語(yǔ)文園地三教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編收集整理的語(yǔ)文園地三教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文園地三教學(xué)反思1
有了其他老師寶貴的建議，在經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單修改后，在四月下旬，我開(kāi)始了我的精品課程的第一次磨課。
在上次教學(xué)設計的基礎上，在教學(xué)諺語(yǔ)這個(gè)環(huán)節時(shí)，我在學(xué)生熟讀成誦后，設計了一系列具體的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生運用學(xué)過(guò)的這些諺語(yǔ)填空，由于在前面的環(huán)節中，學(xué)生對諺語(yǔ)不管是字面意思還是當中蘊含的'含義都了解得比較透徹，所以這個(gè)環(huán)節完成得比較理想。學(xué)生的正確率出乎我的意料之外。在兩個(gè)環(huán)節間的轉換時(shí)，我運用當時(shí)上課的情形巧妙地過(guò)渡過(guò)來(lái)，再也不生硬和不自然了。
課后，老師們都說(shuō)這節課比上節課更實(shí)在了，學(xué)生提高了運用知識的能力，也受到了一定的思想教育，效果更好了。當然，不足還是有的，如果在引出比喻句時(shí)，能更深入淺出地介紹比喻句會(huì )更好。
感謝科組的老師給我提出這么多寶貴的意見(jiàn)，讓我有這么大的進(jìn)步。以后，我會(huì )更深入鉆研教材，多聽(tīng)取別人意見(jiàn)，竭盡所能，使自己的教學(xué)能力不斷地提高。
語(yǔ)文園地三教學(xué)反思2
用口語(yǔ)交際帶寫(xiě)作。教材在編排口語(yǔ)交際和習作時(shí)，確實(shí)進(jìn)行了認真的思考和安排�？谡Z(yǔ)交際的內容是“說(shuō)說(shuō)我自己”，習作的內容就是“自我介紹”。首先上口語(yǔ)交際課，口語(yǔ)交際課上進(jìn)行了充足的準備。準備工作充分，學(xué)生再寫(xiě)作就得心應手了。所以我認為每次習作之前，教師都可以設計相應的口語(yǔ)交際訓練，借以啟迪學(xué)生的思考，誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，理順學(xué)生的思路。學(xué)生往往善于說(shuō)，而不善于寫(xiě)，教師要提醒學(xué)生，把自己說(shuō)的內容記錄下來(lái)，其實(shí)就是一篇好文章。
強調口語(yǔ)交際的目的.性，做到有條有理。一堂口語(yǔ)交際課都有一個(gè)明確的主題，說(shuō)話(huà)的中心。但學(xué)生在興奮的同時(shí)，說(shuō)話(huà)就不著(zhù)邊際，東拉西扯的。這時(shí)教師要充分發(fā)揮主導作用，逐步引導學(xué)生回到說(shuō)話(huà)的主題中來(lái)。如：學(xué)生開(kāi)始都在說(shuō)自己的外貌、性格、優(yōu)缺點(diǎn)，但是說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)話(huà)題一轉，就介紹起別人的優(yōu)缺點(diǎn)了，這樣就沒(méi)有把話(huà)題落實(shí)到介紹自己上。這時(shí)，需要教師因勢利導地提問(wèn)：“同學(xué)們，說(shuō)別人是為了更好地介紹自己，你自己在這件事上有什么表現呢？”經(jīng)過(guò)老師引導，又回到了主題上。在學(xué)生說(shuō)話(huà)前，我先讓學(xué)生閉眼想象一下，整理思緒，把話(huà)說(shuō)得清清楚楚，明明白白。
語(yǔ)文園地三教學(xué)反思3
本次“語(yǔ)文園地”主要有“識字加油站”“字詞句運用”“我的發(fā)現”“日積月累”“我愛(ài)閱讀”。
“識字加油站”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到“甜津津、酸溜溜”之類(lèi)的詞語(yǔ)，會(huì )想到什么食物，加深對字詞的理解和記憶。
“字詞句運用”區分同音字、形近字；復習鞏固用部首查字法查字典。
“我的發(fā)現”引導學(xué)生發(fā)現、理解同偏旁的字的特點(diǎn)。
“日積月累”積累十二生肖的知識，引導學(xué)生理解、記憶十二生肖是什么。
“我愛(ài)閱讀”閱讀有趣的童話(huà)故事《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》，從故事中讓學(xué)生明白：尺有所短，寸有所長(cháng)，要多看別人的長(cháng)處。
一、教學(xué)效果
“識字加油站”在交流時(shí)，充分調動(dòng)學(xué)生的生活體驗，通過(guò)多種形式的讀和說(shuō)，達到語(yǔ)言積累和識字的目的。引導學(xué)生借助拼音，讀準詞語(yǔ)，感受詞語(yǔ)在形式上的特點(diǎn)，再聯(lián)系生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀到這些詞語(yǔ)的時(shí)候自己會(huì )聯(lián)想到什么食物，如甜甜的葡萄，酸溜溜的梅子等，然后用這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自己吃過(guò)的美食.
“字詞句運用”通過(guò)拓展練習，讓學(xué)生弄清楚了同音字、形近字的不同含義。能夠借助形旁猜測字義、準確選用形聲字。并且進(jìn)行拓展，找出有相同的部件的生字，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣區別的。如：“飄”和“漂”、“忠”和“鐘”激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識字的興趣。
二、成功之處
本節課我感覺(jué)成功的地方時(shí)：1.在進(jìn)行“我的發(fā)現”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，讓小組交流討論，觀(guān)察字形，找出特點(diǎn)，學(xué)生在掌握同偏旁的字的同時(shí)，也學(xué)到了很多的知識。課堂氣氛很濃厚。2.在“日積月累”環(huán)節中，為了增加學(xué)生學(xué)習的趣味性，開(kāi)展多種形式的朗讀競賽活動(dòng)，在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己和家人的屬相，說(shuō)說(shuō)生肖的故事，并且借助多媒體欣賞生肖郵票、繪畫(huà)、民間工藝作品等，了解生肖文化。學(xué)生學(xué)習的`積極性很高，背誦的速度也很快。
三、不足之處
我也感覺(jué)有些欠缺：1.在我的發(fā)現環(huán)節中，學(xué)生雖然做動(dòng)作，做表情，在活動(dòng)中感受偏旁的字和心理感情有關(guān)，但是學(xué)生沒(méi)能進(jìn)行拓展，這是教學(xué)中失誤的地方，本來(lái)這應該是課堂的一個(gè)亮點(diǎn)，但是教師沒(méi)有把握好，課堂的掌控能力還是需要加強。2.在“我愛(ài)閱讀”環(huán)節中，有些學(xué)生在交流讀后的感受方面，談的不是很到位，需要引導。在閱讀理解方面還需要下大力度。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新來(lái)上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：注重培養學(xué)生自主識字的能力；通過(guò)課件、回答問(wèn)題等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
語(yǔ)文園地三教學(xué)反思4
上完二年級語(yǔ)文園地一的“口語(yǔ)交際”和“展示臺”兩部分后，對我的觸動(dòng)非同一般�！翱谡Z(yǔ)交際”一部分，讓學(xué)生明確了“口語(yǔ)交際”的內容后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)到哪兒秋游，學(xué)生在組織語(yǔ)言時(shí)說(shuō)的很完整，很通順�！拔医ㄗh大家到……因為……”“我想讓大家到……因為……”。不光學(xué)生的語(yǔ)言組織的非常到位，而且理由非常充分。在進(jìn)行作業(yè)展示時(shí)，由于星期天給學(xué)生布置了做樹(shù)葉貼畫(huà)的作業(yè)，學(xué)生的作品真是五彩紛呈，有用樹(shù)葉粘貼成小兔子的，有用樹(shù)葉粘貼成海底世界的，有用樹(shù)葉粘貼成各種各樣植物的樣子……我問(wèn)學(xué)生是自己做的，還是和家長(cháng)共同完成的。有的說(shuō)是自己做的，有的說(shuō)是和家長(cháng)一起完成的'�？傊�，這一堂課學(xué)生學(xué)得自由，教師教得輕松。
園地二教后反思:
學(xué)校生活是多姿多彩、充滿(mǎn)情趣的。在教室里讀書(shū)、畫(huà)畫(huà)、做作業(yè)，在操場(chǎng)上奔跑、吶喊、做游戲，在音樂(lè )教室唱歌、跳舞、練樂(lè )器，在植物園賞花、澆水、追蝴蝶......本組教材內容貼近學(xué)生的生活，教學(xué)時(shí)應注意結合學(xué)生的課內、課外活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，并注意利用校內外教育資源，指導學(xué)生創(chuàng )造性地開(kāi)展各項活動(dòng)，在活動(dòng)中培養學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好，陶冶美好的情操。
教學(xué)時(shí)，我指導學(xué)生先讀一讀導語(yǔ)，然后再進(jìn)入識字、課文的學(xué)習；教學(xué)中舉行了主題班會(huì )，談?wù)勛约旱母惺�。在教學(xué)學(xué)生學(xué)習部首查字法時(shí)，我先在教學(xué)本組生字時(shí)引導學(xué)生按部首給漢字歸類(lèi)認識部首，然后再實(shí)踐學(xué)習查字典。
園地三
進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練是素質(zhì)教育的重要內容，是語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的職責�？谡Z(yǔ)交際也是語(yǔ)言表達能力、做人能力、生存能力的等多種能力的有機結合。這是一個(gè)挑戰，也是語(yǔ)文教學(xué)的升華。
今天上的口語(yǔ)交際課是《我們去旅游》，我課前準備了一些資料，本以為上起來(lái)會(huì )如行云流水，但是學(xué)生似乎興趣不高，很多同學(xué)懶懶地坐著(zhù)，一副事不關(guān)己的樣子，自我感覺(jué)是唱獨角戲，帶著(zhù)疑問(wèn)下課后我去問(wèn)學(xué)生，似乎也在我的意料之中，很多同學(xué)說(shuō)不敢說(shuō)，怕說(shuō)錯了沒(méi)面子。
所以我感覺(jué)培養口語(yǔ)交際能力首先是學(xué)生在口語(yǔ)交際課時(shí)要敢于說(shuō)，這使我想起了前段時(shí)間的一次口語(yǔ)交際課，我們學(xué)的內容是《秋天》。這堂課不能說(shuō)很成功，學(xué)生的語(yǔ)言表達不是很流暢，重復話(huà)、羅嗦話(huà)也多，即便是同學(xué)老師指出答題學(xué)生的毛病也似乎不會(huì )影響他的情緒，學(xué)生們仍舊樂(lè )于參與，發(fā)言的積極性也高。
這兩節課前后不到多長(cháng)時(shí)間，為何會(huì )有如此大的差別，仔細分析究其因，第一，興趣是最好的老師， 秋天是孩子們最感興趣也最熟悉的話(huà)題，這個(gè)美麗的季節剛剛的來(lái)到，學(xué)生喜歡有話(huà)可說(shuō)。第二，學(xué)生感受到了，也看到了秋天，所以對那里的景色比較熟悉記憶深刻，說(shuō)起來(lái)就不費勁。認真反思一下，真的要在多方面下下功夫。
語(yǔ)文園地三教學(xué)反思5
語(yǔ)文園地三包括四個(gè)方面的內容。一是“我的發(fā)現”“讀讀記記”，一是“讀讀背背”，還有一個(gè)是“成語(yǔ)故事”的教學(xué)�！白x讀記記”選取的是課文里的一些富有表現力的句子，這些句子采用了比喻、擬人的修辭手法，是描寫(xiě)更加生動(dòng)、形象。積累這樣的詞句，可以使學(xué)生多了解一些語(yǔ)言現象，使學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言更多的表達方式，因此，我遵循教師用書(shū)中的教學(xué)要求，通過(guò)讓學(xué)生讀句子、說(shuō)句子，讓學(xué)生認識比喻句、擬人句；通過(guò)反復讀句子，讓學(xué)生理解這些句子在文中的的`作用，在此基礎上，通過(guò)合作學(xué)習我再讓學(xué)生在書(shū)中找一找學(xué)過(guò)類(lèi)似的句子，進(jìn)行交流，使學(xué)生感受到語(yǔ)言的多種表達方式。教參要求不講解修辭知識，因此，我沒(méi)有去強調修辭知識。在學(xué)“讀讀背背”的內容時(shí)，我通過(guò)開(kāi)展形式多樣的誦讀，讓學(xué)生在反復誦讀中悟出諺語(yǔ)含義同時(shí)，使學(xué)生受到思想方面的教育，積累語(yǔ)言，感受漢語(yǔ)言文字的獨特魅力。
成語(yǔ)故事的教學(xué)我采取的是讓學(xué)生自學(xué)完成，先出示一些自學(xué)要求，根據要求在小組內互助學(xué)習故事內容，理解寓意，然后結合實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己對這個(gè)成語(yǔ)的體會(huì )，這樣做既達到了學(xué)生的自學(xué)能力又達到了解決問(wèn)題的能力。
語(yǔ)文園地三教學(xué)反思6
口語(yǔ)交際·習作
本組的口語(yǔ)交際和習作沒(méi)有分開(kāi)安排，是整合在一起，緊緊地圍繞童話(huà)專(zhuān)題展開(kāi)的，是對本組開(kāi)展的綜合性學(xué)習活動(dòng)的總結和展示。編排的意圖是使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的活動(dòng)中，進(jìn)一步體驗童話(huà)的魅力，感受童話(huà)給我們帶來(lái)的快樂(lè )。教學(xué)時(shí)，可以先寫(xiě)后說(shuō)，也可以先說(shuō)后寫(xiě)，教師可以根據本班的實(shí)際情況做出具體安排。
寫(xiě)童話(huà)，提出了兩個(gè)角度的要求，一個(gè)是續編童話(huà)，一個(gè)是自編童話(huà)。教學(xué)時(shí)，教師可以根據學(xué)情，讓學(xué)生自由選擇習作的題目，并對不同的學(xué)生提出不同層次的要求。想象是這次習作的基礎，對學(xué)生的習作要求，重點(diǎn)是能展開(kāi)想象。為了引導學(xué)生展開(kāi)想象，教師可以和同學(xué)一起回顧本組的幾篇童話(huà)，看看作者是怎樣展開(kāi)想象的，以啟迪學(xué)生的思維。
講童話(huà)，包括講聽(tīng)評三個(gè)要求。講的內容是自編的童話(huà)故事或課外閱讀的童話(huà)故事。要求講故事，不要讀故事，也不要背故事。教師指導的重點(diǎn)是讓學(xué)生抓住故事的主要內容，用自己的話(huà)講述。在講故事的時(shí)候，要注意培養學(xué)生良好的講話(huà)習慣，如，講話(huà)要面向聽(tīng)眾，態(tài)度要自然大方，聲音大小要適當，眼神要和聽(tīng)眾有交流。評一評的前提是認真聽(tīng)，評價(jià)時(shí)，不僅要評哪個(gè)故事有趣，哪個(gè)同學(xué)講得好，而且要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由。被評價(jià)的同學(xué)若有不同意見(jiàn)，也可以提出來(lái)。
演童話(huà)。這個(gè)要求教師在前面的教學(xué)中要有所布置，如，可以在安排綜合性學(xué)習活動(dòng)時(shí)提出，也可以在學(xué)習《幸福是什么》一課后提出。學(xué)生自由組合，商量好打算合作演出哪部童話(huà)作品，然后對童話(huà)中的角色進(jìn)行分工，分頭進(jìn)行排練。如果有條件，還可以做一些簡(jiǎn)單的道具。在課堂上表演時(shí)，對學(xué)生的要求不宜過(guò)高，只要他們能抓住童話(huà)的主要情節，展現主人公的形象即可。
我的發(fā)現
這次我的發(fā)現以小林和小東的對話(huà)為引子，引導學(xué)生發(fā)現童話(huà)故事的特點(diǎn)，帶有總結交流的性質(zhì)。
教學(xué)時(shí)，可以從閱讀小林和小東的對話(huà)入手，先看看小林和小東在學(xué)習本組童話(huà)故事之后都有哪些新的發(fā)現，再由此發(fā)散開(kāi)去，啟發(fā)學(xué)生以自己讀過(guò)的`童話(huà)為例子談?wù)勍?huà)的特點(diǎn)，如，童話(huà)中的主人公往往有超常的力量；童話(huà)的想象都很豐富；童話(huà)大都包含一定的道理。交流之后，還可以讓學(xué)生結合自己發(fā)現的童話(huà)的特點(diǎn)，談?wù)勛约合矚g的童話(huà)故事有哪些，為什么喜歡，進(jìn)一步加深對童話(huà)特點(diǎn)的體會(huì )。
日積月累
本次日積月累安排了一首小詩(shī)《雨中的樹(shù)林》，把雨中的樹(shù)林比作一個(gè)童話(huà)的世界，你一走進(jìn)去就會(huì )變成一個(gè)小精靈，每棵樹(shù)都會(huì )送給你喜悅，你還會(huì )發(fā)現很多新奇的事情。全詩(shī)共四節，清新活潑的筆調使多彩新奇的童話(huà)世界生動(dòng)形象地展現在我們面前。教師在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生先把詩(shī)歌多讀幾遍，然后引導學(xué)生進(jìn)行合理想象、大膽表達，在此基礎上再讓學(xué)生有感情地朗讀、背誦。
展示臺
這次展示活動(dòng)圍繞中外童話(huà)這一專(zhuān)題進(jìn)行，是本組綜合性學(xué)習活動(dòng)的成果展示。教材中提示了幾種展示的方式，如，利用課余時(shí)間精心創(chuàng )辦關(guān)于童話(huà)的墻報，積極合作創(chuàng )編童話(huà)故事集。教師在教學(xué)時(shí)不要拘泥于這些示例，可以根據本班學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的實(shí)際情況，引導學(xué)生從不同的角度、通過(guò)不同的方式展示學(xué)習童話(huà)的收獲和體會(huì )。要給足時(shí)間，鼓勵學(xué)生充分交流，大膽表達，在交流、展示的過(guò)程中再次感受童話(huà)的魅力，享受成功的樂(lè )趣。
語(yǔ)文園地三教學(xué)反思7
《小鳥(niǎo)》是一首很美的兒歌。學(xué)習完后，我請三個(gè)同學(xué)上臺比賽朗讀，三個(gè)同學(xué)都讀的很流利，只是中間的女生讀時(shí)聲音有點(diǎn)兒小。讀完后，按照慣例,我請聽(tīng)的同學(xué)評讀，一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我認為三個(gè)同學(xué)都讀得不錯，只是ｘｘ讀的聲音有點(diǎn)兒小�！边@位同學(xué)一下子說(shuō)中了我的想法，我趕快肯定了他的說(shuō)法，接著(zhù)說(shuō)，“希望ｘｘ以后讀書(shū)時(shí)聲音大一點(diǎn)兒�！痹谖艺f(shuō)話(huà)的時(shí)候，我看見(jiàn)那個(gè)女生幾次把手舉起又放下，似乎有話(huà)要說(shuō)。為了繼續下面的學(xué)習，我制止了她的發(fā)言。下課后，我剛走出教室，她拿著(zhù)語(yǔ)文書(shū)跑到我面前，怯怯地說(shuō)：“老師你看,小鳥(niǎo)是輕輕的跳的，小樹(shù)它也還很小，所以我認為讀這首詩(shī)時(shí)，應該小點(diǎn)兒聲音讀�！�
聽(tīng)了她的話(huà)，我心里一怔，多么深刻的理解啊。不由得想起了我剛才的做法，為了我的課往下繼續，一旦出現預設的答案，就以高度的評價(jià)結束了話(huà)題。細想一下，這樣做不但限制了學(xué)生的.思維，而且扼殺了學(xué)生的個(gè)性。如果這時(shí)，我不立即給予肯定的評價(jià)，而是給她一個(gè)辯解的機會(huì )，鼓勵她針對學(xué)習內容發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解。以此來(lái)引導學(xué)生討論、交流，促使學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)性化的看法。學(xué)生在交流中一定會(huì )明白，讀書(shū)不僅僅是聲音洪亮，而且要有自己的思考，讀出自己的獨特的想法。然而這一切就在我的權威的總結中，一一被抹殺了。此時(shí),我為我的行為感到汗顏，我立即向這位同學(xué)道了歉，并在下節課開(kāi)課前專(zhuān)門(mén)請這位小女生重讀了一遍并讓她談了自己的看法，看著(zhù)她舒心的笑容，我釋然了。
是啊，作為獨立意識尚未形成的一年級小學(xué)生，是非�？粗亟處煹脑u價(jià)的，在課堂上教師的評價(jià)會(huì )直接影響到小學(xué)生對知識技能的掌握及思想感情的發(fā)展。教師評價(jià)時(shí)，應關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，用自己的實(shí)際行動(dòng)尊重、理解、欣賞學(xué)生，給予學(xué)生耐心的幫助，熱情地鼓勵學(xué)生發(fā)表自己個(gè)性化的見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，從而使語(yǔ)文課堂教學(xué)邊的更加富有情趣。
語(yǔ)文園地三教學(xué)反思8
我在教學(xué)三年級上冊《語(yǔ)文園地（六）》“我的發(fā)現”時(shí)遇到了下列問(wèn)題：
1、海水有深有淺。
2、夜深了，老師還在工作。
該題目的目的在于引導學(xué)生發(fā)現同一個(gè)字在不同的句子里意思是不同的�！吧睢痹诘谝粋�(gè)句子里是“從上到下或從外到里的距離大”的意思；在第二個(gè)句子里是“距離開(kāi)始的時(shí)間很久”的意思。當然，后者還可以理解為“時(shí)間很晚”的意思。
經(jīng)過(guò)認真研究之后，我為學(xué)生補充了下列句子：
3、魯迅先生的學(xué)問(wèn)很深。
4、這本書(shū)的內容很深，初學(xué)者不容易看懂。
5、這件事影響很深。
6、他們的感情很深。
7、這件衣服的顏色是深紅的。
8、河水有三尺深。
其中，第三個(gè)句子的“深”是“知識廣博”的意思；第四個(gè)句子的“深”是“深奧”的意思；第五個(gè)句子的“深”是“深刻”的意思；第六個(gè)句子的“深”是“感情很好”的意思；第七個(gè)句子的“深”是“顏色很濃”的意思；第八個(gè)句子的“深”是指深度。
從《新華字典》看，“深”共有五個(gè)基本義項，兩個(gè)引申義項：
1、從表面到底或從外面到里面距離大的'，跟“淺”相反；
2、從表面到底的距離；
3、久，時(shí)間長(cháng)；
4、程度高的；
5、顏色重；
6、深度；
7、說(shuō)話(huà)的分寸。
總而言之，“深“主要表示三種意思：
1、深淺；
2、時(shí)間；
3、程度。
經(jīng)過(guò)一番研究，我回想起一次聽(tīng)崔麗老師匯報外出學(xué)習體會(huì )時(shí)提到賈志敏老師在《我不怕鬼》一文時(shí)處理的句子：
1、鬼點(diǎn)子；
2、日本鬼子；
3、鬼頭鬼腦；
4、真鬼；
5、見(jiàn)鬼去吧！
句子中加點(diǎn)的字含義也是各不相同。
看來(lái)，必須對課本深入鉆研，才能得心應手。過(guò)去那種認為“一本教材，一支粉筆”的上課模式早已落伍，何況現在電子技術(shù)日益深入課堂。只有不斷學(xué)習，不斷汲取新的知識，新的營(yíng)養，才不會(huì )在激烈的競爭中失敗。
語(yǔ)文園地三教學(xué)反思9
《語(yǔ)文園地》應是學(xué)生快樂(lè )學(xué)習語(yǔ)文的百花園；應是學(xué)生提高語(yǔ)言能力的操練場(chǎng)。正因如此，在“語(yǔ)文園地三”中我把漢語(yǔ)拼音的復習滲透到每個(gè)環(huán)節，生動(dòng)演繹了教學(xué)內容，讓學(xué)生始終處在一個(gè)童話(huà)般的世界里，進(jìn)入有趣的天地，在玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè )，極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的.興趣。
在這節課的教學(xué)中，我將灰太狼、喜羊羊導入情景教學(xué)中：你喜歡喜羊羊嗎？現在呀，喜羊羊被灰太狼抓到了拼音王國，他不會(huì )拼音，不知道怎么才能走出去。他向我們發(fā)出了求救，希望大家能用自己的聰明才智幫助他走出拼音王國？你愿意嗎？接下來(lái)，根據課文內容，我設計了六個(gè)關(guān)卡：迷宮闖一闖、小耳朵大考驗、秋游我來(lái)幫、我說(shuō)你猜、漢字大考驗、閱讀大考驗，每個(gè)關(guān)卡都緊扣拼音，因為和動(dòng)畫(huà)有關(guān)，喜歡動(dòng)畫(huà)片是每個(gè)孩子的天性，所以學(xué)生看到喜羊羊和灰太狼還是比較興奮的。除此之外，在學(xué)生練習完拼讀后，我找了幾個(gè)小老師上講臺上領(lǐng)讀，效果還是不錯的。
不足之處還是在于課堂紀律的常規問(wèn)題，可能是因為看到動(dòng)畫(huà)片人物太興奮了，所以課堂紀律不是很好。
語(yǔ)文園地三教學(xué)反思10
從園地內容看，有“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”等這幾個(gè)內容。我把“交流平臺”、“日積月累”放在一節課上一起講。積累課文中有新鮮感的句子，和同學(xué)交流讀后的感受。積累《所見(jiàn)》一詩(shī)。積累帶身體部位的四字詞語(yǔ)。學(xué)會(huì )用合適的方式朗讀句子，表達句子意思。在班里組織幾個(gè)興趣小組，然后小組內為小組取名字，小組內成員策劃活動(dòng)方案。成員間交流方案是否有改進(jìn)和完善的地方。
一、教學(xué)效果：
在《語(yǔ)文園地一》這一板塊的教學(xué)中，我以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、培養學(xué)生自主學(xué)習習慣、提高自主學(xué)習的能力為主要教學(xué)目的，展開(kāi)教學(xué)。如，學(xué)生學(xué)習詞句段運用中“我的發(fā)現”時(shí)，我首先放手讓學(xué)生自己發(fā)現，然后引導學(xué)生匯報交流自己的發(fā)現。同時(shí)，同時(shí)讓學(xué)生再說(shuō)一說(shuō)這些帶點(diǎn)的字還可以組成那些詞語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解漢字中多音字的現象，并讀準和理解同一個(gè)字在不同的`語(yǔ)言環(huán)境中不同的讀音和不同的意思。在以后的教學(xué)中，我要多采用這種形式，相信學(xué)生的能力，鼓勵學(xué)生開(kāi)闊思路，大膽去說(shuō)，去練，既能達到訓練的目的，也能創(chuàng )造性地使用教材，而不是學(xué)教材。再有在本次口語(yǔ)交際教學(xué)中我引導學(xué)生從多方面去說(shuō)。例如，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)生在課余中有趣的事情，自己的事、他人的事都可以說(shuō)等，注意了拓寬思路，盡量做到讓學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)。交際的方式采取了多種多樣，我讓學(xué)生進(jìn)行同桌交流，小組交流，全班交流，還讓興趣相同的同學(xué)一起交流，交流的時(shí)候可以互相詢(xún)問(wèn)，互相評價(jià)；教師也參與其中，作必要的引導。最后，就這次口語(yǔ)交際的活動(dòng)，教師和學(xué)生一起做了總結，并為習作做好了準備。
二、成功之處：
培養同學(xué)的合作能力：新課標指出要培養同學(xué)的合作能力，合作能力不光包括與伙伴之間的合作，也包括與家長(cháng)之間的合作。我們要經(jīng)常給同學(xué)創(chuàng )設一定的情境，讓同學(xué)在和他人的交往中學(xué)會(huì )合作。協(xié)助同學(xué)形成良好的合作行為：培養同學(xué)養成“傾聽(tīng)”的習慣、“表達”的習慣、“支持”與“擴充”的習慣、“求助”與“協(xié)助”的習慣、“建議”與“接納”的習慣。同學(xué)良好合作行為的培養是一項長(cháng)期的工作，既需要教師從點(diǎn)滴抓起，更要求教師以身示范。
三、不足之處：
通過(guò)拓展延伸，補充材料，使課堂的容量、密度增大，增大了學(xué)生的負擔。
四、改進(jìn)措施：
由于大部分都是本單元的重點(diǎn)詞句，所以教學(xué)時(shí)鼓勵學(xué)生自己先讀讀這些詞句，再互相交流對詞句的理解，然后有感情朗讀，并抄寫(xiě)下來(lái)，能夠很好地達到積累的目的。學(xué)習古詩(shī)時(shí)，本著(zhù)“以學(xué)定教”“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生借助拼音，結合插圖，自讀古詩(shī)，小組合作交流詩(shī)意，教師在關(guān)鍵的時(shí)候提示一下，幫助學(xué)生理解古詩(shī)，這種方式很重要。
語(yǔ)文園地三教學(xué)反思11
由于生活環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境的影響，一些學(xué)生膽小、害羞，沒(méi)有當眾大膽、清楚表達的習慣和膽量，并且一些學(xué)生從小用方言說(shuō)話(huà)，給學(xué)習規范化的語(yǔ)言，培養表達能力造成了障礙。因此，教師應把創(chuàng )設良好的語(yǔ)言氛圍，大膽地讓學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來(lái)，培養和訓練學(xué)生敢于表達放在首位。
激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機、興趣和追求的意向，加強教師與學(xué)生情感交流，是促進(jìn)認知發(fā)展的支柱和動(dòng)力。長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂只是教師的講壇，學(xué)生習慣了做忠實(shí)聽(tīng)眾。在聽(tīng)講和繁瑣的一問(wèn)一答中，學(xué)生慢慢地丟失了說(shuō)的`欲望，說(shuō)的能力、口語(yǔ)交際的能力可想而知了。要真正解放學(xué)生的嘴巴，就要樹(shù)立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，淡化語(yǔ)文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學(xué)生的表現欲。一般來(lái)說(shuō)口語(yǔ)交際訓練內容是很有吸引力的。像這一節課中，學(xué)生主動(dòng)提出老師讓我們四人小組表演，好嗎？這就是我們新課程所追求的，不是嗎？
保護學(xué)生口語(yǔ)交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要認識并尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應有的權利、尊嚴、個(gè)性特長(cháng)、思維與說(shuō)話(huà)方式，要給學(xué)生一種感覺(jué)：口語(yǔ)交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。同時(shí)，教師還要認識到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個(gè)正在成長(cháng)的過(guò)程，因而每個(gè)學(xué)生都是等待開(kāi)墾的金礦，有著(zhù)發(fā)展的可能和潛力。但要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評，多一些表?yè)P，把相信人人能成功進(jìn)行口語(yǔ)交際的期望傳達給每個(gè)學(xué)生。教師還要放下師道尊嚴的架子，可以作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友而不是一個(gè)威嚴的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式的交流。二是要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)輕松的、積極的班級口語(yǔ)交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個(gè)學(xué)生在說(shuō)話(huà)時(shí)，其它學(xué)生冷眼旁觀(guān)、竊竊私語(yǔ)甚至在做小動(dòng)作，那么有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語(yǔ)交際，可能連最后的一絲勇氣都會(huì )消失。所以要鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )交往，學(xué)會(huì )合作。既要學(xué)會(huì )清楚明白地表達自己的意思，也要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、補充和幫助，讓融洽與合作的陽(yáng)光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。
語(yǔ)文園地三教學(xué)反思12
一、教材簡(jiǎn)介
口際交際的話(huà)題是“秋天的快樂(lè )”，要求學(xué)生交流金秋時(shí)節做的事情以及從中感受到的快樂(lè )。這些事情可以是和爸爸媽媽或小伙伴們一起做的，也可以是自己做的，如摘果子、看紅葉、放風(fēng)箏、捉蛐蛐、收花生、挖泥鰍、賞菊花、秋游等活動(dòng)。
習作的形式是看圖寫(xiě)一幅秋天的圖畫(huà)。課前要布置學(xué)生準備一幅畫(huà)，這幅畫(huà)可以是圖片，也可以是自己畫(huà)的圖畫(huà)。所選的圖畫(huà)一定要和秋天有關(guān)，可以是秋大的景物，也可以是人在秋季里活動(dòng)的場(chǎng)面。
“我的發(fā)現”提供了形式相同的四組詞語(yǔ)，每組都是以一個(gè)表示顏色的單音節詞打頭，接著(zhù)在這四個(gè)詞的后面，擴展出表示前面這種顏色的新的詞語(yǔ)。
“讀讀背背”安排的是對對子，對子里所講的事物都和秋天有關(guān)。
“我會(huì )填”的目的是訓練詞語(yǔ)的搭配，進(jìn)行詞語(yǔ)積累。短語(yǔ)前面的詞是狀語(yǔ)，要求補充動(dòng)詞。
“趣味語(yǔ)文”安排的是讀繞口令。這個(gè)繞口令描寫(xiě)了彩霞映照大地，一群花花綠綠的鴨子在水中好戲，水花和霞光相融的美麗而有趣景象。
二、學(xué)習目標
1、愿意將秋天中自己覺(jué)得最快樂(lè )，印象最深的事講給大家聽(tīng)。
2、樂(lè )意將自己所選圖畫(huà)的`內容寫(xiě)下來(lái)，并用上平時(shí)積累的詞句，寫(xiě)好后對自己的習作進(jìn)行修改。
3、發(fā)現表示顏色的單音節詞和其他的字搭配可以組成新詞，意思更加豐富，感受漢語(yǔ)詞匯的豐富性。
4、進(jìn)行詞語(yǔ)積累。注意詞語(yǔ)搭配的多樣性。
三、教學(xué)建議
本次口語(yǔ)交際以“秋天的快樂(lè )”為主題。對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，此前雖然學(xué)習了有關(guān)秋天的課文，對秋天有些感性的認識，但平時(shí)觀(guān)察積累不夠，因此教學(xué)目標定為先讓學(xué)生在一周的時(shí)間中采用調查訪(fǎng)問(wèn)的方式收集秋天里同學(xué)們做過(guò)的有趣的事，然后課堂上進(jìn)行交流，從而真切的感受到秋天帶來(lái)的快樂(lè )。目標定好之后，指導學(xué)生的實(shí)際操作，引導學(xué)生進(jìn)行調查、訪(fǎng)問(wèn)，這是學(xué)生與人交往的過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )訪(fǎng)問(wèn)能力的訓練。在此基礎上，指導學(xué)生進(jìn)行信息處理，使學(xué)生進(jìn)行調查、訪(fǎng)問(wèn)，獲得很多材料，這樣匯報時(shí)比較精彩。
此后還可以將單純的口語(yǔ)交際向綜合性學(xué)習發(fā)展。學(xué)生把做過(guò)的許多有趣的事交流之后，引導學(xué)生：秋天給我們帶來(lái)這么多快樂(lè )，咱們有沒(méi)有辦法留住它呢？學(xué)生的話(huà)匣子被打開(kāi)了，“畫(huà)下來(lái)！”“拍下來(lái)！”“寫(xiě)下來(lái)！”指導學(xué)生選擇他們感興趣的合適的方式，引導他們動(dòng)動(dòng)手。在實(shí)際過(guò)程中開(kāi)展多種活動(dòng)，也是很好的方法，如編故事、朗誦會(huì )、課本劇表演等，都可以拓展學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，交際形式也是多樣的，同桌交流、小組交流、師生交流、全班交流等。
語(yǔ)文園地三教學(xué)反思13
口語(yǔ)交際
本次口語(yǔ)交際是綜合性學(xué)習活動(dòng)的繼續，話(huà)題是談?wù)劙职謰寢寣ψ约旱膼?ài)。學(xué)生通過(guò)最近一段時(shí)間的活動(dòng)，有了一定的親身體驗，教師應引導學(xué)生根據自己了解的事例來(lái)談。交流內容可分為兩部分：一是說(shuō)說(shuō)爸爸媽媽對自己的愛(ài)，二是說(shuō)說(shuō)自己應該怎樣愛(ài)他們。
話(huà)題導入的方式可以根據教學(xué)實(shí)際靈活選擇：可以從課文《可貴的沉默》或《媽媽的賬單》導入；可以運用抒情性的語(yǔ)言激情導入；也可以先講述關(guān)于父母之愛(ài)的動(dòng)人小故事，然后明確本次口語(yǔ)交際的內容。
交流過(guò)程中，可以先讓學(xué)生整理自己想說(shuō)的內容，組織好自己的語(yǔ)言。注意引導學(xué)生具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。還可以提醒學(xué)生口語(yǔ)交際中應注意的問(wèn)題，如，談爸爸媽媽對自己的愛(ài)，可以只談具體的事情，也可以結合感受來(lái)談。學(xué)生談的比較多的可能是生病時(shí)的照顧，節日買(mǎi)禮物帶來(lái)的快樂(lè )等，這是一個(gè)方面，也可以引導學(xué)生談一談日常生活中感受到的父母對自己的愛(ài)。談應該怎樣愛(ài)自己的父母時(shí)，可以談?wù)勔郧笆窃鯓幼龅�，開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中，自己做了哪些關(guān)愛(ài)父母的事情，有什么感受。如果自己在向父母表達愛(ài)時(shí)遇到問(wèn)題或困難，可以提出來(lái)，互相交流，大家想辦法，出主意。
教師應注意關(guān)注情況特殊的孩子，如父母不在了或父母不在身邊的學(xué)生，單親家庭的學(xué)生等，盡量使他們同所有的學(xué)生一樣感受到親情和愛(ài)。
如果有條件，請父母一起交流，可召開(kāi)一次別開(kāi)生面的家長(cháng)會(huì )，以幫助學(xué)生和家長(cháng)加強溝通。
習作
習作是本次綜合性學(xué)習活動(dòng)的組成部分，有口語(yǔ)交際課上的交流作為基礎，學(xué)生比較容易有話(huà)可寫(xiě)�？梢宰寣W(xué)生回想一下口語(yǔ)交際課上的發(fā)言，再確定自己要寫(xiě)的內容�？梢詫�(xiě)自己在口語(yǔ)交際課上交流的內容，也可以重新選取素材。
為幫助學(xué)生打開(kāi)思路，教師可以引導學(xué)生回顧本單元學(xué)過(guò)的課文或課外閱讀中接觸的相關(guān)文章，想一想這些文章在內容、形式上給自己的啟發(fā)；還可以嘗試運用自己積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的語(yǔ)句；也可以回想一下口語(yǔ)交際課上其他同學(xué)的發(fā)言，以拓寬思路。
動(dòng)筆之前，可以組織學(xué)生就自己的想法與同學(xué)交流交流；寫(xiě)完后，根據學(xué)生習作情況，讓學(xué)生把自己的習作讀給父母聽(tīng)，并請父母提出修改意見(jiàn)。對習作的'修改，可以在家長(cháng)提出建議的基礎上，師生合作共同來(lái)完成。對本次習作，一要強調表達真情實(shí)感，同時(shí)對有創(chuàng )意的表達要進(jìn)行鼓勵；二要注意引導學(xué)生學(xué)習修改作文，引導學(xué)生對習作進(jìn)行自改和互改，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高習作水平。
口語(yǔ)交際
這部分安排的內容是讓學(xué)生了解漢字一字多義的現象，明確在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞的意義。在第一組的第一個(gè)句子里，光是只、單的意思；在第二個(gè)句子里，是光線(xiàn)的意思；第三個(gè)句子里，是一點(diǎn)兒不剩，全沒(méi)有了的意思；此外，光還有多個(gè)意思，(1)景物：如，風(fēng)光；(2)光彩；榮譽(yù)：為國增光；(3)比喻好處：沾光；(4)敬辭，表示光榮，用于對方來(lái)臨；(5)明亮；光明；(6)光滑；光溜：這種紙很光；(7)身體露著(zhù)：光著(zhù)頭。
在第二組的第一個(gè)句子里，抽是把夾在中間的東西取出來(lái)的意思。在第二個(gè)句子里，是(植物)長(cháng)出的意思；在第三個(gè)句子里，是打的意思。此外，抽還有(1)從中取出一部分：抽查；(2)吸：抽煙；(3)收縮：這件衣服剛洗了一次，就抽了不少。
教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生先讀讀這兩組句子，再讀讀學(xué)習伙伴的話(huà)，看自己能否發(fā)現這些特點(diǎn)。教師可以仿照例子說(shuō)一些類(lèi)似的句子，也可以讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)，如，第一組：媽媽不光為我做飯洗衣服，還教我讀書(shū)。明亮的燈光，灑在我的作業(yè)本上。我很快就把飯吃光了。第二組：爸爸從書(shū)架上抽出了那本他最珍愛(ài)的書(shū)。小麥抽穗了。他把鞭子揮一揮，猛抽了一下。
日積月累
讀讀認認目的是歸類(lèi)識字。要求認識的字基本上是帶木字的形聲字，可根據形聲字的特點(diǎn)進(jìn)行指導�？梢宰寣W(xué)生先說(shuō)說(shuō)要求認識的字都有什么共同的特點(diǎn)，再借助拼音，自己讀準字音，同桌互相檢查，然后教師抽查本班學(xué)生認讀情況。桐、桑、棕、橡是后鼻音，桑、棕是平舌音，注意引導學(xué)生讀準�？梢宰寣W(xué)生在讀韻文的過(guò)程中了解一些關(guān)于樹(shù)木的常識。
讀讀背背欄目中配合本單元專(zhuān)題，選編了樂(lè )府詩(shī)《游子吟》，詩(shī)的大意是，孩子要離開(kāi)母親遠行，母親一針一線(xiàn)仔細地為他縫制衣衫，針腳縫得密密的，擔心他不能早日歸來(lái)。母親的關(guān)懷就像春天的陽(yáng)光，哺育了小草，這樣無(wú)私的母愛(ài)，做子女的如何能報答得盡?可讓學(xué)生大致了解詩(shī)意，然后把全詩(shī)背下來(lái)。也可以找一些相關(guān)的詩(shī)詞名句讓學(xué)生積累。
展示臺
教材提供了幾種展示綜合性學(xué)習活動(dòng)成果的方式，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不必受示例限制。應根據本班教學(xué)實(shí)踐，靈活選擇展示的方法和方式。每個(gè)活動(dòng)小組可以選擇自己的方式，教師可在了解學(xué)生活動(dòng)情況的基礎上，指導學(xué)生進(jìn)行選擇�？梢宰寣W(xué)生在全班匯報之前進(jìn)行組內演練，請其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，教師參與其中，相機進(jìn)行指導，讓成果展示的同時(shí)展現學(xué)生的自我風(fēng)采，提高學(xué)生的表達能力和心理素質(zhì)。在展示的過(guò)程中，可引導學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生在交流中互相啟發(fā)，互相學(xué)習，共同進(jìn)步。還可以跟口語(yǔ)交際和習作結合起來(lái)進(jìn)行，如，可以請學(xué)生朗讀優(yōu)秀習作。建議把成果展示與對綜合性實(shí)踐活動(dòng)的總結和反思結合起來(lái)。引導學(xué)生回顧本次活動(dòng)的過(guò)程，把活動(dòng)成果與參與程度、態(tài)度、合作意識等各方面結合起來(lái)，進(jìn)行適當的自我評價(jià)和相互評價(jià)。教師的評價(jià)以鼓勵為主，同時(shí)巧妙引導學(xué)生認識到自己的不足之處，并鼓勵他們在今后的學(xué)習中爭取做得更好。
語(yǔ)文園地三教學(xué)反思14
語(yǔ)文精品課程從四月份開(kāi)始密鑼緊鼓地進(jìn)行著(zhù)。我也在四月初上了一節自己的精品課。教學(xué)內容是人教版三年級下冊語(yǔ)文園地三《日積月累》�！度辗e月累》包括兩個(gè)方面的內容。一是“讀讀記記”，一是“讀讀背背”。因為“讀讀背背”的內容較為重要，所以我安排在課的.前段時(shí)間教學(xué)。我通過(guò)開(kāi)展形式多樣的誦讀，讓學(xué)生在反復誦讀中悟出諺語(yǔ)的含義。教給學(xué)生背誦的方法，同時(shí)拓展到積累課外的諺語(yǔ)，讓學(xué)生受到一定的思想教育。教學(xué)“讀讀記記”時(shí)，我通過(guò)看圖說(shuō)句子，讓學(xué)生認識比喻句；再通過(guò)句子的對比，讓學(xué)生理解比喻句的作用，在此基礎上，我再讓學(xué)生在書(shū)中找一找學(xué)過(guò)的比喻句，再延伸到自己也說(shuō)幾句這樣的比喻句，使學(xué)生感受到語(yǔ)言的多種表達方式。
由于課前準備充分，學(xué)生預習較為深入，所以上課過(guò)程比較順利，效果較好。
課后，科組的老師們給我提出了寶貴的意見(jiàn)。
一、諺語(yǔ)部分如果能設計一些具體的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)
會(huì )運用這些諺語(yǔ)更好。因為運用才是積累的重點(diǎn)。
二、注意環(huán)節間的過(guò)渡語(yǔ)。特別在從教學(xué)諺語(yǔ)環(huán)節轉到教學(xué)
比喻句這環(huán)節，幾乎沒(méi)有過(guò)渡語(yǔ)，顯得比較生硬和不自然。
語(yǔ)文園地三教學(xué)反思15
語(yǔ)文園地是以一種復習的形式出現，不像其他課文的內容富有趣味性和生動(dòng)性，所以我更注重在學(xué)生心中培植學(xué)習語(yǔ)文的興趣和自信，創(chuàng )設多種多樣的情境以激發(fā)學(xué)生積極自主學(xué)習的樂(lè )趣，讓他們在快樂(lè )中學(xué)習。
一、根據學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)創(chuàng )設情境
1、根據孩子愛(ài)表現、愛(ài)張揚的心理和求知欲強的特點(diǎn)，我采取小組合作的形式學(xué)習，讓學(xué)生在小組交流中把自己的見(jiàn)解和了解的知識與同學(xué)交流，互相學(xué)習和幫助。這樣不僅培養了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)也避免了只鍛煉小部分，忽略大部分的局面。
二、引導學(xué)生發(fā)現規律、延伸拓展
教學(xué)中，要充分利用文本資源，引導學(xué)生從中發(fā)現字、詞、句的.規律，并進(jìn)行遷移。如教學(xué)“我的發(fā)現”，我先引導學(xué)生通過(guò)讀句子，發(fā)現每個(gè)句子里的加點(diǎn)字的意思不同，接著(zhù)引導學(xué)生仿照例子說(shuō)一些類(lèi)似的句子，加深字義的理解。再出示其它意思把學(xué)習點(diǎn)拓寬。然后問(wèn)：“在我們的學(xué)習中，肯定遇到很多一字多義的現象，你知道的有哪些？”由于問(wèn)題所表示的方向不是很明確，學(xué)生一下子回答不上來(lái)。所以，在問(wèn)題設計上還是要多下點(diǎn)功夫。
“讀讀認認”的內容是一首兒歌，文字淺顯易懂，我讓學(xué)生在讀后說(shuō)發(fā)現，你從中發(fā)現了什么？它們有什么特點(diǎn)？由于問(wèn)題的切入點(diǎn)不明確，學(xué)生一開(kāi)始有點(diǎn)糊涂，不知怎樣回答。只讀一次就讓學(xué)生回答，讀得不夠，雖然問(wèn)題不難，學(xué)生找的答案也不夠正確。在學(xué)習生字之后，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀后，讓他們試背，效果不明顯。所以，還是要多讀，并且要設計多種形式讀，加深理解后才容易背誦。
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