確定位置教學(xué)反思
《確定位置》這節課是青島版五年級上冊第一單元的內容，這一單元主要是讓學(xué)生能夠理解什么是列和行，知道確定第幾列、第幾行的規則；初步理解數對的含義，會(huì )用數對表示平面上點(diǎn)的位置（限正整數）。下面是小編收集整理的確定位置教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
確定位置教學(xué)反思1
《確定位置》是北師大版小學(xué)數學(xué)第七冊63頁(yè)的內容。今天在上這節課的過(guò)程中，我是從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，結合四年級二班學(xué)生座位，伴隨著(zhù)“找座位”這一主題，引導學(xué)生從實(shí)際座位開(kāi)始說(shuō)起，逐步抽象出座位圖，點(diǎn)子方格圖等。借此讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，建立確定位置的空間觀(guān)念。學(xué)習用數對表示位置的時(shí)，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)有目的，注重了問(wèn)題之間的聯(lián)系。另外在這節課中，針對四年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，我還創(chuàng )設了評價(jià)環(huán)節，開(kāi)課時(shí)出示蘋(píng)果，和臨近下課時(shí)的蘋(píng)果呼應，以表?yè)P學(xué)生在這節課中在思考、發(fā)言、交流合作方面的良好表現。當然這節課中的問(wèn)題也是顯而易見(jiàn)的，具體如下：
1.抽象環(huán)節知識點(diǎn)交代的欠完整。本節課抽象的環(huán)節做到了步子小，過(guò)程細膩，這一點(diǎn)值得肯定，但是對于學(xué)生比較含糊的“起始0線(xiàn)”，沒(méi)有給學(xué)生點(diǎn)清，說(shuō)透。在縱向、橫向沒(méi)有標注數據的前提下，學(xué)生出現了分不清從哪一條線(xiàn)數起的情況。所以在教學(xué)設計中，就應該準確預估學(xué)生的認知，找好教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)，顧全教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，有的放矢。
2.學(xué)生的課堂參與活動(dòng)較少、形式較單一。在學(xué)生用數對表示座位的過(guò)程中，學(xué)生之間的交流更多地是了解彼此在第幾組第幾排，學(xué)生之間以互相檢查為目的的互動(dòng)較少。課堂上在用數對表示同學(xué)座位的活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習的熱情還是比較高的，而我錯失了讓學(xué)生之間“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)的機會(huì )，僅僅局限于學(xué)生的口頭交流，集體匯報上。如果在教學(xué)中，能將學(xué)生的匯報與學(xué)生的活動(dòng)相結合，這樣課堂就能更生動(dòng)一些。
3.練習題設計上還需要下功夫。本次賽教活動(dòng)的主題是“培養學(xué)生的`空間觀(guān)念”，練習題的設計一方面要對本節課所學(xué)基礎知識、基本技能加以鞏固，還要通過(guò)學(xué)習對學(xué)生的空間觀(guān)念進(jìn)行提升。教學(xué)設計時(shí)，我考慮到了這一點(diǎn)，但由于不夠成熟，教學(xué)時(shí)將對應題目作為了被選題，沒(méi)有出示。聽(tīng)了評委的點(diǎn)評之后，對自己的決定略有遺憾。
4.教學(xué)時(shí)間的把握不夠好。本節課的教學(xué)從時(shí)間上看還是有些前松后緊的。學(xué)生交流充分的同時(shí)，時(shí)間拖得過(guò)長(cháng)，到后面的練習評價(jià)時(shí)，時(shí)間不夠，題目展示不完整，尤其是精心設計的評價(jià)和練習相結合的環(huán)節，沒(méi)有引導學(xué)生進(jìn)行充分交流，很是遺憾。
總之，對于我來(lái)說(shuō)，還是要立足于平時(shí)的課堂教學(xué)，不斷學(xué)習，不斷思考、不斷總結，努力提升自身的課堂教學(xué)水平。
確定位置教學(xué)反思2
本課內容是北師大版四年級上冊第五單元《方向與位置》第二課時(shí)：用數對確定位置。在學(xué)習本節知識之前，學(xué)生已經(jīng)在第一學(xué)段學(xué)習了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，也學(xué)習了簡(jiǎn)單的路線(xiàn)等知識，會(huì )用方向和距離兩個(gè)條件確定路線(xiàn)，這些知識的學(xué)習為學(xué)生進(jìn)一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎。本節課重視讓學(xué)生經(jīng)歷數對產(chǎn)生和對數對意義理解的過(guò)程，因此，在教學(xué)中應充分利用學(xué)生的座位圖，經(jīng)歷座位圖抽象為方格圖，并在方格圖上用數對表示位置的探索過(guò)程，體會(huì )數對與方格圖上點(diǎn)的對應關(guān)系，滲透對應思想和數形結合思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念和符號意識。
一、聯(lián)系生活實(shí)際，感悟數學(xué)好用。
1.本節課伊始，教師拋出了“開(kāi)家長(cháng)會(huì )時(shí)要求家長(cháng)坐在自己孩子座位上，如何向家長(cháng)說(shuō)明自己的位置？”這一問(wèn)題，引導學(xué)生思考：要準確地確定一個(gè)同學(xué)的位置，你認為要說(shuō)清楚幾件事？以生活中的實(shí)際情境導入，以問(wèn)題為線(xiàn)索引導學(xué)生開(kāi)始對了確定位置的探究，豐富了數對的現實(shí)生活原型。
2.整節課以班級座位圖為主要素材，在座位圖上標出學(xué)生的名字，學(xué)生在平面圖上尋找自己的位置，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到確定位置需要兩個(gè)條件。
3.以“圣誕節”為亮點(diǎn)，設計“根據數對連點(diǎn)成圣誕樹(shù)”、“根據門(mén)票上的數對信息找座位聽(tīng)“圣誕節音樂(lè )會(huì )”兩個(gè)游戲，在游戲中學(xué)生充分運用所學(xué)的新知，解決問(wèn)題，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，感悟數學(xué)好用。
二、緊抓兩條主線(xiàn)，發(fā)展數學(xué)思維。
1.從模糊到規范再到簡(jiǎn)潔。
根據學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，他們已掌握確定位置需要方向和距離兩個(gè)條件這一知識，也會(huì )用“方向、組、排……”等描述方向位置的詞匯來(lái)描述位置�；谶@一點(diǎn)，在課的開(kāi)始，教師不急于統一標準，而是讓學(xué)生自由地說(shuō)、模糊地表達，再通過(guò)巧設細節造成描述上的沖突，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生需求：需要進(jìn)行“組”和“排”的規范。在接下來(lái)的學(xué)習中，學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造思維，個(gè)性化地記錄位置時(shí)，教師通過(guò)評價(jià)導向，將學(xué)生一步步引領(lǐng)至對用“數對”記錄的學(xué)習中，發(fā)展了學(xué)生的符號意識。
2.從具象到抽象再到符號。
本節課學(xué)習素材的呈現從班級學(xué)生的實(shí)際座位出發(fā)，到抽象成班級座位平面圖，緊接著(zhù)從座位出發(fā)，用線(xiàn)標示出橫向位置和縱向位置，形成了學(xué)生所熟知的方格圖，在這一抽象過(guò)程中，發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念。而從方格圖上的交叉點(diǎn)對所對應的座位引出用數對準確確定位置，進(jìn)一點(diǎn)抽象化，符號化。學(xué)生在這一過(guò)程中，感受到了數形結合思想，感悟到了數學(xué)的簡(jiǎn)潔美；學(xué)生在這一過(guò)程中，經(jīng)歷了從生活語(yǔ)言到圖形語(yǔ)言再到符號語(yǔ)言的數學(xué)化過(guò)程。
幾點(diǎn)思考：
1．在學(xué)生觀(guān)察數對談發(fā)現時(shí)，應該挖得深些，多讓幾個(gè)學(xué)生來(lái)談?wù)勛约旱目捶�，教師再適時(shí)、適機點(diǎn)撥，引導學(xué)生自己總結，讓學(xué)生更加明晰數對當中第一個(gè)數表示的是第幾組，第二個(gè)數表示的是第幾排。
2.當學(xué)生根據門(mén)票尋找座位時(shí)，三位學(xué)生因票面上的數對不完整而無(wú)法準確入座時(shí)，可利用這一契機，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)應該在哪個(gè)位置，并將數對補充完整再入座，在這一過(guò)程深化認知，突破難點(diǎn)。
3.數對的讀法、寫(xiě)法在教學(xué)建議中沒(méi)有做明確的要求，因此教師在本節課中沒(méi)有再次強調，部分學(xué)生不能掌握，而且數對的讀法應再次求證。
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