語(yǔ)文園地教學(xué)反思三篇
篇一：二年級語(yǔ)文園地教學(xué)反思
上完二年級語(yǔ)文園地一的“口語(yǔ)交際”和“展示臺”兩部分后，對我的觸動(dòng)非同一般�！翱谡Z(yǔ)交際”一部分，讓學(xué)生明確了“口語(yǔ)交際”的內容后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)到哪兒秋游，學(xué)生在組織語(yǔ)言時(shí)說(shuō)的很完整，很通順�！拔医ㄗh大家到……因為……”“我想讓大家到……因為……”。不光學(xué)生的語(yǔ)言組織的非常到位，而且理由非常充分。在進(jìn)行作業(yè)展示時(shí)，由于星期天給學(xué)生布置了做樹(shù)葉貼畫(huà)的作業(yè)，學(xué)生的作品真是五彩紛呈，有用樹(shù)葉粘貼成小兔子的，有用樹(shù)葉粘貼成海底世界的，有用樹(shù)葉粘貼成各種各樣植物的樣子……我問(wèn)學(xué)生是自己做的，還是和家長(cháng)共同完成的。有的說(shuō)是自己做的，有的說(shuō)是和家長(cháng)一起完成的�？傊�，這一堂課學(xué)生學(xué)得自由，教師教得輕松。
園地二教后反思:
學(xué)校生活是多姿多彩、充滿(mǎn)情趣的。在教室里讀書(shū)、畫(huà)畫(huà)、做作業(yè)，在操場(chǎng)上奔跑、吶喊、做游戲，在音樂(lè )教室唱歌、跳舞、練樂(lè )器，在植物園賞花、澆水、追蝴蝶......本組教材內容貼近學(xué)生的生活，教學(xué)時(shí)應注意結合學(xué)生的課內、課外活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，并注意利用校內外教育資源，指導學(xué)生創(chuàng )造性地開(kāi)展各項活動(dòng)，在活動(dòng)中培養學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好，陶冶美好的情操。
教學(xué)時(shí)，我指導學(xué)生先讀一讀導語(yǔ)，然后再進(jìn)入識字、課文的學(xué)習；教學(xué)中舉行了主題班會(huì )，談?wù)勛约旱母惺�。在教學(xué)學(xué)生學(xué)習部首查字法時(shí)，我先在教學(xué)本組生字時(shí)引導學(xué)生按部首給漢字歸類(lèi)認識部首，然后再實(shí)踐學(xué)習查字典。
園地三
進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練是素質(zhì)教育的重要內容，是語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的職責�？谡Z(yǔ)交際也是語(yǔ)言表達能力、做人能力、生存能力的等多種能力的有機結合。這是一個(gè)挑戰，也是語(yǔ)文教學(xué)的升華。
今天上的口語(yǔ)交際課是《我們去旅游》，我課前準備了一些資料，本以為上起來(lái)會(huì )如行云流水，但是學(xué)生似乎興趣不高，很多同學(xué)懶懶地坐著(zhù)，一副事不關(guān)己的樣子，自我感覺(jué)是唱獨角戲，帶著(zhù)疑問(wèn)下課后我去問(wèn)學(xué)生，似乎也在我的意料之中，很多同學(xué)說(shuō)不敢說(shuō)，怕說(shuō)錯了沒(méi)面子。
所以我感覺(jué)培養口語(yǔ)交際能力首先是學(xué)生在口語(yǔ)交際課時(shí)要敢于說(shuō)，這使我想起了前段時(shí)間的一次口語(yǔ)交際課，我們學(xué)的內容是《秋天》。這堂課不能說(shuō)很成功，學(xué)生的語(yǔ)言表達不是很流暢，重復話(huà)、羅嗦話(huà)也多，即便是同學(xué)老師指出答題學(xué)生的毛病也似乎不會(huì )影響他的情緒，學(xué)生們仍舊樂(lè )于參與，發(fā)言的積極性也高。
這兩節課前后不到多長(cháng)時(shí)間，為何會(huì )有如此大的差別，仔細分析究其因，第一，興趣是最好的老師， 秋天是孩子們最感興趣也最熟悉的話(huà)題，這個(gè)美麗的季節剛剛的來(lái)到，學(xué)生喜歡有話(huà)可說(shuō)。第二，學(xué)生感受到了，也看到了秋天，所以對那里的景色比較熟悉記憶深刻，說(shuō)起來(lái)就不費勁。認真反思一下，真的要在多方面下下工夫。
園地四【教后反思】
“寫(xiě)話(huà)時(shí)期”是學(xué)生作文的起步階段，如何處理激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)興趣和培養學(xué)生寫(xiě)作習慣之間的矛盾呢？筆者試圖以人教版實(shí)驗教科書(shū)二年級上冊《語(yǔ)文園地四》的教學(xué)片段（第一次出現寫(xiě)話(huà)練習）為例，通過(guò)以下三點(diǎn)整理自己對低年級寫(xiě)話(huà)教學(xué)的思考。
一、寫(xiě)話(huà)興趣源于課堂情趣
閱讀學(xué)習一年多、日記剛剛起步的學(xué)生幾乎都沒(méi)有句子、段落的概念。他們不會(huì )分段，對問(wèn)號、嘆號理解也模糊不清。而標點(diǎn)符號憑停頓和語(yǔ)氣處理，是學(xué)生難以掌
握運用的抽象符號。這需要教師時(shí)常提醒，直到學(xué)生能正確地使用標點(diǎn)為止。因此本冊教材也安排了兩組標點(diǎn)符號的練習，本課是第一次出現標點(diǎn)練習。
怎樣讓學(xué)生充滿(mǎn)興趣地學(xué)習標點(diǎn)符號，從而更好地朗讀課文、樹(shù)立寫(xiě)話(huà)自信呢？ 筆者引入教學(xué)時(shí)十分重視兒童情趣，讓標點(diǎn)符號變成小朋友們的朋友，讓小朋友幫標點(diǎn)找到自己的房于。逗號和句號是學(xué)生填空時(shí)最不明白的地方，我將逗號另外處理，創(chuàng )設“逗號哭了”的情境，讓學(xué)生特別注意逗號和其他標點(diǎn)的區別。這樣的處理使學(xué)生更輕松地了解了逗號的特點(diǎn)。
通過(guò)這種有趣的給標點(diǎn)娃娃找房子的游戲，讓學(xué)生深刻地感知標點(diǎn)的位置和作用，能夠讓學(xué)生留下一個(gè)深刻的印象。就像識字教學(xué)一樣，標點(diǎn)也是一回生二回熟，第一印象需要濃墨重彩地處理。更重要的是，學(xué)生在快樂(lè )的找房子游戲中得到了學(xué)習的快樂(lè )。──通過(guò)這樣的引入，相信孩子們以后見(jiàn)到標點(diǎn)符號時(shí)，露出的是笑容。用童話(huà)或生活情境讓學(xué)生了解標點(diǎn)，甚至用這種方法了解段落，學(xué)生運用寫(xiě)作技巧、樹(shù)立寫(xiě)作信心就有了良好的開(kāi)端。
二、寫(xiě)話(huà)真實(shí)出于生活實(shí)踐
課程標準提倡低年級的寫(xiě)話(huà)要有真實(shí)的情感和態(tài)度，即“我手寫(xiě)我心”。但學(xué)生對寫(xiě)話(huà)卻有畏懼之心，因為看圖說(shuō)話(huà)和提要求寫(xiě)話(huà)都不知道從哪里入手，沒(méi)有一個(gè)自然的、主觀(guān)的開(kāi)頭就談不上“我手”寫(xiě)“我真心”了。
考慮到學(xué)生這個(gè)學(xué)期初已經(jīng)開(kāi)始寫(xiě)日記，而且對日記習以為常，我就創(chuàng )設“大家去動(dòng)物園中玩”的情境，讓學(xué)生在仔細觀(guān)察的基礎上大膽地想象自己到動(dòng)物園中游玩，又在課文圖片的基礎上另外找了幾張圖片幫助學(xué)生想象、回憶。事實(shí)證明用這種方法避開(kāi)“無(wú)從入手”的攔路虎是可行的。學(xué)生們果然結合生活、展開(kāi)想象，結合上課時(shí)看到的圖片，把二者整合到自己的“日記”中去。很多學(xué)生的“日記”非常真實(shí)，有些學(xué)生把以前去動(dòng)物園的事情寫(xiě)出來(lái)，又加進(jìn)了在圖上、課件上看到的猴子。
筆者認為把寫(xiě)話(huà)練習放到日記中的方法有這樣幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
�。�、讓學(xué)生沒(méi)有“寫(xiě)話(huà)要費力想”的概念，而是和平時(shí)寫(xiě)日記一樣輕松自如。 ２、日記是生活的一部分，把寫(xiě)話(huà)的內容融入日記的形式來(lái)寫(xiě)，是一種源于生活又高于生活的創(chuàng )造想象。學(xué)生既在寫(xiě)話(huà)中加入了自己的想象，又在日記練習時(shí)發(fā)展了口語(yǔ)、觀(guān)察能力。
�。�、獲得寫(xiě)話(huà)成就感后，學(xué)生能更加用心地寫(xiě)平時(shí)的日記。
�。�、讓學(xué)生能在文本和生活之間出得來(lái)進(jìn)得去，逐漸將寫(xiě)作融入生命之中。
三、能力發(fā)展來(lái)自實(shí)踐練習
語(yǔ)文要在實(shí)踐中發(fā)展。不斷在完整的實(shí)踐中比較、改進(jìn)寫(xiě)話(huà)技巧，學(xué)生的寫(xiě)作能力就會(huì )提高。課文中第一個(gè)練習側重比較各個(gè)標點(diǎn)；第二個(gè)練習側重說(shuō)寫(xiě)實(shí)踐。如果單出示帶標點(diǎn)的句子的練習，那么也許課堂上知道了怎樣填標點(diǎn)符號，回家寫(xiě)日記時(shí)還是沒(méi)有正確運用的意識。若和平常的語(yǔ)文園地一樣把標點(diǎn)練習和寫(xiě)話(huà)練習分開(kāi)，學(xué)生對標點(diǎn)的感覺(jué)就是脫離文章的，不真實(shí)的。為此筆者設計時(shí)將二者緊緊結合在一起，說(shuō)話(huà)前做標點(diǎn)練習，寫(xiě)話(huà)前提醒用對標點(diǎn)符號，寫(xiě)話(huà)后又要求檢查標點(diǎn)。這樣學(xué)生馬上就能在寫(xiě)話(huà)中更好地認識、使用標點(diǎn)，并在平時(shí)的日記中更留意標點(diǎn)符號�？梢�(jiàn)語(yǔ)文園地中各個(gè)版塊的內在聯(lián)系可以挖掘得很深。
無(wú)論如何，寫(xiě)話(huà)水平的提高需在寫(xiě)話(huà)中實(shí)現，其間的技巧指導、習慣養成都應該融入日記中教學(xué)。
《語(yǔ)文園地五》教學(xué)反思
引導學(xué)生觀(guān)察課文的12個(gè)字與“钅、衤、疒”字的關(guān)系。第一行都有“钅”字旁，
金字旁與金屬有關(guān)；第二行字都有“衤”字旁，衣字旁與服裝、被子等有關(guān)；第三行字都有“疒”字旁與疾病有關(guān)，通過(guò)"你還知道哪些“钅、衤、疒”的字？你在哪里見(jiàn)過(guò)這些字？"鼓勵學(xué)生在生活中識字，通過(guò)交流識字經(jīng)驗增強識字的自豪感。
讀讀背背:《走山路》是一首有趣的繞口令形式的兒歌，在教學(xué)中要以讀為主，熟讀成誦。讓學(xué)生借助插圖，在讀中感悟。1、下面我們就來(lái)學(xué)一首兒歌：走山路。2、借助拼音自由練讀，注意要讀準字音，把句子讀通順。(配樂(lè )朗讀)3、多種方式練讀：指名讀，同桌互讀，邊評邊讀，組內讀，男女生讀，齊讀，邊讀邊做動(dòng)作?4、說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。5、小豬、小鹿和小兔為了什么事急壞了？6、讓學(xué)生自由發(fā)言。7、指導背誦(四人小組合作、開(kāi)火車(chē)) 8、齊背兒歌。
第五單元是圍繞“友好相處、團結合作”這一專(zhuān)題編排的。從“識字5”到課文，到語(yǔ)文園地，從團結起來(lái)力量大，到相互稱(chēng)贊、學(xué)會(huì )欣賞別人，到互相幫助、和諧相處，尊重別人的生活方式，處處體現著(zhù)濃郁的時(shí)代氣息和現代意識。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )反思自己的言行，克服自私、任性、以自我為中心等不良品格，學(xué)會(huì )多為別人著(zhù)想，學(xué)會(huì )欣賞別人，尊重別人，諒解別人，養成豁達的性格，保持健康的心態(tài)，成為受大家歡迎的人。
園地六
這次展示臺是展示自己搜集有關(guān)團結合作的詞語(yǔ)、諺語(yǔ)等。這一項活動(dòng)我提醒學(xué)生做好準備。展示的方式可以靈活多樣，比如：比比誰(shuí)說(shuō)的諺語(yǔ)多，比比哪組搜集的有關(guān)團結合作的詞語(yǔ)多；同學(xué)之間進(jìn)行詞語(yǔ)本交流，合作制作詞語(yǔ)卡片，互贈自己喜歡的詞語(yǔ)這堂課中孩子們特別感興趣。
課前我引導學(xué)生挖掘課程資源，走向社會(huì )，觀(guān)察了解殘疾人。針對孩子貪玩、好奇的特點(diǎn)，我展示了關(guān)于殘疾人的圖片，創(chuàng )設情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。我讓孩子們合作交流，說(shuō)說(shuō)自己有什么想法，會(huì )怎么做。期間我播放了愛(ài)的奉獻的音樂(lè )，努力使課堂上得有活力、有生命力，有個(gè)性化，讓課堂散發(fā)著(zhù)小朋友思維的火花，我考慮到低年級學(xué)生對觀(guān)察、玩、唱、跳等有著(zhù)濃厚的興趣，讓特長(cháng)生上臺唱，讓其他孩子伴舞，還把想法寫(xiě)在“愛(ài)心卡”上。通過(guò)這樣給小朋友們搭起交際的平臺，努力拓展孩子們的思維空間，使用和發(fā)展語(yǔ)言，所有語(yǔ)言都在交際中發(fā)展。在不同層次的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，使小朋友們善于交際，樂(lè )于交際。
《語(yǔ)文園地七》教學(xué)反思
本學(xué)期，我接到備課組的一個(gè)任務(wù)，上一節關(guān)于“語(yǔ)文園地”教學(xué)的課。星期二上午第三節，我在低年級語(yǔ)文備課組上了《語(yǔ)文園地七》的第一課時(shí)。我把本節課的學(xué)習目標定為：指導學(xué)生發(fā)現漢字的一字多義的特點(diǎn)；聯(lián)系生活實(shí)際識記生字；積累成語(yǔ)。重點(diǎn)難點(diǎn)：學(xué)習一字多義的用法，積累新詞。我感覺(jué)本節課的成功之處在：
一、營(yíng)造了一個(gè)有趣的學(xué)習氛圍
開(kāi)始，我出示哈里波特的魔法學(xué)校宣傳畫(huà)，然后對學(xué)生說(shuō)：“哈里波特的魔法學(xué)校需要招收新學(xué)員了，同學(xué)們你們想成為其中的一員嗎？”接著(zhù)我說(shuō)：“要成為魔法學(xué)校的一員，需要我們通過(guò)幾道關(guān)卡，你們有信心闖關(guān)嗎？”學(xué)生興趣盎然積極準備。語(yǔ)文園地的幾個(gè)內容設成了不同的關(guān)卡，如“我的發(fā)現”為“我是小小觀(guān)察員”；“讀讀認認”為“我是小小認字員”；“讀讀背背”成了“我是小小背書(shū)員”等。
二、 突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
語(yǔ)文園地七學(xué)生剛開(kāi)始接觸一字多義，這一內容到高年級學(xué)生都有一定難度，因此我利用字典和聯(lián)系句子指導學(xué)生進(jìn)行突破
電腦屏幕出現一個(gè)“回”讓學(xué)生讀“回”字。
接著(zhù)出示“我的發(fā)現”的三個(gè)句子
�、俚させ仡^一看，原來(lái)是小藝。
�、谖业呐笥疡R玲是回族，陳琳是滿(mǎn)族。
�、塾幸换�，列寧去找養蜂的人聊天。
指名讀三句話(huà)，再讀學(xué)習伙伴的提示語(yǔ)，想想三句話(huà)中“回”字的意思。小組交流自己的發(fā)現。
集體查字典，了解“回”的幾種解釋。
�、龠�，走向原來(lái)的地方。
�、诘艮D。
�、坌D、環(huán)繞。
�、艽饛�、答報。
�、萘吭~、指事件的次數。
�、藁刈�，我國少數民族名。
再讀句子，選擇“回”在句子中的準確意思。
句①：“回”是掉轉的意思。
句②：“回”是回族的意思。
句③：是量詞，指事情的件數。
在辨析第三個(gè)句子的“回”字，教師啟發(fā)學(xué)生把“回”字換成“次”。這樣學(xué)生對該句中“回”字的理解更深了。
學(xué)生匯報：說(shuō)說(shuō)從剛才的學(xué)習中發(fā)現了什么。
教師小結：漢字有一個(gè)字多義的特點(diǎn)，因此在平時(shí)的閱讀中，我們要聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境理解字的意思，提高閱讀能力。
接著(zhù)我又補充了兩個(gè)練習：
花
�、傩〖t穿了一件花衣服。
�、谀赣H節那天，我給媽媽買(mǎi)了一束花。
�、畚一宋鍓K錢(qián)，買(mǎi)了一個(gè)筆記本。
火
�、� 火紅的太陽(yáng)照耀著(zhù)大地。
�、� 看到我的成績(jì)，爸爸發(fā)火了。
�、畚臆娤驍橙嗣土议_(kāi)火了。
三、與生活緊密結合
在學(xué)習“讀讀認認”這一環(huán)節。我是這樣安排的：讓學(xué)生自由讀“讀讀認認”，借助拼音讀生詞。出示相應的圖片認讀。小組交流；聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)這些字跟偏旁有什么關(guān)系，了解字義。出示生字卡片認讀生字，并說(shuō)說(shuō)識字方法。
學(xué)生匯報在家觀(guān)察廚房里的用具，交流關(guān)于廚具詞卡。并匯報從中學(xué)到的生詞。學(xué)生說(shuō)到：抽油煙機、電磁爐、微波爐、碗柜、冰箱、電炒鍋等。
學(xué)生從生活中積累了許多關(guān)于廚具的知識，同時(shí)又在生活中識了字。
不足之處：
本來(lái)這節課想把語(yǔ)文園地七的“讀讀背背”的成語(yǔ)也在這節課完成，因為時(shí)間的關(guān)系只完成一半，應該說(shuō)是預算沒(méi)有全部完成。第一當時(shí)，自己把下課的時(shí)間記錯了�，F在回想一下，在學(xué)習“讀讀認認”內容時(shí)，指導學(xué)生識字環(huán)節有點(diǎn)重復，可以節約一些時(shí)間。在今后的教學(xué)中還要注意課堂節奏，使課堂更有效。
《語(yǔ)文園地八》教學(xué)反思
三年級人教版教材中的“語(yǔ)文園地”透露著(zhù)對整個(gè)一單元知識的綜合與總結，課文的學(xué)習其實(shí)主要圍繞的是“習作”來(lái)編輯的。所以，“語(yǔ)文園地”的教學(xué)是非常重要的。 《語(yǔ)文園地八》中的口語(yǔ)交際與習作的教學(xué)中，教學(xué)的主要目的在于啟發(fā)學(xué)生善于發(fā)現別人的長(cháng)處，通過(guò)具體的事情，真誠地夸獎別人。在教學(xué)過(guò)程中運用了游戲互動(dòng)環(huán)節，課堂氣氛非常的活躍，同學(xué)們都能夠踴躍地上臺來(lái)參加互動(dòng)游戲。下面以《語(yǔ)文園地八》中口語(yǔ)交際與習作為例來(lái)淺談幾點(diǎn)反思：
一、讓學(xué)生說(shuō)出自己真實(shí)的想法。
口語(yǔ)交際教學(xué)，主要是讓孩子們能夠用自己的語(yǔ)言通過(guò)一件具體的事例發(fā)現同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。有部分學(xué)生能夠通過(guò)日常中小小的事例來(lái)敘述同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，觀(guān)察非常的仔細；但是有部分學(xué)生眼中看到的始終是別人的缺點(diǎn)，認為別人的缺點(diǎn)很容易發(fā)現，而發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候卻是非常的難�；谶@一點(diǎn)，在教學(xué)中讓孩子說(shuō)出自己的真實(shí)想法。在教學(xué)總結的時(shí)候，加以點(diǎn)撥，其實(shí)說(shuō)出別人的優(yōu)點(diǎn)是一件非�？鞓�(lè )的事情，也是一件非常幸福的事情，因為你知道怎樣去“夸”別人了，知道怎樣給別人帶來(lái)微笑。
二、讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )總結。
在口語(yǔ)交際教學(xué) “猜猜我是誰(shuí)”的環(huán)節中，有的同學(xué)卻說(shuō)出了同學(xué)的“特點(diǎn)”來(lái)讓同學(xué)和老師來(lái)猜，在這一點(diǎn)上，反映出同學(xué)們對同學(xué)之間的`特點(diǎn)很容易記在心中，但是要說(shuō)出別人的優(yōu)點(diǎn)的一、二卻有點(diǎn)難度了。所以在平時(shí)的課堂教學(xué)和學(xué)習生活中，要善于培養孩子們的觀(guān)察能力和訓練他們能夠學(xué)會(huì )去夸獎別人，能夠善于去發(fā)現別人身上的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)能夠從別人的身上取得優(yōu)點(diǎn)并且共同的進(jìn)步。
三、讓學(xué)生明白什么是“愛(ài)”
關(guān)于“愛(ài)”沒(méi)有很確切的定義，但在這一單元的課本主要圍繞著(zhù)“愛(ài)”而展開(kāi)的，是要求學(xué)生理解的。但是，除了接受和理解知識，更多的是讓孩子們能夠懂得在生活當中其實(shí)也有很多這樣的例子存在。生活當中“自己”也可以做一個(gè)擁有愛(ài)心的人，也可以做一個(gè)能付出“愛(ài)”的人，如給同學(xué)的鼓勵是“愛(ài)”；給同學(xué)的幫助是“愛(ài)”；給同學(xué)微笑是“愛(ài)”??自己做一個(gè)有愛(ài)心的人，做一個(gè)快樂(lè )的人。
學(xué)習了這么多的關(guān)于愛(ài)的文章，孩子們在習作中都記載下了關(guān)于自己的開(kāi)心與不開(kāi)心，有童稚的微笑、有天真的設想、有無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的歡樂(lè )??孩子們都在自己的筆尖下一一表達出來(lái)了。
篇二：人教版二年級語(yǔ)文上冊全冊教學(xué)反思
識字一反思
在教學(xué)時(shí)，我注重采用多種方法復習生字，引導學(xué)生自主識字，合作學(xué)習；引導學(xué)生反復朗讀，在熟讀成誦的基礎上，聯(lián)系生活實(shí)際，邊讀邊想象畫(huà)面，了解詞語(yǔ)的意思。
這是我給這個(gè)班上的第一堂課，沒(méi)有達到我預期的效果，很多的詞語(yǔ)還是一知半解，上課不認真聽(tīng)，字跡比較潦草，沒(méi)有人積極回答問(wèn)題。但我相信在以后的教學(xué)中，我一定能讓學(xué)生有良好的學(xué)習讀書(shū)習慣和興趣。
秋天的圖畫(huà)
本課的教學(xué)設計我著(zhù)力突出了以下三個(gè)要點(diǎn)：
�。保畯娬{以學(xué)生為主體的理念，引導學(xué)生主動(dòng)探究。上課伊始，通過(guò)帖畫(huà)的出示，引出給畫(huà)面配音朗讀的任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)的積極性。
�。玻畯娀Z(yǔ)文教學(xué)以讀為本的理念。教師通過(guò)引導學(xué)生自由讀、想像讀、評價(jià)讀、加動(dòng)作讀、齊讀、為畫(huà)面配音等多種形式、不同層次的朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，讀中積累，在讀中學(xué)會(huì )讀，同時(shí)珍視學(xué)生獨特的感受。
�。常e極引導學(xué)生采用自主學(xué)習和合作學(xué)習的方式。教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方法的選擇，都注意有助于這種學(xué)習方式形成的設計。另外，在引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)法探究方面，突出了讀文想像的方法指導。
4、通過(guò)讓學(xué)生想象的說(shuō)、練，讓學(xué)生學(xué)會(huì )語(yǔ)言、運用語(yǔ)言。
2 黃山奇石
學(xué)習《黃山奇石》一課，這篇文章對于學(xué)生來(lái)講比較單調。為調動(dòng)學(xué)生的積極性，我使出了渾身招數，談話(huà)激趣，自讀自悟，比賽朗讀等形式。當“小導游”們介紹完“金雞叫天都”后，就要比賽讀出奇石的有趣。第五小組的一名代表信心十足的站起來(lái)，當讀到“有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。他伸著(zhù)脖子，對著(zhù)天都峰不住的啼叫?”這句時(shí)，只聽(tīng)我班最調皮的張成用課本擋著(zhù)嘴巴，正“喔喔喔”地小聲叫個(gè)不停，一時(shí)間，教室里聽(tīng)到的小朋友都在竊喜，好不容易營(yíng)造的氛圍被這只“大公雞”輕松的破壞了。我心里生氣極了，本想劈頭蓋腦的批評一頓，可轉念一想，他這個(gè)小家伙，不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞，而且充分發(fā)揮了想象力，只不過(guò)，他用的方式不好。于是我就對他說(shuō)：“你真是一個(gè)細心讀書(shū)的好孩子，是不是已經(jīng)看到了那只金光閃閃的大公雞？我們讀書(shū)的時(shí)候也要像張成一樣，眼中有物！”幾句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)，不僅傳遞給學(xué)生新的讀書(shū)方法，而且提醒了他，鼓勵了他，此后，他讀書(shū)更認真了，發(fā)言也更積極了，我深感欣慰。試想，假如，當時(shí)我沒(méi)有控制自己，只是從擾亂課堂單方面去批評他，那一定會(huì )大大打擊他學(xué)習的積極性。教學(xué)中,我們應該善待學(xué)生的錯誤，多點(diǎn)贊賞，少點(diǎn)指責，多點(diǎn)肯定，少點(diǎn)否定，學(xué)生一定會(huì )懂得了自律，也能讓他們在成長(cháng)的旅途中變得快樂(lè )而自信。
3植物媽媽有辦法
《植物媽媽有辦法》是一首詩(shī)歌，運用了擬人的寫(xiě)法，講述了蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆傳播種子的辦法。本課訓練學(xué)生讀懂句子，把句子連起來(lái)了解節的內容。本課主要培養學(xué)生理解、概括、默讀、朗讀和收集使用信息的能力。
為了幫助理解重難點(diǎn)，首先讓學(xué)生自讀自悟，然后引導，借助一些媒體加深理解。蒲公英傳播種子是用錄象展現過(guò)程的，讓學(xué)生知道蒲公英靠風(fēng)傳播種子；蒼耳傳播種子是通過(guò)投影演示的；石榴傳播種子是通過(guò)圖片；豌豆傳播種子是在充分閱讀的基礎上，理解句子，然后同桌交換意見(jiàn)，再利用錄像，直觀(guān)形象地幫助學(xué)生理解豌豆蹦跳著(zhù)離開(kāi)媽媽?zhuān)簿褪强繌椓鞑シN子。
4古詩(shī)兩首課后記
蘇軾的《贈劉景文》并不常見(jiàn)，我采用了板畫(huà)形式讓學(xué)生們理解這首詩(shī)，學(xué)生們熟讀此詩(shī)后，不懂的問(wèn)題就自主地提出來(lái)。教學(xué)第二首詩(shī)感到非常輕松。因為課前先給學(xué)生較充分的自學(xué)時(shí)間，學(xué)第一首詩(shī)后師生討論得出了一個(gè)預習計劃：1、讀、涂、注；（邊讀邊涂出生字，在易讀錯的字上注音）2、再讀；（讀準、讀流利、讀美）3、討論。（查字典理解詞義，再小組同學(xué)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意）。新課教學(xué)基本按照事先設計的環(huán)節進(jìn)行，其中自學(xué)成果展示精彩不斷，學(xué)生們紛紛主動(dòng)上臺讀詩(shī)、背詩(shī)，還有的同學(xué)通過(guò)查詞語(yǔ)手冊加上自己的理解，已能基本讀懂詩(shī)的意思。
語(yǔ)文園地一單元后記
本組教材以“秋天”這一線(xiàn)索來(lái)編排的課文，其中《黃山奇石》、《植物媽媽有辦法》這兩篇課文，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、學(xué)習使他們深切感受到大自然的奇妙和偉大，從而激起學(xué)生去探究大自然奧秘的興趣。本組教材內容十分豐富，以秋天為線(xiàn)索，又不局限于秋天的景色。學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，感受秋天的美好，體會(huì )美好的生活是勤勞的人們創(chuàng )造的，領(lǐng)略大自然的美麗與神奇。
教學(xué)本組教材時(shí)，我激發(fā)了學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣，引導學(xué)生注意觀(guān)察秋天景物和氣候的特點(diǎn)，知道秋天是收獲的季節；引導學(xué)生養成自主識字的習慣，提醒學(xué)生在識字、閱讀的過(guò)程中注意積累詞匯；引導學(xué)生自己畫(huà)秋天、寫(xiě)秋天，并動(dòng)手利用樹(shù)葉等制作書(shū)簽、賀卡等。并注意培養了學(xué)生合作學(xué)習的習慣、預習的習慣和認真讀書(shū)的習慣。
識字二課后記
本課的詞語(yǔ)表現的是學(xué)生熟悉的校園生活，讀起來(lái)感到親切、有趣。但學(xué)生的興趣愛(ài)好有所不同，有的喜愛(ài)琴棋書(shū)畫(huà)，有的喜愛(ài)吹拉彈唱，也有的喜愛(ài)栽花種草。學(xué)習時(shí)，可充分發(fā)揮學(xué)生不同的優(yōu)勢，向同學(xué)們介紹自己的特長(cháng)，有利于彌補體驗不到的一些樂(lè )趣。學(xué)生在表達時(shí)，有的沒(méi)把心理話(huà)說(shuō)清楚。學(xué)生在談話(huà)時(shí)引導他們說(shuō)準普通話(huà)，想好了再說(shuō)。
一株紫丁香
1、課文中的紫丁香，是學(xué)生送給老師的一份珍貴禮物，代表學(xué)生熱愛(ài)老師的那顆真摯的童心。這一點(diǎn)，教學(xué)時(shí)引導了學(xué)生讀中感悟。
2、默讀課堂中還是第1次出現，學(xué)生沒(méi)達到要求。
六 我選我
班級選小干部是一件孩子們都關(guān)心的事,學(xué)生很容易將課文與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，這樣，對課文的理解就更容易了。在教學(xué)過(guò)程中，在引導學(xué)生朗讀感悟的同時(shí)，要培養學(xué)生做事有自信心，適當地表現自我，更要有一顆為他人服務(wù)的心。在學(xué)了課文之后，對學(xué)生進(jìn)行我選我的口語(yǔ)訓練及小練筆都收到較好的效果。
七一分鐘
許多孩子都有睡懶覺(jué)的經(jīng)歷，有的起床后還磨磨蹭蹭的，所以也有遲到的經(jīng)歷。但是現在的孩子往往不用自己乘公交車(chē)，不用獨自上學(xué)，快遲到了，自有父母替他們著(zhù)急，甚至有父母為他們的遲到說(shuō)情。為此，在教學(xué)時(shí)應該讓學(xué)生回憶自己上學(xué)時(shí)那緊張的情景，在課
篇三：二年級下冊.《語(yǔ)文園地二、六、七》教學(xué)反思
《二年級下冊《語(yǔ)文園地二口語(yǔ)交際》教后反思:
學(xué)校生活是多姿多彩、充滿(mǎn)情趣的。在教室里讀書(shū)、畫(huà)畫(huà)、做作業(yè)，在操場(chǎng)上奔跑、吶喊、做游戲，在音樂(lè )教室唱歌、跳舞、練樂(lè )器，在植物園賞花、澆水、追蝴蝶......本組教材內容貼近學(xué)生的生活，教學(xué)時(shí)應注意結合學(xué)生的課內、課外活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，并注意利用校內外教育資源，指導學(xué)生創(chuàng )造性地開(kāi)展各項活動(dòng)，在活動(dòng)中培養學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好，陶冶美好的情操。
教學(xué)時(shí)，我指導學(xué)生先讀一讀導語(yǔ)，然后再進(jìn)入識字、課文的學(xué)習；教學(xué)中舉行了主題班會(huì )，談?wù)勛约旱母惺�。在教學(xué)學(xué)生學(xué)習部首查字法時(shí)，我先在教學(xué)本組生字時(shí)引導學(xué)生按部首給漢字歸類(lèi)認識部首，然后再實(shí)踐學(xué)習查字典。
《二年級下冊《語(yǔ)文園地六口語(yǔ)交際》教后反思:
本節口語(yǔ)交際課，教師的角色已發(fā)生變化，由教授者轉變成為學(xué)習的合作者。這一探討，有相當的積極意義，應大力提倡。學(xué)生也由聽(tīng)課者轉變?yōu)閷W(xué)習的主動(dòng)參與者，課堂上的主人。學(xué)生由被動(dòng)地接受知識，變?yōu)樽约旱挠H身體驗。教師由灌輸變?yōu)橹笇�，學(xué)生由認真聽(tīng)變?yōu)樽约簞?dòng)腦動(dòng)口。注重了自主、合作、探究教學(xué)模式的運用，為充分地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性創(chuàng )設了廣闊的空間。同時(shí)，這樣的堂課也充分體現了學(xué)生是課堂的主體，教師是主導者。實(shí)際上課堂重心已發(fā)生轉移：由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉變，由過(guò)去的重結果，向重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程轉變。原來(lái)那種教師強調“注意聽(tīng)”的呆板模式，被教師的適時(shí)點(diǎn)撥、指導取代。這就是注重了學(xué)生學(xué)習的親身體驗和實(shí)踐。學(xué)習方式也發(fā)生了變化。但對教師的要求可更高了�？谡Z(yǔ)交際的習慣養成不是一朝一夕的事，教師對學(xué)生的這種訓練要持之以恒，堅持下去。這樣就能養成良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習慣。需要說(shuō)明的是，在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生引導學(xué)生養成文雅的舉止談吐，培養學(xué)生的自信心和良好的個(gè)性品質(zhì)。
教是為了不用教。教學(xué)就是指導學(xué)生自己會(huì )學(xué)。當學(xué)生有了充分的空間展示自我時(shí)，就會(huì )不斷地超越自己原有的認知水平和想像能力，就會(huì )形成積極的創(chuàng )造精神，促進(jìn)自身的悟感、想像、思維的發(fā)展，這樣我們的語(yǔ)文教學(xué)也真正做到了人文性和工具性的交融。
語(yǔ)文終究姓“語(yǔ)”，語(yǔ)文學(xué)科的根本屬性是工具性，語(yǔ)文學(xué)科的根本任務(wù)是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。知識在學(xué)生大腦中的形象不能是課本的翻版，而是充滿(mǎn)個(gè)性思辯和眾人智慧的個(gè)性化知識體系，是富有生命力和創(chuàng )造空間的知識框架�；顒�(dòng)的開(kāi)展首先要考慮的是千方百計給學(xué)生帶來(lái)認知的歡樂(lè )，讓學(xué)生在聽(tīng)做、說(shuō)唱、玩演、讀寫(xiě)、視聽(tīng)等活動(dòng)方式中不斷將知識積累、儲存。因此，本設計意在搭建一個(gè)活動(dòng)平臺，老師和和學(xué)生一起開(kāi)動(dòng)“知識快車(chē)”，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生先將自己的收獲裝入“小成果袋”內，然后再有選擇地“買(mǎi)票上車(chē)”。這樣的活動(dòng)，貌似無(wú)序，但卻會(huì )有很多內在的規則支持著(zhù)有序的運作，學(xué)生會(huì )成為真正的知識主人�！墩Z(yǔ)文園地》的教學(xué)設計更應如此。
語(yǔ)文園地七教后反思：
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的 主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。。。。。�！闭Z(yǔ)文園地意在讓學(xué)生自主，有趣且相對集中的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的語(yǔ)文時(shí)間能力。所以我借助教材所提供的材料，達建了 一個(gè)有趣開(kāi)放的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)平臺，讓學(xué)生在有趣中練，在練習中達成活動(dòng)目標。
一、“我的發(fā)現”，引導學(xué)生展開(kāi)交流，鞏固了查字典的方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的提高。
二、“讀讀認認”是讓學(xué)生認讀八個(gè)表廚具名稱(chēng)的新詞，從中認識其中的生字。主要培養學(xué)生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]借助拼音拼讀生詞，再讓學(xué)生發(fā)現排列的規律，并聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)這些字跟偏旁有什么關(guān)系，從而培養學(xué)生的識字能力。
三、口語(yǔ)交際在創(chuàng )設情景中，引導學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)的有趣的口語(yǔ)交流，并聯(lián)系實(shí)際生活，挖掘學(xué)生的認識，在師生、生生的交流中，生成學(xué)生的自我保護意識，培養學(xué)生的傾聽(tīng)，表達和應對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養。
四、展示臺在教學(xué)時(shí)，不能就教材教教材，所以我在課前做充分的準備，搜集有關(guān)的資料，以便拓寬學(xué)生的學(xué)習空間，增加語(yǔ)文時(shí)間機會(huì )，使得語(yǔ)文訓練扎實(shí)而有效。
篇四：二年級語(yǔ)文上冊語(yǔ)文園地三教學(xué)反思
本節課包含“我的發(fā)現”和“日積月累”兩個(gè)版塊。
一、“我的發(fā)現”：感知反義詞，并通過(guò)反義詞認讀9個(gè)生字。 導入采用了同學(xué)之間比高矮，通過(guò)學(xué)生自己發(fā)現，來(lái)讓學(xué)生初步感知反義詞的特點(diǎn)。相對來(lái)說(shuō)，基本上達到了激發(fā)學(xué)生興趣的目的。通過(guò)自主認讀幾組反義詞，發(fā)現反義詞的特點(diǎn)，并認識9個(gè)生字，兩兩合作認讀，來(lái)培養學(xué)生自主合作學(xué)習的習慣。在識記生字時(shí)，通過(guò)多種形式的鞏固認讀，集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習興趣，使生字記憶的更加深刻。但是，學(xué)生對于生字的識記方法還不能掌握，對部分后進(jìn)生關(guān)注不夠，教師缺少了一定的示范，可把課堂多多交給學(xué)生，采用學(xué)生教讀來(lái)提高學(xué)生能力，對于生字缺少了一定的書(shū)寫(xiě)來(lái)加強記憶。
學(xué)習反義詞過(guò)程中，采用了“師生對，生生對”等形式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力，通過(guò)拓展，讓學(xué)生積累詞匯。但是，給學(xué)生自己發(fā)散思維，自由拓展的機會(huì )少了。
二、“日積月累”：感知近義詞，并能準確的運用。
讀讀說(shuō)說(shuō)：仿照例句說(shuō)句子，提高口語(yǔ)表達能力 朗讀兒歌《我愛(ài)祖國》，擴大閱讀量，積累語(yǔ)言。
采用了“找朋友”的方式選擇相近的詞，來(lái)讓學(xué)生初步感知近義詞的特點(diǎn)，通過(guò)拓展，進(jìn)一步感知，理解詞語(yǔ)意思，從而學(xué)會(huì )把詞語(yǔ)運用到句子中，但是這里，近義詞的連接詞用錯了，因為意思是相近的，就不能再用“對”來(lái)連接，并且缺少了板書(shū)。
仿照例句說(shuō)句子時(shí)，過(guò)渡語(yǔ)不夠自然，導致教學(xué)流程不通順，在拓展寫(xiě)句子時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，學(xué)生口語(yǔ)表達和展示的不夠，教師語(yǔ)言在這塊顯得有點(diǎn)啰嗦，占用了一部分的時(shí)間，導致朗讀兒歌部分，出現了時(shí)間不夠的現象。兒歌的朗讀形式單一化了，也沒(méi)有做到有感情地朗讀。
在以后的教學(xué)中，要注意合理分配好每個(gè)環(huán)節的教學(xué)時(shí)間，教師語(yǔ)言要再簡(jiǎn)練一些，過(guò)渡語(yǔ)要連貫通順一些；要讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)嘴，夯實(shí)寫(xiě)字，口語(yǔ)表達等基本功。
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