語(yǔ)文園地三的教學(xué)反思（通用15篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的語(yǔ)文園地三的教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文園地三的教學(xué)反思 篇1
《語(yǔ)文園地》的教學(xué)，既能落實(shí)語(yǔ)言文字訓練點(diǎn)，夯實(shí)基礎，同時(shí)又能幫助學(xué)生揭示規律，拓展學(xué)習途徑，讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。讓語(yǔ)文園地成為學(xué)生學(xué)習的“樂(lè )園”。
《語(yǔ)文園地七》緊扣成長(cháng)的故事的主線(xiàn)，安排了綜合性學(xué)習（展示臺），主線(xiàn)+展示臺這一靈動(dòng)的結構模式，讓學(xué)生在充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活的同時(shí)，體驗到其中的樂(lè )趣。在“我的發(fā)現”板塊，編者都以“對話(huà)”的形式給學(xué)生帶來(lái)了一定的啟發(fā)。在展示臺板塊，將課內外的語(yǔ)文學(xué)習資源整合起來(lái)，將閱讀、口語(yǔ)交際、習作和綜合性學(xué)習等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有機地結合起來(lái)。因展示臺的存在，學(xué)生學(xué)習的積極性充分被調動(dòng)起來(lái)，課內的知識向課外拓展延伸，學(xué)生創(chuàng )造能力和創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力將會(huì )發(fā)揮得淋漓盡致。教師要做的就是大膽放手，引導學(xué)生去自己發(fā)現，去創(chuàng )造。
在這兩節課中我注重了以下幾方面上好課：
一、回憶所學(xué)課文，歸納閱讀方法
首先，讓學(xué)生回憶本單元學(xué)過(guò)的課文，想一想自己在學(xué)習過(guò)程中有哪些發(fā)現（說(shuō)說(shuō)自己讀書(shū)時(shí)是怎樣深入思考、發(fā)現問(wèn)題的，以及發(fā)現問(wèn)題后是用什么方法解決的。）并把自己的發(fā)現說(shuō)出來(lái)與大家分享。再看看小林和小東同學(xué)的發(fā)現，我們一起來(lái)分享一下他們的發(fā)現。然后，讓師生歸納小結閱讀方法。如：讀書(shū)時(shí)，深入地想一想，不浮在表面，常常問(wèn)個(gè)“為什么”，往往能發(fā)現問(wèn)題。解決問(wèn)題時(shí)可采用：查找資料、了解時(shí)代背景、聯(lián)系作者的實(shí)際情況等方法。最后，讓學(xué)生從自己的讀書(shū)實(shí)例中總結的讀書(shū)方法。培養學(xué)生在學(xué)習中做有心人，多發(fā)現，多收獲。
二、積累成長(cháng)名言，激勵學(xué)生成長(cháng)
在了解名人的成長(cháng)故事時(shí)，我們也學(xué)到了許多的名言警句，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你會(huì )哪里些？讓學(xué)生在小組里自由說(shuō)一說(shuō)，書(shū)本中也給我們羅列了一些，讓學(xué)生在小組內交流自已對名言的理解，并從中選擇一句說(shuō)說(shuō)自己的理解，并聯(lián)系生活實(shí)際舉例談?wù)勼w會(huì )。
為了使內容更加的豐富，在語(yǔ)文活動(dòng)課時(shí)，我還舉行過(guò)名人名言的毛筆書(shū)法比賽和制作書(shū)簽比賽，并在班上的板報上專(zhuān)辟一角，實(shí)現每周一句名言，同時(shí)還教育學(xué)生把自己最喜歡的名言寫(xiě)在自己隨時(shí)看到的地方勉勵自己。甚至把它放在自己的文章當中，取到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
三、形式多樣，展示成果
展示臺的教學(xué)是最值得我反思。在完善習作那一塊，小學(xué)語(yǔ)文課程標準對學(xué)生作文訓練提出了明確要求，特別是學(xué)生自改作文能力的訓練，對中年級提出：“能修改習作中有明顯錯誤的句子”。我提前一周讓學(xué)生把修改好的作文，進(jìn)行抄寫(xiě)好。上課時(shí)，我先后點(diǎn)了6名學(xué)生出來(lái)展示，包含了成長(cháng)故事、從《烏塔》想到的和信三方面的習作，小作者一邊讀，師生一邊點(diǎn)評，同時(shí)，老師相機在一旁點(diǎn)撥、提問(wèn)，有意引導同學(xué)留意選材。最后，老師才介紹這幾種不同類(lèi)型的文章。
在成長(cháng)故事演一演這一塊。首先，讓學(xué)生收集自己曾經(jīng)看到、聽(tīng)到或經(jīng)歷過(guò)的一些事情（這樣要求明確具體，有助于學(xué)生目標明確的搜集資料，而且有助于在資料搜集過(guò)程中回憶自己一些的親身經(jīng)歷，為表演作好準備）并要求寫(xiě)好稿，對表演的內容進(jìn)行整理，接著(zhù)，我利用平時(shí)的語(yǔ)文活動(dòng)課、班隊課等進(jìn)行排練，把最好的挑選出來(lái)，讓他們在上課時(shí)進(jìn)行表演。
在成長(cháng)手抄報這一塊。我先讓學(xué)生找好相關(guān)的素材，然后與美術(shù)科任老師商量好，在布局上讓美術(shù)科任老師給予指點(diǎn)，上課時(shí)讓學(xué)生拿出來(lái)展示并說(shuō)說(shuō)自己這樣做的想法。
此外，上課時(shí)，我講一講我們學(xué)校的自主管理當中的成長(cháng)記錄袋，回味一下自己成長(cháng)過(guò)程中快樂(lè )。
在“我的發(fā)現”、“日積月累”和“展示臺”這三大板塊內容的教學(xué)中，是否注意了訓練方式的新穎和鮮活，是否注意了“由此及彼”的適度拓展，因為這類(lèi)型的教材，在傳統教學(xué)中，一直被定位于“基礎訓練”的層面，教學(xué)的主要策略亦長(cháng)期沒(méi)有跳出“熟讀強記”、“爛熟于胸”的怪圈，枯燥乏味之極；而今，在新課程理念下我們的教學(xué)應賦予這些“死”的教材以“活”的情趣，讓它深深的吸引學(xué)生。
總之，《語(yǔ)文園地》的教學(xué)過(guò)程是有目標、有計劃的活動(dòng)，教學(xué)的運行也需要一定的'程序，因此有一定的封閉性。如何在《語(yǔ)文園地》的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現預設與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統一；如何開(kāi)發(fā)整合，實(shí)現教學(xué)內容生活化；如何情境互動(dòng)，實(shí)現教學(xué)方法生活化；如何拓展延伸，實(shí)現教學(xué)時(shí)空生活化；如何多元評價(jià)，實(shí)現教學(xué)評價(jià)生活化。這是值得我進(jìn)一步去實(shí)踐的。
這次口語(yǔ)交際和習作是整合在一起編排的，提供了三個(gè)可供選擇的活動(dòng)角度：說(shuō)、寫(xiě)自己或別人的成長(cháng)故事；交流讀《烏塔》的想法，寫(xiě)“從《烏塔》想到的”；討論信中的問(wèn)題，寫(xiě)回信。三個(gè)活動(dòng)建議中都包含了口語(yǔ)交際和習作的內容，都是以綜合性學(xué)習活動(dòng)為依托，結合學(xué)生的生活實(shí)際和思想實(shí)際確定的，為學(xué)生深入地思考和交流成長(cháng)中的故事或是成長(cháng)中的問(wèn)題提供了一次很好的機會(huì )。
教師在指導學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，可以從以下兩種做法中選用一種。
一種做法是引導全班學(xué)生共同交流一個(gè)感興趣的話(huà)題。學(xué)生閱讀口語(yǔ)交際和習作的要求之后，商量一下對哪個(gè)話(huà)題最感興趣，然后圍繞這一話(huà)題展開(kāi)深入的交流。
另一種做法是引導學(xué)生自由組合，從教材提供的三個(gè)話(huà)題中自由選擇交流的內容，先在小組內充分交流，然后再全班相互交流。
習作的內容也應鼓勵學(xué)生自主選擇�？梢韵茸寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)準備寫(xiě)什么，交流一下各自的寫(xiě)作打算，然后學(xué)生分頭習作。在進(jìn)行習作講評時(shí)，要兼顧教材中的三個(gè)話(huà)題，力求使每一個(gè)學(xué)生都有收獲。另外，因為這是學(xué)生第一次練習寫(xiě)信，所以在講評時(shí)應適當突出書(shū)信格式的學(xué)習，使學(xué)生通過(guò)交流了解應該怎樣寫(xiě)信。
這次“我的發(fā)現”，通過(guò)小林和小東的對話(huà)，揭示了一邊讀一邊想的讀書(shū)方法和習慣。從兩個(gè)人的對話(huà)中，我們能夠體會(huì )到，讀書(shū)時(shí)要深入思考，善于發(fā)現問(wèn)題；發(fā)現問(wèn)題后，要想辦法解決問(wèn)題，如，可以查閱相關(guān)資料幫助解決，可以聯(lián)系上下文深入體會(huì )。這是精讀文章的重要方法。一定要潛下心來(lái)，仔細體會(huì )、揣摩文章中的詞語(yǔ)、句子以及文章描寫(xiě)的細節，這樣才有可能深入地理解文章，并在語(yǔ)言表達方面有所收獲。所以，引導學(xué)生交流這方面的讀書(shū)體會(huì )是非常重要的。
教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生自讀小林和小東的對話(huà)，然后交流自己從中發(fā)現的讀書(shū)方法，學(xué)生對這些方法有所認識后，可以擴展開(kāi)去，讓學(xué)生談?wù)勛约旱淖x書(shū)經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)自己讀書(shū)時(shí)是怎樣深入思考、發(fā)現問(wèn)題的，以及發(fā)現問(wèn)題后是用什么方法來(lái)解決的，讓學(xué)生在實(shí)際的例子中加深體會(huì )，遷移運用。如果學(xué)生談到了其他的讀書(shū)方法，如，邊讀書(shū)邊想象、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，只要說(shuō)的有道理，也要加以肯定，但重點(diǎn)應引導學(xué)生圍繞一邊讀一邊想的讀書(shū)方法展開(kāi)交流。
這次“日積月累”安排的是一些古代名句，這些名句閃耀著(zhù)古人的智慧，展現了他們對于成長(cháng)、對于人生的一些積極向上的看法，會(huì )給成長(cháng)中的少年以很大的啟發(fā)。
在教學(xué)時(shí)，要引導學(xué)生在反復朗讀的基礎上背誦，還可以談?wù)劯髯詫@些名句的理解，或聯(lián)系生活中自己或他人的例子談?wù)勼w會(huì )。如果學(xué)生在綜合性學(xué)習活動(dòng)中還搜集了其他成長(cháng)名言，也可以和大家一起交流，共同欣賞，使所有人都得到激勵。還可以建議學(xué)生根據自己的情況，選擇最喜歡的或最有針對性的名言寫(xiě)成卡片、書(shū)簽、書(shū)法等，放在自己經(jīng)常能看到的地方，時(shí)刻激勵自己前進(jìn)。也可以鼓勵學(xué)生準備一個(gè)名人名言摘記本，把自己喜歡的名言記在上面，陪伴自己成長(cháng)。
語(yǔ)文園地三的教學(xué)反思 篇2
一、初識語(yǔ)文園地
接到要講語(yǔ)文園地的網(wǎng)上教學(xué)任務(wù)，我開(kāi)始閱讀教材，閱讀教參，發(fā)現教參上只有短短的兩頁(yè)多一點(diǎn)的內容，分別是對四個(gè)部分的概括性描述、總結�？赐曛笪一旧蠜](méi)有思路。第一次覺(jué)得語(yǔ)文園地分成兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，還有點(diǎn)難度。第一次備的課，第一課時(shí)20分鐘，第二課時(shí)只有10分鐘（省掉給學(xué)生思考的時(shí)間）。很明顯，第二課時(shí)備課不充分。即使是第一課時(shí)的20分鐘，組內老師評價(jià)，也是課本上的內容沒(méi)有講透，拓展的其他例子，雖然很好，但就好像一個(gè)地基不穩的大廈。
我開(kāi)始反思之前的語(yǔ)文園地教學(xué)，也是依據教參內容來(lái)組織教學(xué)，教參上給的東西多了，補充的就多。給的少了，課基本就依據教材來(lái)上。如果自認為內容簡(jiǎn)單，一個(gè)課時(shí)就結束了。雖然講的過(guò)程中，感覺(jué)也有困惑，覺(jué)得簡(jiǎn)單的東西，學(xué)生卻有些迷惑�？墒菂s沒(méi)有仔細打磨過(guò)語(yǔ)文園地的教學(xué)。
二、了解語(yǔ)文園地
同事們對我的課每一部分都提出了建議。比如詞句段運用的兩部分。第一部分需要把例子講清楚，學(xué)生才會(huì )仿照例子去寫(xiě)。同時(shí)，還要解決學(xué)生有難度的觀(guān)察什么，怎么思考的問(wèn)題。第二部分修改一段話(huà)，比較難，老師需要給學(xué)生一個(gè)梯度，先復習單個(gè)句子的修改，再進(jìn)入一段話(huà)的修改。一段話(huà)的修改，還要引導學(xué)生一句一句地讀，一句一句地改，改完之后還要再仔細檢查，有錯誤接著(zhù)修改。直到最后，每一句都修改正確為止。古詩(shī)教學(xué)，是有一般步驟的，讀準字音、讀通詩(shī)句、讀出節奏，了解作者、借助圖片、聯(lián)系上下文了解詩(shī)意。
同事們提出建議后，我開(kāi)始再深入思考，怎樣去一個(gè)環(huán)節一個(gè)環(huán)節的設置，從而讓講解落地生根，讓訓練有的放矢。這樣條分縷析，一個(gè)環(huán)節一個(gè)環(huán)節地精細打磨的時(shí)候，我發(fā)現，語(yǔ)文園地胖了�？此剖撬膫�(gè)簡(jiǎn)單的部分，其實(shí)講透之后，是有很多的內容的。語(yǔ)文園地作為一個(gè)單元學(xué)習內容的梳理，擔任著(zhù)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養的功能，在一個(gè)單元中的地位舉重若輕。既需要前勾后連，回顧整個(gè)單元的知識。還需要拓展運用，夯實(shí)學(xué)生的能力。這樣兩個(gè)課時(shí)精細設計下來(lái)，每個(gè)課時(shí)的詳案又六七頁(yè)，每個(gè)課時(shí)講完之后達到25分鐘左右。我第一次覺(jué)得，我把語(yǔ)文園地講透了！
三、探索語(yǔ)文園地
經(jīng)一事，長(cháng)一智。有了這次打磨語(yǔ)文園地的經(jīng)驗，面對語(yǔ)文園地多了一份了解，多了一份敬畏，多了一份關(guān)注。今后的教學(xué)中，繼續去探索語(yǔ)文園地的教法。
反思本節課在教學(xué)設計上有以下幾點(diǎn)比較成功的做法：
1.兩個(gè)課時(shí)被清明小長(cháng)假沖開(kāi)了，第一課時(shí)安排交流平臺和詞句段運用的第二部分修改一段話(huà)的學(xué)習。第二課時(shí)安排詞句段運用的第一部分和日記月累的`學(xué)習。兩個(gè)課時(shí)安排合理，能比較扎實(shí)地解決重難點(diǎn)問(wèn)題，特別是修改一段話(huà)的學(xué)習，講解、訓練扎實(shí)。
2.交流平臺和修改病句做到了前勾后連，讓學(xué)生在單元學(xué)習回顧的感性認識基礎上，總結、識記理論方法。并在例子中去強化使用。修改病句設置由易到難，層層推進(jìn)，學(xué)習有坡度，減輕了修改一段話(huà)的難度。
3.課前注重搜集時(shí)效性強的圖片、視頻資料，拉近與學(xué)生的距離，觸動(dòng)學(xué)生的留心觀(guān)察和主動(dòng)思考意識。分步解決了學(xué)生觀(guān)察什么的問(wèn)題，和怎么思考的問(wèn)題。
4.古詩(shī)學(xué)習，由讀準字音到品讀詩(shī)意，逐層遞進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系畫(huà)面讀懂古詩(shī)中的意境。并激發(fā)學(xué)生讀詩(shī)人其他古詩(shī)的興趣。
不足之處：
網(wǎng)課的學(xué)習，不能個(gè)性化地交流和指導。課堂上沒(méi)有生成，都是老師了解學(xué)情的預設。如果生生多些碰撞，會(huì )有更多的收獲。
語(yǔ)文教學(xué)，我還在路上。和教研組一路同行，一路成長(cháng)，我很開(kāi)心！
語(yǔ)文園地三的教學(xué)反思 篇3
我對“學(xué)寫(xiě)留言條”這一部分精心做了設計與準備，兒童學(xué)習語(yǔ)文是為了更好的用語(yǔ)文，留言條是小學(xué)二年級學(xué)生目前為止所接觸的第一種格式性表達內容。
在信息時(shí)代中，寫(xiě)留言條似乎有些落伍，但對與小學(xué)生而言，這卻是一種有效的通訊方式，因為小學(xué)生大多沒(méi)有手機。因此，在教學(xué)時(shí)應把留言條的重要性說(shuō)清楚，以激起學(xué)生寫(xiě)留言條的興趣，為以后學(xué)習寫(xiě)信、寫(xiě)通知以及寫(xiě)請假條打下基礎。但是這樣的應用文體教學(xué)起來(lái)又略顯枯燥，為了激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的興趣，我先以講故事的形式，敘說(shuō)了上學(xué)期期末考試后，咱們班一位早放學(xué)的同學(xué)，因為回家后無(wú)聊就又出去跟院子里的小伙伴結伴到街上買(mǎi)小吃，媽媽回家后發(fā)現她不在，急得到處找，差點(diǎn)兒報警的事。由于這是發(fā)生在學(xué)生身邊的'事，學(xué)生聽(tīng)得很認真，還不時(shí)悄聲議論。這時(shí)我說(shuō)，如果這位同學(xué)會(huì )寫(xiě)留言條的話(huà)，就不會(huì )發(fā)生這樣的事了。
接下來(lái)我不失時(shí)機地出示課本中的留言條，讓學(xué)生多讀了幾遍，并思考：
1、留言條分為幾個(gè)部分？
2、每個(gè)部分應該怎樣寫(xiě)？
3、重點(diǎn)部分是正文，想想正文應該怎么寫(xiě)？
最后，學(xué)生試著(zhù)寫(xiě)，我把在巡視時(shí)發(fā)現的一些典型問(wèn)題都歸納起來(lái)，做了重點(diǎn)強調，學(xué)生順利地學(xué)會(huì )了寫(xiě)留言條。
語(yǔ)文園地三的教學(xué)反思 篇4
三年級《語(yǔ)文園地一》中的口語(yǔ)交際要求學(xué)生介紹家鄉的景物。
上課之前，我就已經(jīng)布置了學(xué)生先在家里好好想一想，也可以寫(xiě)一寫(xiě)要說(shuō)的內容，準備第二天上課時(shí)好和同學(xué)一起交流。
第二天上課時(shí)，我滿(mǎn)懷信心的走進(jìn)教室，告訴學(xué)生今天這節課的學(xué)習任務(wù)是口語(yǔ)交際，介紹家鄉的景物。說(shuō)完我叫學(xué)生翻開(kāi)書(shū)，了解了本次口語(yǔ)交際的基本要求后，先讓他們在小組里進(jìn)行交流。然后選出代表在班上進(jìn)行交流。我就依次對每個(gè)小組巡視，了解學(xué)生在小組交際的情況。我在每個(gè)小組里聽(tīng)了一下，發(fā)現學(xué)生介紹的家鄉的景物非常有限，好多學(xué)生幾乎是簡(jiǎn)單的'幾句話(huà)就算是介紹了家鄉的景物了。完后，我又聽(tīng)了聽(tīng)小組代表的交流內容，發(fā)現他們所介紹的家鄉景物不僅非常普通而且也沒(méi)有什么值得讓人留下深刻印象的地方和特點(diǎn)。在學(xué)生都說(shuō)完后，我對學(xué)生的交流情況進(jìn)行了總結，肯定了他們學(xué)習的積極性，同時(shí)我也指出了他們這次口語(yǔ)交際的不足，那就是他們口中的家鄉景物特點(diǎn)不明顯，而且沒(méi)有值得讓人留念的地方。
然后我又向學(xué)生列舉了我們周?chē)脑S多風(fēng)景，并告訴學(xué)生這些景物代表了家鄉的特點(diǎn)，值得向他人介紹。接著(zhù)我問(wèn)學(xué)生，為什么家鄉有這么多好的風(fēng)景，大家不好好的介紹呢？說(shuō)完后，就有學(xué)生地我說(shuō)：“周老師，您剛才說(shuō)的這些景物，我們不知道在哪里？也沒(méi)有去過(guò)，根本不知道怎么說(shuō)？”聽(tīng)了學(xué)生的這番話(huà)，我停了一會(huì )問(wèn)他們，那你們的爸爸媽媽休息時(shí)就不帶你們出去走走看看嗎？有學(xué)生說(shuō)：“爸爸媽媽從來(lái)就不帶我們去玩，有時(shí)我們要他們帶我們出去玩，他們就說(shuō)忙，要不就是不去�！蔽覇�(wèn)學(xué)生：“你們想去玩嗎？喜歡看風(fēng)景嗎？”學(xué)生都說(shuō)想去，也喜歡看風(fēng)景。
下課后，我在想，記得我在教學(xué)生學(xué)習《黃山奇石》和《爬天都峰》時(shí)，我象導游一樣向學(xué)生介紹了我旅游時(shí)看到的黃山奇石和我爬天都峰時(shí)的感受，學(xué)生聽(tīng)得非常入迷，而且他們在我的介紹下受到啟發(fā)，學(xué)習起來(lái)很感興趣，課上完后我要他們以導游的身份介紹課文時(shí)，他們說(shuō)得非常清楚有序。那是因為他們把課文內容理解深深得記在了腦海，所以有話(huà)可說(shuō)。
而這節口語(yǔ)交際課上學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)，是因為他們根本就沒(méi)有去看過(guò)家鄉的這些景物，要他們拿什么來(lái)說(shuō)呢？這不是閉門(mén)造車(chē)嗎？同時(shí)我也在想，我們的家長(cháng)是不是應該多抽一點(diǎn)時(shí)間帶自己的孩子出去走走，去了解一下家鄉的風(fēng)土人情呢？那樣，我們的孩子對家鄉的了解會(huì )多一點(diǎn)，孩子的視野也會(huì )開(kāi)闊些，他們描繪家鄉的語(yǔ)言就會(huì )更豐富。
語(yǔ)文園地三的教學(xué)反思 篇5
圍繞主題“認準目標、執著(zhù)追求”，《語(yǔ)文園地七》中安排了“識字加油站”“字詞句運用”“書(shū)寫(xiě)提示”“日積月累”和“和大人一起讀”五個(gè)版塊的教學(xué)內容。引導學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、合作學(xué)習來(lái)認識生字，由部件組合和拆分成新字的方法，認識8個(gè)生字，引導學(xué)生體會(huì )到漢字構字的美妙與樂(lè )趣。區別四組形近字的字形，了解字義，能準確選擇組詞填空。了解8個(gè)詞語(yǔ)的意思，會(huì )使用詞語(yǔ)造句，培養想象力和語(yǔ)言應用能力。正確、美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)“床、左、居、包”四個(gè)生字，掌握半包圍結構漢字的書(shū)寫(xiě)規則，培養學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢，努力養成良好的寫(xiě)字習慣，初步感受漢字的形體美。正確、流利、有感情地朗讀名言，積累名言。和大人一起正確、流利、有
在每個(gè)小組說(shuō)節奏地朗讀兒歌《悟空打妖怪》。
一、教學(xué)反思
1.以學(xué)習伙伴為主線(xiàn)，突顯了合作交流�！秾O悟空打妖怪》這首兒歌從結構特點(diǎn)和節奏感這兩方面做重點(diǎn)和孩子們一起讀詩(shī)，在這個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)中，激發(fā)小朋友的興趣，運用提供的相關(guān)畫(huà)面，展開(kāi)合理想象，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與表演誦讀。學(xué)生們很快就能隨著(zhù)節奏把兒歌生動(dòng)地誦讀下來(lái)，快樂(lè )學(xué)習，完成積累。一篇關(guān)于《西游記》故事的兒歌，通過(guò)朗讀，讓學(xué)生找到每一句兒歌結尾與下句句首的內容一致的結構特點(diǎn)，利用圖文以及表情、動(dòng)作等方法記憶兒歌內容，體現其對兒歌中正、反兩面人物的不同情感。
2.以教師優(yōu)勢設亮點(diǎn)，優(yōu)化了教學(xué)流程。教學(xué)中，我充分發(fā)揮自身的語(yǔ)言和簡(jiǎn)筆畫(huà)基本功優(yōu)勢，以生動(dòng)的語(yǔ)言邊講邊板畫(huà)故事情境，大大地吸引了學(xué)生的注意力，有效地幫助學(xué)生概述了故事的主要內容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習《日積月累》的熱情，收到了事半功倍的效果。
3.以拓展延伸為鏈接，構建了開(kāi)放課堂。教者立足文本的同時(shí)，注重挖掘課內和課外的知識點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，激發(fā)學(xué)生對經(jīng)典文化的閱讀興趣；最后是推薦學(xué)生課外閱讀成語(yǔ)故事。這樣適度的拓展，構建了開(kāi)放的課堂，發(fā)展了學(xué)生的'能力。
二、成功之處：
以感受——理解——運用為模式，強化了“雙基”教學(xué)。語(yǔ)文園地是“雙基”訓練的主要陣地，每個(gè)版塊的教學(xué)我依照“感受——理解——運用”的模式，對學(xué)生進(jìn)行知識與技能的訓練，確有實(shí)效。例如成語(yǔ)的日積月累，我先是讓學(xué)生讀中正音，感知成語(yǔ)；然后是讓學(xué)生自主發(fā)現成語(yǔ)的規律，帶著(zhù)表情感情地讀成語(yǔ)，幫助學(xué)生大致了解四組成語(yǔ)的意思；緊接著(zhù)讓學(xué)生練習背誦，積累成語(yǔ)；左后是學(xué)以致用，運用成語(yǔ)填空練習。這樣的教學(xué)順應學(xué)生的認知規律，符合大綱的要求，有效地提高了學(xué)生的知識技能。
三、不足之處：
缺少學(xué)生動(dòng)手動(dòng)筆的機會(huì )。
四、改進(jìn)措施：
1.幫助學(xué)生揭示規律，拓展學(xué)習途徑，讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。在寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節，引導學(xué)生觀(guān)察生字的書(shū)寫(xiě)筆順和間架結構的特點(diǎn)，發(fā)現規律，觸類(lèi)旁通，培養良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
2．積累的古詩(shī)和課堂古詩(shī)學(xué)習要求不同，積累的古詩(shī)只要求朗讀得正確、流利、有感情，對照插圖，自己發(fā)揮想象，詩(shī)意稍作了解，降低學(xué)習難度，提高誦讀興趣，擴大閱讀積累。讓語(yǔ)文園地成為學(xué)生學(xué)習的“樂(lè )園”。
語(yǔ)文園地三的教學(xué)反思 篇6
今天聽(tīng)了吳老師上的《語(yǔ)文園地三》，我受益匪淺。這節課給了我今后如何進(jìn)行語(yǔ)文園地教學(xué)的一個(gè)啟示，即讓學(xué)生在創(chuàng )設的情境中學(xué)習語(yǔ)文，注意引導學(xué)生發(fā)現規律、進(jìn)行拓展延伸。
“語(yǔ)文園地”除了幫助學(xué)生對所學(xué)的語(yǔ)文知識，技能進(jìn)行系統地梳理，整合，鞏固以外，更注重在學(xué)生心中培植學(xué)習語(yǔ)文的興趣和自信。那么，如何才能讓“語(yǔ)文園地”成為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )園呢？吳老師給了我很好的啟示：
一、根據學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)創(chuàng )設情境。
二年級的小學(xué)生，好動(dòng)愛(ài)玩，思維以形象思維為主。在他們的觀(guān)察和想象中，客觀(guān)世界是擬人化的世界，大至一片森林，小至一個(gè)小動(dòng)物，在他們眼里，都成了有情感有智慧的精靈。吳老師根據學(xué)生的這一特點(diǎn)組織教學(xué)，也就抓住了教學(xué)成功的關(guān)鍵。創(chuàng )設情境的做法尤為適用。創(chuàng )設了“我來(lái)做小老師”的情境，學(xué)生在創(chuàng )設的情境中，激起了學(xué)習語(yǔ)文的興趣和熱情，輕松完成了鞏固識字、積累詞語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)。
二、引導學(xué)生發(fā)現規律、延伸拓展。
教學(xué)中，吳老師充分利用文本資源，引導學(xué)生從中發(fā)現字、詞、句的規律，并進(jìn)行遷移。如“我來(lái)找規律”，“我來(lái)挑戰”，“讀讀說(shuō)說(shuō)”等訓練，都引導學(xué)生在自主發(fā)現的.基礎上認字、寫(xiě)字、說(shuō)句子，而后以教材為依托進(jìn)一步將教學(xué)作必要的延伸。如“我來(lái)挑戰”的教學(xué)“快點(diǎn)動(dòng)腦筋想一想，誰(shuí)是它的反義詞？”這一環(huán)節的安排，意在喚起學(xué)生將學(xué)過(guò)的反義詞，培養學(xué)生舉一反三的拓展性訓練。
語(yǔ)文教學(xué)的課堂越來(lái)越廣泛，吳老師大膽、充分地挖掘生活中的語(yǔ)文課程資源，創(chuàng )造性地使用教材，進(jìn)行創(chuàng )造性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，這樣使我們的語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。
語(yǔ)文園地三的教學(xué)反思 篇7
進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練是素質(zhì)教育的重要內容，是語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的職責�？谡Z(yǔ)交際也是語(yǔ)言表達能力、做人能力、生存能力的等多種能力的有機結合。這是一個(gè)挑戰，也是語(yǔ)文教學(xué)的升華。
今天上的口語(yǔ)交際課是《我們去旅游》，我課前準備了一些資料，本以為上起來(lái)會(huì )如行云流水，但是學(xué)生似乎興趣不高，很多同學(xué)懶懶地坐著(zhù)，一副事不關(guān)己的.樣子，自我感覺(jué)是唱獨角戲，帶著(zhù)疑問(wèn)下課后我去問(wèn)學(xué)生，似乎也在我的意料之中，很多同學(xué)說(shuō)不敢說(shuō)，怕說(shuō)錯了沒(méi)面子。
所以我感覺(jué)培養口語(yǔ)交際能力首先是學(xué)生在口語(yǔ)交際課時(shí)要敢于說(shuō)，這使我想起了前段時(shí)間的一次口語(yǔ)交際課，我們學(xué)的內容是《秋天》。這堂課不能說(shuō)很成功，學(xué)生的語(yǔ)言表達不是很流暢，重復話(huà)、羅嗦話(huà)也多，即便是同學(xué)老師指出答題學(xué)生的毛病也似乎不會(huì )影響他的情緒，學(xué)生們仍舊樂(lè )于參與，發(fā)言的積極性也高。
這兩節課前后不到多長(cháng)時(shí)間，為何會(huì )有如此大的差別，仔細分析究其因，第一，興趣是最好的老師，秋天是孩子們最感興趣也最熟悉的話(huà)題，這個(gè)美麗的季節剛剛的來(lái)到，學(xué)生喜歡有話(huà)可說(shuō)。第二，學(xué)生感受到了，也看到了秋天，所以對那里的景色比較熟悉記憶深刻，說(shuō)起來(lái)就不費勁。
認真反思一下，真的要在多方面下下功夫。
語(yǔ)文園地三的教學(xué)反思 篇8
一、“我的發(fā)現”：
感知反義詞，并通過(guò)反義詞認讀9個(gè)生字。 導入采用了同學(xué)之間比高矮，通過(guò)學(xué)生自己發(fā)現，來(lái)讓學(xué)生初步感知反義詞的特點(diǎn)。相對來(lái)說(shuō)，基本上達到了激發(fā)學(xué)生興趣的目的。通過(guò)自主認讀幾組反義詞，發(fā)現反義詞的特點(diǎn)，并認識9個(gè)生字，兩兩合作認讀，來(lái)培養學(xué)生自主合作學(xué)習的習慣。在識記生字時(shí)，通過(guò)多種形式的鞏固認讀，集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習興趣，使生字記憶的更加深刻。但是，學(xué)生對于生字的識記方法還不能掌握，對部分后進(jìn)生關(guān)注不夠，教師缺少了一定的示范，可把課堂多多交給學(xué)生，采用學(xué)生教讀來(lái)提高學(xué)生能力，對于生字缺少了一定的書(shū)寫(xiě)來(lái)加強記憶。
學(xué)習反義詞過(guò)程中，采用了“師生對，生生對”等形式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力，通過(guò)拓展，讓學(xué)生積累詞匯。但是，給學(xué)生自己發(fā)散思維，自由拓展的機會(huì )少了。
二、“日積月累”：感知近義詞，并能準確的運用。
讀讀說(shuō)說(shuō)：仿照例句說(shuō)句子，提高口語(yǔ)表達能力 朗讀兒歌《我愛(ài)祖國》，擴大閱讀量，積累語(yǔ)言采用了“找朋友”的方式選擇相近的詞，來(lái)讓學(xué)生初步感知近義詞的特點(diǎn)，通過(guò)拓展，進(jìn)一步感知，理解詞語(yǔ)意思，從而學(xué)會(huì )把詞語(yǔ)運用到句子中，但是這里，近義詞的連接詞用錯了，因為意思是相近的.，就不能再用“對”來(lái)連接，并且缺少了板書(shū)。
仿照例句說(shuō)句子時(shí)，過(guò)渡語(yǔ)不夠自然，導致教學(xué)流程不通順，在拓展寫(xiě)句子時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，學(xué)生口語(yǔ)表達和展示的不夠，教師語(yǔ)言在這塊顯得有點(diǎn)啰嗦，占用了一部分的時(shí)間，導致朗讀兒歌部分，出現了時(shí)間不夠的現象。兒歌的朗讀形式單一化了，也沒(méi)有做到有感情地朗讀。
在以后的教學(xué)中，要注意合理分配好每個(gè)環(huán)節的教學(xué)時(shí)間，教師語(yǔ)言要再簡(jiǎn)練一些，過(guò)渡語(yǔ)要連貫通順一些；要讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)嘴，夯實(shí)寫(xiě)字，口語(yǔ)表達等基本功。
語(yǔ)文園地三的教學(xué)反思 篇9
《小鳥(niǎo)》是一首很美的兒歌。學(xué)習完后，我請三個(gè)同學(xué)上臺比賽朗讀，三個(gè)同學(xué)都讀的很流利，只是中間的女生讀時(shí)聲音有點(diǎn)兒小。讀完后，按照慣例,我請聽(tīng)的同學(xué)評讀，一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我認為三個(gè)同學(xué)都讀得不錯，只是ｘｘ讀的聲音有點(diǎn)兒小�！边@位同學(xué)一下子說(shuō)中了我的想法，我趕快肯定了他的說(shuō)法，接著(zhù)說(shuō)，“希望ｘｘ以后讀書(shū)時(shí)聲音大一點(diǎn)兒�！痹谖艺f(shuō)話(huà)的時(shí)候，我看見(jiàn)那個(gè)女生幾次把手舉起又放下，似乎有話(huà)要說(shuō)。為了繼續下面的學(xué)習，我制止了她的發(fā)言。下課后，我剛走出教室，她拿著(zhù)語(yǔ)文書(shū)跑到我面前，怯怯地說(shuō)：“老師你看,小鳥(niǎo)是輕輕的跳的，小樹(shù)它也還很小，所以我認為讀這首詩(shī)時(shí)，應該小點(diǎn)兒聲音讀�！�
聽(tīng)了她的話(huà)，我心里一怔，多么深刻的理解啊。不由得想起了我剛才的'做法，為了我的課往下繼續，一旦出現預設的答案，就以高度的評價(jià)結束了話(huà)題。細想一下，這樣做不但限制了學(xué)生的思維，而且扼殺了學(xué)生的個(gè)性。如果這時(shí)，我不立即給予肯定的評價(jià)，而是給她一個(gè)辯解的機會(huì )，鼓勵她針對學(xué)習內容發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解。以此來(lái)引導學(xué)生討論、交流，促使學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)性化的看法。學(xué)生在交流中一定會(huì )明白，讀書(shū)不僅僅是聲音洪亮，而且要有自己的思考，讀出自己的獨特的想法。然而這一切就在我的權威的總結中，一一被抹殺了。此時(shí),我為我的行為感到汗顏，我立即向這位同學(xué)道了歉，并在下節課開(kāi)課前專(zhuān)門(mén)請這位小女生重讀了一遍并讓她談了自己的看法，看著(zhù)她舒心的笑容，我釋然了。
是啊，作為獨立意識尚未形成的一年級小學(xué)生，是非�？粗亟處煹脑u價(jià)的，在課堂上教師的評價(jià)會(huì )直接影響到小學(xué)生對知識技能的掌握及思想感情的發(fā)展。教師評價(jià)時(shí)，應關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，用自己的實(shí)際行動(dòng)尊重、理解、欣賞學(xué)生，給予學(xué)生耐心的幫助，熱情地鼓勵學(xué)生發(fā)表自己個(gè)性化的見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，從而使語(yǔ)文課堂教學(xué)邊的更加富有情趣。
語(yǔ)文園地三的教學(xué)反思 篇10
本園地在口語(yǔ)交際時(shí)我讓生說(shuō)他們有什么拿手的本領(lǐng)，學(xué)生都紛紛舉手，有的說(shuō)自己會(huì )做飯，有的說(shuō)自己會(huì )彈電子琴，還有的孩子說(shuō)自己會(huì )吹笛子，有的學(xué)生說(shuō)自己還會(huì )彈古箏呢，還有的……看來(lái)學(xué)生會(huì )的真多，我讓學(xué)生在小組中說(shuō)說(shuō)自己有什么本領(lǐng)，并把自己的本領(lǐng)介紹給同組的.同學(xué)聽(tīng)，然后每組選一個(gè)代表到講臺前講，結果我驚奇地發(fā)現，學(xué)生真的不能小看，居然很多同學(xué)詳細地介紹了如何做煎雞蛋，如何做雞蛋餅，這些是八歲多的孩子會(huì )的嗎，我驚訝了，常聽(tīng)人說(shuō)，現在的小孩子是家里的寶，爸爸媽媽把什么都給他們做好了，他們什么也不會(huì )做，其實(shí)不是這樣的，至少我們班的孩子就會(huì )做飯，好多同學(xué)都說(shuō)，父母忙，家里沒(méi)人時(shí)學(xué)會(huì )做飯可以不至于挨餓，而且學(xué)生講得做飯頭頭是道，使我不得不佩服我們班的孩子。在學(xué)我的發(fā)現時(shí)，我讓生自己讀，自己把發(fā)現說(shuō)出來(lái)，不要小瞧學(xué)生，他們能把自己的發(fā)現說(shuō)得很清楚，說(shuō)出了這兩個(gè)字是同音字，而且一個(gè)字比另一個(gè)字多一個(gè)偏旁，第二個(gè)字是形聲字。他們的的發(fā)現比教師參考書(shū)上介紹的還全面。在學(xué)日積月累時(shí)，學(xué)生對“的”、“地”、“得”的掌握不是太清楚，“的”基本掌握，另外兩個(gè)有點(diǎn)兒模糊，需要在平時(shí)的學(xué)習中加以強化。成語(yǔ)部分，雖然大綱要求學(xué)生會(huì )讀就行，但我發(fā)現現在學(xué)生根據自己的經(jīng)驗已經(jīng)能夠理解這些詞語(yǔ)。我們班的許多同學(xué)積極舉手要求說(shuō)成語(yǔ)的意思，我滿(mǎn)足了這些同學(xué)要求，結果學(xué)生把那么多成語(yǔ)的意思都說(shuō)了出來(lái)，我不得不承認現在孩子的聰明與見(jiàn)識廣，在最后的趣味學(xué)習“看圖說(shuō)成語(yǔ)”中，學(xué)生舉手積極，都等不得老師讓誰(shuí)說(shuō)，就七嘴八舌地說(shuō)出了正確的成語(yǔ)�？磥�(lái)學(xué)生對于這方面的知識很感興趣。以后應該給孩子擴展一下這方面的知識題。讓孩子在興奮中學(xué)習更多的成語(yǔ)知識。
語(yǔ)文園地三的教學(xué)反思 篇11
由于生活環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境的影響，一些學(xué)生膽小、害羞，沒(méi)有當眾大膽、清楚表達的習慣和膽量，并且一些學(xué)生從小用方言說(shuō)話(huà)，給學(xué)習規范化的語(yǔ)言，培養表達能力造成了障礙。因此，教師應把創(chuàng )設良好的語(yǔ)言氛圍，大膽地讓學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來(lái)，培養和訓練學(xué)生敢于表達放在首位。
激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機、興趣和追求的意向，加強教師與學(xué)生情感交流，是促進(jìn)認知發(fā)展的支柱和動(dòng)力。長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂只是教師的講壇，學(xué)生習慣了做忠實(shí)聽(tīng)眾。在聽(tīng)講和繁瑣的一問(wèn)一答中，學(xué)生慢慢地丟失了說(shuō)的欲望，說(shuō)的能力、口語(yǔ)交際的能力可想而知了。要真正解放學(xué)生的嘴巴，就要樹(shù)立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，淡化語(yǔ)文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學(xué)生的表現欲。一般來(lái)說(shuō)口語(yǔ)交際訓練內容是很有吸引力的。像這一節課中，學(xué)生主動(dòng)提出老師讓我們四人小組表演，好嗎？這就是我們新課程所追求的，不是嗎？
保護學(xué)生口語(yǔ)交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要認識并尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應有的權利、尊嚴、個(gè)性特長(cháng)、思維與說(shuō)話(huà)方式，要給學(xué)生一種感覺(jué)：口語(yǔ)交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。同時(shí)，教師還要認識到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個(gè)正在成長(cháng)的過(guò)程，因而每個(gè)學(xué)生都是等待開(kāi)墾的金礦，有著(zhù)發(fā)展的可能和潛力。但要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評，多一些表?yè)P，把相信人人能成功進(jìn)行口語(yǔ)交際的期望傳達給每個(gè)學(xué)生。教師還要放下師道尊嚴的架子，可以作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友而不是一個(gè)威嚴的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式的交流。二是要處理好學(xué)生之間的`關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)輕松的、積極的班級口語(yǔ)交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。
如果一個(gè)學(xué)生在說(shuō)話(huà)時(shí)，其它學(xué)生冷眼旁觀(guān)、竊竊私語(yǔ)甚至在做小動(dòng)作，那么有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語(yǔ)交際，可能連最后的一絲勇氣都會(huì )消失。所以要鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )交往，學(xué)會(huì )合作。既要學(xué)會(huì )清楚明白地表達自己的意思，也要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、補充和幫助，讓融洽與合作的陽(yáng)光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。
語(yǔ)文園地三的教學(xué)反思 篇12
〖鼓勵學(xué)生多練〗
多練包括“說(shuō)”與“寫(xiě)”的過(guò)程�！罢f(shuō)”為寫(xiě)打下基礎。說(shuō)與寫(xiě)分別是語(yǔ)言的兩種表達形式。說(shuō)是口頭語(yǔ)言，寫(xiě)是書(shū)面語(yǔ)言作文教學(xué)為什么選說(shuō)后寫(xiě)呢？首先是從兒童語(yǔ)言的發(fā)展來(lái)看，一個(gè)人學(xué)習語(yǔ)言總是先學(xué)習口頭語(yǔ)言，口頭主席是書(shū)面語(yǔ)言的先導，也是書(shū)面語(yǔ)言的基礎�？陬^語(yǔ)言的發(fā)展能促進(jìn)書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展。小學(xué)低年級的學(xué)生口頭語(yǔ)言變?yōu)闀?shū)面語(yǔ)言，還必須經(jīng)過(guò)嚴格的說(shuō)寫(xiě)訓練。對于少數民族學(xué)生來(lái)說(shuō)先說(shuō)訓練尤為重要，從民族語(yǔ)言變?yōu)闈h語(yǔ)�，F行課程教學(xué)中，每次習作之前都配有一次口語(yǔ)交際。交際內容與習作要求大致相同，也就是說(shuō)口語(yǔ)交際是為習作打基礎的為此，口語(yǔ)交際特別重要。每次習作，我都用１至２課時(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，之后才進(jìn)行習作。
如小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊《語(yǔ)文園地三》中，口語(yǔ)交際是：說(shuō)說(shuō)我自己，而習作是：把自己介紹給別人。在此次習作中，口語(yǔ)交際做好了。學(xué)生在習作時(shí)就容易得多，說(shuō)可以檢查思考的結果，起到組織語(yǔ)言的作用。同時(shí)又促進(jìn)思考，有利于書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)言。說(shuō)就成了內部語(yǔ)言轉化為外部語(yǔ)言的橋梁。
〖強調口語(yǔ)交際的目的性，做到有條有理〗
《語(yǔ)文課程標準》指出：口語(yǔ)交際做到表達要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調適當。一堂口語(yǔ)交際課都有一個(gè)明確的主題，說(shuō)話(huà)的中心。但學(xué)生在興奮的同時(shí)，說(shuō)話(huà)就不著(zhù)邊際，東拉西扯的。這時(shí)教師要充分發(fā)揮主導作用，逐步引導學(xué)生回到說(shuō)話(huà)的主題中來(lái)。
如：語(yǔ)文園地三中《說(shuō)說(shuō)我自己》，學(xué)生開(kāi)始都在說(shuō)自己的外貌、性格、優(yōu)缺點(diǎn)，在講事兒時(shí)說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)話(huà)題一轉，就介紹起別人的優(yōu)缺點(diǎn)了，這樣就沒(méi)有把話(huà)題落實(shí)到介紹自己上。這時(shí)，需要教師因勢利導地提問(wèn)：“同學(xué)們，說(shuō)別人是為了更好地介紹自己，你自己在這件事上有什么表現呢？”經(jīng)過(guò)老師引導，又回到了主題上。在學(xué)生說(shuō)話(huà)前，我先讓學(xué)生閉眼想象一下，整理思緒，把話(huà)說(shuō)得清清楚楚，明明白白。
〖口語(yǔ)交際帶寫(xiě)作〗
教材在編排口語(yǔ)交際和習作時(shí)，確實(shí)進(jìn)行了認真的'思考和安排。例如三年級下冊《語(yǔ)文園地三》，口語(yǔ)交際的內容是“說(shuō)說(shuō)我自己”，習作的內容就是“自我介紹”。筆者首先上口語(yǔ)交際課，讓學(xué)生推選兩位與眾不同的學(xué)生站到前面，讓同學(xué)們進(jìn)行觀(guān)察和發(fā)現，找出他們的不同點(diǎn)。這其實(shí)是借鑒別的教師的做法，效果確實(shí)不錯。學(xué)生發(fā)言非常積極，完全出乎教師的意料。這樣先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，教師引導學(xué)生總結出寫(xiě)人可以從相貌、穿著(zhù)、興趣愛(ài)好等方面進(jìn)行，只要抓住特點(diǎn)，就可以寫(xiě)好。如王威寫(xiě)自己愛(ài)踢球，寫(xiě)了一場(chǎng)精彩的足球比賽中自己的表現；于明杰寫(xiě)自己愛(ài)惡作劇，寫(xiě)了自己生病輸液時(shí)在地板上灑水讓媽媽滑倒的故事；王永超寫(xiě)自己愛(ài)思考，抓住了一次測驗自己解決一道難題的經(jīng)過(guò)。其中的句子是這樣的：
我想啊想，一只手拿著(zhù)筆在桌子上亂畫(huà)，另一只手抓著(zhù)頭發(fā)。眼看著(zhù)時(shí)間一分一秒地過(guò)去，我還沒(méi)有做出來(lái)，真把我急壞了。就在這時(shí)候，我突然想出了解題的辦法。時(shí)間就要到了，我連忙在試卷上寫(xiě)下了答案，長(cháng)長(cháng)地出了一口氣，心里真輕松。
句子之所以如此流暢、精彩，完全是因為口語(yǔ)交際課上進(jìn)行了充足的準備。準備工作充分，學(xué)生再寫(xiě)就得心應手了。每次習作之前，教師都可以設計相應的口語(yǔ)交際訓練，借以啟迪學(xué)生的思考，誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，理順學(xué)生的思路。學(xué)生往往善于說(shuō)，而不善于寫(xiě)，教師要提醒學(xué)生，把自己說(shuō)的內容記錄下來(lái)，其實(shí)就是一篇好文章。
〖開(kāi)展活動(dòng)引寫(xiě)作〗
學(xué)生寫(xiě)作文感到無(wú)話(huà)可說(shuō)，主要原因是平時(shí)活動(dòng)少，學(xué)生又不注意在日常生活中觀(guān)察。為彌補這一不足，教師可以精心組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，在活動(dòng)中指導學(xué)生細心觀(guān)察。例如三年級上冊《語(yǔ)文園地三》的習作內容是“秋天的快樂(lè )”，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)廣闊的大自然，去尋找秋天，尋找快樂(lè )。在活動(dòng)中，教師可以指導學(xué)生觀(guān)察：植物發(fā)生了什么變化？動(dòng)物呢？人們呢？為什么會(huì )發(fā)生這些變化？學(xué)生的感受豐富了，自然有許多話(huà)要說(shuō)。經(jīng)過(guò)適當引導，就可以寫(xiě)成一篇好作文。
語(yǔ)文園地三的教學(xué)反思 篇13
一、學(xué)會(huì )審題
學(xué)生在第一課時(shí)寫(xiě)初稿時(shí)就要練習自主審題，沒(méi)有老師的任何指導。在習作指導課上，學(xué)生再次審題，我引導他們“你認為題目中最重要的句子是什么，提示了什么寫(xiě)作要求？”這樣抓住關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生不管是遇到怎樣的寫(xiě)作題目，都追問(wèn)自己：“題目要求自己寫(xiě)什么？怎樣寫(xiě)？”如此指導和訓練，讓學(xué)生習慣于抓住主要詞句理解題意，這種學(xué)習能力的培養，不僅僅能幫助他們學(xué)習寫(xiě)作，還有助于他們學(xué)習數學(xué)時(shí)能正確、快速地理解應用題的題意，分析數量關(guān)系。因此，我認為在各科教學(xué)中，引導學(xué)生掌握審題的方法十分重要。
二、學(xué)習仿寫(xiě)
由于是要在習作中真實(shí)地介紹自己，學(xué)生課前也已獨立完成初稿。我稍加點(diǎn)撥，學(xué)生的思路也容易得到拓展。問(wèn)題是，該如何寫(xiě)清楚自己的特點(diǎn)？這就成了學(xué)生寫(xiě)好這次習作的關(guān)鍵。
于是，我從學(xué)生比較熟悉的外貌描寫(xiě)入手，先出示一篇例文，讓學(xué)生理清寫(xiě)作思路，再品讀描寫(xiě)外貌的段落，復習“按順序，抓特點(diǎn)”的寫(xiě)作方法，然后請一名優(yōu)生朗讀其模仿《燕子》第一小節而寫(xiě)的初稿片斷，從而進(jìn)一步引導其他學(xué)生學(xué)習仿寫(xiě)。緊接著(zhù)，我請學(xué)生回憶、背誦《翠鳥(niǎo)》一課中“它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長(cháng)著(zhù)一張又尖又長(cháng)的嘴�！边@一句，讓學(xué)生練習仿寫(xiě)及嘗試運用逆向思維改變描寫(xiě)順序，靈活描述人物外貌。
三、發(fā)展思維
對于“好文章是改出來(lái)的�！边@樣的說(shuō)法，我并不大認同。我想：好文章是作者讀寫(xiě)結合，調動(dòng)生活與語(yǔ)言的積累，激活并表達思想，在不斷地練筆中水到渠成的。
對于初學(xué)寫(xiě)作的三年級孩子來(lái)說(shuō)，除了有必要堅持進(jìn)行基本表達方法的運用的訓練之外，更重要的是要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言的積累和內化，思維的訓練，思想的激活，這樣才能保持學(xué)生的表達熱情和興趣，逐步提高其寫(xiě)作能力。
在這節習作指導課上，我著(zhù)重培養學(xué)生思維的條理性。由于習作要求“從多方面介紹自己”，那么，指導學(xué)生理清寫(xiě)作順序，將所要寫(xiě)的內容進(jìn)行排序，讓他們初步學(xué)習整理寫(xiě)作思路，用簡(jiǎn)單扼要的關(guān)鍵詞記錄自己打腹稿時(shí)思維的軌跡，就有利于學(xué)生養成先思考再動(dòng)筆的好習慣。這樣幫助學(xué)生梳理思路，可以讓其習作內容編排有序，發(fā)展他們的邏輯思維，使學(xué)生的語(yǔ)言更能為其表達思想服務(wù)。
當然，我也不反對指導學(xué)生通過(guò)評改習作，從而提高表達水平。但這樣的.方式僅僅是側重于在文稿中對字、詞、句的修改，改好了一篇習作，就像是在攀登寫(xiě)作之峰時(shí)邁上了一小步；可是，如果在指導寫(xiě)作時(shí)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )思考，先確定好全文思路，理解表達方法的運用，再動(dòng)筆寫(xiě)作，這樣堅持下去，將會(huì )幫助學(xué)生跨進(jìn)一大步。如此不拘泥于小節，從大處著(zhù)手，將詞句的訓練放于平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習當中，而在作文課上則側重于滲透、掌握寫(xiě)作知識，幫助學(xué)生領(lǐng)悟、運用表達方法，這樣，學(xué)生在攀爬寫(xiě)作之峰時(shí)，將會(huì )做到目標明確，全力以赴，事半功倍。
這節《介紹自己》習作指導課，我上得虎頭蛇尾，前半段，一切按照我的預設教案有序進(jìn)行，在后半節課，一方面由于我未深思到底如何“評中引導”，另一方面也因為實(shí)物投影儀無(wú)法正常使用而影響了學(xué)習效果。但是，我想：這主要還是因為自己對課堂的學(xué)習設計不夠深入、細致而造成的，只想著(zhù)見(jiàn)機行事，卻忽視了自己應圍繞學(xué)習目標而發(fā)揮的主導作用；此外，還缺乏較高的教學(xué)機智，沒(méi)有隨機應變，靈活調控好課堂學(xué)習的進(jìn)程與節奏，這就造成了需要課后彌補的遺憾。
雖然說(shuō)，課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，可是我還是得思考如何改進(jìn)“評中引導”這個(gè)教學(xué)環(huán)節。我想：在引導學(xué)生從分析例文入手之后，明確本次習作要做到“思路清晰，表達清楚”地“真實(shí)、多方面地介紹自己”，接著(zhù)讓學(xué)生按“聰明隊”和“機靈隊”分組，每人選擇所給同學(xué)習作中的兩篇文章進(jìn)行評析：“習作思路清晰嗎？有無(wú)清楚地多方面地展示真實(shí)的自己？”在學(xué)生分組交流后，可以讓兩隊以競賽的方式點(diǎn)評習作，老師引導學(xué)生緊扣習作內容與相關(guān)語(yǔ)言，進(jìn)行針對性明確的引導，即點(diǎn)撥學(xué)生如何把表現特點(diǎn)的事例描述清楚，將自己當時(shí)怎樣“說(shuō)、想、做”的表達清楚。如此設計，將有利于學(xué)生，尤其是學(xué)困生理解寫(xiě)作要求，幫助他們努力提高表達水平。
我能帶學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的道路上走多遠？這首先取決于我自己有能力走多遠。通過(guò)上這節研討課，或許我對自己的“行走”能力有了一點(diǎn)信心，可是，前面的路還很漫長(cháng)，我還有底氣和潛力繼續走下去嗎？如果不堅持學(xué)習和研究，不努力工作與反思，我會(huì )走得很慢，很慢，甚至會(huì )影響了學(xué)生的“行走”，那真是誤人子弟了呀。在此，我很想和大家，和學(xué)生共勉：讓我們走在學(xué)習語(yǔ)文之旅時(shí)，努力做到“讀書(shū)有內涵，說(shuō)話(huà)有口才，寫(xiě)作有文采，做人有品味�！�
語(yǔ)文園地三的教學(xué)反思 篇14
三年級是學(xué)生作文起步階段，對學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，而這時(shí)學(xué)生對作文的知識還知之甚少，寫(xiě)作起來(lái)有一定困難。但如果教師在習作前為學(xué)生作好充分的準備。就可以讓學(xué)生順利地進(jìn)行寫(xiě)作。
怎么準備？必須從現成的模式出發(fā)，教給他們基本的作文知識，這個(gè)模式就是課文。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生可以逐步明白：怎樣一步一步把內容寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體等等。學(xué)生接觸多種多樣的模式，可以了解更多的知識，認識更多事物，掌握更豐富的寫(xiě)作方法和技巧。我們在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要盡可能地挖掘教材的語(yǔ)言學(xué)習因素，不失時(shí)機地滲透作文教學(xué)的內容和基本功訓練。小語(yǔ)第五冊第三單元就是一篇寫(xiě)秋景的習作，寫(xiě)景對于寫(xiě)人、寫(xiě)事來(lái)說(shuō)，比較難寫(xiě)，如果讓學(xué)生真切的感受到秋景的美麗，那美景扣動(dòng)學(xué)生的心扉，學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)美的文章也不是難事。
一、指導有順序地觀(guān)察
三年級的學(xué)生好奇心強，喜愛(ài)觀(guān)察，但卻缺乏觀(guān)察能力，不會(huì )觀(guān)察。這就需要老師的引導。秋天在我們宜昌變化很大，如：我們身邊的樹(shù)木有的四季長(cháng)青，有的`枝枯葉黃，還有的樹(shù)葉顏色正慢慢由綠變紅、變黃……如何有效的讓學(xué)生感受到節氣的變化？我從先交流自己眼中的秋天，再畫(huà)一幅秋天的圖畫(huà)入手，讓他們發(fā)現秋天已經(jīng)來(lái)到我們身邊，再配以美麗的秋景圖讓學(xué)生進(jìn)一步感受秋天的美麗。
二、引導學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，做到有順序
學(xué)生雖然敢說(shuō)、想說(shuō)，但由于一些客觀(guān)原因，并不一定能把想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)，也不一定能有順序地說(shuō)出來(lái)，更不一定能把它寫(xiě)下來(lái)。怎樣使學(xué)生能有條理地把自己想說(shuō)的話(huà)說(shuō)好呢？所以本節課我在訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)的過(guò)程中，教學(xué)生學(xué)習觀(guān)察方法，如：從上到下，從遠到近的觀(guān)察，并以一學(xué)生的講述為例具體說(shuō)明，然后再指導學(xué)生可以先觀(guān)察整體再觀(guān)察部分，也可以先中間再四周等等觀(guān)察方法。引導學(xué)生積累一些好詞佳句，并將積累的好詞佳句用進(jìn)自己的講述和習作中去。
三、展開(kāi)豐富的想象，寫(xiě)出自己對周?chē)挛锏母形?/strong>
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉�！睂τ谧魑膩�(lái)說(shuō)，大膽而合理的想象會(huì )使文章神采飛揚。有了想象，我們可以把山寫(xiě)成一個(gè)偉岸的巨人，把春風(fēng)寫(xiě)成一個(gè)神圣的神者，我們的筆下的景物才會(huì )生動(dòng)。因此本節習作指導教學(xué)中我抓住了想象來(lái)指導學(xué)生說(shuō)說(shuō)樹(shù)葉被風(fēng)吹起的樣子，果農收獲果實(shí)的情景等。從圖畫(huà)中回到現實(shí)，再從現實(shí)中回到畫(huà)面，這樣讓學(xué)生在說(shuō)話(huà)和習作中時(shí)能夠做到有話(huà)可說(shuō)，在里面加上好詞佳句就是一篇優(yōu)美的文章了。
語(yǔ)文園地三的教學(xué)反思 篇15
《語(yǔ)文課程標準》對三年級習作提出這樣的基本要求：樂(lè )于表達，對習作有興趣；留心周?chē)氖挛�，不拘形式地�?xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，內容要有趣、有益；課前可以引導學(xué)生看看有關(guān)寫(xiě)自己的，以啟發(fā)思路。在習作中嘗試運用平時(shí)積累的語(yǔ)言，特別優(yōu)美的詞句；學(xué)習修改習作中有明顯錯誤的詞句、標點(diǎn)。教師要鼓勵學(xué)生大膽向大家介紹一個(gè)真實(shí)的自己，不要胡編亂造。指導學(xué)生注意選取合適的角度來(lái)表現自己。
《說(shuō)說(shuō)我自己》是人教版教材三年級下冊第三單元的習作題，本次作文的內容是向別人介紹自己。本次習作和口語(yǔ)交際的訓練可以緊密結合。在口語(yǔ)交際課學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、評的一系列活動(dòng)的基礎上，引導學(xué)生交流課前搜集的一兩篇寫(xiě)自己的佳作，從讀中學(xué)寫(xiě)。然后選擇最能反映自己特點(diǎn)的某一方面，將它們寫(xiě)下來(lái)。
基于此，我在作文教學(xué)指導時(shí)，首先作了三方面的習作要求：
一、介紹的是自己而不是別人；
二、介紹要抓住特點(diǎn)來(lái)講述；
三、要說(shuō)真話(huà)，寫(xiě)完后加個(gè)題目。為了激發(fā)學(xué)生作文的興趣，我還設計了一個(gè)題目套餐；打開(kāi)學(xué)生的思路，讓他們有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)，感受到作文不是一件困難的事。
然后要求學(xué)生們按下面的習作提示進(jìn)行習作：
1、選擇合適的角度來(lái)表現自己，可以突出個(gè)人的某一方面的特點(diǎn)，如<<電視迷>>、<<游戲高手>>，也可以是多角度介紹自己。
2、怎樣寫(xiě)自己？介紹自己的方法有很多，可以先向讀者問(wèn)好，可以描寫(xiě)自己的外貌、身材、性格、愛(ài)好等作自我介紹。
3、寫(xiě)自己只要你能有條理的把自己的各方面情況介紹清楚就可以了。
最后為了讓學(xué)生更好的把握的結構和重點(diǎn)，我通過(guò)出示了一篇習作范文，讓孩子們看看別人是怎樣介紹自己的，幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作的'思路，起到了非常好的效果。這樣指導，大部分的學(xué)生作文興趣高，基本上把自己的相貌介紹給別人，還寫(xiě)得很形象，自己的特點(diǎn)方面寫(xiě)得更好。尤其是有一部分學(xué)生將發(fā)生在自己身上的一些有趣的、難忘的、與眾不同的事情，與自己的性格特點(diǎn)結合起來(lái)寫(xiě)，更是生動(dòng)有趣、別具一格！
從課堂上學(xué)生的表現看，孩子們對于自己的性格、優(yōu)缺點(diǎn)以及發(fā)生在自己身上的有趣的、難忘的事還是講得相當有條理的，這說(shuō)明他們確實(shí)很了解自己。雖然有時(shí)候表達的語(yǔ)句不是很清晰，但意思很明確，課堂上我們班的孩子給了我很多的收獲！
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