小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1
在《釣魚(yú)的啟示》一文中，作者以細膩的筆觸，真實(shí)地再現了詹姆斯十一歲時(shí)的一次釣魚(yú)經(jīng)歷：在離允許釣魚(yú)還差兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候，詹姆斯意外地釣到了一條10公斤的大鱸魚(yú)！父親要他把鱸魚(yú)放回水里去，他大聲抗議。由于父親態(tài)度堅決，他最終雖然不情愿也只得無(wú)可奈何地把大鱸魚(yú)放回了水里。本文的教學(xué)目的之一，就是經(jīng)過(guò)各種形式的讀，充分感知、體驗詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規則的必要性。小詹姆斯最終把魚(yú)放回了水里，遵守了釣魚(yú)的規則，這是他父親嚴格教育的結果。不難設想，假如當時(shí)父親默許甚至贊成小詹姆斯把魚(yú)留下，將會(huì )有怎樣的后果。詹姆斯的父親的確是一位遵守規則的好父親，他不為暫時(shí)的利益所動(dòng)，而是毅然決然地命令孩子把魚(yú)放回水中――他不但自覺(jué)遵守規則，并且教子有方。
教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》中，我把這個(gè)問(wèn)題提了出來(lái)：假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚(yú)留下，你認為這樣做行不行？這樣做會(huì )對小詹姆斯產(chǎn)生什么影響？學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論后，又將問(wèn)題進(jìn)一步引向深入――類(lèi)似的問(wèn)題你也許遇到過(guò)吧？你和身邊的人是怎樣對待類(lèi)似問(wèn)題的？你此刻怎樣評價(jià)他們或自我當時(shí)的行為？對上述問(wèn)題的討論，大多數學(xué)生都能正確回答。這些回答或許并不完全發(fā)自?xún)刃�，有的或許只是隨聲附和�？墒俏蚁�，這些問(wèn)題必須能夠引發(fā)他們對自我生活中經(jīng)歷的類(lèi)似問(wèn)題的思考。這種思考或許尚不成熟，或許不能立刻改變其固有的價(jià)值觀(guān)，但他們必須能經(jīng)過(guò)這樣的思考把課文與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，逐步養成在學(xué)生中進(jìn)行自我反思的良好習慣，長(cháng)此以往，對他們今后的成長(cháng)必定會(huì )大有裨益。
在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我還將不斷尋找課文與現實(shí)生活的結合點(diǎn)，把語(yǔ)文教學(xué)與現實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，盡力開(kāi)掘課文與現實(shí)生活中的真、善、美，同時(shí)也不避諱其中的假、惡、丑，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中學(xué)會(huì )對自我進(jìn)行反思，對身邊的人和事進(jìn)行反思，養成“吾日三省吾身”的良好習慣。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2
《鄉下人家》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文,課文一共7個(gè)自然段,前6個(gè)自然段寫(xiě)景,最后一個(gè)自然段抒情,描繪了鄉下獨特,迷人的風(fēng)景.仔細閱讀后發(fā)現,前面6個(gè)自然段中,1,2兩個(gè)自然段描寫(xiě)的都是鄉下人家房前屋后的靜態(tài)景物,如長(cháng)長(cháng)的瓜架,美麗的花朵,碧綠的竹林;3,4兩個(gè)自然段描寫(xiě)的則是鄉下人家常見(jiàn)的家禽:慈愛(ài)的母雞,可愛(ài)的小雞,神氣的公雞和悠閑的鴨子;5,6兩個(gè)自然段花則描寫(xiě)了鄉下人家生活的場(chǎng)景,如夏天院落晚餐,秋天伴著(zhù)紡織娘的歌聲入睡.也就是說(shuō),整個(gè)鄉下人家景色的描繪看似無(wú)序,實(shí)則有序,這序不但體現為描寫(xiě)的景物是從靜到動(dòng),從物到人的,也體現為從描述鄉下人家景色獨特迷人到鄉下人家生活自然和諧.文章按房前屋后的空間順序和春夏秋三季,白天傍晚夜間的時(shí)間順序交*描寫(xiě),展現了一幅幅自然質(zhì)樸,親切祥和的農家畫(huà)面.理清內容后,我又細細地讀課文,這篇文章的語(yǔ)言非常優(yōu)美,活潑風(fēng)趣,處處流露出作者對鄉下人家的喜愛(ài)之情,這份喜愛(ài)甚至可以說(shuō)是偏愛(ài),想必作者也是久居繁華喧囂的都市,因而對寧靜,質(zhì)樸,悠閑,舒緩的鄉村生活充滿(mǎn)了向往和留戀.我也帶著(zhù)對鄉村生活的熱愛(ài),引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走在鄉間的小路上:
1,交給學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)權.在上《鄉下人家》這課時(shí),我就把學(xué)習的主動(dòng)權交給了孩子們,讓他們找自己喜歡的句子,段落給大家推薦,在推薦之后,肯定也有喜歡同一個(gè)地方的孩子,之后一起交流,討論,這又體現出一種合作.
如有學(xué)生喜歡"幾場(chǎng)春雨過(guò)后,到那里走走,常常會(huì )看見(jiàn)許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來(lái)"一句.
生1:我喜歡"成群",這說(shuō)明嫩筍很多.
生2:我覺(jué)得"探"字用得好,這些筍就好像是小娃娃一樣偷偷地從土里探出頭來(lái),看上去真可愛(ài)!
生3:"探"字用了擬人的手法,就像一個(gè)個(gè)淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭.
師:如果你就是這些小竹筍,那么快想探出頭來(lái)干什么呢鮮嫩的小春筍們,你們探出你們的頭來(lái)吧,把看到的景象說(shuō)一說(shuō).
生1:我看到了紅花綠葉,聞到了空氣中淡淡的花香;
生2:我看到了亭亭玉立的竹子,青的竿,綠的葉,投下了一片濃濃的綠蔭.
生3:我聽(tīng)到了黃鸝的歌聲,真動(dòng)聽(tīng).
……
整節課都是在自主中學(xué)習,在合作中交流,在探究中解決問(wèn)題.而老師只是一個(gè)課堂學(xué)習中的組織者,引導者.
2,教給理解課文內容的方法.四年級下冊課標中有一個(gè)學(xué)習要求,既初步學(xué)會(huì )理解課文的幾種方法,如:抓住重點(diǎn)句段閱讀,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解,聯(lián)系上下文理解,聯(lián)系生活實(shí)際理解等等.本課教學(xué)中注意了引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句段閱讀.對文章的重點(diǎn)段落反復閱讀,能夠使學(xué)生很快領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖.課文的每一個(gè)段落都很美,但是不可能處處講,處處讀,這就要有選擇的讀和講.對于較難理解的,對于作者的一些特殊的表達方式都要重點(diǎn)來(lái)學(xué)習,來(lái)讀.如:作者通過(guò)對動(dòng)植物擬人化的描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情,"探"字的理解,對雞的描寫(xiě),紡織娘唱歌等等,都寫(xiě)得非常生動(dòng),形象,不僅要充分的讀中感悟,還要學(xué)習作者的寫(xiě)作方法.
3,引導學(xué)生多層次地朗讀.在閱讀教學(xué)中,加強朗讀的訓練,讓學(xué)生在評,讀,悟中提高了朗讀能力.如:每讀一遍都有不同的任務(wù)和要求.(1)初讀.感知課文內容,解決字詞,質(zhì)疑問(wèn)難.(2)細讀.質(zhì)疑后,邊讀邊想邊議,弄清文章段落層次,把握文章結構,梳理文章脈絡(luò ).(3)精讀.感情朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句,抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn),澄清疑點(diǎn).學(xué)生通過(guò)讀,披文入境,融情于聲,以聲,情感染學(xué)生,創(chuàng )設富有感染力的語(yǔ)感氛圍,使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴,從而起到傳授知識,提高理解能力和朗讀水平的作用.
一節課下來(lái),學(xué)生對鄉下人家向往不已,有的學(xué)生說(shuō):"那真是世外桃源!"有的學(xué)生說(shuō):"我真想去那兒度假!"更有學(xué)生說(shuō):"那兒簡(jiǎn)直是人間天堂!我樂(lè )意去!"
讀著(zhù)課文,我和孩子們仿佛嗅到了濃郁的泥土芬芳,聽(tīng)到了熟悉的蛙吵蟲(chóng)鳴,感受到了瓜棚月下的情趣,仿佛在與鄉下人家促膝談心,一起享受著(zhù)鄉下人家生活的樂(lè )趣.
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3
長(cháng)期以來(lái)，朗讀教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，不同程度存在著(zhù)以問(wèn)答為主線(xiàn)，教師牽著(zhù)學(xué)生鼻子走的現象。這樣做，其實(shí)忽視了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的自主和體驗。我認為，低年級的朗讀指導，主要是引導學(xué)生有體會(huì )、有感情的讀，很多課文都可以大膽地放手，給孩子充分的時(shí)間去讀書(shū)，讓他們自己去體會(huì )、去感受，這樣才能真正得到屬于他們自己的感受，讀出個(gè)性化的體會(huì )。
以下是我在《筍芽?jì)骸返谝蛔匀欢沃械慕虒W(xué)片斷：
師：小朋友，讀讀這段話(huà)，想想春雨姑娘是怎樣呼喚筍芽?jì)旱难剑?自由讀)
生：指名讀（“筍芽?jì)�，醒醒啊，春天�?lái)啦！”讀得很急。）
師：能說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀嗎？
生：因為春雨姑娘急著(zhù)要喚醒筍芽?jì)�，讓她快點(diǎn)醒來(lái)。
生：老師，我有不同的意見(jiàn)。春雨姑娘是“低聲呼喚”，聲音很溫柔，春雨說(shuō)的話(huà)要讀得輕一點(diǎn)兒，慢一點(diǎn)。
師：有道理，你讀讀看。
生：指名讀（讀得輕輕的、柔柔的。）
生：老師，那到底該怎么讀呢？
師：那我們四人小組討論討論吧�。ㄐ〗M討論并再次闡述了理由）
生：我們認為兩種讀法都可以。（大多數學(xué)生觀(guān)點(diǎn)）
師：聽(tīng)了小朋友的話(huà)，我也覺(jué)得讀春雨姑娘的話(huà)既可以著(zhù)急地讀，也可以輕柔地讀，那我們能不能分別再用兩種讀法讀一讀呢？
�。ㄗx得很投入。）
師：小朋友真棒，有自己獨特的想法，就請你們用自己喜歡的方式讀讀這段話(huà)吧。（學(xué)生積極性很高，有的還配上了動(dòng)作。）
“有一千個(gè)觀(guān)眾就有一千個(gè)哈姆雷特�！� 每位學(xué)生都是各不相同的生命體，他們學(xué)習語(yǔ)文是極具個(gè)性的。他們在自主積極的閱讀中，對教材肯定有自己獨特的感受。由于生活經(jīng)驗、思維習慣、學(xué)習方式存在著(zhù)差異性，對課文的理解也就不盡相同。在以上教學(xué)片段中，我對于學(xué)生提出的“春雨姑娘低聲呼喚”可以讀得快一點(diǎn)也可以讀得慢一點(diǎn)看法給予肯定，切切實(shí)實(shí)尊重了學(xué)生的獨特感受。只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生在朗讀中的主體作用，讓孩子們真正成為課堂上的主角。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4
課上完了，成功與失敗現在已不再重要了，而從中的所得與所失是值得我去思考的。通過(guò)這次的教學(xué)，我看到了自己在語(yǔ)文教學(xué)中的不足，也看到了自己與語(yǔ)文課改的距離，下面簡(jiǎn)談我的兩點(diǎn)感受：
一、讓“自主”的理念更好地在課堂中落實(shí)
“自主”已成為課改以來(lái)我們常用的一詞，在課堂教學(xué)中體現自主，在學(xué)生學(xué)習方式上追求自主�？扇绾卧谡n堂教學(xué)中體現這一理念，已是我們很多老師長(cháng)久以來(lái)思索探究的事。我這次執教的《小露珠》一課，自主的理念就未體現到位，執教時(shí)，我順著(zhù)文本思路走，沒(méi)有讓學(xué)生在自主閱讀提問(wèn)，自主解決問(wèn)題的基礎上教學(xué)。對于這種童話(huà)型的課還應更注重情景的創(chuàng )設，激發(fā)自主學(xué)習的興趣，以少而精的，富有思維含量的問(wèn)題，讓學(xué)生自主解決。
二、讓朗讀在指導中進(jìn)步
朗讀指導是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，如何有效地進(jìn)行朗讀，是學(xué)生能否讀好書(shū)的關(guān)鍵，在教本課時(shí)，我采用了引讀、領(lǐng)讀、自讀等方式，可最后學(xué)生讀書(shū)效果卻沒(méi)有明顯好轉。在評課時(shí)，幾位老師指出，朗讀要做到三步：一是讀要有目的，二讀要有指導，三讀要有進(jìn)步。對于一句話(huà)的朗讀，要達到讀好的目的，主要要指出讀好哪些詞，重點(diǎn)訓練詞的朗讀。在學(xué)生朗讀的同時(shí)還要給出可行的評價(jià)，在指導中進(jìn)步，在進(jìn)步中達到目的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5
《畫(huà)家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第六單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動(dòng)，內含深刻哲理，貼近學(xué)生認知水平的文章。講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著(zhù)名畫(huà)家戴嵩?shy;中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了畫(huà)家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權威挑戰的優(yōu)秀品質(zhì)。
我在引導學(xué)生學(xué)習的時(shí)候，充分考慮學(xué)生的學(xué)習基礎，以感情朗讀、以讀促悟為主線(xiàn)，突出了以讀代講的學(xué)習方式，鼓勵和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促使學(xué)生較好的體會(huì )到了大畫(huà)家戴嵩的虛心精神：
1.從課題入手，了解畫(huà)家。
學(xué)生是課堂學(xué)習的主角，關(guān)注學(xué)生，教學(xué)才能有所收獲。因此，我在揭題、讀題后，問(wèn)學(xué)生：畫(huà)家是怎么樣的人？學(xué)生說(shuō)：畫(huà)家是會(huì )?shy;?shy;的人。我追問(wèn)：會(huì )?shy;?shy;的人都能叫畫(huà)家嗎？學(xué)生笑著(zhù)舉起了手：?shy;?shy;很本領(lǐng)的人才能叫畫(huà)家；?shy;?shy;很出名的人才能叫畫(huà)家。我又問(wèn)：寫(xiě)字很厲害的人叫——學(xué)生馬上說(shuō)：書(shū)法家。接著(zhù)學(xué)生說(shuō)出了：科學(xué)家、發(fā)明家等。短短的談話(huà)，為畫(huà)家在學(xué)生心目中豎起了不平常的地位，為下文的學(xué)習，為感受畫(huà)家的謙虛，打下了基礎。
2.從“著(zhù)名”入手，走進(jìn)畫(huà)家。
教師在教學(xué)過(guò)程中，應注重愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和探究精神。教學(xué)中，我從“著(zhù)名”入手，設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)著(zhù)名的畫(huà)家？請你找出有關(guān)的詞句。教師隨機板書(shū)“一?shy;?shy;就?shy;?shy;”、“ 沉思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細描”及大家稱(chēng)贊的話(huà)。同時(shí)用“一?shy;?shy;就?shy;?shy;”說(shuō)話(huà)，進(jìn)行了語(yǔ)言的訓練，邊練邊讀，讀好文中這句話(huà)。 通過(guò)老師的簡(jiǎn)筆?shy;，理解“濃墨涂抹”、“輕筆細描”。通過(guò)模仿圍觀(guān)人說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生的想象能力和口頭表達能力，引導學(xué)生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動(dòng)作及語(yǔ)氣，使學(xué)生能夠深刻地理解課文，感受“戴嵩”的“著(zhù)名”�！爸�(zhù)名”含義的理解，為感受畫(huà)家的優(yōu)秀品質(zhì)，再一次埋下了伏筆。
3、從對話(huà)入手，贊揚畫(huà)家。
正當學(xué)生入情入境，認為畫(huà)家的?shy;無(wú)可挑剔的時(shí)候，教師及時(shí)引導：當畫(huà)家沉浸在大家的稱(chēng)贊聲中時(shí)，人群里出現了刺耳的喊聲，讓學(xué)生像小牧童一樣讀一讀小牧童的話(huà)，然后問(wèn)：說(shuō)說(shuō)你喜歡?shy;？為什么？交流后再回到課文，看看戴松是怎么做的？品讀對話(huà)，有感情的讀好對話(huà)，讓學(xué)生深刻感受戴嵩謙虛好學(xué)、不恥下問(wèn)的優(yōu)秀品質(zhì)，并對戴嵩說(shuō)出發(fā)自?xún)刃牡拇麽�，你真了不起；戴松，我為你驕傲！同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì )到小牧童的大膽率直，敢于挑戰權威的優(yōu)秀品質(zhì)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6
學(xué)習《黃山奇石》一課，這篇文章對于學(xué)生來(lái)講比較單調。為調動(dòng)學(xué)生的積極性，我使出了渾身招數，談話(huà)激趣，自讀自悟，比賽朗讀等形式。當“小導游”們介紹完“金雞叫天都”后，就要比賽讀出奇石的有趣。第五小組的一名代表信心十足的站起來(lái)，當讀到“有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。他伸著(zhù)脖子，對著(zhù)天都峰不住的啼叫…”這句時(shí)，只聽(tīng)我班最調皮的張成用課本擋著(zhù)嘴巴，正“喔喔喔”地小聲叫個(gè)不停，一時(shí)間，教室里聽(tīng)到的小朋友都在竊喜，好不容易營(yíng)造的氛圍被這只“大公雞”輕松的破壞了。我心里生氣極了，本想劈頭蓋腦的批評一頓，可轉念一想，他這個(gè)小家伙，不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞，而且充分發(fā)揮了想象力，只不過(guò)，他用的方式不好。于是我就對他說(shuō)：“你真是一個(gè)細心讀書(shū)的好孩子，是不是已經(jīng)看到了那只金光閃閃的大公雞？我們讀書(shū)的時(shí)候也要像張成一樣，眼中有物！”幾句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)，不僅傳遞給學(xué)生新的讀書(shū)方法，而且提醒了他，鼓勵了他，此后，他讀書(shū)更認真了，發(fā)言也更積極了，我深感欣慰。試想，假如，當時(shí)我沒(méi)有控制自己，只是從擾亂課堂單方面去批評他，那一定會(huì )大大打擊他學(xué)習的積極性。教學(xué)中,我們應該善待學(xué)生的錯誤，多點(diǎn)贊賞，少點(diǎn)指責，多點(diǎn)肯定，少點(diǎn)否定，學(xué)生一定會(huì )懂得了自律，也能讓他們在成長(cháng)的旅途中變得快樂(lè )而自信。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7
【教學(xué)目標】
1. 能正確認讀“一時(shí)語(yǔ)塞、不合邏輯”，能聯(lián)系上下文，理解“一時(shí)語(yǔ)塞、反駁、不合邏輯、愜意”等詞義，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解“旅居”。
2. 通過(guò)提煉關(guān)鍵信息，能簡(jiǎn)潔地向他人介紹烏塔。
3. 通過(guò)抓住提示語(yǔ)、創(chuàng )設情境，自然地讀好對話(huà)。
4. 通過(guò)創(chuàng )設情境、對比閱讀，體會(huì )烏塔駁得有理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)提煉關(guān)鍵信息，能簡(jiǎn)潔地向他人介紹烏塔。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)創(chuàng )設情境、合計朗讀，體會(huì )烏塔駁得有理。
【教學(xué)流程】
導入
寫(xiě)課題，讀課題。讀過(guò)課文，我們知道，烏塔是個(gè)14歲的德國女孩。
一、疏通字詞
課文都讀過(guò)了，我們來(lái)學(xué)習詞語(yǔ)。
第一組：
旅居：出示原文，猜意思（評價(jià)：你抓住“旅”字來(lái)理解詞語(yǔ)）；出示字典中的解釋。
第二組：
一時(shí)語(yǔ)塞（“塞”在成語(yǔ)中讀作se；理解成語(yǔ)只要理解“塞”字，“塞”是指塞住，堵��；是指一時(shí)說(shuō)不出話(huà)來(lái)。）
馬上反駁（我們在什么情況下會(huì )馬上反駁）
不合邏輯（不合道理，不合規律）(由學(xué)生說(shuō)出“邏輯”的意思。)
第三組：
筋疲力盡(“筋”前鼻音)
睡眼朦眬（你什么時(shí)候是睡眼朦眬的？形容人快要睡或剛醒時(shí)，兩眼半開(kāi)半閉，看東西模糊的樣子
疲倦
睡得正香
愜意（出示原文，找近義詞：滿(mǎn)意、稱(chēng)心、舒服；你什么時(shí)候會(huì )感到很愜意） （男女生合作讀詞語(yǔ)，發(fā)現分別是寫(xiě)“我”和烏塔的；“我”,一個(gè)成人，在旅游途中…，烏塔，一個(gè)孩子卻…，她一定有著(zhù)豐富的旅游經(jīng)歷）
二、介紹烏塔
過(guò)渡：是的，烏塔，雖然年僅14歲，卻到過(guò)很多國家。自己讀一讀。 出示：她還告訴我，她叫烏塔，已經(jīng)14歲了……最后還要去希臘。
1.介紹地名：這段話(huà)也出現了一些國家和城市的名稱(chēng)，請看（出示歐洲地圖）。法國、瑞士、奧地利、意大利都屬于歐洲，威尼斯、米蘭、佛羅倫薩是意大利的三座城市。
2.指名讀。
3.簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)烏塔到過(guò)哪些地方。（課件）點(diǎn)撥：不把那么多國家都說(shuō)出來(lái)。
4.烏塔到過(guò)那么多地方，毫無(wú)疑問(wèn)，她一定有豐富的旅游經(jīng)驗。默讀第七自然段中的這一部分，思考，烏塔有哪些旅游經(jīng)驗，用橫線(xiàn)劃出來(lái)，并標上序號（課件）。 出示： 烏塔說(shuō)，她在家里設計好了旅行路線(xiàn)和日程…小孩玩。
5.交流：投影。指名讀：其他同學(xué)邊聽(tīng)邊看第7自然段，思考：烏塔有哪些旅行經(jīng)驗。標上序號。
6.交流，課件出示劃線(xiàn)、序號。自由讀。 7.介紹烏塔：如果把這兩段的信息結合在一起的，我們就可以介紹烏塔這個(gè)人了，在介紹的時(shí)候，老師要向大家提一個(gè)要求——那就是要講的盡可能簡(jiǎn)潔(板書(shū)：講得簡(jiǎn)潔)可以這樣開(kāi)頭——
出示：爸爸媽媽?zhuān)蚁蚰銈兘榻B一位14歲的德國女孩烏塔……
同桌互練，一個(gè)先當爸爸媽媽。
8.展示。老師當媽媽。評價(jià)：用上了“一、二、三、四”，介紹得更清楚了；加上了…，介紹得更清楚了；14歲的孩子一個(gè)人旅游，太不可思議了；小小年紀，旅游經(jīng)驗那么豐富，佩服；（2名）。
三、自然對話(huà)
過(guò)渡：但課文是不是這樣寫(xiě)的，是通過(guò)“我”和烏塔的對話(huà)把故事寫(xiě)得生動(dòng)。
1.先學(xué)習“我”和烏塔的第一次對話(huà)，請讀課文的第五自然段，用橫線(xiàn)劃出烏塔
說(shuō)的話(huà)，用波浪線(xiàn)劃出我說(shuō)的話(huà)。
2.交流。
3.老師把第五自然段改成一組對話(huà)。請一位同學(xué)讀烏塔。老師當文中的“我”，其他同學(xué)讀旁白。（對“烏塔”說(shuō)）我們同住在青年旅館，而且同住一個(gè)房間。俗話(huà)說(shuō)“相遇是一種緣分”，微笑著(zhù)打個(gè)招呼吧。嗨，你好。朗讀指導。 出示：
烏塔一聽(tīng)，高興得大叫：“我是德國人，住在漢堡�！�
她還對我說(shuō)： “我叫烏塔，今年14歲了。我這次趁暑假游歷歐洲，已經(jīng)法國、瑞士、奧地利，在意大利去了威尼斯、米蘭、佛羅倫薩，下一站是希臘�！� “你一個(gè)人嗎？”我有點(diǎn)吃驚。
“當然�！彼茏匀坏卮鸬�。
我是德國人，住在漢堡。
預設一：學(xué)生沒(méi)有讀出大叫的感覺(jué)，（對“烏塔”說(shuō)）小姑娘，你在異國他鄉遇到我這個(gè)老鄉，心情怎樣？
預設二：學(xué)生讀出大叫的感覺(jué)，你為什么那么激動(dòng)？
當然。 預設一：學(xué)生讀得很自豪。我覺(jué)得你讀的有點(diǎn)兒自豪，可文中說(shuō)他是自然的答道，你們覺(jué)得是自然還是自豪的？為什么？
預設二：學(xué)生讀得很自然。你回答得很自然，你小小年紀游歷了這么多國家，不覺(jué)得自豪嗎？
4.同桌練讀：兩人面對面，給對方一個(gè)微笑。分角色讀對話(huà)，旁白不讀。
5.展示讀。（1）
預設一：如果讀得自然，評價(jià)：讀得很自然，把當時(shí)的情境讀出來(lái)了。 預設二：如果學(xué)生讀得有讀書(shū)腔，評價(jià)：想象當時(shí)的情景，讀得自然些。
6.小結：要讀好對話(huà)，就要對得自然。（板書(shū)：對得自然）
三、駁得有理
過(guò)渡：烏塔覺(jué)得一個(gè)人旅游是再正常不過(guò)的事，所以她我問(wèn)——同桌讀對話(huà)。 展示讀，一對同桌分別讀烏塔和“我”，其他同學(xué)讀旁白。
1.一時(shí)語(yǔ)塞：采訪(fǎng)“我”。為什么當烏塔要問(wèn)你中國的孩子是不是也這樣旅行時(shí)你會(huì )一時(shí)語(yǔ)塞？當時(shí)被這樣問(wèn)時(shí)，心情怎樣？在前面可以稍作停頓。
2.不合邏輯：采訪(fǎng)烏塔。你當時(shí)為什么馬上反駁？
3.概括烏塔的話(huà)：也就是說(shuō)烏塔說(shuō)得很合邏輯，很有道理。自己讀讀烏塔的話(huà)，想想說(shuō)一個(gè)什么道理呢？
引導：我認為愛(ài)孩子就要時(shí)時(shí)刻刻跟他在一起。而烏塔認為愛(ài)孩子是要——
4.師生合作讀：老師當一回文中的我，你們來(lái)反駁我。
5.小結：烏塔就針對我的觀(guān)點(diǎn)就得反駁，我們覺(jué)得他駁得有理（板書(shū)：駁得有理）
6.烏塔還說(shuō)了這樣一句話(huà)，出示：光從電視和書(shū)本……一起讀。
7.這是針對我的對一句話(huà)進(jìn)行反駁的。出示：中國有電視……
8.師生合作讀：這回你們當文中的“我”，我來(lái)當烏塔。生說(shuō)，師答“光從電視和書(shū)本中認識世界總是不完美�！睘槭裁床荒苋サ艉竺嬉痪�？現身說(shuō)法，更有說(shuō)服力，可見(jiàn)烏塔——駁得有理。（板書(shū)）
小結：這節課我們學(xué)習了說(shuō)話(huà)的三個(gè)技巧，跟爸爸媽媽介紹烏塔時(shí)要——說(shuō)得簡(jiǎn)潔，跟人對話(huà)時(shí)要眼睛注視對方，給對方一個(gè)微笑，——對得自然，反駁別人時(shí)，要——駁得有理。
板書(shū)：
說(shuō)得簡(jiǎn)潔
對得自然
駁得有理
【作業(yè)】抄寫(xiě)詞語(yǔ)；回家向爸爸媽媽介紹烏塔。
【教學(xué)反思】
整堂課缺乏課外延伸和學(xué)法的指導。教師地位過(guò)于強勢，教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生沒(méi)有鮮有自主學(xué)習的空間。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8
在教學(xué)《“鋼琴之王”的微笑》中，我抓住李斯特的三次微笑，讓學(xué)生分析課文，體會(huì )他的偉大人格，并從中受到教育。這樣教學(xué)，我感覺(jué)思路還是比較清晰的。但是學(xué)生在分析課文時(shí)，不能很好的聯(lián)系上下文，這也許是我引導得不到位的緣故。
還有一點(diǎn)就是在體會(huì )課文最后一段話(huà)時(shí)，學(xué)生不能很好地聯(lián)系自己的生活實(shí)際。課文結尾的這段話(huà)是這樣的：“人在遇到困難的時(shí)候，如果有人能伸出援助之手，即使只有點(diǎn)滴的幫助，對于身處困境的人來(lái)說(shuō)，也如黃金般珍貴。這種幫助，足以使人銘記終生�！边@段話(huà)是那位受到李斯特幫助的姑娘說(shuō)的，也是作者想要說(shuō)的，即文章的中心思想。為了幫助學(xué)生理解這段話(huà)，我提出一個(gè)問(wèn)題：你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？當你遇到困難的時(shí)候，是誰(shuí)幫助了你，讓你至今難忘？對于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生感覺(jué)很為難，有的說(shuō)沒(méi)有過(guò)這樣的經(jīng)歷，有的說(shuō)得很簡(jiǎn)單，還有的說(shuō)忘了。對于同學(xué)的回答，我感到現在的孩子真是很可憐，他們的可憐不在于物質(zhì)上的貧窮，而是精神上的匱乏。無(wú)奈，我只好教育他們說(shuō)：要有一顆感恩的心！然而，我知道，這種教育的力量又有多大呢？
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9
作業(yè)是反饋教學(xué)效果、培養學(xué)生能力的一個(gè)重要手段。但是，每天老師的書(shū)桌上都擺放著(zhù)學(xué)生的作業(yè)，有時(shí)收上來(lái)的作業(yè)有課堂的、課外的，還有作文等等，一摞又一摞。要花大量時(shí)間和精力來(lái)批改，發(fā)下去的作業(yè)，有些學(xué)生會(huì )看一看，有些學(xué)生卻理都不理，所以我覺(jué)得作業(yè)批改的方法要改變一下。
通常情況下，教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，答案正確的用“√”表示，錯誤的用“×”表示。有一次，我偶然在報刊上看了一篇關(guān)于《批改作業(yè)的評價(jià)》的文章后感觸很深。因此我結合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，在批改作業(yè)時(shí)，我想：對學(xué)生寫(xiě)錯的地方不要用“×”，而用“？”，等學(xué)生改正過(guò)來(lái)后就獎給他一個(gè)“√”，這樣效果會(huì )不會(huì )好些呢？
其實(shí)，憑直覺(jué)，“√”像進(jìn)取的階梯，“×”像剪刀，是“此路不通”的意思，將學(xué)生的自信心和積極性”“剪”去不少。老師批改完作業(yè)，學(xué)生拿到作業(yè)本后，如果看到“√”號感覺(jué)還不錯，但是看到“×”號就直皺眉頭。特別是作業(yè)中布滿(mǎn)了“×”號，到處都有此路不通的標記，學(xué)生此時(shí)的感覺(jué)就真的是無(wú)路可走。所以我在批改作業(yè)的時(shí)候，用“O”號圈畫(huà)出具體的錯誤，如錯別字等；用“？”號代替“×”號則可以代表書(shū)寫(xiě)潦草不清或是空白的作業(yè)等。而 “О”號或“？”號則像循循善誘的老師，學(xué)生看到它，就不會(huì )因為做錯了題目而喪失學(xué)習的信心。值得注意的是，當學(xué)生（特別是寫(xiě)鉛筆字的低年級學(xué)生）擦去錯誤的答案并訂正過(guò)來(lái)后，老師先前畫(huà)的那個(gè)“×”號仍留在那。這就會(huì )讓人產(chǎn)生這樣的誤解：這老師批改作業(yè)太不認真，竟將對的答案判錯了。這樣的結果是我們老師不愿看到的�？磥�(lái)，老師在批改中發(fā)現學(xué)生的錯誤后，不一定要用“×”表示，用“？”代替“×”就十分可行。想想當學(xué)生拿到作業(yè)本，看到了問(wèn)號就會(huì )自覺(jué)地細心地檢查，發(fā)現錯誤然后改正過(guò)來(lái)，改對了老師還會(huì )給他一個(gè)“√”。這樣的結果，學(xué)生高興，老師暗喜。假如學(xué)生沒(méi)有改正過(guò)來(lái)，那個(gè)問(wèn)號就會(huì )一直留在上面，等待著(zhù)給它一個(gè)滿(mǎn)意的答案。如此看來(lái)，老師在批改作業(yè)時(shí)，遇到學(xué)生寫(xiě)錯的地方得多用“？”，少用或不用“×”。再是在批改作文時(shí)我用一些簡(jiǎn)單但又具有激勵性的評語(yǔ)進(jìn)行批改，激發(fā)他們的興趣和信心，只要他們有進(jìn)步，我就會(huì )在旁邊寫(xiě)上“xx，你進(jìn)步了，加油哦”，“xx，看著(zhù)你的進(jìn)步，老師真替你高興”------因人而異，根據學(xué)生能力的大小，適時(shí)的夸夸他們，讓學(xué)生感受到了教師如泉水般涓涓細流的關(guān)愛(ài)，這樣一來(lái)既降低他們做作業(yè)時(shí)的枯燥感，又提高他們的學(xué)習興趣。
事實(shí)證明，我的方法是可行的，一個(gè)小小的問(wèn)號，對學(xué)生的學(xué)習有如此的幫助，我們是應該好好利用的。它能保護學(xué)生的學(xué)習積極性，促使孩子們養成認真檢查作業(yè)、認真思考的良好習慣。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10
本次期末考試遵循了新課標中提出的語(yǔ)文課程評價(jià)的目的不僅僅是為了考察學(xué)生到達學(xué)習目標的程度，更是為了檢驗和改善學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習和教師的教學(xué)，改善課程設計，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展這一理念。
一、試卷特點(diǎn)：
1、試卷資料從知識與本事，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設計，涵蓋了拼音、識字、詞語(yǔ)、句子的'積累、理解和運用，以及閱讀理解本事和表達本事的考查。
2、題目表述凸顯童趣，試題表述充滿(mǎn)人文關(guān)懷。增強了試卷表述的親和力，有利于消除學(xué)生的緊張感和恐懼心理。使他們感到試卷既趣味又親切，縮短了試卷與學(xué)生的心理距離。
二、學(xué)生答題情景分析：
在本次考試中大部分學(xué)生都能完成試卷，書(shū)寫(xiě)也比較工整，試卷也比較整潔。針對本班情景，現將一些試題分析如下：
第一題：卷面書(shū)寫(xiě)。本題有5分，學(xué)生寫(xiě)字都很認真，完成交好。
第二題：讀句子，看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。要求書(shū)寫(xiě)24個(gè)生字，完全正確的占94.5%，這樣看來(lái)對于基礎知識學(xué)生掌握還是十分扎實(shí)。
第三題：讀句子，我會(huì )按不一樣的讀音打鉤。這題總分是15分，寫(xiě)7組同音字，完全正確的有57人，錯的比較多的是興奮來(lái)不及，有6個(gè)學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)正確，占91%。
第四題：補充四字詞語(yǔ)�？偡�6分，要求6個(gè)詞語(yǔ)。在這題中煥然一新填寫(xiě)錯誤率較高。正確率僅有86%，所以我們教師就必須反思今后的教學(xué)是不是應當把要求在擴大些，不僅僅要求要寫(xiě)的字要完全掌握，要認的字也根據學(xué)生情景要求學(xué)生掌握呢。
第五題：積累運用。本題工11分，有很多學(xué)生都不能準確地完成，異常是退步的退未學(xué)過(guò)。
第六題：閱讀。此題中大部分學(xué)生都能完成，可是全部正確的就較少，有些學(xué)生沒(méi)把題目看仔細，沒(méi)能寫(xiě)正確。正確率為89%。
第七題：課外閱讀。本題共14分，學(xué)生完成較好。正確率為95%。
第八題：看圖寫(xiě)話(huà)：大部分學(xué)生都能用通順完整的語(yǔ)言把圖意寫(xiě)清楚，有的學(xué)生還能展開(kāi)想像，依據圖意編成一段優(yōu)美趣味的小故事。標點(diǎn)正確，條理清晰。但也存在一些問(wèn)題；有些后進(jìn)生語(yǔ)句較短，不能完整地敘述圖意，書(shū)寫(xiě)不夠規范。
三、對今后教學(xué)的提議：
1、切實(shí)加強基本功的訓練，使學(xué)生在小學(xué)低年級起步階段把該掌握的字、詞、句的基礎知識不僅僅讓學(xué)生扎實(shí)掌握，還應在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中習得方法，學(xué)會(huì )學(xué)習，以便能觸類(lèi)旁通，舉一反三，構成基本的技能技巧。
2、努力提高課堂教學(xué)效率，該背的課文要求學(xué)生不僅僅會(huì )背，還應讓學(xué)生會(huì )寫(xiě)。
3、要從小培養學(xué)生的審題本事。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思11
課文的第二至第五自然段是教學(xué)的重點(diǎn)，主要寫(xiě)了“盧溝橋事變”的經(jīng)過(guò)。導讀時(shí)，我先讓學(xué)生誦讀這部分內容，用不同的符號畫(huà)出描述敵我雙方舉動(dòng)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，誦讀感悟，體會(huì )課文表達的思想感情。學(xué)生開(kāi)始認真地“搜尋”著(zhù)，“偷偷地”、“蓄謀已久”、“全副武裝”……一個(gè)個(gè)詞從學(xué)生的口中冒了出來(lái)，“還有嗎?”我耐心地等待著(zhù)更多的精彩，時(shí)間在一分一秒地流逝，我一點(diǎn)兒也不著(zhù)急，孩子們在我溫柔的引導中繼續“搜尋”著(zhù)……當孩子們的“成果”一一展現在黑板上的時(shí)候，黑板儼然成了一個(gè)活生生的“戰場(chǎng)”，廝殺聲、叫喊聲……似乎在教室內回蕩，日本帝國主義的侵略本質(zhì)、中國守軍的英勇無(wú)畏全部展現。
課堂是多變的，有時(shí)，當學(xué)生不能準確或完整地回答老師提出的問(wèn)題時(shí)，許多教師都不會(huì )給學(xué)生更多的思考時(shí)間而匆匆地“代勞”了。事實(shí)上，從學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展來(lái)看，教師應該拋棄急功近利的應試觀(guān)念，給學(xué)生充分的時(shí)間，不讓學(xué)生養成依賴(lài)的壞習慣。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思12
《海倫·凱勒》教學(xué)反思
教完《海倫凱勒》，美國女學(xué)者海倫·凱勒不屈不撓的奮斗精神以及熱愛(ài)生活、富有愛(ài)心的生活態(tài)度深深地感染了所有老師和同學(xué)們。在教學(xué)中，我緊緊圍繞海倫學(xué)習盲文，練習說(shuō)話(huà)兩個(gè)具體的事例來(lái)體現她的不屈不撓的精神的。
在開(kāi)始讀這篇課文時(shí)，我就被感動(dòng)了。之后我讀了一遍又一遍，很多問(wèn)題不禁困擾了我：孩子們讀完后，是否于我們有一樣的強烈震撼？要知道對于海倫的一生，課文幾乎都是些概括性的語(yǔ)言，雖然有些例子，但終究不具體，不夠曲折，這是很難打動(dòng)學(xué)生心的。因為孩子們沒(méi)有經(jīng)歷太多的風(fēng)風(fēng)雨雨，也沒(méi)有什么災難發(fā)生，這可能使得他們無(wú)法真正從心靈上受到震撼。如何帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)海倫呢？我閱讀了海倫大量的作品，了解了海倫那富有傳奇般色彩的人生。我帶著(zhù)對海倫的敬佩引領(lǐng)孩子們兩次去讀課題，當時(shí)我似乎已經(jīng)感受到孩子們激情澎湃的心了。
那海倫不屈不撓的精神又如何滲透到孩子們的心中呢？我想應該從具體的事例來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
1、學(xué)習盲文。
我讓學(xué)生找出課文描寫(xiě)海倫的不屈不撓的句子，并圈畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)，并寫(xiě)上旁批。引導學(xué)生抓住“不分晝夜、像一塊干燥的海綿吮吸著(zhù)知識的甘霖，拼命摸，不停地寫(xiě)，摸出了血”等詞語(yǔ)體會(huì )海倫的不屈不撓的精神，在此基礎上通過(guò)朗讀來(lái)加深自己的感受。除此之外，通過(guò)創(chuàng )設情境，在老師的敘述下讓學(xué)生走近海倫的內心世界，想象她如饑似渴學(xué)習時(shí)的情景，來(lái)進(jìn)一步體會(huì )海倫的不屈不撓。為了讓學(xué)生更好的認識海倫摸盲文、拼單詞的情景，我引導孩子認識盲文，從而感受到她學(xué)習盲文時(shí)的勤奮刻苦和堅強。
2、練習說(shuō)話(huà)。
引導學(xué)習“為使我的伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽(tīng)懂我的話(huà)，我夜以繼日地努力，反復高聲朗讀某些詞語(yǔ)獲句子，有時(shí)甚至要讀幾個(gè)小時(shí)，直到自己覺(jué)得讀對了為止。我每天堅持練習，練習，練習……”。這個(gè)重點(diǎn)段落先采用指名讀讓學(xué)生整體感悟，從而讓他們說(shuō)出感受？為了讓學(xué)生體會(huì )到海倫學(xué)習說(shuō)話(huà)的困難程度有多難，我讓學(xué)生想象平時(shí)學(xué)英語(yǔ)時(shí)不但能看著(zhù)老師發(fā)音時(shí)嘴形的變化，還能清楚地聽(tīng)到老師的聲音，但很多同學(xué)還是要很長(cháng)時(shí)間才能學(xué)會(huì )，而海倫卻只能摸口型和嘴唇的顫動(dòng)來(lái)學(xué)習說(shuō)話(huà)，從而進(jìn)一步體會(huì )海倫要學(xué)習說(shuō)話(huà)的艱難，但她最終學(xué)會(huì )了說(shuō)話(huà)，當她終于可以大聲地呼喚“爸爸”“媽媽”的時(shí)，我想不僅感動(dòng)了她的父母，我們在座的每一位都被深深地感動(dòng)了。同時(shí)要讓孩子們讀，要把自己的感受通過(guò)朗讀表現出來(lái)。反復讀，讀中悟，悟中讀，能讀好，就說(shuō)明讀懂了。
僅僅靠情感熏陶就能讓海倫深深的埋在孩子們的心底嗎？可以通過(guò)小練筆，想起哪些名言或成語(yǔ)來(lái)展露孩子內心的那份崇高的敬意。此刻，孩子們已經(jīng)置身在濃濃的情感氛圍之中，這時(shí)通過(guò)齊讀海倫的名言，孩子內心深處的情感被完全迸發(fā)出來(lái)了，他們此時(shí)此刻看到的不再是一位雙目失明、雙耳雙耳失聰的殘疾人，而是一個(gè)知識廣博，令天下人尊敬的人。
其實(shí)這節課失敗的地方還是有的。如在教學(xué) “海倫猛然醒悟，原來(lái)‘水’就是這種清涼而奇妙的東西呀！她心中充滿(mǎn)了前所未有的喜悅，感到生命有了新的開(kāi)始�！边@一段話(huà)時(shí)，設計不夠深入，從學(xué)生的神情中我沒(méi)有發(fā)現海倫那種“前所未有”的喜悅和生命的新開(kāi)始。
再如文字的品讀不夠精細等等，這些不足之處在今后的教學(xué)中我會(huì )更加用心去揣摩。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13
《丑小鴨》教學(xué)后關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的思考安徒生的童話(huà)故事《丑小鴨》中丑小鴨的形象已經(jīng)深入人心，但對初一的孩子來(lái)說(shuō)，讀過(guò)之后也只是在心目中記住了這只可憐的丑小鴨經(jīng)過(guò)一系列的磨難變成了一只美麗的白天鵝，學(xué)生們心中會(huì )產(chǎn)生向往、憧憬。是的，我們每個(gè)人不論年齡的大小都有美好的心愿。學(xué)生希望自己的成績(jì)會(huì )提高、得到老師的表?yè)P、成年人們希望自己的工作會(huì )有所成績(jì)。在教學(xué)這篇課文之后，對我有一種深深的觸動(dòng)，一節成功的語(yǔ)文課體現在哪里？我想應該是師生之間心靈的真正撞擊。在教學(xué)本課時(shí)剛導入時(shí)候我問(wèn)學(xué)生丑的反義詞是什么？很多學(xué)生覺(jué)的奇怪，老師為什么要問(wèn)這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
于是我接著(zhù)問(wèn)你們怎么理解美和丑呢？學(xué)生回答的五花八門(mén)，有的學(xué)生說(shuō)讓人喜歡的東西就是美的，有的學(xué)生回答說(shuō)討厭的東西就是丑的。就在這樣一個(gè)對美和丑這樣一對反義詞下我開(kāi)始了本文的教學(xué)。丑小鴨變成白天鵝是它心路的歷程，由自卑、懦弱、四處碰壁到最后的有所追求，我想這是決定丑小鴨美麗蛻變的決定因素。丑小鴨這樣不滿(mǎn)足于現狀，不怕打擊、不怕辛苦。這不正是我們當今青少年所缺少的嗎？在這個(gè)問(wèn)題上對學(xué)生我一時(shí)產(chǎn)生了陌名的激動(dòng)。我們不能用以往的告訴學(xué)生我們應該怎么做，這正是與學(xué)生心靈溝通的最好時(shí)機。我找到了，并開(kāi)始了我和學(xué)生之間的這次心靈的碰撞。我假設了這樣一個(gè)問(wèn)題：丑小鴨本是一只天鵝蛋卻生在了鴨群里，那丑小鴨一定會(huì )變成白天鵝嗎？這下學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論，我們班平時(shí)不太愛(ài)發(fā)言的一男生舉起手來(lái)，發(fā)表自己的見(jiàn)解：“丑小鴨一定會(huì )變成白天鵝，因為它本是一只天鵝蛋不會(huì )變成一只鴨子或母雞”這引起全班同學(xué)的笑聲。
有的學(xué)生回答道：“那可不一定，丑小鴨也許會(huì )永遠在鴨群里生活，不會(huì )飛，自暴自棄。也許會(huì )活的很悲慘而死去”。這兩種假設的情況反映了學(xué)生們最真實(shí)的想法，我發(fā)現了學(xué)生們的心聲，這正是我想要的。我接著(zhù)問(wèn)：在現實(shí)生活中也許真的有像丑小鴨一樣生活的人們，他們生活的很悲慘，受侮辱、受排斥、受嘲笑。我看了看同學(xué)們的眼神，可以看出不少同學(xué)聽(tīng)了我這段話(huà)很感動(dòng)。此時(shí)我覺(jué)的這篇課文真正的精髓學(xué)生們已經(jīng)領(lǐng)略到了，用了這樣一句話(huà)我送給了“丑小鴨”們——不拋棄，不放棄。這堂課學(xué)生受到了啟發(fā)，而我更感謝這些孩子們是他們讓我知道了語(yǔ)文課的內涵。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思14
在教學(xué)過(guò)程中，每當孩子回答精彩時(shí)，我帶頭鼓掌，當某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí)，讓學(xué)生給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒時(shí)，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長(cháng)�？粗�(zhù)學(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對孩子來(lái)說(shuō)意義非凡啊!我覺(jué)得教師要很好地運用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì )掌聲的內涵，也讓課堂充滿(mǎn)生命的活力。
一、引導學(xué)生深入體會(huì )文本
整堂課，我設計了導入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節。其中第2-4自然段是課文的主要內容，在學(xué)習時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線(xiàn)索，讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng )設情境，當學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設計對話(huà)情境(走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭)：英子，英子，你為什么低頭呀?你能說(shuō)說(shuō)你的心里話(huà)嗎?
學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當作英子，說(shuō)：“我害怕，別人會(huì )歧視我�！薄拔业降咨先�，還是不上去�！薄安簧先�，才來(lái)的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦?”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對話(huà)感受到英子害怕、猶豫的憂(yōu)郁的心理。
當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，(我讓一位女同學(xué)上臺)我鼓勵學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng )設情境：“小朋友，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話(huà)語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕!我們不會(huì )嘲笑你!”“勇敢點(diǎn)!”等等，很感人。
當同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí)，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來(lái)吧!英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀!無(wú)數的話(huà)語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說(shuō)：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活�！� “你們的愛(ài)使我終身難忘。我要自信地面對一切�！� 就這樣，學(xué)生在與文本對話(huà)中感受到英子從憂(yōu)郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程，從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng )設我覺(jué)得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習活動(dòng)中去理解課文內容。
二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，體現語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)
1、 讓學(xué)生在朗讀中感受。
如本節課重點(diǎn)指導第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎上，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。
2、在閱讀中感悟。
整節課，以?xún)纱握坡暈榫�(xiàn)索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。
3、在體味中升華。
通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設計和教學(xué)，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng )意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨特的自我。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15
古詩(shī)是我們祖國優(yōu)秀文學(xué)遺產(chǎn)的瑰寶，兒童時(shí)期誦讀一些古詩(shī)的名篇，對他們的審美情趣、文學(xué)素養的培養，以及對祖國文字的熱愛(ài)是有益的。要讓小學(xué)生學(xué)好古詩(shī)，一般的講解是無(wú)法品嘗詩(shī)歌的精華所在。因此教好古詩(shī)，關(guān)鍵是把學(xué)生帶入詩(shī)的意境中，體會(huì )詩(shī)歌表達的情感�！秳e董大》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊中的一首送別詩(shī)。在學(xué)習《別董大》這節課中，有一部分教學(xué)活動(dòng)留給我的印象特別深刻。在教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)，我的思想經(jīng)歷了一次蛻變，我的教學(xué)思想有了很大的改變。
學(xué)完詩(shī)意后，同學(xué)們看插圖用喜歡的朗讀方式吟詩(shī)。當讀到“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛”時(shí)，發(fā)現書(shū)中只有青天碧山，沒(méi)有黃云，沒(méi)有北風(fēng)和白雪，便提出了質(zhì)疑。我心中暗自高興，這不正是培養學(xué)生創(chuàng )新精神的大好時(shí)機嗎！因此我說(shuō)：“看來(lái)書(shū)中插圖和同學(xué)們想象的畫(huà)面有些不同，你們打算怎么辦？”“我們改改吧！”學(xué)生異口同聲的說(shuō)。接下來(lái)，孩子們興高采烈地商量怎樣重創(chuàng )畫(huà)面。他們各抒己見(jiàn)，充分發(fā)揮想象力，每個(gè)小組都把插圖中沒(méi)體現的內容改畫(huà)出來(lái)了。但我并沒(méi)有就此停止。
在匯報后，我繼續質(zhì)疑：應該畫(huà)孤雁還是群雁？為什么？圖中哪個(gè)是高適，哪個(gè)是董大？他們在說(shuō)些什么？學(xué)生據理力爭，紛紛表達自己的理解。思維最活躍的秦佳明說(shuō)應該畫(huà)孤雁，因為已經(jīng)雪紛紛了，一定是冬季了，這一定是一只落隊的大雁。上課最?lèi)?ài)溜號的劉天昊也搶著(zhù)說(shuō)，手指向前方的那個(gè)人是高適，他在告訴董大，不要發(fā)愁，天下哪個(gè)人不認識你董大呢，你的朋友遍天下！從不服輸的李宛津馬上反駁到：我倒認為手指前方的是董大，他在說(shuō)前路漫漫，哪里還有我的知己呢？……由此，孩子創(chuàng )造的火花一發(fā)而不可收。從那一張張漲紅的小臉，一句句脫口而出的話(huà)語(yǔ)中我深刻感受到了學(xué)生不唯書(shū)、不唯師的批判意識，感受到了課堂中的創(chuàng )造帶給我們的喜悅。
記得中央電視臺《實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)》欄目中有一位學(xué)生在描繪他心目中理想的課堂時(shí)說(shuō)：“讓課堂活起來(lái)，讓我們動(dòng)起來(lái)�！蔽蚁朐谡n堂改革已經(jīng)碩果累累的今天，這已不是夢(mèng)想。我們會(huì )加倍努力，讓學(xué)生深深感受到，因為有我們的陪伴，他們的心靈的翅膀將得以放飛，他們的童年將充滿(mǎn)無(wú)限的幸福！
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