色奇麗這個(gè)環(huán)節上指導朗讀給全課掀起第一波高潮�？上屡c愿違，雖然通過(guò)直觀(guān)的圖片視覺(jué)沖擊，學(xué)生能體會(huì )到美麗的景致，也可以想象得到漫步德國街頭美好的心境，但是并不能在讀的過(guò)程中把各自的感覺(jué)讀到位，的確成為一樁憾事。
這樣一次充滿(mǎn)馨香四溢的異國風(fēng)情之旅，讓我感受之真切到老師的高度將決定課堂的深度和廣度是何故。如何提高自己的教學(xué)水平，將會(huì )是我不懈之追求的目標。
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思13
《自己的花是讓別人看的》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文五年級下冊第八組第一篇課文。本組教材是以“異國風(fēng)情”為主題，目的是為學(xué)生打開(kāi)一扇異國文化的窗口，向學(xué)生展示一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫(huà)卷。學(xué)習本組課文一是要讓學(xué)生抓住文章主要內容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，增長(cháng)見(jiàn)識；二是要讓學(xué)生揣摩作者是怎樣寫(xiě)出景物、風(fēng)情特點(diǎn)的，學(xué)習運用作者的表達方法；三是要注意積累文章中的優(yōu)美語(yǔ)言；四是課外運用各種途徑盡可能多地搜集資料，豐富對異域風(fēng)情的感受。它是我國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì )活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。作者先點(diǎn)明了德國是一個(gè)愛(ài)花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時(shí)親身感受到德國人非常愛(ài)花；接著(zhù)用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，描述了德國家家戶(hù)戶(hù)窗口都開(kāi)滿(mǎn)鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”；最后講述作者再次來(lái)到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習慣贊美之情。
首先，較為合理利用課件及多媒體資源，更好地幫助學(xué)生了解德國的風(fēng)光與文化，加深感悟。我在教學(xué)中靈活采用“欣賞畫(huà)面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學(xué)方法，引導學(xué)生設身處地地去讀、去想；引導學(xué)生想象時(shí)，要注意抓住一些關(guān)鍵詞、句，通過(guò)對這些關(guān)鍵詞、句的揣摸來(lái)感悟作者的思想感情。同時(shí)各種方式讀課文，做到讀中有體驗，讀中有所悟，使學(xué)生在課堂上大有收獲。在具體操作中，盡力引導學(xué)生去想象場(chǎng)面情景，把心放到課文中去。
其次，《自己的花是讓別人看的》第三自然段是課文的重點(diǎn)段落，文辭優(yōu)美，在教學(xué)中我設置情境，讓學(xué)生“走出房屋，來(lái)到街道欣賞美麗的花朵�！毕日堥]上眼睛，聽(tīng)老師朗讀課文第3自然段，大家邊聽(tīng)邊展開(kāi)想象，然后說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么。然后教師配音樂(lè )朗讀，隨后學(xué)生交流——充分運用多種手段，豐富課堂呈現的方式，依托資源，通過(guò)聲音、圖象、視頻等創(chuàng )設多媒體的情境，思維拓展，讓學(xué)生能多方位的沉浸在閱讀氣氛中再現美景，通過(guò)有感情的朗讀，充分表達出作者對這奇麗風(fēng)景的欣賞和贊美，進(jìn)而達到熟讀能誦。
在課堂教學(xué)中我還有很多不足：對課文第二段的重大教學(xué)失策導致學(xué)生理解不夠深刻；教師對課堂駕馭能力不強，對課堂生成未能及時(shí)抓住對重點(diǎn)句的挖掘膚淺，丟失了把“人人為我，我為人人”的主題升華的好時(shí)機；對學(xué)生整體的關(guān)注還不夠，給他們的空間還太少......為了課堂的完整性，沒(méi)有給他們更多的自主學(xué)習空間；為了課堂的完整性，也沒(méi)有給更多的孩子發(fā)言的機會(huì )來(lái)表達自己的感悟理解......
相對而言，講完課后我的心情既輕松又沉重。這下可以長(cháng)長(cháng)的舒一口氣了，因為終于將公開(kāi)課講完了，等待真是漫長(cháng)。同時(shí)，我也更深一步的.發(fā)現了自己的不足和劣勢，還需要我不斷的在今后的教育教學(xué)工作中磨礪和成長(cháng)。深感自己肩上的責任重大，畢竟老師面對的不是自己一人，而是無(wú)數的學(xué)生。只有老師更進(jìn)步，學(xué)生才會(huì )更成長(cháng)。
課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，老師的高度決定了課堂的深度、廣度，才能提高自己的教學(xué)水平。正因為這些遺憾，才讓我們每一位教師總是在不斷的探索中追求完美，走向成熟。
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思14
《自己的花是給別人看的》——當我看到這個(gè)題目時(shí)，我就被深深地吸引了，當得知是季羨林先生的文章時(shí)就更加愛(ài)不釋手，反反復復讀過(guò)許多遍，越來(lái)越感覺(jué)到季老就在眼前，偉人的形象隨之高大；越來(lái)越感覺(jué)到季老的文品如其人——我為人人，“人人為我，我為人人”是人生的一種崇高境界，“自己的花是給別人看的'”不僅僅僅是季羨林先生在介紹德國的民俗風(fēng)情，更重要的是在贊揚一種精神！精美雋永的短文不難理解，重要的是讓學(xué)生對國學(xué)大師油然而生敬仰、崇拜之情。所以，“走進(jìn)季羨林”成為本堂課的教學(xué)目標。
“走進(jìn)季羨林”，讓學(xué)生回憶起季老在《小苗與大樹(shù)的對話(huà)》中親切的話(huà)語(yǔ)，孩子們對季老提出的“中西貫通，文理貫通，古今貫通”記憶猶新；“走進(jìn)季羨林”，讓學(xué)生在季老的散文《懷念母親》《月是故鄉明》中，體會(huì )到了魂秦夢(mèng)繞的思鄉情和赤子深情；“走進(jìn)季羨林”，讓學(xué)生被字里行間彌漫的真情摯意所打動(dòng)，“樹(shù)愈靜而風(fēng)不止，子欲養而親不待”在孩子們幼小的心靈里種植……這天，孩子們也許還不太懂，但是這位鴻儒長(cháng)者肯定會(huì )在他們的心靈立起一道豐碑！
《自己的花是讓別人看的》，這行云流水般的散文，自然天成，其背后蘊藏著(zhù)作者的一片匠心——這不僅僅僅是說(shuō)給給孩子們聽(tīng)的！
“人人為我，我為人人”——這種崇高的人生境界是多么令人向往！
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思15
一、教材理解清晰透徹
《自己的花是讓別人看的》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文五年級下冊第八組第一篇課文。本組教材是以“異國風(fēng)情”為主題，目的是為學(xué)生打開(kāi)一扇異國文化的窗口，向學(xué)生展示一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫(huà)卷。學(xué)習本組課文一是要讓學(xué)生抓住文章主要內容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，增長(cháng)見(jiàn)識；二是要讓學(xué)生揣摩作者是怎樣寫(xiě)出景物、風(fēng)情特點(diǎn)的，學(xué)習運用作者的表達方法；三是要注意積累文章中的優(yōu)美語(yǔ)言；四是課外運用各種途徑盡可能多地搜集資料，豐富對異域風(fēng)情的感受。
《自己的花是讓別人看的》是本組的第一篇精讀課文，是我國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì )活動(dòng)家、北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美的短文。文中作者先點(diǎn)明德國是一個(gè)愛(ài)花的國度，然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時(shí)親身感受到的德國人非常愛(ài)花的情景并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界頗耐人尋味，最后講述作者四五十年以后再次來(lái)到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習慣的贊美之情。這是一篇語(yǔ)言看似通俗易懂，實(shí)際上卻包含深刻內涵的`文章。它不同于一般寫(xiě)景物風(fēng)情類(lèi)文章，不是純粹的描寫(xiě)景物，而是像拉家常一樣娓娓道來(lái)，在講述德國風(fēng)景民俗的同時(shí)，用精練概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(cháng)的哲理，讓我們讀后既開(kāi)闊眼界，又回味無(wú)窮，同時(shí)受到思想啟迪。教材選編本文的目的，一是讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美的語(yǔ)言；二是使學(xué)生在語(yǔ)言文字訓練過(guò)程中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的思想教育。
二、教學(xué)目標定位準確
依據課程標準和本年段教學(xué)要求，以及本單元教學(xué)的目標，再結合本課特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，本課的教學(xué)目標確定如下：
(1)知識與技能：學(xué)習本課生字、新詞，積累課文中優(yōu)美詞句，有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段。了解德國風(fēng)景與民俗的特點(diǎn)。
(2)過(guò)程與方法：通過(guò)課前預習，課堂朗讀，課后搜集資料等，結合上下文與生活實(shí)際體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受異域風(fēng)情，理解“人為我，我為人人”的思想境界。其中教學(xué)重、難點(diǎn)確定為：了解德國的風(fēng)景和民俗特點(diǎn)，結合上下文與生活實(shí)際體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句，在語(yǔ)言文字訓練過(guò)程中受到“人人為我，我為人人”的思想教育。
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