歐姆定律物理教學(xué)反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的歐姆定律物理教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

歐姆定律物理教學(xué)反思1

　　歐姆定律是初中物理電學(xué)部分最重要的一個(gè)知識點(diǎn)，能否掌握好該定律是學(xué)好電學(xué)知識的關(guān)鍵之一。在學(xué)習定律的同時(shí)，我們還應注意到這樣一個(gè)問(wèn)題，現行教材中為了引入歐姆定律都要先做一個(gè)研究性實(shí)驗，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗向初中學(xué)生介紹了物理學(xué)中最常用的研究問(wèn)題的方法，即研究多個(gè)物理量之間的關(guān)系時(shí)，可以保持一些物理量不變，每一組實(shí)驗中只看兩個(gè)變化量間的關(guān)系，最后再將所有結論綜合起來(lái)。筆者這幾年對歐姆定律教學(xué)中為了適應新課標的要求，非常注重對實(shí)驗方法和實(shí)驗設計的教學(xué)，細細閱讀現用教材，發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題：在引入歐姆定律的實(shí)驗中，滑動(dòng)變阻器的作用阻礙了學(xué)生對實(shí)驗的理解。

　　現行教材中一般為引入歐姆定律所設計的實(shí)驗電路如書(shū)圖14-13所示。實(shí)驗操作可分兩部分：第一部分是保持電阻R不變，調節滑動(dòng)變阻器的滑片，改變加在電阻R兩端的'電壓，研究通過(guò)電阻R的電流I與R兩端電壓U間的關(guān)系;第二部分是變換連入電路的電阻，調節滑動(dòng)變阻器的滑片，使加在電阻R兩端電壓U不變，研究通過(guò)R的電流I與電阻R間的關(guān)系。完成第一部分實(shí)驗時(shí)，如果學(xué)生問(wèn)：“前面講過(guò)移動(dòng)變阻器的滑片，改變滑動(dòng)變阻器連入電路的電阻，可以改變電路中的電流，但為什么可以改變了加在電阻兩端電壓呢?”或者在做第二部分實(shí)驗時(shí)，學(xué)生問(wèn)：“剛剛是調節變阻器，使電阻R兩端電壓改變，現在為什么同樣是調節變阻器，卻又是使加在R兩端的電壓不變呢?”可能是覺(jué)得解釋這兩個(gè)問(wèn)題并不難解釋?zhuān)�只要用歐姆定律和串聯(lián)電阻的知識來(lái)解釋就可以了。但這就造成了這樣一種局面：必須用歐姆定律來(lái)解釋引入歐姆定律的實(shí)驗，這在邏輯上是混亂、相悖、講不通的。由于以上的問(wèn)題，許多同學(xué)會(huì )對引入定律的實(shí)驗百思不得其解，這必然影響他們對歐姆定律的理解和掌握。那么該怎么做才能使同學(xué)更輕松地完成實(shí)驗，更容易地理解歐姆定律呢?筆者認為這里主要的問(wèn)題出在滑動(dòng)變阻器上，于是便思考現用教材中為什么要在實(shí)驗中加上變阻器?筆者認為，這個(gè)實(shí)驗中加變阻器的作用是使實(shí)驗操作更簡(jiǎn)單，因為有變阻器可以不改電路，只需調滑片就可以達到改變和不改變R兩端的電壓。但事實(shí)上這一設計不但不能簡(jiǎn)化實(shí)驗，反而給學(xué)生理解實(shí)驗和電流、電壓和電阻的關(guān)系設置了一個(gè)不小的阻礙。經(jīng)過(guò)一番思索后，筆者在歐姆定律的教學(xué)中進(jìn)行了以下的改進(jìn)，效果不錯，現敘述如下。

　　實(shí)驗中將滑動(dòng)變阻器去掉，電路簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單電路。第一部分實(shí)驗中，直接通過(guò)改變電池數目或調節學(xué)生電源輸出電壓來(lái)改變加在R兩端電壓。第二部分中，只需保持電池數目或學(xué)生電源輸出電壓不變即可，當然，相比之下用學(xué)生電源的效果要優(yōu)于干電池。在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后，再提出保持電源電壓不變的前提下，要改變加在R兩端的電壓該如何改造上面的簡(jiǎn)單電路?在保持電源電壓不變的前提下，電阻R的阻值變化，如何改造電路，可以保證加在不同電阻兩端電壓不變?通過(guò)分析以上的兩個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生最后設計出原來(lái)的實(shí)驗電路，這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對歐姆定律的認識，也為今后設計伏安法測電阻和測定小燈泡電功率的實(shí)驗電路打下基礎。

　　個(gè)人認為不加入變阻器確實(shí)有利于學(xué)生的理解，如果不加入變阻器，在不改變電源的情況下，電阻變了，由于電池有內阻，如果有電壓表測的話(huà)可能會(huì )發(fā)現電壓略有改變，而加入變阻器則可以消除這一點(diǎn)!

歐姆定律物理教學(xué)反思2

　　第一步鋪墊工作——由簡(jiǎn)及繁

　　我在講授《歐姆定律》這節課時(shí)，注意到這樣一個(gè)問(wèn)題，現在教材中為了引入歐姆定律都要先做一個(gè)探究性實(shí)驗，通過(guò) 這個(gè)實(shí)驗向初中學(xué)生介紹了物理學(xué)中最常用的研究問(wèn)題的方法，即研究多個(gè)物理量之間的關(guān)系時(shí)，可以保持一些物理量不變,每一組實(shí)驗中只看兩個(gè)變化量間的關(guān)系，最后再將所有結論綜合起來(lái)，也就是比較常用的研究方法——控制變量法。我在教學(xué)中發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題:在引入歐姆定律的實(shí)驗中,滑動(dòng)變阻器的作用阻礙了學(xué)生對實(shí)驗的理解。

　　為引入歐姆定律所設計的實(shí)驗電路如右圖所示。實(shí)驗操作可分兩部分:①第一部分是保持待測電阻R不變,調節滑動(dòng)變阻器的滑片, 改變待測電阻R兩端的電壓,研究通過(guò)待測電阻R 的電流I 與R 兩端電壓U 間的關(guān)系； ②第二部分是變換連入電路的總電阻,調節滑動(dòng)變阻器的滑片，使加在待測電阻R 兩端電壓U 不變,研究通過(guò)R 的電流I 與電阻R間的關(guān)系。在這里學(xué)生就產(chǎn)生了疑問(wèn),在第一部分中問(wèn):“前面講過(guò)移動(dòng)變阻器的滑片，改變滑動(dòng)變阻器連入電路的電阻, 可以改變電路中的電流，但為什么可以改變了待測電阻兩端電壓呢?”或者在做第二部分實(shí)驗時(shí), 學(xué)生問(wèn)：“剛剛是調節變阻器，使電阻R兩端電壓改變，現在為什么同樣是調節變阻器,卻又是使加在R 兩端的電壓不變呢?”我覺(jué)得解釋這兩個(gè)問(wèn)題并不難釋,只要用歐姆定律和串聯(lián)電阻的知識來(lái)解釋就可以了。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)就成了問(wèn)題，而實(shí)驗中看上去就不止一個(gè)變量,這就讓他們在邏輯思維上產(chǎn)生了混亂。由于以上的問(wèn)題,許多同學(xué)會(huì )對引入定律的實(shí)驗百思不得其解,這必然影響他們對歐姆定律的理解和掌握。

　　然而，如果在實(shí)驗中將滑動(dòng)變阻器去掉,電路簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單電路。第一部分實(shí)驗中，直接通過(guò)改變電池數目來(lái)改變待測電阻R 兩端電壓。第二部分中，只需保持電池數目或學(xué)生電源輸出電壓不變即可。在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后,再提出保持電源電壓不變的前提下，要改變加在R 兩端的電壓該如何改造上面的簡(jiǎn)單電路。通過(guò)分析以上的問(wèn)題，引導學(xué)生最后設計出原來(lái)的實(shí)驗電路,這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對歐姆定律的認識,也為今后設計伏安法測電阻和測定小燈泡電功率的實(shí)驗電路打下基礎。

　　第二步理解定律——明確條件

　　歐姆定律的導出以及對它內容的理解，這一部分知識內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)難點(diǎn)。但是當我們第一步工作做好了，學(xué)生真正理解了三個(gè)物理量間的關(guān)系。我們只需要對實(shí)驗數據進(jìn)行處理，讓學(xué)生自己分析實(shí)驗數據得出了結論：通過(guò)導體的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，即歐姆定律的內容。再根據內容給出表達式I=U/R。必須由學(xué)生自己得到的結論，那樣孩子才能對公式靈活應用。

　　這節課對歐姆定律的應用和進(jìn)行練習前先給學(xué)生做好準備工作：1、明確公式中各符號所代表的物理量是誰(shuí)及其單位是什么。2 、重新回顧串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點(diǎn)，這樣使學(xué)生在練習時(shí)知道如何思考，更節省時(shí)間，使后面的內容安排上不過(guò)于緊張。在例題講解和學(xué)生練習過(guò)程中，還不斷地引導學(xué)生去發(fā)現歐姆定律在應用過(guò)程中應該注意的問(wèn)題。例如，在應用時(shí)，I、U、R必須是同一段電路上的三個(gè)物理量，必須滿(mǎn)足同一性等相關(guān)問(wèn)題，并要求要有完整的計算步驟。

　　基本上來(lái)講，本節課都是按照預計的去完成，在四班學(xué)生參與意識不強，上課回答不積極，所以課的效果有點(diǎn)平淡，同樣的課，在五班就不同，五班的學(xué)生已能夠積極投身于課堂中，思維比較活躍，能跟上我的思路，這不是因為這個(gè)班的學(xué)生比較好的緣故——上課的積極狀態(tài)與學(xué)習好壞沒(méi)有太大的關(guān)系，八四班之所以這樣是與我們長(cháng)期的被動(dòng)式教學(xué)模式有關(guān)，要改變這種現象，可以從兩上方面入手，一是鼓勵，多給那些平時(shí)不回答問(wèn)題的學(xué)生表達的機會(huì )，二是讓學(xué)生在課前（回答前）做充分的準備，只有心中有了底，才敢站起來(lái)。但總的來(lái)講，不知道學(xué)生是怎么感覺(jué)的，我覺(jué)得課沒(méi)有新意，有一種模式化的感覺(jué)，可能是課堂新教學(xué)的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對于我來(lái)講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來(lái)打破的，可能打破它為時(shí)尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪里？下一個(gè)努力的方向是什么？課的目標定位在知識上，再好的課層次也不會(huì )很高，用知識去培養學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，鍛練學(xué)生，而不是讓學(xué)生去學(xué)知識，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺(jué)到，可能下一步的出路也就在這里。

　　第三步思路突破——玩轉九個(gè)量

　　物理量的繁雜加上學(xué)生理解的不夠深刻，造成學(xué)生那道題無(wú)從下手，甚至干脆亂寫(xiě)一氣，造成嚴重的惡性循環(huán)，從此電學(xué)步入一個(gè)危險的境地——很難、很難。

　　其實(shí)我覺(jué)得如果是源于此，而給物理學(xué)一個(gè)“很難”的帽子的話(huà)，還是可以解決的。在此，我提出自己的一些見(jiàn)解和看法。

　　采用九個(gè)量的矩陣法，來(lái)解決此問(wèn)題，為學(xué)生打開(kāi)思路。

　　首先分類(lèi)討論：

　　一、只有原件R1，或者更復雜一些，利用開(kāi)關(guān)短路R2，單獨原件的只需找到公式直接代入即可。

　　二、兩個(gè)原件R1、R2串聯(lián)或者并聯(lián)，這類(lèi)題型也是考試出現最多的，我們該怎么讓學(xué)生找到做題思路，對應關(guān)系是第一步。

　　題目總會(huì )給出3個(gè)物理量，我們求解其他6個(gè)物理量，我認為就是三步走：

　　具體方法如下，第一步，期中兩個(gè)橫排的`物理量，比如R1R2，我們可以利用串并聯(lián)的特點(diǎn)求解出R總

　　第二步，計算縱排的量，有第一步可知道第三個(gè)物理無(wú)論在那一排總可以通過(guò)縱排的數據利用歐姆定律計算，U、I、R三個(gè)物理量見(jiàn)的求解。比如第三個(gè)物理量是U總，那么可以得到I總。

　　第三步，利用串并聯(lián)電流電壓特點(diǎn)，串聯(lián)I1=I2=I總，并聯(lián)U1=U2=U總，剩下的物理量都迎刃而解。比如串聯(lián)由電流相等，I1、R1求U1，I2、R2求U2；同理電壓相等也一樣。

　　那么不管題目三個(gè)物理到底如何變幻，通過(guò)以上三步均可以解決。通過(guò)不同類(lèi)型的題，任意給出三個(gè)物理量，玩轉其他留個(gè)物理量，并且串聯(lián)并聯(lián)都沒(méi)有障礙，通過(guò)練習讓學(xué)生獲得了自信，并獲得了快樂(lè )。

　　三、電路中出現三個(gè)原件R1、R2、R3，根據開(kāi)關(guān)的斷開(kāi)閉合導致電路連接狀態(tài)不同的題，我們只需要分狀態(tài)討論一下，一般情況下依然是最終化簡(jiǎn)為兩個(gè)電阻的簡(jiǎn)單串并聯(lián)，這里只需要分別進(jìn)行求解即可。備注：不同狀態(tài)下相同的量，定值電阻不變，電源總電壓不變。

　　下面的計算按第二種情況進(jìn)行處理即可。

　　我覺(jué)得學(xué)會(huì )讓復雜的問(wèn)題通過(guò)簡(jiǎn)單的方式讓學(xué)生理解，并且讓孩子懂得所謂“很難”的物理，不過(guò)是把簡(jiǎn)單的題逐漸的附加條件使他看起來(lái)復雜，學(xué)會(huì )審視，一步一步的來(lái)，將問(wèn)題逐步化解。

　　歐姆定律是電學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)也是整個(gè)物理中的最讓學(xué)生恐懼的地方。我想再入門(mén)的時(shí)候，如果能夠從簡(jiǎn)到繁、一步一步的、扎扎實(shí)實(shí)的打好基礎，并在過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )剖析問(wèn)題，以不變應萬(wàn)變，學(xué)會(huì )正視物理問(wèn)題，并且有自信去攻克，感受到學(xué)習物理的成就感和樂(lè )趣，那么我們就可以甩掉物理難的帽子了。

　　讓老師的課堂不那么刻板，讓孩子學(xué)中感受到物理的樂(lè )趣，需要老師不斷的開(kāi)動(dòng)自己腦筋，從學(xué)生的認知出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生感受體驗其過(guò)程，這將使我以后追求和努力的方向。

歐姆定律物理教學(xué)反思3

　　教材“歐姆定律”一節包括“電阻”的概念和“歐姆定律”兩部分內容。只看最后的結論，初高中課本是相同的，但不宜因此而做簡(jiǎn)單處理，認為是初中知識的重復。為此，在教學(xué)中突出通過(guò)控制變量，逐一研究，利用圖象，處理實(shí)驗數據，得出結論，讓學(xué)生領(lǐng)略物理學(xué)的研究方法；突出培養學(xué)生應用數學(xué)解決物理問(wèn)題的能力。

　　這節課的課堂設計采用探討法。即教師積極創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，按照知識的.內在聯(lián)系，通過(guò)師生的雙邊活動(dòng)共同探討，共同研究，理解并掌握知識。對于電阻的定義則按定義物理量必須符合的兩個(gè)條件來(lái)組織教學(xué)，即第一，定義所確定的物理量的量值能定量地表征事物的物理性質(zhì)或特征；第二，定義本身符合事物的客觀(guān)實(shí)際，即從定義得到的量值受該事物所制約。為此，在教學(xué)過(guò)程中運用推理、綜合、分析等思維方法。

　　歐姆定律是從實(shí)驗概括抽象出來(lái)的。教學(xué)中先是量的測定，然后建立起量的聯(lián)系，并用最簡(jiǎn)潔的數學(xué)形式反映物理規律。

　　公式和圖象是用數學(xué)語(yǔ)言表述物理規律的兩種主要形式�；�于歐姆定律的公式學(xué)生在初中已掌握，在這節課的教學(xué)中著(zhù)力培養學(xué)生的作圖、看圖和用圖的能力，著(zhù)重讓學(xué)生理解圖象的物理意義，能根據圖象全面而正確地領(lǐng)會(huì )物理規律。

　　在教與學(xué)的關(guān)系處理上，力圖體現以教師為主導，學(xué)生為主體的原則。為體現教師的主導作用，教師在課堂上根據教材的內容提出矛盾，按知識的發(fā)展和思維活動(dòng)規律安排教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行引導。復習提問(wèn)中四個(gè)題有三個(gè)是為實(shí)驗準備的；實(shí)驗步驟是在教師引導學(xué)生議論后歸納的；數據處理是通過(guò)兩個(gè)思考題的討論展開(kāi)的。

　　學(xué)生為主體表現在課堂安排了充分的學(xué)生活動(dòng)，如實(shí)驗、閱讀、思考、討論、總結等，特別是充分利用學(xué)生的已有的舊知識，如實(shí)驗的電路就是初中做過(guò)的學(xué)生實(shí)驗，數學(xué)上學(xué)過(guò)的正比例函數等，以引導學(xué)生思考，通過(guò)多種信息通道充分調動(dòng)學(xué)生各種感官。

歐姆定律物理教學(xué)反思4

　　歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規則”，是電學(xué)中的最重要的規律之一，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習電學(xué)知識和分析電路的基礎。因此，歐姆定律的探究實(shí)驗就成為理解I、U、R三者之間關(guān)系的基石。但是在實(shí)驗中以下幾個(gè)問(wèn)題容易被忽視。

　　問(wèn)題一：用控制變量法研究I、U、R三者之間的關(guān)系時(shí)，為什么只探究電流I與電壓U之間關(guān)系以及電流I與電阻R之間的關(guān)系?

　　按照控制變量法來(lái)研究，應當是保持其中任何一個(gè)物理量不變，研究其他兩個(gè)量之間的關(guān)系，而在這個(gè)實(shí)驗中，為什么不研究“保持電流I不變，探究電壓U與電阻R之間的關(guān)系”?這個(gè)問(wèn)題學(xué)生感到困惑不解。其實(shí)，電阻是導體的本身性質(zhì)，它并不隨著(zhù)電壓、電流的變化而變化，當電壓變了，電阻不改變，只能電流變化了，保持電流變化不可能。

　　問(wèn)題二：實(shí)驗中為何要用滑動(dòng)變阻器?

　　如果不用滑動(dòng)變阻器，雖然能夠測量出R兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數據是無(wú)法找出二者之間的關(guān)系的，應該再測幾組電壓和電流，因此就需要改變R兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節數的方法，還可以用滑動(dòng)變阻器，比較下來(lái)，當然是用滑動(dòng)變阻器更方便快捷。同時(shí)，滑動(dòng)變阻器還可以起到保護電路的作用。

　　問(wèn)題三：在探究電流I與電阻R之間的關(guān)系實(shí)驗中，應該如何操作?

　　如何保持電壓U不變?即改變定值電阻的阻值的同時(shí)，該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化，因此，要及時(shí)調節滑動(dòng)變阻器以保持電壓不變，觀(guān)察并記錄電流表的示數隨電阻的變化關(guān)系。

　　問(wèn)題四：在本實(shí)驗之前要注意哪些問(wèn)題?

　　學(xué)生實(shí)驗之前，不僅要按照正確的操作規程辦事，還要有檢查電路的良好習慣，而學(xué)生往往急于動(dòng)手實(shí)驗，忽視實(shí)驗規則。本實(shí)驗中，實(shí)驗之前，開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，滑動(dòng)變阻器的滑片要放在電阻最大位置。其次，為測量誤差減少，要選擇適當的電表量程。

　　問(wèn)題五：要認識到學(xué)生的解題能力和動(dòng)手實(shí)踐能力之間可能存在較大差距

　　同樣的電路如果出現在考試卷上，許多學(xué)生能夠比較順利地解答出來(lái)。但在實(shí)際操作中，他們往往連最簡(jiǎn)單的電路故障都不能夠排除，如找出短(斷)路所在的位置和原因，總是寄希望于老師來(lái)幫助解決，于是，這樣的探究實(shí)驗課堂上，最忙的往往是老師，學(xué)生只顧記錄數據，觀(guān)察表面現象，缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力的`培養。鑒于此，本節課的教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究，教師不能越俎代庖。，

　　問(wèn)題六：要重視圖像的教學(xué)

　　用圖像進(jìn)行實(shí)驗數據的處理是物理課程標準所提出的要求，教材中引導學(xué)生用描點(diǎn)的方法，把實(shí)驗數據在坐標紙上反映出來(lái)。運用圖像分析物理問(wèn)題在后續的物理學(xué)習中應用非常廣泛，現在的學(xué)習能夠為高中物理的學(xué)習打些基礎。由于學(xué)生實(shí)驗中的誤差，作出的圖像并不在一條直線(xiàn)上，教師在引導學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的原因的同時(shí)，只要求能夠作出各數據點(diǎn)比較接近的直線(xiàn)即可。

　　以上這些問(wèn)題要引起物理教師和學(xué)生的足夠重視，教學(xué)過(guò)程可以通過(guò)猜想、討論、探究中方式獲得，因為它不至于讓學(xué)生停留在知識的表面上，以后遇到此類(lèi)問(wèn)題的變式也能夠應對自如，對于解決實(shí)際物理問(wèn)題大有裨益。

歐姆定律物理教學(xué)反思5

　　本單元“歐姆定律”是電學(xué)中最基礎、最重要的一部分內容，通過(guò)本單元共六節內容的教學(xué)使我對“以人為本；物理來(lái)源于生活而用于生活；重過(guò)程、方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)……”等課程新理念有了更深刻的認識，具體情況反思如下：

　　第一節“電壓”，對初中生來(lái)說(shuō)是一個(gè)不容易理解的概念，而通過(guò)生活中學(xué)生的感知直接點(diǎn)出電壓的概念，這樣既降低了教學(xué)難度，同時(shí)也從學(xué)生的生活入手，通過(guò)具體的電壓值實(shí)例，使學(xué)生對電壓有比較形象和具體的感性認識。本節還把重點(diǎn)放在電壓表的使用上，體現了物理與生活的密切關(guān)系和物理知識的實(shí)用性。

　　第二節“探究串聯(lián)電路中電壓的規律”，是在學(xué)生初步認識了串、并聯(lián)電路中的電流規律，會(huì )正確使用電壓表測電壓的基礎上，通過(guò)學(xué)生在觀(guān)察中提出問(wèn)題、進(jìn)行猜想、設計試驗方案、進(jìn)行試驗并收集數據、分析論證、評估交流等活動(dòng)，讓學(xué)生從活動(dòng)中初步體驗科學(xué)探究的過(guò)程，初步領(lǐng)會(huì )科學(xué)探究的方法培養學(xué)生勇敢探索的精神和嚴謹的科學(xué)態(tài)度以及良好的思維習慣。目的是將學(xué)習習慣從過(guò)分強調知識的承和積累向知識的探究過(guò)程轉化，突出了過(guò)程和方法，更加注重了合作交流等新的學(xué)習方式，充分體現了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。

　　第三節“電阻”，是電學(xué)部分的基礎，也是其核心內容，它是在學(xué)生對生活中常用導體的性質(zhì)有了豐富的感性認識的基礎上，帶著(zhù)問(wèn)題，用探究的方法進(jìn)行研究，理解電阻的概念，并進(jìn)一步掌握滑動(dòng)變阻器的使用，就是要讓學(xué)生在探究活動(dòng)中領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法，體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣。把影響電阻大小的因素作為課外的興趣活動(dòng)，降低了學(xué)習難度，交給了學(xué)生學(xué)習的`主動(dòng)權。

　　第四節“歐姆定律”，是電學(xué)中的基本定律，也是本章的重點(diǎn)�！皻W姆定律“的探究是一個(gè)比較完整的探究，覆蓋了探究的七個(gè)基本要素，教學(xué)中應特別注重科學(xué)的探究方法和探究過(guò)程，組織好探究活動(dòng)是得出歐姆定律的關(guān)鍵。所以針對學(xué)生喜歡試驗的特點(diǎn)，將重點(diǎn)放在試驗的組織上，強調試驗的方法，步驟的正確性和目的性，數據的真實(shí)性，分析數據、總結結論的良好思維習慣，防止玩試驗。同時(shí)，還涉及到兩個(gè)變量問(wèn)題，通過(guò)本節教學(xué)，使學(xué)生感悟用“控制變量法”來(lái)研究物理問(wèn)題的科學(xué)方法。

　　第五節“測量小燈泡的電阻”，是歐姆定律的延伸和應用，既具有聯(lián)系實(shí)際的意義，又能培養學(xué)生的動(dòng)手能力和分析能力�？梢源竽懛攀肿寣W(xué)生自己去做。教師組織、引導、點(diǎn)撥，給學(xué)生提供初中常用電學(xué)器材綜合使用的機會(huì )和充分展示多方面才能的機會(huì )。通過(guò)本節的學(xué)習，學(xué)生已掌握了一些基本的電學(xué)試驗方法，能根據試驗目的，設計試驗方案，選擇試驗器材，畫(huà)出簡(jiǎn)單電路圖，設計表格，分析數據，

　　概括結果，更重要的是提高了學(xué)生學(xué)習物理的興趣。

　　第六節“歐姆定律和安全用電”，教材把安全用電的教學(xué)內容分成了三個(gè)部分，分別放到“電流和電路”、“歐姆定律”、“電功率”三章之內，目的是使家庭電路和安全用電的問(wèn)題多次出現，從不同角度反復學(xué)習，強調其重要性，加強其理性。本章僅從電壓的高底和電阻的大小兩個(gè)方面對用電安全性的影響來(lái)考慮，是為了培養學(xué)生學(xué)會(huì )用所學(xué)的物理知識解釋身邊發(fā)生的實(shí)際問(wèn)題和自然現象的能力，即增強了自我保護意識，又提高了在幫助他人時(shí)講安全、講規則、講科學(xué)的意識。

　　另外各課節中的“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”欄目中設計了許多實(shí)踐性、開(kāi)放性很強的問(wèn)題，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，體現了新課程從生活走向物理，從物理走向的思想。

　　同時(shí)，在同單元的教學(xué)中，本人也總結出許多不足之處：一是對學(xué)生放不開(kāi)，主要是怕完不成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生動(dòng)手不夠，思維有一定的局限性；二是教學(xué)媒體的使用不夠；三是對部分后進(jìn)生關(guān)注不夠，不能正確引導培養其興趣、發(fā)揮其主動(dòng)性，今后應多加努力。

歐姆定律物理教學(xué)反思6

　　歐姆定律編排在學(xué)生學(xué)習了電流，電壓，電阻等概念，電壓表，電流表，滑動(dòng)變阻器使用方法之后，它既符合學(xué)生由易到難，由簡(jiǎn)到繁的認識規律，又保持了知識的結構性，系統性。通過(guò)本節課學(xué)習，主要使學(xué)生掌握同一電路中電學(xué)三個(gè)基本量之間的關(guān)系，初步掌握運用歐姆定律解決簡(jiǎn)單電學(xué)問(wèn)題的思路和方法，了解運用"控制變量法"研究多個(gè)變量關(guān)系的實(shí)驗方法，同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習電學(xué)知識，打下基礎。

　　:歐姆定律作為一個(gè)重要的物理規律，反映了電流，電壓，電阻這三個(gè)重要的電學(xué)量之間的關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問(wèn)題的鑰匙。歐姆定律是本章的教學(xué)重點(diǎn)，也是初中《物理》中重點(diǎn)內容之一。

　　本課時(shí)的特點(diǎn)：十分重視探究方法教育，重視科學(xué)探究的過(guò)程。讓學(xué)生在認知過(guò)程中體驗方法，學(xué)習方法，了解得出歐姆定律的過(guò)程。教學(xué)內容的編排是根據提出的問(wèn)題，設計實(shí)驗方案，通過(guò)實(shí)驗和對實(shí)驗數據分析，處理得到定律。新課標中要求通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)，初步認識科學(xué)研究方法的重要性，學(xué)習信息處理方法，有對信息的有效性判斷的意識。有初步的信息處理能力;學(xué)習從物理現象和實(shí)驗中歸納簡(jiǎn)單的科學(xué)規律，嘗試應用已知的科學(xué)規律去解釋某些具體問(wèn)題。有初步的分析概括能力。本節課的重點(diǎn)為實(shí)驗的設計及數據的處理和分析，并應用所歸納簡(jiǎn)得出的歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算。而難點(diǎn)就是實(shí)驗的'設計及數據的處理和分析。

　　歐姆定律的內容不是老師強加到學(xué)生腦中，而是通過(guò)學(xué)生自主的探究，在一定思考和推理情況下學(xué)到知識，因此教師設計教學(xué)一定要符合初中學(xué)生的思維能力，該講的還是要講，該放的一定要放。本課的教學(xué)要用到前面所學(xué)到得大部分知識，這就要求教師了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，在試驗前要有相應的復習，為學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗打下基礎，不要全面放手。

　　所以，從本課的引言提出問(wèn)題到學(xué)生分析和設計實(shí)驗的思路，設計實(shí)驗電路圖。采用教師引導，循序漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生完成和完善科學(xué)探究的設計實(shí)驗方案，并強調實(shí)驗中的注意事項，強化小組成員間相互協(xié)助、團結協(xié)助、分工合作的意識。再讓學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手進(jìn)行試驗探究，教師巡視指導。

　　通過(guò)本課的教學(xué)，看到學(xué)生的動(dòng)手能力較弱，用時(shí)較長(cháng)，并且學(xué)生的探究意識薄弱。教師維持了紀律則深入指導學(xué)生的精力明顯不足，無(wú)法應對。這是以后進(jìn)行實(shí)驗探究要繼續摸索的方面。

歐姆定律物理教學(xué)反思7

　　歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規則”，是電學(xué)中的最重要的規律之一，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習電學(xué)知識和分析電路的基礎。因此，歐姆定律的探究實(shí)驗就成為理解I、U、R三者之間關(guān)系的基石。但是在實(shí)驗中以下幾個(gè)問(wèn)題容易被忽視。

　　問(wèn)題一：用控制變量法研究I、U、R三者之間的關(guān)系時(shí)，為什么只探究電流I與電壓U之間關(guān)系以及電流I與電阻R之間的關(guān)系? 按照控制變量法來(lái)研究，應當是保持其中任何一個(gè)物理量不變，研究其他兩個(gè)量之間的關(guān)系，而在這個(gè)實(shí)驗中，為什么不研究“保持電流I不變，探究電壓U與電阻R之間的關(guān)系”?這個(gè)問(wèn)題學(xué)生感到困惑不解。其實(shí)，電阻是導體的本身性質(zhì)，它并不隨著(zhù)電壓、電流的變化而變化，當電壓變了，電阻不改變，只能電流變化了，保持電流變化不可能。

　　問(wèn)題二：實(shí)驗中為何要用滑動(dòng)變阻器? 如果不用滑動(dòng)變阻器，雖然能夠測量出R兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數據是無(wú)法找出二者之間的關(guān)系的，應該再測幾組電壓和電流，因此就需要改變R兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節數的方法，還可以用滑動(dòng)變阻器，比較下來(lái)，當然是用滑動(dòng)變阻器更方便快捷。同時(shí)，滑動(dòng)變阻器還可以起到保護電路的作用。

　　問(wèn)題三：在探究電流I與電阻R之間的關(guān)系實(shí)驗中，應該如何操作? 如何保持電壓U不變?即改變定值電阻的阻值的同時(shí)，該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化，因此，要及時(shí)調節滑動(dòng)變阻器以保持電壓不變，觀(guān)察并記錄電流表的示數隨電阻的變化關(guān)系。

　　問(wèn)題四：在本實(shí)驗之前要注意哪些問(wèn)題? 學(xué)生實(shí)驗之前，不僅要按照正確的操作規程辦事，還要有檢查電路的良好習慣，而學(xué)生往往急于動(dòng)手實(shí)驗，忽視實(shí)驗規則。本實(shí)驗中，實(shí)驗之前，開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，滑動(dòng)變阻器的滑片要放在電阻最大位置。其次，為測量誤差減少，要選擇適當的電表量程。

　　問(wèn)題五：要認識到學(xué)生的.解題能力和動(dòng)手實(shí)踐能力之間可能存在較大差距 。同樣的電路如果出現在考試卷上，許多學(xué)生能夠比較順利地解答出來(lái)。但在實(shí)際操作中，他們往往連最簡(jiǎn)單的電路故障都不能夠排除，如找出短(斷)路所在的位置和原因，總是寄希望于老師來(lái)幫助解決，于是，這樣的探究實(shí)驗課堂上，最忙的往往是老師，學(xué)生只顧記錄數據，觀(guān)察表面現象，缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力的培養。鑒于此，本節課的教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究，教師不能越俎代庖。

歐姆定律物理教學(xué)反思8

　　一、是沒(méi)有很好地貫徹以學(xué)定教的原則。

　　首先是對學(xué)生的認知能力估計過(guò)高。要掌握本堂課的教學(xué)內容，實(shí)現預設的學(xué)習目標，需要學(xué)生具有較高的應用字母公式變形的知識、透徹理解串和并聯(lián)電路的知識解決物理問(wèn)題的能力，顯得很不適應。

　　二、是沒(méi)有選擇好課堂教學(xué)策略。

　　教學(xué)方法比較單一，在教學(xué)過(guò)程中如果討論、提問(wèn)、板演等多種方法結合使用，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題能夠及時(shí)暴露，學(xué)習情況得到及時(shí)反饋，及時(shí)調整教學(xué)的起點(diǎn)和節奏，教學(xué)的有效性將會(huì )得到提高。再次，教學(xué)手段的'單一也是造成教學(xué)策略選擇不當、教學(xué)效果受到影響的原因之一。

　　三、是一些過(guò)時(shí)的傳統觀(guān)念有時(shí)還在有意或無(wú)意間主導著(zhù)我的教學(xué)行為。譬如，教學(xué)過(guò)程中我總是設法引導學(xué)生區思考、而不敢完全放手讓學(xué)生討論，交流，發(fā)表自己的意見(jiàn)。沒(méi)有把學(xué)生真正放在學(xué)習的主體地位，沒(méi)有放手讓學(xué)生自己分析問(wèn)題。

　　四、是沒(méi)有給學(xué)生足夠的糾正錯誤的時(shí)間，使學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間反思消化。

歐姆定律物理教學(xué)反思9

　　《歐姆定律》分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，本節課是第二課時(shí)，在上節課已經(jīng)進(jìn)行同一導體兩端電流電壓的關(guān)系實(shí)驗后進(jìn)行，重點(diǎn)在培養學(xué)生自己總結得出歐姆定律的內容及表達式，并理解三個(gè)公式的物理意義，我覺(jué)得在教學(xué)中要注意引導，還要注意對歐姆定律建立的講解，增加學(xué)生的物理學(xué)史知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的好奇心，培養學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　歐姆定律編排在學(xué)生學(xué)習了電流、電壓、電阻等概念，電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器使用方法之后，它既符合學(xué)生由易到難，由簡(jiǎn)到繁的認識規律，又保持了知識的結構性、系統性。歐姆定律（初中學(xué)習的是部分電路歐姆定律）作為一個(gè)重要的物理規律，反映了電流、電壓、電阻這三個(gè)重要的電學(xué)量之間的關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問(wèn)題的金鑰匙。歐姆定律是電和磁一章的`教學(xué)重點(diǎn)，也是初中《自然科學(xué)》中重點(diǎn)內容之一。歐姆定律這節課特點(diǎn)是，十分重視科學(xué)方法教育，重視科學(xué)研究的過(guò)程。讓學(xué)生在認知過(guò)程中體驗方法、學(xué)習方法，了解得出歐姆定律的過(guò)程。教學(xué)內容的編排是根據實(shí)驗目的和實(shí)驗方法，提出實(shí)驗方案，通過(guò)做實(shí)驗和對實(shí)驗數據分析、處理得到定律以及數學(xué)表達式。通過(guò)本節課學(xué)習，主要使學(xué)生掌握同一電路中電學(xué)三個(gè)基本量之間的關(guān)系，初步掌握運用歐姆定律解決實(shí)際電學(xué)問(wèn)題的思路和方法，了解運用“控制變量法”研究多個(gè)變量關(guān)系的實(shí)驗方法，同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習電學(xué)知識打下了基礎。

　　在本節課中，教材是通過(guò)演示實(shí)驗，來(lái)研究電流與電壓電阻關(guān)系，從而得出歐姆定律。雖然，這樣安排教師的主導作用能發(fā)揮得比較好，但演示實(shí)驗可見(jiàn)度不大，學(xué)生動(dòng)手參與率不高，學(xué)生主體作用也沒(méi)有得到最大限度的發(fā)揮。另一方面，學(xué)生已初步學(xué)會(huì )了電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器使用，具備做此實(shí)驗的基本技能。因此，本節課我把演示實(shí)驗改為學(xué)生分組實(shí)驗，使學(xué)生在實(shí)驗中進(jìn)一步體驗“控制變量法”，同時(shí)也使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗，對歐姆定律有了感性認識。然后由各小組根據實(shí)驗數據，進(jìn)行分析、歸納得出初步結論，并交流探究成果，及時(shí)調控矯正，這一環(huán)節的操作要點(diǎn)，以師生互動(dòng)，生生互動(dòng)為主。其目的是對學(xué)生掌握知識的情況進(jìn)行反饋，對學(xué)生參與實(shí)驗的態(tài)度和效果進(jìn)行考證。

　　本節課的設計還有很多不足之處，諸如：教學(xué)內容有點(diǎn)繁瑣，沒(méi)有給學(xué)生充分自由的思考時(shí)間和空間，學(xué)生的科學(xué)探究有效性不高，有點(diǎn)照本宣科，還有歐姆定律的計算還有待進(jìn)一步的鞏固和深化。

【歐姆定律物理教學(xué)反思】相關(guān)文章：

《歐姆定律》物理教學(xué)反思03-27

歐姆定律物理教學(xué)反思04-05

歐姆定律物理教學(xué)反思04-05

歐姆定律單元物理教學(xué)反思03-24

九年級物理《歐姆定律》教學(xué)反思07-05

《歐姆定律》教學(xué)反思09-25

歐姆定律教學(xué)反思11-23

歐姆定律教學(xué)反思11-14

歐姆定律教學(xué)反思10-02