《確定位置一》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的《確定位置一》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《確定位置一》教學(xué)反思1
1、在教學(xué)時(shí)我注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。比如：在電影院找座位。通過(guò)活動(dòng)學(xué)生很快明白了要找到自己的位置需要兩個(gè)數據：排和號。接著(zhù)提問(wèn)問(wèn)學(xué)生，在生活和學(xué)習中我們還有哪些確定位置的方法？憑經(jīng)驗學(xué)生說(shuō)出了由經(jīng)度和緯度可以確定位置等，由學(xué)生的思路展示了書(shū)上的隨堂練習和例一。效果都很好，學(xué)生的熱情也很高。書(shū)中的'“議一議”這種確定位置的方法對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，在此我設計了一個(gè)游戲，游戲體現學(xué)生的一個(gè)分工合作精神，完成了此游戲，“議一議”也就迎刃而解了。此時(shí)課堂氣氛達到了最**。
2、整節課學(xué)生都是學(xué)習的主人，老師只是一個(gè)知識的引導者，組織者，并且氣氛一直都很熱烈，每個(gè)學(xué)生都充分的參與進(jìn)來(lái)了。效果很好。通過(guò)一環(huán)一環(huán)的活動(dòng)，學(xué)生都明白了要確定一個(gè)位置：至少需要兩個(gè)條件。并且確定位置的方法有很多種。數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。在鞏固練習中我設計了一系列與學(xué)生生活有密切聯(lián)系的題，同時(shí)注意學(xué)生語(yǔ)言描述的準確性。引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識和方法，運用到生活實(shí)際中，在解決生活問(wèn)題的同時(shí)鞏固已學(xué)的數學(xué)的知識，有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
3、本節課由于內容比較簡(jiǎn)單，在教學(xué)的時(shí)候注意了小組活動(dòng)的組織，不使小組活動(dòng)流于形式。在應該探討的地方適當安排了時(shí)間，整節課下來(lái)平時(shí)基礎很差的同學(xué)都掌握的很好，達到了預期的目的。
《確定位置一》教學(xué)反思2
本節課是用數對確定位置。用數對確定位置，以往我們常常注重得到數對后的鞏固應用，而忽視了讓學(xué)生經(jīng)歷數對產(chǎn)生和對數對意義理解的過(guò)程。因此，這節課，我充分結合學(xué)生的座位圖，讓學(xué)生體會(huì )到確定位置統一標準的必要性，經(jīng)歷座位圖抽象為方格圖，并在方格圖上用數對表示位置的探索過(guò)程，體會(huì )數對與方格圖上的點(diǎn)的對應關(guān)系。
一、創(chuàng )設生活情境，多種方式描述位置
我結合上周召開(kāi)家長(cháng)會(huì )的情況，向學(xué)生提出“怎樣向家長(cháng)說(shuō)明你的座位？”很快有的學(xué)生說(shuō)在第幾組第幾個(gè)，有的'說(shuō)同桌有兩個(gè)，還要說(shuō)清左邊和右邊，這時(shí)有同學(xué)提出，可以把5個(gè)小組分成10列，這樣說(shuō)可以更清楚了。于是學(xué)生自然產(chǎn)生了“列、排”約定的需要，數對的產(chǎn)生奠定了基礎。
二、自主探索，學(xué)生用數對確定位置的方法
當我讓學(xué)生用第幾組第幾排記錄自己的位置后，又讓學(xué)生記錄下老師說(shuō)的幾個(gè)位置，當我速度加快時(shí)，學(xué)生有的記錄跟不上了，從而產(chǎn)生了簡(jiǎn)潔記錄的方法。于是我請幾位學(xué)生上臺將各自的表示方法演示，我借此提示數對的意義。并讓學(xué)生用數對表示自己的位置。
三、分析思考，加深對數對有序性的理解
當學(xué)生已懂得用數對表示時(shí)，我以游戲的形式加深對數對有序性的理解。請說(shuō)到相應數對的同學(xué)起立，如（3，2）（2，3）并引導同樣是2、3為什么站起來(lái)的同學(xué)不是同一個(gè)。
《確定位置一》教學(xué)反思3
今天執教了二年級上學(xué)期《確定位置》一課�，F就對教學(xué)內容的理解和教學(xué)環(huán)節的設計，結合教學(xué)效果反思如下。
一、如何讓孩子掌握確定位置的方法。
首先，教學(xué)中我讓孩子通過(guò)“找第二個(gè)”感知到確定位置需要知道“數的順序”，然后通過(guò)讓孩子找在4排小動(dòng)物中“找第3個(gè)”，體會(huì )到有幾排時(shí)，只是“第幾個(gè)”是無(wú)法準確地表述位置的，需要“第幾排第幾個(gè)”的表述方式。這時(shí)再出示小動(dòng)物的話(huà)，讓孩子在這些提示語(yǔ)中發(fā)現“數的順序”，最后，學(xué)生在活動(dòng)中找到相應位置的小動(dòng)物。
二、如何讓學(xué)生體悟到確定位置在生活中的運用。
在教學(xué)中，我對教材中出現的練習題做了一些處理。如：在“書(shū)架圖”一題中，先出現一層書(shū)架，讓孩子快速找到“新華字典”的`位置，再讓孩子在三層書(shū)架上找到“新華字典”的位置，通過(guò)比較讓孩子體悟到“第幾本”和“第幾層第幾本”在現實(shí)生活中運用的不同情況。再如“電影院”一題，我先讓孩子設計座位，讓孩子體會(huì )到電影院座位安排的特殊性，為后面的確定位置奠定基礎，理解電影院兩種安排方式后，根據電影票上的“第幾排第幾號”確定位置，最后出示兩張電影票讓孩子分辨是哪一種座位安排的情況。在活動(dòng)中，孩子運用方法解決生活的能力有所提高。
同時(shí)，教學(xué)中出現了一些沒(méi)有處理好的環(huán)節和困惑之處。
1、在處理例題時(shí)
例圖“從左往右數”和“從右往左數”第三個(gè)是同一個(gè)小動(dòng)物，對孩子是不是明確數的順序沒(méi)有檢查到，同時(shí)有孩子在找“第幾個(gè)”的時(shí)候出現錯誤，我本該讓孩子糾錯，可是孩子當時(shí)說(shuō)不出自己的想法，一帶而過(guò)，留下遺憾。接著(zhù)在感知數排的順序時(shí)，所有的孩子都認為第一排是最前面的一排，沒(méi)有質(zhì)疑，這時(shí)再從動(dòng)物的話(huà)語(yǔ)中感知“數的標準”需求性就不是很強，不利于孩子形成先分析“數的標準”再開(kāi)始確定位置的意識。
2、在處理“生活情境題”時(shí)。
因為每個(gè)練習題的基本目標類(lèi)似，分別感知“第幾層第幾號”、“第幾層第幾本”、“第幾組第幾個(gè)”，“第幾排第幾號”。教學(xué)流程難免雷同，教學(xué)設計中，也考慮到學(xué)生活動(dòng)的多樣性，如何讓孩子通過(guò)不同的活動(dòng)形式感知確定位置的方法，但是活動(dòng)設計上沒(méi)有兼顧到高效和形式上的豐富。
3、最后一道練習的處理。
由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有引導孩子細心地分析題目要求，缺少相應的環(huán)節設計，“放”得大了。直接影響到孩子解答此類(lèi)問(wèn)題的正確率和速度。
《確定位置一》教學(xué)反思4
11月21日，我有幸參加石練小學(xué)與金岸小學(xué)數學(xué)教研聯(lián)誼活動(dòng)，并在此次活動(dòng)中上了《確定位置》一課。
本節課既是認識圖形知識的繼續，又是后面學(xué)習直角坐標系等知識的基礎。這節課要求學(xué)生體驗確定位置的重要性，理解數對的意義和表示方法，能在具體情境中用數對來(lái)表示位置，并能在方格紙上用數對確定位置。
“數對”是學(xué)生第一次接觸到的，教學(xué)時(shí)我沒(méi)有讓學(xué)生自己去探索數對的表示方法，而是直接告訴他們，然后圍繞“這個(gè)數對第一個(gè)數表示什么？”“數對中第二個(gè)數表示什么？”“寫(xiě)數對的時(shí)候要注意什么？”這幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，讓學(xué)生體會(huì )數對的含義和書(shū)寫(xiě)，并使學(xué)生初步理解用數對表示物體位置的方法。再通過(guò)確定小青班同學(xué)的位置幫助學(xué)生熟悉這一規則。之后讓學(xué)生嘗試用數對來(lái)描述其他事物的位置，加深了對數對含義的理解。
反思這節課，從設計準備到試教，到最后上完這節課，需要我反思的地方還有很多。
1、關(guān)于在實(shí)際教室里用數對表示學(xué)生的座位時(shí)，在數第幾組的時(shí)候，我沒(méi)有說(shuō)明要站在觀(guān)察者的角度從左往右數，而從學(xué)生的`角度想則是從右往左來(lái)確定，這樣就會(huì )導致有的學(xué)生對“列”和“行”的規定迷迷糊糊，現在反思才明白關(guān)鍵是我在教學(xué)時(shí)沒(méi)有突出以觀(guān)察者的角度來(lái)規定第一列和第一行。
2、對于課堂生成問(wèn)題不能及時(shí)的處理。在課堂上讓學(xué)生根據座位卡找自己的新座位時(shí)，出現了兩張相同的座位卡（4，1），其實(shí)可以先讓學(xué)生去判斷一下是誰(shuí)坐錯位置了，那么她的座位卡應該怎么改？但在面對這種突如其來(lái)的“意外”時(shí)，我并沒(méi)有把它很好的利用起來(lái)，在這方面還有待我在教學(xué)中去實(shí)踐去探索！課堂教學(xué)是可以預設的，教師只有積極主動(dòng)地把握臨時(shí)生成的環(huán)節，及時(shí)反思和調整教學(xué)內容，才能更有效的來(lái)調控課堂。
一節課已經(jīng)結束了，但我的思考卻沒(méi)有終止，考慮著(zhù)我教學(xué)的得與失。每節課都會(huì )存在不足，我們要在不斷的反思中不斷提高。
《確定位置一》教學(xué)反思5
本節課的內容是用方向和距離確定位置。學(xué)生在以前的學(xué)習中已經(jīng)認識了東南西北以及東南、東北、西南、西北等方向，也會(huì )用相關(guān)的方位詞描述簡(jiǎn)單的行走路線(xiàn)，也已經(jīng)學(xué)了用數對表示具體情景中物體的位置，以及有關(guān)角和比例尺的知識，這些都是學(xué)生學(xué)習本節課的基礎。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中自主構建知識，我設計了四個(gè)環(huán)節，首先是確定方向，學(xué)生發(fā)現熊貓館和獅虎山都在東北方向，那么怎么區分呢？引發(fā)沖突，從而探究出用角度來(lái)描述一個(gè)物體的準確方向；其次是確定位置，同學(xué)們在測量大象館方向的時(shí)候發(fā)現大象館和長(cháng)頸鹿館都在北偏西60度的方向上，再一次產(chǎn)生沖突，發(fā)現用角度只能確定在一條線(xiàn)上，而要準確到某一點(diǎn)還需要加上距離。第三是前后知識的聯(lián)系和拓展，和用數對確定位置進(jìn)行對照并介紹二維空間、一維空間、三維空間、四維空間；第四是描述簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。
通過(guò)這兩個(gè)步驟的探究學(xué)生顯然已經(jīng)在自己的腦海中構建出了用方向和距離來(lái)確定位置的`過(guò)程，用方位詞描述不夠具體，需要用角度來(lái)加以區分，而角度只能確定在哪條線(xiàn)上，需要用距離來(lái)準確的確定出是在具體的某的點(diǎn)。通過(guò)老師的引導和學(xué)生的發(fā)現基本掌握了本節課的重點(diǎn)。第三個(gè)環(huán)節主要和前面學(xué)習的知識進(jìn)行聯(lián)系使學(xué)生對學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行整理并形成體系，當然也有對空間的認識，豐富學(xué)生的知識面，學(xué)生也反映出在這個(gè)環(huán)節很有收獲。第四個(gè)環(huán)節描述路線(xiàn)，這是本節課的難點(diǎn)，沒(méi)有較好的突破。原因在于：
一、固定一個(gè)觀(guān)測點(diǎn)學(xué)生能夠輕易的判斷出一個(gè)物體的準確方向，但是更換觀(guān)測點(diǎn)以后，學(xué)生不能迅速反應出來(lái)是要以改變后的觀(guān)測點(diǎn)為中心去判斷；
二、學(xué)生動(dòng)手操作的能力較差，學(xué)生能感覺(jué)到好像應該是這樣的，但具體應該怎么操作呢就沒(méi)有頭緒了。對于這一點(diǎn)我感覺(jué)不能放開(kāi)讓孩子們自己去探究，還是需要老師給予方法的指導。
總之，本節課后發(fā)現了很多問(wèn)題，對學(xué)生操作起來(lái)有困難的地方應該在探究前先引導，對學(xué)生應該多鼓勵和表?yè)P等等，這些都上完本節課最寶貴的收獲，會(huì )在以后的教學(xué)中改進(jìn)。
《確定位置一》教學(xué)反思6
一、注重了知識的含量與外延
確定位置（一）主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì )用數對來(lái)表示物體的位置，這一知識對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，但為了讓學(xué)生把簡(jiǎn)單的知識學(xué)得更牢固，我注重了知識的外延，例如讓學(xué)生按老師的指令起立，我設計了四種不同的數對，讓學(xué)生知道原來(lái)數對還有這么多特點(diǎn)的；再比如，猜英語(yǔ)老師的位置、幫助同學(xué)找座位等，讓學(xué)生明白了確定位置的數對缺一不可；讓學(xué)生把大門(mén)的位置用數對表示，更是初中直角坐標系原點(diǎn)的滲透。
二、以學(xué)生為主體
新的課程理念指出一切為了學(xué)生的發(fā)展。所以在這堂課中，我以學(xué)生為主體，突顯學(xué)生的主體地位，例如課的伊始，讓學(xué)生獨立探索用更簡(jiǎn)潔的方法表示出小青的位置，再讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，尊重學(xué)生，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為基礎，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，培養學(xué)生的獨立探究與小組合作的能力。
三、努力創(chuàng )設師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的氛圍
這一點(diǎn)在整堂課上有著(zhù)最明顯的體現，利用班級座位說(shuō)說(shuō)好朋友的座位？按老師的指令起立，抽取今天的'幸運之星、重新找座位等等。學(xué)生在愉快的情境中進(jìn)行著(zhù)學(xué)習，樂(lè )此不疲，最后孩子總結時(shí)說(shuō)：這節數學(xué)課很有趣！這就是這節課的最大收獲，讓孩子們在快樂(lè )中學(xué)習，在學(xué)習中快樂(lè )著(zhù)！
我還是贊成這句話(huà)：沒(méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力，有了動(dòng)力才會(huì )有進(jìn)步！無(wú)論是過(guò)去還是現在，自己在一次次的課堂教學(xué)中逐漸地成熟起來(lái)，思想上有了新的認識，這就是壓力給我帶來(lái)的收獲！感謝朋友們對我課的評價(jià)與贊賞，你們將會(huì )是鼓勵我進(jìn)一步成長(cháng)的動(dòng)力。
《確定位置一》教學(xué)反思7
“位置”對于學(xué)生并不陌生，但是要確切地描述某一建筑相對于參照物的具體位置需要涉及到方向、角度和距離的問(wèn)題，這是本節課所要解決的，因此，我就從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我相對于他們所在的位置，學(xué)生能用“正北、正南、東北、西南”等方位詞進(jìn)行描述，然后我又改變自己的位置，讓剛才的'幾個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)我相對于他們所在的位置，學(xué)生發(fā)現我的位置變化了，他們相對于我的位置也在變化，于是我就指出本節課一個(gè)很重要的概念“參照物”，任何物體的位置都是相對于參照物而言的，因此，我們在分析物體所處的位置時(shí)一定要弄清以何為參照物。
接著(zhù)，我讓學(xué)生畫(huà)出方位坐標，指出：東北方向也叫北偏東，西北方向也叫北偏西。那么，東南和西南方向呢？這時(shí)有同學(xué)提出疑問(wèn)：是否有西偏南等方向呢？于是就指出，在平面圖中，是以南北為主要方向，因此，其余的方向都是以北偏×，南偏×而命名，西偏南等方向就無(wú)此說(shuō)法了，其實(shí)，對于這一點(diǎn)，個(gè)別學(xué)生的觀(guān)念無(wú)法轉變，因此在“練習十二第2題”中就出現了這樣的問(wèn)題：以林峰塔為觀(guān)測點(diǎn)，玉龍潭其實(shí)是在林峰塔南偏西60°方向，但是一些同學(xué)就偏偏量了玉龍潭與正東方向的夾角度數，我抓住這一典型錯例，就進(jìn)一步強調建筑物如在參照物的北偏×，南偏×方向，那么我們所要量取的角度就是建筑物與正南或正北方向的夾角度數，學(xué)生欣然接受此法，從后來(lái)的作業(yè)來(lái)看，沒(méi)有出現夾角度數錯誤的情況。
總結下來(lái)，學(xué)生掌握得還可以，主要的錯誤就是已知圖上距離和比例尺，要求實(shí)際距離時(shí)，計算和單位名稱(chēng)方面有所疏漏，在上本節課之前，由于我的疏忽，沒(méi)有安排這一方面的練習，學(xué)生缺少對舊知的復習，以后應在新課之前全面考慮。
《確定位置一》教學(xué)反思8
本節課以解決生活中的問(wèn)題為主線(xiàn)，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平，有意地為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)設置障礙，從學(xué)生在教室中的位置入手，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，喚醒了學(xué)生已有的知識。其中有三名學(xué)生的座號是數對形式，有兩名同學(xué)的數對是不完整的而無(wú)法確定自己的'位置，從而引發(fā)了學(xué)生的認知沖突，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學(xué)生在一次又一次的`思維矛盾中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，始終是帶著(zhù)問(wèn)題探索、研究知識，層層深入、步步推進(jìn)，使教學(xué)結構緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。
在學(xué)生認識了“數對”之后，我馬上提出“數對”在寫(xiě)法上可不可以把括號中前、后兩個(gè)數字調換位置，又引起了學(xué)生的一場(chǎng)小爭論，最終明確了“數對”中的兩個(gè)數各自的意義。這樣在培養學(xué)生的探究能力的同時(shí)，使學(xué)生逐步突破學(xué)習難點(diǎn)。
1、有效利用學(xué)生的思維矛盾，成為學(xué)生良好的求知環(huán)境。
2、創(chuàng )設生活情境，讓學(xué)生在身邊找到數學(xué)
新課標明確提出“使學(xué)生感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程”�！白弧笔且粋�(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，但由找朋友而引出的座位紛爭卻讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時(shí)，使學(xué)生感到確定位置在生活中無(wú)處不在，加深了學(xué)生對數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。例如導入飛船成功返回，衛星定位很重要、根據座號找新位置的活動(dòng)和練習時(shí)選取的學(xué)校周?chē)牡貓D、游樂(lè )場(chǎng)的場(chǎng)景等，都極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習熱情�；仡欉@節課，學(xué)生在有意創(chuàng )設的來(lái)源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參與數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中，體驗到數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。
3、從學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗入手，通過(guò)與學(xué)生交流，感悟等自主學(xué)習的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主發(fā)現、探究，獲取有關(guān)確定位置的知識，掌握表示位置的方法。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，增強了運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4、在找新位置的游戲中，把兩個(gè)同學(xué)的新位置故意只寫(xiě)了一個(gè)數字，但是由于我們班的位置只空了兩個(gè)，所以同學(xué)們都很容易的猜到了準確的位置。這時(shí)候我應該再把空位置多留出來(lái)一個(gè)或兩個(gè)就更好了，讓學(xué)生更明確只有一個(gè)數字是不能通過(guò)數對來(lái)找到位置的。
《確定位置一》教學(xué)反思9
在區創(chuàng )優(yōu)課復賽中我執教學(xué)了內容是四年級數學(xué)上冊第六單元《方向與位置》的第二課時(shí)《確定位置（二）》。本課的內容是“空間與圖形”這個(gè)學(xué)習領(lǐng)域的一部分，不僅是在學(xué)生學(xué)習了東、南、西、北，東南、東北、西南、西北八個(gè)方向基礎上的發(fā)展，而且也是后面學(xué)習 “平面直角坐標系”以及“靈活運用不同的方式確定某一點(diǎn)的位置”等知識的基礎。為此，我把這節課的教學(xué)目標定位為以下四點(diǎn)：
1、通過(guò)具體活動(dòng)，認識觀(guān)測點(diǎn)、方向與距離對確定位置的作用。
2、能根據方向(任意方向)和距離確定某一點(diǎn)的位置。
3、能用條理清晰的語(yǔ)言描述某一點(diǎn)的具體位置及兩點(diǎn)之間路線(xiàn)圖。
4、能運所學(xué)知識解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，感受數學(xué)與日常生活的的密切聯(lián)系，進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)的應用價(jià)值。
本課的教學(xué)重點(diǎn)我確定為：能根據一定的方向和角度確定或描述某一點(diǎn)的具體位置，并能用之去解決實(shí)際問(wèn)題。其中，用條理清晰的語(yǔ)言描述某一點(diǎn)的具體位置以及靈活的運用這一知識是難點(diǎn)。
本節課我關(guān)注高效教學(xué)的理念，采用了創(chuàng )設情境、自主探究、鞏固提高的教學(xué)模式，引導學(xué)生通過(guò)理解分析、歸納總結、獨立思考、合作交流等學(xué)習方法，逐步總結出確定位置的三要素：觀(guān)測點(diǎn)、方向角度、距離，提高學(xué)習的能力。
為了更好地體現新課程標準的理念，完成本節課的教學(xué)目標，突破重難點(diǎn)，我做了以下幾個(gè)方面的實(shí)踐：
首先，我在設計時(shí)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有效地、創(chuàng )新的以教材內容為根源，為學(xué)生創(chuàng )設了新的學(xué)習資源：確定北京奧運會(huì )的六個(gè)協(xié)辦城市的位置，將學(xué)生置身于有實(shí)際意義且學(xué)生熟知的、感興趣的生活情境之中，激發(fā)學(xué)生的參與意識和應用意識。
其次、我在教與學(xué)的方法上也做了精心的設計�！按_定北京奧運會(huì )的六個(gè)協(xié)辦城市的位置”這一有著(zhù)實(shí)際意義的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，尤其是當學(xué)生發(fā)現天津、青島、上海三個(gè)城市都在北京的東南方向時(shí)，他們自然而然的想要尋找一種更加明確的方式來(lái)描述它們各自的具體位置。這時(shí)，帶著(zhù)學(xué)生的需要，本節課拉開(kāi)了精彩的序幕。在以“確定北京奧運會(huì )的六個(gè)協(xié)辦城市的位置”為主線(xiàn)的新課教學(xué)中，以學(xué)生們的觀(guān)察、思考、發(fā)現、交流、總結為主，我只做適時(shí)引導，讓學(xué)生在看、想、說(shuō)中體驗并總結確定位置的三要素。培養學(xué)生在體會(huì )中發(fā)現規律，在發(fā)現中總結結論的能力。其中，確定位置三要素之一：方向和角度的理解是本節課的重難點(diǎn)，除了利用演示之外，我將繩子這一普通的.物品作為教具幫助學(xué)生在動(dòng)手旋轉的過(guò)程中理解“哪偏哪”的這種新的描述方式，效果較好。在教學(xué)中我既關(guān)注了學(xué)生知識的掌握情況，又關(guān)注了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養，及時(shí)有效的運用師生、生生之間的評價(jià)，使學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅。我設計的鞏固提高練習也做到了精講多練，盡量使學(xué)生“走出”課堂，“跳出”課本，回歸生活，在課堂與生活之間架起了一道彩虹。從確定旅游勝地的位置，到確定自己學(xué)校三個(gè)校區的位置，再到最后為聽(tīng)課老師設計回去路線(xiàn)的活動(dòng)，都是生活中實(shí)實(shí)在在存在的問(wèn)題，學(xué)生解決起來(lái)才會(huì )覺(jué)得有意義有價(jià)值，才會(huì )覺(jué)得學(xué)習數學(xué)的的確確是有用的。其次，從學(xué)生對活動(dòng)的參與效果上來(lái)說(shuō)，從開(kāi)始探究，到鞏固提高，一直采用與生活密切相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，目的是使學(xué)生始終保持注意力和學(xué)習興趣。這節課上，學(xué)生高漲的情緒和積極的態(tài)度，讓我感覺(jué)達到了理想的效果。同時(shí)，我也把學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養作為重點(diǎn)融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，比如：語(yǔ)言的簡(jiǎn)練清晰、傾聽(tīng)的認真仔細、思考的有理有據等等。
整節課，學(xué)生在身臨其境中全身心投入學(xué)習，真正成為了學(xué)習的主人。在輕松的氛圍、積極的態(tài)度以及成功解決問(wèn)題后的喜悅中完成了本節課的學(xué)習任務(wù)，學(xué)習效果較好。經(jīng)過(guò)反思，也找了一些不足，本節課中我側重于讓學(xué)生自主探究或師生之間的互動(dòng)，欠缺的是生生之間的交流碰撞，今后的工作中會(huì )加以改進(jìn)。
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