確定位置教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的確定位置教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
確定位置教學(xué)反思1
本節課開(kāi)始給我的感覺(jué)是比較簡(jiǎn)單的一個(gè)內容，可當靜下心來(lái)細細琢磨教材時(shí)，才感覺(jué)到本不像我所料�！皵祵Α边@個(gè)概念對五年級的孩子來(lái)說(shuō)是極為抽象而又陌生的，如何讓他們既對其生成過(guò)程有所經(jīng)歷，又對其實(shí)質(zhì)順理成章地輕松接受。用心思考之后，我把本節課的設計理念定位為：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又適當講授；既重視結果，又關(guān)注過(guò)程；既夯實(shí)基礎，又培養能力；既關(guān)注課內，又適當延伸。
基于以上分析，本節課的教學(xué)過(guò)程主要體現在以下幾個(gè)方面：
1、用數對確定位置是基于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了用第幾排第幾個(gè)描述位置的基礎上進(jìn)行的，我從孩子最熟悉的教室座位出發(fā)，喚起了學(xué)生用已有知識來(lái)確定位置的經(jīng)驗，幫助學(xué)生找到新舊知識的連接點(diǎn)。由于觀(guān)察方位、角度的不同，學(xué)生對于劉珈吟同學(xué)位置的描述產(chǎn)生了多種方法引起爭議，從而產(chǎn)生認知需求：如何才能正確、簡(jiǎn)明地描述位置呢？這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習新方法的內在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習新知的積極性。
2、在教學(xué)中我應用了小組討論的方法。在解決本節課的重點(diǎn)難點(diǎn)的時(shí)候，我并沒(méi)有直接告訴學(xué)生現成的答案，而是引導學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)探索問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)小組談?wù)�，學(xué)生找到了許多種簡(jiǎn)單表示第2列第3行的方法，然后讓學(xué)生匯報交流，我適時(shí)引導從而使學(xué)生認識了數對表示方法的科學(xué)性、準確性和簡(jiǎn)潔性。
3、在教學(xué)中引導學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)物圖到方格圖的抽象過(guò)程，滲透“數形結合”的思想，發(fā)展空間觀(guān)念。在教學(xué)中我先給學(xué)生出示了實(shí)物圖，然后通過(guò)電腦演示了由實(shí)物圖到方格圖的變化過(guò)程，滲透了數形結合的思想。
4、在整個(gè)教學(xué)設計中我始終堅持了“數學(xué)知識從實(shí)際中來(lái)、到實(shí)際中去”的思想。在導入部分我從描述班級內劉伽吟同學(xué)的位置開(kāi)始，從而引起新知識的探討過(guò)程。最后我設計了報數對找位置以及猜一猜的文字游戲也是這一思想的體現。
通過(guò)實(shí)際的教學(xué)和周主任等各位領(lǐng)導的點(diǎn)評，我認為自己在教學(xué)這節課的時(shí)候還存在著(zhù)以下幾點(diǎn)缺憾：
1、備課時(shí)總想面面俱到，查閱大量資料，但由于缺少經(jīng)驗對教材的理解不夠透徹，有時(shí)候不知如何取舍，導致今天的課堂上在教室里找位置時(shí)本意是模擬教材情境圖才以教師為觀(guān)察者的，但沒(méi)有和孩子們強調其實(shí)在現實(shí)生活中，自己就是觀(guān)察者。
2、在滲透“數形結合”的思想時(shí)，我直接由實(shí)物圖過(guò)渡到方格圖，雖然利用多媒體有個(gè)過(guò)程的引導，但不如先由實(shí)物圖到點(diǎn)子圖，再把點(diǎn)子圖的各個(gè)點(diǎn)用橫線(xiàn)和豎線(xiàn)連接起來(lái)，然后點(diǎn)子圖的各個(gè)點(diǎn)逐漸縮小，直到縮到與橫線(xiàn)和豎線(xiàn)的交叉點(diǎn)一樣大為止。我想有這樣的演示再填表時(shí)效果會(huì )更好。
一節課已經(jīng)結束了，但我的思考卻沒(méi)有終止，我不停地思考著(zhù)教學(xué)的每一個(gè)細節，考慮著(zhù)我教學(xué)的得與失。我始終堅持著(zhù)教數學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生的思維而不是記住一些知識，知識的探索必須以實(shí)際生活為依賴(lài)，使學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值。
確定位置教學(xué)反思2
數學(xué)家華羅庚曾說(shuō)：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無(wú)處不用數學(xué)。這是對數學(xué)應用性的精彩敘述。
21世紀教材第二冊中的《確定位置》一課，具有很強的生活性，那怎樣找到數學(xué)知識與生活的切入點(diǎn)呢？對于今天的孩子，大部分有去影劇院看電影的親身經(jīng)歷，而拿著(zhù)電影票對號入座的過(guò)程不就是在確定位置嗎？于是我這樣引入：事先發(fā)給每位同學(xué)一張座位號，聽(tīng)到上課的鈴響后，根據手中的票去找自己的座位；有的很快找到了座位，有的找錯了座位，有的找不到座位很著(zhù)急。這時(shí)我說(shuō)：“沒(méi)找到座位的同學(xué)暫時(shí)先找個(gè)位子坐下來(lái)，看來(lái)，我們根據票找位子還有一定的困難，今天我們一起來(lái)學(xué)習確定位置好嗎？”同學(xué)樣齊聲說(shuō)：“好”，目光中充滿(mǎn)了期待，我說(shuō)：“剛才，我發(fā)現有的同學(xué)很快找到自己的座位，誰(shuí)愿意告訴同學(xué)們，你是怎樣找到的？”玉佳說(shuō)：“我的座位號是3排6號，我先找到了第三排，再找第6號�！蔽艺f(shuō)：“其實(shí)生活中的排也叫‘行’，接著(zhù)我讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己所在的行，并用‘行’來(lái)確定自己的位置�！�
生：“我在第二行的左數第二個(gè)�！�
生：“我在第二行右數第一個(gè)�！�
……
師：“剛才你們說(shuō)的很好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你的好朋友是誰(shuí)，他在什么位置�！�
生：“我的好朋友是劉穎，她在第三行左數第四個(gè)�！�
生：“我的好朋友是孫麗君，她在第四行右數第二個(gè)�！�
……
同學(xué)們爭先恐后地介紹著(zhù)自己朋友的位置，我們用同樣的方法學(xué)習了“列”，之后我讓全體同學(xué)站成隊列，說(shuō)說(shuō)自己在隊列中的位置。
在這節課的最后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：在咱們的生活中，還有其它確定位置的方法嗎？同學(xué)們討論后紛紛發(fā)言，有的說(shuō)：“我家住在二單元6號，單元號也是確定位置的方法�！庇械恼f(shuō)：“我家住在北大街17號，街號也是確定位置的方法�！蔽覇�(wèn)：“還有嗎？”課堂上一片沉默，突然王英杰說(shuō)：“老師，我在華山小學(xué)一年級一班，小學(xué)年級班也是確定位置�！痹谡麄�(gè)教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)們思維活躍，學(xué)習積極性高。
上面的教學(xué)案例，體現了以下教學(xué)理念：
一、生活中處處有數學(xué)，到處存在著(zhù)數學(xué)思想，教師要善于結合教學(xué)內容去捕捉“生活現象”，利用捕捉到的“生活現象”引入新知，使學(xué)生對數學(xué)有一種親切感，覺(jué)得數學(xué)與“生活”同在，并不神秘，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習興趣，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：教育應當使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)領(lǐng)受，而不是作為一項艱苦的任務(wù)要他去負擔，“生活化”的數學(xué)是孩子們樂(lè )于接受的寶貴禮物。
二、生活中的數學(xué)，必須依賴(lài)實(shí)踐活動(dòng)，使數學(xué)成為看得見(jiàn)，摸得著(zhù)，聽(tīng)得見(jiàn)的現實(shí)，是有源之水，有本之木。教師應把數學(xué)知識融于生活，如在上面的案例中讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己和朋友在教室的位置，在隊列中的位置，讓學(xué)切實(shí)地感受到數學(xué)在教室里，在隊列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數學(xué)，生活中人人用數學(xué)，體會(huì )數學(xué)的一種社會(huì )價(jià)值，形成“人人學(xué)有用的數學(xué)，有用的數學(xué)應當為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的數學(xué)”的學(xué)習風(fēng)尚。
三、數學(xué)源于生活，寓于生活，又服務(wù)于生活。課堂教學(xué)不能受書(shū)本限制，教師找到它在生活中的原型后，應讓它在生活中得到豐富與延伸。
確定位置教學(xué)反思3
青島版《確定位置》教學(xué)反思《確定位置》是青島版教材數學(xué)五年級上冊第七單元方向與位置信息窗二的內容，屬于空間與圖形領(lǐng)域，是在學(xué)生學(xué)習了用東西南北等八個(gè)方向表示物體位置、認識簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，在學(xué)生已有的用東南、東北、西南、西北等方式描述物體位置的經(jīng)驗基礎上加以提升，用北偏東（西）或南偏東（西）多少度，并結合相應的距離更加精確地確定物體的位置，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生用方向和距離確定物體的位置，教學(xué)難點(diǎn)用角度表示方向。 基于對教材的分析和理解，本節課的教學(xué)主要體現以下幾個(gè)方面：
1、創(chuàng )造性地使用教材，開(kāi)發(fā)學(xué)生身邊的教學(xué)資源。
本節課摒棄了教材呈現的素材，從導入到練習都選取了學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，采用學(xué)校，家鄉的地理位置等為素材，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，不僅讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活又應用于生活，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，而且在描述學(xué)校地理位置、簡(jiǎn)單了解濟寧歷史文化的過(guò)程中，滲透愛(ài)校愛(ài)家鄉的思想教育。
2、環(huán)節設計層次分明，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，同時(shí)體現學(xué)習習慣的培養。
本節課的新授知識點(diǎn)是理解北偏東（西）南偏東（西）的含義，學(xué)會(huì )用角度表示方向，并能用準確完整的數學(xué)語(yǔ)言精確地描述物體的具體位置。對于方向詞的理解，我認為這是生活中約定俗成的，不需要探究，所以在學(xué)生已有的知識生活經(jīng)驗基礎上借助描述北門(mén)小學(xué)的位置時(shí)，通過(guò)教師講解，課件動(dòng)態(tài)演示，指名說(shuō)，同位互說(shuō)等多種方式進(jìn)行有層次的扶放結合的教學(xué)，分散了本節課的教學(xué)難點(diǎn)，有效地突出了重點(diǎn)；對于用角度表示方向，借助描述北門(mén)小學(xué)和市政府的位置，巧設矛盾，有意識同時(shí)呈現描述語(yǔ)言，引發(fā)學(xué)生思維沖突，產(chǎn)生質(zhì)疑：它們不在同一位置，這樣描述不精確，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，此時(shí)，拋出問(wèn)題怎樣才能更精確更具體地描述北門(mén)小學(xué)和市政府的具體位置呢？引導學(xué)生動(dòng)腦思考，積極探索，在體驗角度必要性的基礎上，探究出用角度表示方向的方法，從而掌握根據方向、角度和距離確定位置的方法。
在這個(gè)過(guò)程中，除了常規習慣的培養外，針對本節課所處的領(lǐng)域及知識內容的特點(diǎn)，在培養學(xué)生數學(xué)學(xué)習習慣方面，主要體現了三點(diǎn)：在識圖的過(guò)程中，培養學(xué)生找觀(guān)測點(diǎn)，明確方向、角度以及相應距離的細致觀(guān)察的學(xué)習習慣；在獨立探究和合作交流的過(guò)程中，設置具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導學(xué)生積極動(dòng)腦，培養學(xué)生有根據，有條理，有序地進(jìn)行思考和歸納、總結的學(xué)習習慣；巧設矛盾，激起學(xué)生認知沖突，給學(xué)生留有充分的提出問(wèn)題的機會(huì )，培養學(xué)生善想敢講和質(zhì)疑的良好習慣。
3、注重方法的指導，體現數學(xué)的嚴謹性、科學(xué)性。
中國有句古話(huà)叫授人以魚(yú)不如授人以漁，在本節課的教學(xué)過(guò)程中，加強對學(xué)生學(xué)習方法的指導，每一個(gè)小環(huán)節都引導學(xué)生進(jìn)行思考性小結，在練習匯報的過(guò)程中讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣想的，進(jìn)一步提升方法，體現數學(xué)學(xué)習的嚴謹性和科學(xué)性，并且進(jìn)一步培養學(xué)生認真傾聽(tīng)，進(jìn)行自評互評和積極發(fā)言的好習慣。
但在實(shí)際的教學(xué)中，對于角度的必要性體驗，學(xué)生并不是十分明確，這一塊教學(xué)教師收得太快，說(shuō)得太多，放的太少，沒(méi)有真正激起學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，所以在后面量角獨立描述通信幼兒園和八中的位置時(shí)少部分學(xué)生不是十分明確，沒(méi)有真正的面向全體；在教學(xué)中沒(méi)有掌控好時(shí)間，有些環(huán)節處理得不夠干脆利落，也不扎實(shí)，導致后面練習時(shí)間緊湊；對于環(huán)節思考性小結處，雖然學(xué)生能夠說(shuō)出方法的關(guān)鍵點(diǎn)，但是并沒(méi)能用準確完整的數學(xué)語(yǔ)言總結方法，教師這一點(diǎn)處理得不到位。
當然在這節課中，還存在著(zhù)很多不足，希望我們的教研組給予更多的建議，提出寶貴意見(jiàn)。謝謝！
確定位置教學(xué)反思4
《確定位置》這節課是要求學(xué)生能用數對來(lái)確定位置，在此之前，學(xué)生已會(huì )用語(yǔ)言文字描述自己在教室中的位置，數對的學(xué)習將為學(xué)生以后學(xué)習直角坐標的知識打下基礎�！皵祵Α边@一數學(xué)知識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，為了解決這一問(wèn)題，我在這節課的設計中注意了以下幾點(diǎn)。
從學(xué)生現實(shí)情境“向學(xué)生介紹座位”導入，創(chuàng )設了簡(jiǎn)單、和諧的課堂氛圍，有喚醒學(xué)生已有對確定位置的認知，為下一步的自主探究帶給了基礎，也為抽象出“數對”構建了一個(gè)現實(shí)模型。
首先，讓學(xué)生自己根據問(wèn)題進(jìn)行思考，用自己喜歡的解決問(wèn)題，這一過(guò)程是開(kāi)放的，學(xué)生的思維得到了很好的拓展，在此之后，教師在學(xué)生交流中合理引導，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，豐富的感性材料，合理的動(dòng)態(tài)演示，激發(fā)了學(xué)生習興趣，啟迪學(xué)生的有序思維，有利于學(xué)生對“數對”有個(gè)清晰的理解。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我采用多樣化的呈現方式，激勵學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)，在后一教學(xué)環(huán)節中，有意識地的創(chuàng )設生活情境，讓學(xué)生在數學(xué)交流中，培養了應用知識、解決問(wèn)題的潛力，同時(shí)使學(xué)生真切地感受到數學(xué)知識來(lái)源于生活，應用于生活。讓學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)地被老師帶入到學(xué)習中來(lái)，由學(xué)生的位置引入新課的學(xué)習。透過(guò)老師的歸納引導讓學(xué)生進(jìn)行討論，從而發(fā)現行和列正確敘述方法。這樣能夠加深學(xué)生的印象。老師要使學(xué)生始終有問(wèn)題要思考，這樣他們才會(huì )注意力集中，透過(guò)激發(fā)他們的求知欲，才能讓他們在交流和討論中獲取新知識點(diǎn)。教師引導學(xué)生自己提出問(wèn)題，再讓他們自己去解決問(wèn)題。培養他們發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的潛力。
確定位置教學(xué)反思5
1、關(guān)注學(xué)情，教而有效
認知教育學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)過(guò)：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內容簡(jiǎn)約成一條原理的話(huà)，我會(huì )說(shuō)：影響學(xué)習的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，弄清了這一點(diǎn)后，再進(jìn)行相應的教學(xué)�！钡拇_，有效的數學(xué)教學(xué)應該基于學(xué)生的已有經(jīng)驗。喚醒學(xué)生原有知識，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景，是學(xué)生學(xué)習的基礎。因此我在教學(xué)時(shí)，首先通過(guò)讓學(xué)生自己來(lái)描述趙晨的位置，激活學(xué)生頭腦中已有的描述物體位置的經(jīng)驗，然后通過(guò)交流評價(jià)，自己認識到這些方法的不足，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用統一、簡(jiǎn)明的方式來(lái)確定位置的需求，體會(huì )學(xué)習新知的必要性。
2、巧設平臺，彰顯個(gè)性
學(xué)習是一種個(gè)性化行動(dòng)。作為教師，應當在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng )設一個(gè)有利于張揚學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性得到盡情釋放。在讓學(xué)生以趙晨的位置“第3列第2行”為例，根據數學(xué)的簡(jiǎn)明性特點(diǎn)和符號化特點(diǎn)自己創(chuàng )造更簡(jiǎn)潔的表示方法的環(huán)節中，為學(xué)生提供了自主思考的空間，學(xué)生的思想無(wú)拘無(wú)束，創(chuàng )新靈感、創(chuàng )新思維不斷涌現，課堂真正成為了他們發(fā)揮自己聰明才智的樂(lè )園。然后再針對學(xué)生自己創(chuàng )造的方法，通過(guò)師生互評、生生互評，讓學(xué)生產(chǎn)生矛盾沖突，抽取共性，從而產(chǎn)生確定位置的方式——數對�？梢哉f(shuō)數學(xué)的特點(diǎn)促進(jìn)了數對的產(chǎn)生，數對的產(chǎn)生也符合數學(xué)的特點(diǎn)。再通過(guò)對“數對”名字的分析，使學(xué)生對于“一對數”確定位置的理解也更加清晰了。
3、知趣交融，快樂(lè )求學(xué)
心理實(shí)驗表明，學(xué)生經(jīng)過(guò)20至30分鐘緊張的新課學(xué)習后，會(huì )感到疲勞，學(xué)習興趣降低，學(xué)困生表現尤為明顯。而“興趣是最好的老師”，為了繼續保持學(xué)生積極的學(xué)習狀態(tài)，教師要特別注意練習的設計�！罢液门笥选钡木毩暰o密聯(lián)系生活實(shí)際，而且形式活潑有趣，極大調動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習的興趣。學(xué)生在這一活動(dòng)中，動(dòng)眼看，動(dòng)耳聽(tīng)，動(dòng)腦想，動(dòng)口讀，動(dòng)手找，調動(dòng)了多種感官參與學(xué)習。通過(guò)這個(gè)形式新穎有趣的練習，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)參與，既增大了練習面，又使全體學(xué)生主動(dòng)參與。
4、研究探索，發(fā)展思維
本課有兩大主線(xiàn)貫穿始終：一條是圖例的抽象和演變：由實(shí)物圖、到點(diǎn)子圖再到方格圖，這一抽象的過(guò)程細膩、清晰，借助“數形結合”的方式很好地滲透了“坐標”這一較難理解的數學(xué)知識，為學(xué)生的后續學(xué)習做好鋪墊。另一條線(xiàn)是確定位置的方法：由不同的描述方法過(guò)渡到列與行的方法最后通過(guò)對比淘汰產(chǎn)生數對的方法，這一表達方式逐步遞進(jìn)、簡(jiǎn)化、抽象，都使學(xué)生對數學(xué)的簡(jiǎn)捷性和抽象性有了深刻的感受和體會(huì )。課堂中，兩大主線(xiàn)的層層遞進(jìn)與發(fā)展，把本課數學(xué)知識和思想的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程展現得淋漓盡致，教師引導學(xué)生進(jìn)行前后對比反思，及時(shí)提升學(xué)生的認識，培養反思習慣和能力。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生不但熟練地掌握了數對知識，而且真正感受到了數學(xué)能夠把復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，也真正體會(huì )到了數學(xué)符號的簡(jiǎn)潔清晰，最重要的是學(xué)生真正親身經(jīng)歷了數學(xué)知識、數學(xué)思想的形成過(guò)程，這些都為學(xué)生的全面發(fā)展、長(cháng)遠發(fā)展打下了良好基礎。
5、缺點(diǎn)與不足
常言道：教學(xué)永遠是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)。的確，盡管在不斷的雕琢中我努力追求完美，但幾縷缺失時(shí)�？M繞腦際，難以釋?xiě)选?/p>
�。�1）在第一環(huán)節中讓學(xué)生用自己的方法把方隊中趙晨的位置描述出來(lái)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)速度較慢，浪費時(shí)間，在試講的過(guò)程中也嘗試過(guò)讓學(xué)生口頭表述，后面學(xué)生受前面發(fā)言學(xué)生影響，往往不愿意表達自己的描述方法，所以這一環(huán)節還需精加工改進(jìn)。
�。�2）這節課不僅僅要教會(huì )學(xué)生用“數對”的方法來(lái)表示位置，更重要的是讓學(xué)生在解決問(wèn)題中，構建“數對”模型，經(jīng)歷用簡(jiǎn)潔的數學(xué)符號確定位置這一抽象的過(guò)程，這才是本課的重點(diǎn)。學(xué)生在經(jīng)歷了由文字描述到符號表達，由繁到簡(jiǎn)的再創(chuàng )造過(guò)程中，進(jìn)一步感受到了數學(xué)的抽象化、符號化。這些方面本課都體現的比較充分，但在讓學(xué)生感知“數對”確定物體位置，要從兩個(gè)維度來(lái)考慮的數學(xué)本質(zhì)的同時(shí)，對數對的有序性體現的不夠充分。
�。�3）此外，聯(lián)系實(shí)際舉例：說(shuō)說(shuō)生活中哪些地方用到了數對思想，學(xué)生非常缺少這方面的經(jīng)驗，往往舉不出恰當的例子，是否能改為先介紹“地球上經(jīng)緯線(xiàn)知識”，課后再讓學(xué)生在生活中尋找應用了數對思想確定位置實(shí)例，也在思考中。
確定位置教學(xué)反思6
確定位置是學(xué)生已經(jīng)在第一學(xué)段學(xué)習了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，為學(xué)生進(jìn)一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎。因此本單元學(xué)習的資料不但是第一學(xué)段資料的發(fā)展，也是對提高學(xué)生的空間觀(guān)念打下扎實(shí)的基礎。
新課標明確提出“使學(xué)生感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程”�！白弧笔且粋�(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，我讓學(xué)生自主表示×××在教室位置的方法，讓學(xué)生體驗表示位置的多種方法，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，透過(guò)匯報時(shí)的比較和甑別，引導學(xué)生對頭腦中原始的、粗淺的、局部的、零碎的經(jīng)驗進(jìn)行調整、提升。激發(fā)學(xué)生的求知欲，究竟那種方法是最準確又簡(jiǎn)單扼要的呢？自然過(guò)濾到一齊來(lái)學(xué)習如何用數對表示位置。在學(xué)習時(shí)，我讓學(xué)生帶給經(jīng)歷知識再構建的具有必須挑戰性的問(wèn)題，并留有學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間思考。同時(shí)，安排“說(shuō)數對，找同學(xué)”或“說(shuō)同學(xué)，寫(xiě)數對”的形式，讓學(xué)生在師生、生生互動(dòng)的活動(dòng)中，既加深了對數對的認識，又讓學(xué)生充分地參與學(xué)習的評價(jià)，體現了評價(jià)的多維性。從而引入用數對來(lái)表示位置。又透過(guò)學(xué)生的交流、討論、思考的過(guò)程中，自主發(fā)現、探究、獲取有關(guān)確定位置的知識，掌握表示位置的方法。在學(xué)生認識了數對之后，我立刻提出讓用數對（3，5）和（5，3）表示相應位置的同學(xué)站起來(lái)，讓學(xué)生觀(guān)察這兩組數對，找出共同點(diǎn)，明確數對在寫(xiě)法上不能夠把括號中前、后兩個(gè)數字調換位置，再出示數對（5，5），讓學(xué)生最終明確了數對;中的
兩個(gè)數各自的好處。這樣在培養學(xué)生的探究潛力的同時(shí)，使學(xué)生逐步突破學(xué)習難點(diǎn)。
存在的不足：
1.在課初學(xué)生說(shuō)位置的時(shí)候，學(xué)生說(shuō)法不一，如果抓住就是因為表示位置有很多不同的方法，為我們帶來(lái)不便，所以才要約定俗成，有統一的確定位置的方法，這樣就讓學(xué)生更加明確我們要學(xué)習本節知識的重要性了
2.沒(méi)有及時(shí)抓住課堂的生成，學(xué)生在課始表達自己的位置時(shí)，學(xué)生都是說(shuō)“我在第幾組第幾個(gè)”，我沒(méi)有再引導到列和行，確定位置的兩要素：組和個(gè)（列和行）。
3.在探究在方格圖如何用數對表示位置時(shí)，看方格圖上的點(diǎn)用“數對”的方法確定位置是此節課學(xué)習的難點(diǎn)之一。如能透過(guò)課件，將實(shí)際的教室座位圖代替教材中的情境圖，教學(xué)素材頓時(shí)鮮活起來(lái)。這樣做，將書(shū)本中的知識生動(dòng)形象地融入到學(xué)生的生活中，合理的創(chuàng )編了教材。然后透過(guò)讓學(xué)生說(shuō)數對上去找位置，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，然后，把平面圖的座位漸漸縮小，最后抽象成“點(diǎn)”，然后讓課件再出示橫線(xiàn)和豎線(xiàn)分別表示第幾，幫忙學(xué)生把實(shí)際的位置逐步抽象出坐標圖，讓學(xué)生初步感知坐標圖的構成過(guò)程，幫忙學(xué)生建構新知系統。讓學(xué)生在交流、討論中總結得出：“從一點(diǎn)出發(fā)，先看豎線(xiàn)指著(zhù)幾，就先寫(xiě)幾；再看橫線(xiàn)指著(zhù)幾就再寫(xiě)幾”的方法，將“數對”的表示方法與今后的平面坐標圖緊密的結合起來(lái)。這樣的學(xué)習過(guò)程雖然需要學(xué)生“跳一跳摘果子”，但展示了知識構成、發(fā)展和認識的過(guò)程。從而突破教學(xué)難點(diǎn)。但是因為自己制作課件的水平有限，所以一些好的設想只能是水中望月了，今后將要努力彌補自己教學(xué)技能上的足，以提升教學(xué)效果。
確定位置教學(xué)反思7
11月21日，我有幸參加石練小學(xué)與金岸小學(xué)數學(xué)教研聯(lián)誼活動(dòng)，并在此次活動(dòng)中上了《確定位置》一課。
本節課既是認識圖形知識的繼續，又是后面學(xué)習直角坐標系等知識的基礎。這節課要求學(xué)生體驗確定位置的重要性，理解數對的意義和表示方法，能在具體情境中用數對來(lái)表示位置，并能在方格紙上用數對確定位置。
“數對”是學(xué)生第一次接觸到的，教學(xué)時(shí)我沒(méi)有讓學(xué)生自己去探索數對的表示方法，而是直接告訴他們，然后圍繞“這個(gè)數對第一個(gè)數表示什么？”“數對中第二個(gè)數表示什么？” “寫(xiě)數對的時(shí)候要注意什么？”這幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，讓學(xué)生體會(huì )數對的含義和書(shū)寫(xiě)，并使學(xué)生初步理解用數對表示物體位置的方法。再通過(guò)確定小青班同學(xué)的位置幫助學(xué)生熟悉這一規則。之后讓學(xué)生嘗試用數對來(lái)描述其他事物的位置，加深了對數對含義的理解。
反思這節課，從設計準備到試教，到最后上完這節課，需要我反思的地方還有很多。
1、關(guān)于在實(shí)際教室里用數對表示學(xué)生的座位時(shí)，在數第幾組的時(shí)候，我沒(méi)有說(shuō)明要站在觀(guān)察者的角度從左往右數，而從學(xué)生的角度想則是從右往左來(lái)確定，這樣就會(huì )導致有的學(xué)生對“列”和“行”的規定迷迷糊糊，現在反思才明白關(guān)鍵是我在教學(xué)時(shí)沒(méi)有突出以觀(guān)察者的角度來(lái)規定第一列和第一行。
2、對于課堂生成問(wèn)題不能及時(shí)的處理。在課堂上讓學(xué)生根據座位卡找自己的新座位時(shí)，出現了兩張相同的座位卡（4，1），其實(shí)可以先讓學(xué)生去判斷一下是誰(shuí)坐錯位置了，那么她的座位卡應該怎么改？但在面對這種突如其來(lái)的“意外”時(shí)，我并沒(méi)有把它很好的利用起來(lái)，在這方面還有待我在教學(xué)中去實(shí)踐去探索！課堂教學(xué)是可以預設的，教師只有積極主動(dòng)地把握臨時(shí)生成的環(huán)節，及時(shí)反思和調整教學(xué)內容，才能更有效的來(lái)調控課堂。
一節課已經(jīng)結束了，但我的思考卻沒(méi)有終止，考慮著(zhù)我教學(xué)的得與失。每節課都會(huì )存在不足，我們要在不斷的反思中不斷提高。
確定位置教學(xué)反思8
教學(xué)內容
蘇教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》小學(xué)數學(xué)六年級下冊第54頁(yè)例1、練一練和練習十二的第1、2兩題
知識與技能：學(xué)生在具體的情境中初步理解北偏東（西）、南偏東（西）的含義，會(huì )用方向和距離描述物體的位置，初步感受用方向和距離確定位置的科學(xué)性。
過(guò)程與方法：學(xué)生經(jīng)歷描述物體方向和距離的過(guò)程，進(jìn)一步培養觀(guān)察能力、識圖能力和有條理地進(jìn)行表達的能力，發(fā)展空間觀(guān)念。
情感與態(tài)度：學(xué)生體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強用數學(xué)眼光觀(guān)察日常生活現象、解決日常生活問(wèn)題的意識。
教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：根據方向和距離確定物體的位置。
教學(xué)難點(diǎn)：測量角度、用角度表示方向。
教學(xué)準備：直尺、量角器、多媒體課件
一、復習鋪墊，游戲導入
教師發(fā)指令，學(xué)生做有關(guān)方向的游戲：請X X同學(xué)站起來(lái)，以這個(gè)同學(xué)為中心，為觀(guān)測點(diǎn)，（1）請正南面的同學(xué)起立，（2）請西北面的同學(xué)舉起左手，（3）請東北面的同學(xué)舉起右手。
二、創(chuàng )設情境，引入新知
1.以某同學(xué)為中心點(diǎn)，在黑板上畫(huà)一個(gè)坐標圖，相鄰的圈的實(shí)際距離為1米。
2.出示A點(diǎn)說(shuō)說(shuō)實(shí)際位置。（正北、2米）板書(shū)：方向 距離
總結：只有確定方向和距離才能確定位置。板書(shū)：確定位置
三、合作學(xué)習，探究新知
1.學(xué)習用（）偏（）描述物體的方向。
�。�1）說(shuō)說(shuō)B點(diǎn)和C點(diǎn)在什么位置。（正西和正東方向）
�。�2）出示D點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在什么位置？（出示北偏東）板書(shū)：北偏東
�。�3）資料說(shuō)明：以航海學(xué)為依據，人們都知道輪船在海洋里航行，茫茫大海很難找到參照物，所以是以羅盤(pán)（指南針）確定航行的方向，指南針的一端指著(zhù)南、另一端指著(zhù)北，先確定的是南北方向，所以航行的方向以南、北為標準，所以都表述成北偏東、北偏西、南偏東、南偏西。
�。�4）認識四個(gè)方向：北偏東、北偏西、南偏東、南偏西，并用手勢來(lái)比劃一下。
2.認識用（）偏（）多少度精確表示方向。
E、F點(diǎn)的位置，都是（ ）方向（ ）米。小組討論有什么不同的地方。
總結：角度不同
3.小結：含有角度的方向、距離更加精確。
四、練習鞏固、提升認識。
1.鞏固練習
�。�1）
說(shuō)說(shuō)廟山在張集小學(xué)的位置
�。�2）
說(shuō)說(shuō)揚子公園在張集小學(xué)的位置，用南偏西來(lái)規范方向。
�。�3）
說(shuō)說(shuō)廟山在張集小學(xué)的什么位置？以及在楊廟小學(xué)的什么位置？讓學(xué)生討論后說(shuō)說(shuō)為什么同樣一個(gè)地方會(huì )出現不同的位置？
2.練習：完成“練一練”第1、2題
�。�1）從上圖看，燈塔2在輪船的北偏（ ）55°的方向。
�。�2）燈塔2到輪船的實(shí)際距離是（ ）千米。
第1題讓學(xué)生直接口答并指一指。第2題學(xué)生獨立測量計算后再組織交流。要求能完整地說(shuō)出“燈塔2”在輪船北偏西55度方向的8千米處”。
3.完成練習十二第1題
出示題目，要求：先讓學(xué)生在圖上指出北偏東、北偏西，再指出南偏東、南偏西等方向。再求科技館到學(xué)校的距離時(shí)要引導學(xué)生根據學(xué)校到少年宮有500米的距離，推出圖上一小格表示100米距離。從而推到出學(xué)校到科技館、新華書(shū)店、郵局的距離，完成填空，最后組織全班交流。最后要讓學(xué)生能完整地說(shuō)出少年宮、科技館、新華書(shū)店、郵局等場(chǎng)所相對于學(xué)校的方向和距離。
�。ù祟}讓學(xué)生從多角度來(lái)練習，加深理解。）
4.完成練習十二第2題
要求完整地說(shuō)出荷花池、玉龍潭、飛霞閣相對于學(xué)校的方向和距離。首先要學(xué)生量出角度，并通過(guò)測量圖上距離、運用比例尺計算出實(shí)際距離。
�。ù祟}中量角器量出角度是難點(diǎn)之一，但不是本課重點(diǎn)，量的方法要讓學(xué)生明確：量角器的0刻度線(xiàn)要對準南北軸線(xiàn)。）
5.拓展與欣賞
生活中還有很多行業(yè)、很多領(lǐng)域會(huì )像這樣來(lái)確定位置，一起來(lái)欣賞一下。
“體育訓練中，有時(shí)需要用方向和距離來(lái)確定位置。這是跳傘運動(dòng)員在一次訓練中落地的位置示意圖。用方向和距離就可以描述運動(dòng)員落地點(diǎn)與靶心之間的位置關(guān)系�！�
“科技、軍事、航天，航海等領(lǐng)域中，也需要用方向和距離來(lái)確定位置。這是一個(gè)飛機場(chǎng)的雷達屏幕，以機場(chǎng)為觀(guān)測點(diǎn)，每?jì)蓚�(gè)相鄰圓之間的距離是10千米，飛機A在北偏東30度方向30千米處�！�
五、暢談收獲，課堂評價(jià)
同學(xué)們，這節課你有什么收獲？你認為你以及你們小組的表現怎樣？
板書(shū)設計：
確定位置
中心點(diǎn)
方向 距離
�。� ）偏（ ） 0
教學(xué)反思：
《確定位置》是蘇教版六年級下冊數學(xué)教材的內容，是在學(xué)生學(xué)習了東南西北以及其他幾個(gè)方向以后的后續學(xué)習，結合比例尺，和距離和方向進(jìn)一步精確確定方向。
縱觀(guān)這節課，有幾點(diǎn)收獲。
一、強調了知識的建構
一開(kāi)始從學(xué)生認位置游戲開(kāi)始，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，回顧舊知。
二、加強了知識間的'對比和聯(lián)系
三、注重了知識的生活化以及趣味性
還有幾點(diǎn)不足：
一、上課還不能胸有成竹，步驟不清，體現在角度的教學(xué)上面，還沒(méi)有比較角度的重要性，就開(kāi)始認識角。
二、教學(xué)語(yǔ)言還需要錘煉
三、煽動(dòng)學(xué)生情緒還不夠，學(xué)生參與欲望低，自主性差。
確定位置教學(xué)反思9
蘇教版的對空間觀(guān)念的知識安排跨度較大。一年級上冊用上、下、前、后、左、右描述物體的相對位置。二年級上冊用“第幾排第幾個(gè)”的形式描述物體所在的位置。用東、南、西、北描繪物體所在的方向。二年級下冊認識東北、東南、西北、西南方向；用方向詞描述行走路線(xiàn)。五年級下冊用“數對”確定物體在平面上的位置。六年級下冊才學(xué)習用方向和距離表示物體的位置。雖然教學(xué)跨度大，但六年級的學(xué)生積累了大量的生活經(jīng)驗，對本單元內容已經(jīng)有豐富的感性認識作基礎，學(xué)習起來(lái)也不困難。把這部分內容安排在六年級下冊第四單元，也是為了和第三單元《比例尺》相結合，提高學(xué)生綜合運用數學(xué)知識和方法的能力。
設計意圖：
總體來(lái)說(shuō)，設計時(shí)我結合具體情境，利用學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，幫助學(xué)生理解并掌握相關(guān)知識，其意圖在于體現新課標中“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面得到進(jìn)步和發(fā)展，重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗”的基本理念。
反思感悟：
一、激發(fā)認知沖突，喚發(fā)學(xué)習激情。
在整堂課的教學(xué)中，我注重讓孩子在自然中引發(fā)沖突，發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，為后面的教學(xué)充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
1、借用情境，誘發(fā)沖突，點(diǎn)燃激情。在教學(xué)中，我根據既定的教學(xué)目標創(chuàng )設了“海上搜救演習”的情境，將學(xué)生感興趣的生活實(shí)際與新知進(jìn)行聯(lián)接，讓情境更好地為教學(xué)服務(wù)。在演習中，“搜救艇在指揮艦的什么位置”不斷地激發(fā)學(xué)生認知沖突，造成心理懸念，喚起了探究的欲望，使學(xué)習目標更明確。
2、舊知為媒，引發(fā)沖突，促進(jìn)探究。知識如同大樹(shù)，新知乃是“新枝”，如“新枝”生長(cháng)點(diǎn)處引發(fā)沖突，學(xué)生對新知會(huì )掌握得更牢。我在通過(guò)分析學(xué)生已有的知識結構、經(jīng)驗和教材內容的基礎上，讓學(xué)
生先確定指揮艦正北（西）的物體位置，再到確定指揮艦東北方向的物體位置，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考：兩艘搜救艇都在指揮艦的東北方向，如何準確地描述各自的位置呢？這樣，為學(xué)生搭建了一個(gè)個(gè)探究的階梯，引領(lǐng)他們對舊知進(jìn)行充分地思維加工、深化和發(fā)展，促進(jìn)新知的形成。
3、動(dòng)手操作，醞釀沖突，感悟方法。在新知的教學(xué)和學(xué)生的探索中，讓學(xué)生自已動(dòng)手操作，參與合作交流的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)豐富的感性認識來(lái)產(chǎn)生學(xué)習的興趣和獲得成功的樂(lè )趣，提高自己接受知識的能力。運用直尺和量角器確定9號艇的位置時(shí)，學(xué)生在“測量哪個(gè)角度”、“怎樣擺放量角器”中產(chǎn)生了一些認知沖突，但這種沖突在課堂教學(xué)中顯得很有意義，因為學(xué)生在動(dòng)手操作中逐漸明確了測量方法，突破了本節課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、經(jīng)歷確定位置全過(guò)程，提高課堂效率。
我先讓學(xué)生根據自身的知識經(jīng)驗，確定一、二號艇的位置，明確在一個(gè)平面內可以用方向和距離來(lái)確定物體的位置。隨后，通過(guò)三、四號艇位置的確定讓學(xué)生明白要想知道物體的精確位置，在描述方向時(shí)要加上角度。確定五、六、七、八號艇位置的時(shí)候，學(xué)生不僅了解了人們日常生活中描述物體位置的方法，而且通過(guò)反復地觀(guān)察和練習，能熟練地掌握并口述出“搜救艇在指揮艦的什么位置”。九號艇位置的確定是本課教學(xué)的難點(diǎn)，需要孩子利用直尺和量角器測量出九號艇在指揮艦的什么方向和什么距離，看的出來(lái)，孩子對于量角器的擺放和角度的測量容易產(chǎn)生錯誤，因此在這一環(huán)節中，我花了大量的時(shí)間，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)測量哪個(gè)角，量角器的中心點(diǎn)和誰(shuí)重合，量角器的零刻度線(xiàn)和誰(shuí)重合，再請學(xué)生動(dòng)手操作，并且針對學(xué)生的錯誤進(jìn)行講解，最后再請學(xué)生到黑板上示范，這樣的環(huán)環(huán)相扣使學(xué)生逐漸清晰了確定物體位置的方法。確定“明珠”號貨輪的位置，是為了讓學(xué)生知道“觀(guān)測點(diǎn)”是確定物體位置的要素之一。觀(guān)察——交流——操作——分析——比較，這個(gè)確定位置的全過(guò)程學(xué)生是親身經(jīng)歷的，也是由于學(xué)生的全身心投入，使課堂教學(xué)的效率大大提高，使學(xué)生的空間思維得到了發(fā)展，同時(shí)提高了解決問(wèn)題的能力。
三、培養實(shí)踐能力，向課外拓展。
數學(xué)知識來(lái)源于生活，又應用于生活。通過(guò)一個(gè)個(gè)實(shí)用而有效地學(xué)習情境，把數學(xué)知識和生活實(shí)際緊緊聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在我們身邊，我們在學(xué)有用的數學(xué)，培養學(xué)生習數學(xué)的積極情感和良好的學(xué)習習慣。確定搜救艇和“明珠號”貨輪的位置就是讓學(xué)生體驗“生活中的數學(xué)”，培養學(xué)生應用數學(xué)的意識和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。最后，還請學(xué)生運用方向和距離的方法和數對的方法在一個(gè)平面內找寶藏，并小結這兩種確定物體位置方法的共通之處，將前后學(xué)習的知識融會(huì )貫通，拓了課堂學(xué)習的空間。請孩子課后查找資料了解三位空間中確定物體位置的方法，更是將學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣延展到課外，也是提升學(xué)生自主學(xué)習的一種好方法。
總之，本節課的，我注重讓學(xué)生積極參加觀(guān)察、測量、畫(huà)圖等活動(dòng)，體會(huì )數學(xué)知識與生活有著(zhù)緊密的聯(lián)系，體會(huì )數學(xué)知識是有用的，體會(huì )數學(xué)知識的嚴謹性，和數學(xué)語(yǔ)言表達的精確性，同時(shí)也對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行了強化的訓練和培養。讓學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜、潤物細無(wú)聲”的教學(xué)過(guò)程自然而然地得獲得數學(xué)的素養。
確定位置教學(xué)反思10
今天教學(xué)了《確定位置》,學(xué)生認識了列、行的概念（把場(chǎng)景中豎排叫做列，橫排叫做行。掌握了第幾列第幾行來(lái)確定位置的方法（確定第幾列時(shí)，一般從左往右數；確定第幾行時(shí)，一般從前往后數。），用用數對表示物體位置的方法學(xué)得也很好（用數對表示物體的位置時(shí)，先表示第幾列，再表示第幾行。寫(xiě)的時(shí)候，用括號把代表列數和行數的數字或字母括起來(lái)，用逗號隔開(kāi)。），學(xué)生在練習中正確率很高。
教學(xué)例1,我首先讓學(xué)生觀(guān)察場(chǎng)景圖,知道圖上有6個(gè)豎排和5個(gè)黃排。然后鼓勵學(xué)生用自己的方法說(shuō)出圖中小軍的位置，再匯總學(xué)生的方法，讓學(xué)生體會(huì )這些方法不能正確描述位置，最后引出用數對的方法來(lái)確定位置。
確定位置教學(xué)反思11
各位專(zhuān)家、老師：
大家好!這天我執教的資料是四年級上冊第六單元方向與位置的
第一課時(shí)：用數對確定位置。它是在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習了前后、上下、左右等表示物體具體位置及簡(jiǎn)單路線(xiàn)等知識的基礎上，讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)一步探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數對”確定位置。這一節資料既是第一學(xué)段學(xué)習的發(fā)展，又是第三學(xué)段學(xué)習坐標等知識的鋪墊，它對提升學(xué)生的空間觀(guān)念，認識周?chē)h(huán)境都有較大作用。本課教學(xué)目標：要使學(xué)生學(xué)會(huì )在具體情境中體會(huì )確定位置的必要性，并能夠主動(dòng)探索確定位置的方法，能在方格紙上用“數對”確定位置，初步感受坐標系知識。透過(guò)形式多樣的確定位置的活動(dòng)，使學(xué)生在探索知識的過(guò)程中發(fā)展空間觀(guān)念，并增強其運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的潛力。感受確定位置的豐富現實(shí)背景，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
為了達成以上目標，我設計了四個(gè)環(huán)節：第一環(huán)節：生活入手，探索方法。第二環(huán)節：聯(lián)系實(shí)際，運用數對。第三環(huán)節：拓展升華，開(kāi)啟思維。第四環(huán)節：數學(xué)故事，拋磚引玉。四環(huán)節緊密聯(lián)系，從探索到運用，再到拓展升華，層層深入、步步推進(jìn)，使教學(xué)結構緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，逐步實(shí)現本課的教學(xué)目標。
成功之處：
1.結合生活情境，讓學(xué)生理解數對。
新課標明確提出“使學(xué)生感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程”。數對的表示方法是比較抽象的，但在生活卻有很多“原型”，如學(xué)生的座位位置。因此，我從學(xué)生可感可知的座位位置入手，由第幾組第幾個(gè)引出抽象的數對表示方法，從而建立數學(xué)模型，貼合學(xué)生由具體到抽象，從特殊到一般的認知規律。
2.設計多種形式的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生運用數對確定位置。在聯(lián)系實(shí)際，運用數對環(huán)節，設計了四個(gè)練習。第一個(gè)練習，在方格紙上給出各建筑物的位置，讓學(xué)生用數對表示。第二個(gè)練習，給出數對，讓學(xué)生動(dòng)手操作找位置。第三個(gè)練習，破譯密碼。學(xué)生有很強的好奇心，這一練習極大激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生們都能投入其中。第四個(gè)練習，五子連珠。在課前，經(jīng)過(guò)了解，下五子棋是學(xué)生個(gè)性喜愛(ài)的游戲活動(dòng)�；顒�(dòng)中，讓兩名學(xué)生用數對下棋，其他同學(xué)當參謀，所有學(xué)生都能參與其中，興致濃厚，既鞏固了用數對確定位置的方法，也讓學(xué)生稍稍簡(jiǎn)單了一下。
3、注重拓展教材，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活。
在學(xué)生學(xué)會(huì )用數對確定位置后，又讓學(xué)生了解利用經(jīng)線(xiàn)和緯線(xiàn)確定地球上某一點(diǎn)的位置，介紹著(zhù)名科學(xué)家笛卡爾的故事，讓學(xué)生感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生感覺(jué)到，課雖上完了，但探索還在繼續，同時(shí)教育學(xué)生善于觀(guān)察、勤于思考，發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，用理想和奮斗確定自己人生的位置。
回顧這節課，學(xué)生在有意創(chuàng )設的來(lái)源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習情境中，學(xué)得用心主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參與數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中，體驗到數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，也體會(huì )到了數學(xué)學(xué)習的有用性，重要性，真正做到了學(xué)有所用。
不足之處：
1.當學(xué)生初步感知座位的行和列，會(huì )用第幾組第幾個(gè)確定座位位置后，我在抽象、引出“數對”表示上有些突然，不免有灌輸之嫌。其實(shí)能夠引導學(xué)生發(fā)現確定位置時(shí)用了兩個(gè)數，讓學(xué)生自己試著(zhù)用一種比較簡(jiǎn)明的方式表示位置，展示交流之后再引出數對的正確表示方式。
2.在做練習環(huán)節的第二題時(shí)，主要是學(xué)生說(shuō)，我在電腦操作。就應給學(xué)生一個(gè)自己展示的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)物展示臺上展示交流。
3.課堂上對學(xué)生的評價(jià)較單一。除了語(yǔ)言評價(jià)，還能夠用微笑、眼神等方式。
困惑：
數對的引出是從教室現場(chǎng)的座位抽象出來(lái)，還是從有方格的座位表中抽象出來(lái)？哪種方式更加科學(xué)？
確定位置教學(xué)反思12
本課是讓學(xué)生完整地掌握用方向和距離描述物體位置的方法。學(xué)生在以前的學(xué)習中已經(jīng)認識了東南西北以及東南、東北、西南、西北等方向，也會(huì )用相關(guān)的方位詞描述簡(jiǎn)單的行走路線(xiàn)，也已經(jīng)學(xué)了用數對表示具體情景中物體的位置，以及有關(guān)角和比例尺的知識，這些都是學(xué)生學(xué)習本節課的基礎。
在教學(xué)中我主要以學(xué)生的已有知識為基礎，讓學(xué)生體驗新知識的作用。課一開(kāi)始，復習8個(gè)方向，這樣我立足于學(xué)生的知識基礎和認知水平，以培養學(xué)生的“四基”為根本，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，采用多種教學(xué)方式和手段，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有效地實(shí)現教學(xué)目標。
首先，教學(xué)中我覺(jué)得應該重在經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過(guò)程和新知識存在的必要性。在一次次的設問(wèn)中，學(xué)生的求知欲被一次次激發(fā)，先是認識北偏東、北偏西、南偏東、南偏西幾個(gè)方向，并引出問(wèn)題:方向確定了，但燈塔1具體離觀(guān)測點(diǎn)輪船所在地多遠呢？怎么解決這個(gè)問(wèn)題？學(xué)生量出圖上距離，根據圖中的比例尺算出實(shí)際距離，進(jìn)一步精確地描述出燈塔1的具體位置：燈塔1在輪船的東北方向6千米處。接著(zhù)我又拋出一個(gè)問(wèn)題：從輪船所在地出發(fā)，沿著(zhù)東北方向走6千米，一定能找到燈塔1嗎？為什么？怎樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生在思考中反思，產(chǎn)生疑問(wèn)，再思考，恍然大悟：原來(lái)東北方向只是一個(gè)范圍，不能精確地找到燈塔1，那怎么辦呢？有同學(xué)想到量角，至此學(xué)生豁然開(kāi)朗，動(dòng)手測量夾角，讓學(xué)生明確用方向和距離描述物體的位置最為精確。讓學(xué)生答出燈塔1在輪船的北偏東30度方向6千米處。由易到難，步步設問(wèn)，符合學(xué)生的認知規律，突出了本課學(xué)習的重點(diǎn)。
其次，教師適時(shí)引領(lǐng)，學(xué)生自主探索。教學(xué)過(guò)程中，教師充分發(fā)揮自身的主導作用，十分關(guān)注學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中的表現，能夠隨著(zhù)學(xué)生的思維進(jìn)行有效地引導。在教師的指導下，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、測量、計算、交流等活動(dòng)，積極主動(dòng)地探究根據方向和距離確定物體位置的方法，親身經(jīng)歷數學(xué)化的過(guò)程，使學(xué)生理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、思想與方法，提升思維水平，獲得基本的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。整節課師生、生生之間關(guān)系融洽、和諧，營(yíng)造了一種寬松、民主的教學(xué)氛圍。
上完課后心里總感覺(jué)到課上的順利中有點(diǎn)問(wèn)題。一是怎樣理解“東北方向”也叫做“北偏東”�！皷|北方向”是學(xué)生在二年級的時(shí)候學(xué)生就認識的，所以學(xué)生在描述物體的時(shí)候就用“東北方向”進(jìn)行描述。顯然這樣的表述不能夠達到精確表示的目的。從而引出了“北偏東”�！皷|北方向也叫做北偏東”這句話(huà)是從兩種表述的區域范圍上來(lái)看是指同一個(gè)區域。但“東北方向”并不是完全等同于“北偏東”。前者只是比較粗的表示一個(gè)區域，而后者“北偏東”可以表示是一個(gè)區域范圍，更多的時(shí)候是與角度結合著(zhù)使用，體現了一個(gè)角度形成過(guò)程“北-→東”，表示出比較精確的方位。所以我覺(jué)得，簡(jiǎn)單地區分可以說(shuō)是后者出現是為了表達的精確度，如何讓學(xué)生真正理解“東北方向也叫做北偏東”這句話(huà)確實(shí)有點(diǎn)困難。另一個(gè)是讓學(xué)生如何真正理解北偏東30度這個(gè)夾角。這個(gè)夾角的兩邊各是哪兩條射線(xiàn)，學(xué)生命運將東與偏東方向的夾角誤認為是北偏東的夾角，看來(lái)課堂上的比較不到位、講述不到位，會(huì )造成學(xué)生理解上的誤區。在之后的教學(xué)中應通過(guò)多種教學(xué)手段，讓每一位同學(xué)明確角度的方向，確保每人過(guò)關(guān)。
確定位置教學(xué)反思13
“數對”在生活中的應用很廣泛，所以我在上課的形式和對教材內容的處理上都比較地“生活化”。課的一開(kāi)始“猜”的游戲設計引入，可以培養學(xué)生的問(wèn)題意識。然后讓學(xué)生感知位置---自主探究，獲取新知----應用數對，確定位置”等一系列活動(dòng)，層層深入，引導學(xué)生在認識和描述生活中的位置的基礎上，學(xué)會(huì )用數對表示位置這一新的表示位置的方法。在完成了數對的認識和數對的寫(xiě)法教學(xué)之后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，從而得出用“數對”表示位置的方法。讓學(xué)生進(jìn)行“合作學(xué)習”不是為了解決問(wèn)題，而是為了培養學(xué)生的合作意識。最后在學(xué)生很好地掌握有關(guān)用數對表示位置的方法后，及時(shí)引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，思考生活中用兩個(gè)數確定位置的應用。這樣設計，不僅拓展了學(xué)生知識視野，也能讓學(xué)生深切感受數學(xué)的應用價(jià)值。
確定位置教學(xué)反思14
回顧本節課，發(fā)現有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（一）努力切合學(xué)生的認知規律，認識—抽象—實(shí)踐
在設計教學(xué)時(shí)，整個(gè)環(huán)節密切聯(lián)系，首先從現實(shí)的課堂情境導入，先讓學(xué)生對位置有個(gè)立體的認識，進(jìn)而抽象到平面圖中（主題圖）的位置，再上升到方格紙中位置，最后是回歸到生活中的位置，整個(gè)環(huán)節是一個(gè)從直觀(guān)到抽象的轉化過(guò)程，正符合學(xué)生的認知發(fā)展規律。這樣的設計能使學(xué)生對概念認識由淺入深，由易到難，建立一個(gè)數學(xué)模型，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)生成，效果很好。不過(guò)，在引出數對概念時(shí)，十分突然，學(xué)生比較難接受。在處理這一環(huán)節時(shí)，我又通過(guò)換座位的游戲，來(lái)彌補這個(gè)不足，從而使學(xué)生加深了 來(lái)自對“數對”意義的理解。
（二）創(chuàng )造性地使用教材，拓展教學(xué)知識，豐富教材內容
根據教材的安排，教學(xué)的程序是先講座教材情境圖的內容，然后現說(shuō)一說(shuō)自己班級的位置，而我的設計是先說(shuō)一說(shuō)自己在班級中的位置，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學(xué)生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣，使教材內容更加豐富了。我想現在新課標提倡做反思型的教師，那么教師在創(chuàng )造性地使用教材方面，也是我們新課標的一個(gè)新的理念吧。
（三）充分利用現場(chǎng)資源，把數學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化
我根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng )設真實(shí)、具體的問(wèn)題情境，讓學(xué)生大膽探索確定位置的方法，體會(huì )“數對”在確定位置的作用。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手，用自己?jiǎn)酒鹛骄咳绾未_定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí)，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰(shuí)的方法比較好。引入“數對”表示位置的方法時(shí)，我沒(méi)有直接講授，而是讓學(xué)生運用自己喜歡的方式表示。此時(shí)，本課重要的知識點(diǎn)從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿(mǎn)足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習興趣。同時(shí)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。
（四）存在的不足
在實(shí)際教學(xué)中當有學(xué)生出現（4、2）和（2、4）混亂的問(wèn)題時(shí)我沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行對比，而急于完成教學(xué)過(guò)程。
確定位置教學(xué)反思15
在第一單元的《位置》教學(xué)中，我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手，用自己?jiǎn)酒鹛骄咳绾未_定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí)，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰(shuí)的方法比較好。引入“數對”表示位置的方法時(shí)，我沒(méi)有直接講授，而是讓學(xué)生運用自己喜歡的方式表示。此時(shí)，本課重要的知識點(diǎn)從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿(mǎn)足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習興趣。同時(shí)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數學(xué)的表示方法，讓學(xué)生更易理解和接受。結合具體情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，借用教材的情境與問(wèn)題這一思路，從學(xué)生自己班上的座位情況這一真實(shí)的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學(xué)生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣，使教材內容更加豐富了。練習時(shí)的城市街區圖、火車(chē)票、電影票、地球的經(jīng)緯線(xiàn)等等，使學(xué)生體會(huì )到我們生活環(huán)境中，存在著(zhù)大量的數學(xué)知識與問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的生成。
在用數對確定位置的教學(xué)中，發(fā)現學(xué)生對“列在前，行在后”的數對表示方法，是用記憶來(lái)掌握的。在練習中多次會(huì )出現列數和行數位置顛倒的錯誤。其實(shí)，在現實(shí)生活中，我們成年人如果不明白道理僅靠規定或記憶，也經(jīng)常將列數和行數位置顛倒�？磥�(lái)，學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)會(huì )了數對的表示方法，但出現列數和行數位置顛倒的錯誤是屬于記憶模糊的問(wèn)題。對數對中列數在前，行數在后的表示方式，數學(xué)家或者教材的編寫(xiě)者為什么會(huì )這樣規定了？由于我看到的資料有限，一時(shí)還無(wú)法找到教材中專(zhuān)家這樣規定的依據。在教學(xué)中，我們可以設計這樣的環(huán)節，讓學(xué)生思辨：數對中，數學(xué)家為什么要把列數寫(xiě)在前，行數寫(xiě)在后呢？這樣也許會(huì )給學(xué)習帶來(lái)意想不到的收獲。
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