二年級活化石教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的二年級活化石教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
二年級活化石教學(xué)反思1
《活化石》是人教版第三冊第八單元第33課，本課教材是以愛(ài)科學(xué)為專(zhuān)題編排的。
《活化石》一課介紹了銀杏樹(shù)、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物，知識性與趣味性相結合，學(xué)生們學(xué)得非常輕松。在課前，我先介紹一點(diǎn)有關(guān)化石及活化石的知識引起學(xué)生的興趣，然后布置學(xué)生回去收集有關(guān)這方面的知識。收集什么，范圍我不加限制，可以是這課里面介紹的三種活化石：銀杏樹(shù)、大熊貓、中華鱘�？梢允瞧渌恼湎�(dòng)、植物，也可以是自己感興趣的動(dòng)、植物。但對收集的資料要求進(jìn)行整理，能流利地給同學(xué)作介紹。在課堂上，我安排學(xué)生進(jìn)行自主交流，交流他們自己收集到的資料。學(xué)生興趣盎然，積極地投入到學(xué)習活動(dòng)中，個(gè)個(gè)都爭著(zhù)介紹自己收集的資料給同學(xué)聽(tīng)。
在學(xué)習課文時(shí)，我也讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習，在三種活化石中，讓他們挑選自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué)，這樣既尊重了學(xué)生的自主性，又讓學(xué)生在聽(tīng)別人介紹時(shí)，保持對還沒(méi)重點(diǎn)學(xué)習的一種活化石的好奇心。在學(xué)習時(shí)，我還注意到了學(xué)生有個(gè)別差異性，讓有能力的學(xué)生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹，沒(méi)那么強能力的學(xué)生可以只讀讀自己學(xué)會(huì )的生字，或讀讀音會(huì )讀的句子。如果在小組中，幾個(gè)同學(xué)都喜歡同一種活化石，也可以幾個(gè)同學(xué)都各自說(shuō)說(shuō)，自己對所喜歡的活化石的認識。這樣，既照顧了后進(jìn)生，也可以讓尖子生吃得飽。調動(dòng)起全班每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性，重視從小培養學(xué)生的自主學(xué)習語(yǔ)文的能力。
二年級活化石教學(xué)反思2
現在的語(yǔ)文課堂提倡“語(yǔ)用”課堂，所以要將語(yǔ)言文字的訓練落到實(shí)處。在本課的教學(xué)中我做得比較好的地方是：
在教學(xué)銀杏樹(shù)這種活化石時(shí)，我抓住了兩個(gè)重點(diǎn)句�！般y杏樹(shù)長(cháng)得慢極了，如果你小時(shí)候種下一棵銀杏樹(shù)，一直要等到你當上爺爺，才能吃上它的果子。所以，銀杏樹(shù)還叫公孫樹(shù)�！边@一句在朗讀中讓學(xué)生體會(huì )長(cháng)得慢這個(gè)特點(diǎn)。另一句是“銀杏樹(shù)的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子”。這個(gè)句子除了讓學(xué)生知道銀杏樹(shù)的葉子像扇子這一特點(diǎn)外，我還抓住了兩個(gè)語(yǔ)文知識點(diǎn)。
1、這是一個(gè)比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進(jìn)行打比方的訓練。
2、在這個(gè)句子中，有兩個(gè)重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個(gè)重要的知識點(diǎn)。在這里時(shí)，我進(jìn)行了這樣的處理。讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生發(fā)現有什么物點(diǎn)，學(xué)生很快就找出來(lái)了�！捌焙汀鞍选弊种丿B了。我讓學(xué)生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子�！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸�，“一把把扇子”就是有很多把扇子。
二年級活化石教學(xué)反思3
如何使我們的語(yǔ)文教學(xué)更好地體現其工具性與人文性的特性，如何培養學(xué)生自如地使用語(yǔ)文工具的能力，能動(dòng)地創(chuàng )造性地完成學(xué)習任務(wù)，在教學(xué)《活化石》的過(guò)程中，我深深體會(huì )到，現代信息技術(shù)能起到重要作用。 首先，運用現代教育技術(shù)激發(fā)興趣突破難點(diǎn)。
開(kāi)課即展示銀杏樹(shù)的圖片，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的濃厚興趣。教師追問(wèn)：為什么把銀杏樹(shù)稱(chēng)為活化石呢？把學(xué)生的興趣一下帶動(dòng)起來(lái)，為下面學(xué)習做好鋪墊。
在之后的教學(xué)中，我恰當地運用了多種媒體輔助教學(xué)，利用圖畫(huà)展現課文中提到的三種活化石靜態(tài)畫(huà)面，電腦動(dòng)畫(huà)體現動(dòng)態(tài)活化石。
鮮明的畫(huà)面，動(dòng)聽(tīng)的音響，迅速將學(xué)生帶入教學(xué)情境中去，同時(shí)又利用文字投影出示難理解的句子，讓學(xué)生對比兩句話(huà)的不同，與生活實(shí)際相聯(lián)系理解句子。使得教學(xué)重難點(diǎn)得以突破。這樣設計，突出了重點(diǎn)，簡(jiǎn)易突破難點(diǎn)，也體現了語(yǔ)文教學(xué)的基礎性和人文性。其次，現代化信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生擁有了廣闊的語(yǔ)文學(xué)習時(shí)空。
語(yǔ)文本來(lái)是一門(mén)外延極其廣闊的學(xué)科，可以說(shuō)哪里有生活，哪里就有語(yǔ)文，《活化石》把學(xué)生帶到了廣闊的生活空間。學(xué)生讀了課文之后，對課文中才講了那么一點(diǎn)關(guān)于“活化石”的知識感到很不滿(mǎn)足，好奇地向老師詢(xún)問(wèn)了許多這方面的問(wèn)題，于是老師組織學(xué)生自己動(dòng)手去了解課文之外的更多的關(guān)于銀杏樹(shù)，大熊貓和中華鱘為什么被稱(chēng)為“活化石”的知識，學(xué)生特別感興趣，語(yǔ)文學(xué)習的范圍從原來(lái)的課文一下子打開(kāi)了�？墒侨绾尾拍軡M(mǎn)足學(xué)生的好奇心呢，現代信息技術(shù)在這方面起到了重要作用，經(jīng)過(guò)大家討論，上網(wǎng)、查閱課外書(shū)、詢(xún)問(wèn)家長(cháng)等多種方式可以幫助學(xué)生去了解更多的關(guān)于活化石的知識。
再次，現代信息技術(shù)成為學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習的好伙伴。
接下來(lái)，他們還要對所搜集到的資料認真閱讀理解，進(jìn)行加工和整理，把與已知重復的、特別生澀的內容適當刪減，然后通過(guò)一定的方式，把自己所知道的這些傳達給別人。在課堂上學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng )造性，有的把整理后的資料內容讀給大家聽(tīng)，有的匯聲匯色地講出來(lái)。 利用網(wǎng)絡(luò )，讓學(xué)生在網(wǎng)上了解到更多的“活化石”，學(xué)生感觸很大，紛紛表示，保護環(huán)境，從身邊做起。
總之，在小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)中，運用現代信息技術(shù)適時(shí)、適量、適度地創(chuàng )設課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，強化整體感知，突破教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，達到思維訓練的目的，使學(xué)生有所成，在寬愉的環(huán)境中學(xué)習，在成功中愉快，這既是時(shí)代的需要，也是低年級學(xué)生學(xué)習中身心健康成長(cháng)的需要。
二年級活化石教學(xué)反思4
《活化石》是人教版第三冊第八單元第33課，本課教材是以科學(xué)為主題編排的�！痘罨芬徽n介紹了銀杏樹(shù)、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我注重激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)說(shuō)，鼓勵學(xué)生談...
《活化石》是人教版第三冊第八單元第33課，本課教材是以科學(xué)為主題編排的�！痘罨芬徽n介紹了銀杏樹(shù)、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我注重激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)說(shuō)，鼓勵學(xué)生談看法，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中做學(xué)習的主人。
一、借助圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
因為本課內容距離學(xué)生的實(shí)際生活很遠，所以我打印了大量的圖片，作為本課的補充內容，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣。教學(xué)開(kāi)始時(shí)，我先由恐龍圖片引出本節課課題，在講完課文內容后，出示其他活化石圖片，并配以簡(jiǎn)短的文字介紹。如在介紹“白鰭豚”時(shí)，用了以下文字“被稱(chēng)為‘長(cháng)江女神’1995年時(shí)專(zhuān)家估計存活量不足100頭，從20xx年開(kāi)始，科學(xué)家進(jìn)行了大量的搜尋活動(dòng)，卻再也沒(méi)發(fā)現它的身影”，以此喚起學(xué)生要保護活化石乃至保護整個(gè)大自然的意識
二、聯(lián)系課文抓訓練點(diǎn)，達到積累運用的目的
在講解課文第2自然段時(shí)，抓住重點(diǎn)句子“一片片葉子像一把把小扇子”，進(jìn)行知識點(diǎn)訓練。第一進(jìn)行量詞的疊用訓練，讓學(xué)生照樣子說(shuō)出這樣的詞；第二仿說(shuō)比喻句，借助圖片講解銀杏樹(shù)頁(yè)和扇子形狀相似，讓學(xué)生們潛意識中明白本體和喻體之間必須要有相似之處，才能構成比喻句。學(xué)生很輕松的說(shuō)出了一連串的比喻句，達到了訓練的目的。
三、重視教給學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的方法
所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”在認識新生字時(shí)，我注意引導學(xué)生總結識字方法。在學(xué)習第四自然段時(shí)，我以“溫馨小提示”，引導學(xué)生自學(xué)本段。在講解中華鱘“最大的可以長(cháng)到五百千克重”時(shí)，我告訴學(xué)生，一位同學(xué)的體重大約有25千克，五百千克相當于20位同學(xué)的體重之和，把干巴巴的數字變成了學(xué)生易于理解的內容。
通過(guò)本節課的教學(xué)，學(xué)生很快就學(xué)掌握了課文內容，在學(xué)習中增長(cháng)了見(jiàn)識，又激發(fā)了對學(xué)習的科學(xué)知識方面的興趣，達到了教學(xué)目標。但是上完本節課，我明顯地感到學(xué)生在課堂上的朗讀訓練不夠，朗讀訓練畢竟是語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)之一，怎樣引導學(xué)生品其味，悟其神，需要在的教學(xué)中不斷揣摩、實(shí)踐。關(guān)于量詞疊用的教學(xué)也有一點(diǎn)不足之處，就是沒(méi)有進(jìn)行量詞的對比。如果引導學(xué)生比較“一片葉子”和“一片片葉子”的表達意思不同之處，更能讓學(xué)生透徹理解量詞疊用之后才能突出數量多。
追求是無(wú)止境的，在今后的教學(xué)中我將繼續續揚長(cháng)避短，爭取百尺竿頭，更進(jìn)一步。
二年級活化石教學(xué)反思5
在教學(xué)《活化石》這一課時(shí)，我將側重點(diǎn)放在了“銀杏樹(shù)”這一活化石。而在教學(xué)“銀杏樹(shù)”這一活化石時(shí)，我主要抓住兩句重點(diǎn)句。一句是在讀中讓學(xué)生體會(huì )銀杏樹(shù)“長(cháng)得慢”這一特點(diǎn)；另一句是“銀杏樹(shù)的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子”，這個(gè)句子除了讓學(xué)生在知道銀杏樹(shù)的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外，還抓出了兩個(gè)語(yǔ)文知識點(diǎn)：
一、這是一個(gè)比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進(jìn)行打比方句子的訓練，并引導孩子們在日常的寫(xiě)作中也多運用這樣的句式，使句子更加生動(dòng)、形象。
第二個(gè)知識點(diǎn)是在這個(gè)句子中，有兩個(gè)重疊量詞，分別是“一片片”、“一把把”。
這是這篇課文的一個(gè)重要的知識點(diǎn)。我讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生發(fā)現有什么特點(diǎn)，學(xué)生很快就找出來(lái)了——“片”和“把”字重疊了。我讓學(xué)生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同，學(xué)生一下子就明白了。弄清了意思后，我又讓學(xué)生做拓展訓練，說(shuō)說(shuō)還有哪些可以用“一片片”、“一把把”做量詞。在此基礎上，我并沒(méi)有停止訓練，而是讓學(xué)生在聯(lián)系中積累運用，比如“一條條”、“一座座”可以用在什么詞語(yǔ)前面做量詞。從實(shí)際教學(xué)過(guò)程來(lái)看，這一環(huán)節激發(fā)了孩子們的學(xué)習積極性，學(xué)生發(fā)言都很踴躍，在聯(lián)系中學(xué)會(huì )了積累運用。
同時(shí)，這節課也有不少遺憾。主要有如下幾點(diǎn)：
一、朗讀方面。學(xué)生的朗讀是我訓練的弱項，孩子們讀書(shū)聲顯得拖沓冗長(cháng)，沒(méi)有節奏感，聽(tīng)起來(lái)很不舒服。而且，我將教學(xué)的著(zhù)重點(diǎn)定位錯誤，不是著(zhù)重標點(diǎn)如何死板地停頓，而是長(cháng)句如何停頓。
二、文章的落腳點(diǎn)還未找準�！痘罨肥且黄茖W(xué)小品文，這就強調用詞的準確性，雖然對于低年級的孩子來(lái)說(shuō)，這不是最主要的，但是我應該在教學(xué)中運用對比的方式讓學(xué)生有個(gè)大致的概念，而不是從未提及。
三、引入部分。在教學(xué)時(shí)，我在引入部分就讓孩子翻書(shū)找化石的作用，事實(shí)證明，這一環(huán)節的設置顯得十分突兀，孩子們在這一環(huán)節中不知所措，只有極個(gè)別的孩子找到了答案。我想，如果將這一環(huán)節放至文章總結時(shí)，會(huì )不會(huì )更好？
四、識字方面。對于低段的孩子來(lái)說(shuō)，識字是重中之重。我在教學(xué)時(shí)為了趕進(jìn)度，沒(méi)有讓孩子多讀詞語(yǔ)，也沒(méi)有隨文識字，在學(xué)習課文的過(guò)程中再復現詞語(yǔ)，加深印象。
五、知識運用方面。在教學(xué)運用連接詞將三種活化石連起來(lái)表達成完整的一句話(huà)時(shí)，我將這一環(huán)節設置得過(guò)于簡(jiǎn)單——直接出示“和”、“有??有??還有??”讓孩子們填空，如果用上之前已經(jīng)學(xué)過(guò)的“把”字句、“被”字句，教學(xué)的效果可能會(huì )更好。
六、指導寫(xiě)字方面。在教學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，我沒(méi)有讓學(xué)生形成一個(gè)抓整體結構的概念，教學(xué)時(shí)較為散亂無(wú)章。同時(shí)，在學(xué)生寫(xiě)完之后，我并沒(méi)有進(jìn)行實(shí)物投影，指正點(diǎn)評，如果增加了“展評”這一環(huán)節，我想學(xué)生的知識點(diǎn)能掌握得更好，說(shuō)不定字也能寫(xiě)得更端正。
總之，這一堂課的教學(xué)讓我深深感受到自己在教學(xué)方面的缺陷，我將在日后的教學(xué)過(guò)程中彌補以上遺憾。
二年級活化石教學(xué)反思6
《活化石》是人教版第三冊第八單元第33課，本課教材是以愛(ài)科學(xué)為專(zhuān)題編排的�！痘罨芬徽n介紹了銀杏樹(shù)、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物，知識性與趣味性相結合，學(xué)生們學(xué)得非常輕松。
教學(xué)一開(kāi)始，我讓學(xué)生先理解化石，然后從字面意義上了解什么是活化石。在教學(xué)“銀杏樹(shù)”時(shí)，抓住比喻句進(jìn)行教學(xué)�！般y杏樹(shù)的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子�！边@個(gè)句子除了讓學(xué)生知道銀杏樹(shù)的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外，我還抓住了兩個(gè)語(yǔ)文知識點(diǎn)。
第一個(gè)，這是一個(gè)比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進(jìn)行打比方句子的訓練。
第二個(gè)知識點(diǎn)是，在這個(gè)句子中，有兩個(gè)重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。
這是這篇課文的一個(gè)重要的知識點(diǎn)。在這里時(shí)，我進(jìn)行了這樣的處理。讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生發(fā)現有什么物點(diǎn)，學(xué)生很快就找出來(lái)了�！捌焙汀鞍选弊种丿B了。我讓學(xué)生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉子，“一片片葉子”就是有很多葉子�！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸�，“一把把扇子”就是有很多把扇子。
接著(zhù)，讓學(xué)生自己學(xué)習“大熊貓和中華鱘”，明白大熊貓的祖先是以食肉為生。中華鱘的特點(diǎn)是：大、重、少和怪。最后，在大家都了解了活化石的含義的時(shí)候，恰到好處地引出本課的情感目標，那就是我們要保護這些活化石。
二年級活化石教學(xué)反思7
本節教學(xué)一開(kāi)始，我先出示各種化石圖片，讓學(xué)生對化石有個(gè)初步直觀(guān)的了解，然后出示課文第一句話(huà)，從這句話(huà)中更進(jìn)一步地了解化石的作用；再引出課題，讓學(xué)生質(zhì)疑，這班的孩子們很會(huì )思考，提出的問(wèn)題也正是我上課要解決的問(wèn)題：課文寫(xiě)了哪些活化石？它們有什么特點(diǎn)？它們?yōu)槭裁幢环Q(chēng)為活化石？上課時(shí)我就圍繞孩子們提出的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，逐一解決。
上完課后，我覺(jué)得自己以下幾點(diǎn)達到了預期的效果：
1、字詞教學(xué)落實(shí)到位。
孩子們除了會(huì )準確認讀生字詞語(yǔ)以外，還學(xué)習到了通過(guò)找近義詞和反義詞的方法理解詞語(yǔ)的意思。
2、完成教學(xué)目標，突破重難點(diǎn)。
我重點(diǎn)教學(xué)第二自然段，讓學(xué)生從字里行間品讀銀杏樹(shù)的特點(diǎn)。我先讓學(xué)生自由朗讀第二自然段，圈出能體現銀杏樹(shù)特點(diǎn)的詞語(yǔ)，再進(jìn)行全班交流。為了讓學(xué)生理解“幾億年”這個(gè)時(shí)間的長(cháng)，我通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖的形式使學(xué)生直觀(guān)感受到時(shí)間的長(cháng)，再通過(guò)朗讀，更進(jìn)一步地感受銀杏樹(shù)的珍貴。
在理解銀杏樹(shù)的葉子容易辨認時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)上臺找銀杏葉，使學(xué)生知道銀杏樹(shù)的'葉子像一把把小扇子，學(xué)生興趣濃厚，再讓學(xué)生比較一片片葉子和一片葉子的不同，但我只是讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)了一下，沒(méi)有做進(jìn)一步的比較，這點(diǎn)還不夠落實(shí)。在解決“為什么稱(chēng)銀杏樹(shù)為活化石？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我以為學(xué)生會(huì )很難回答，沒(méi)想到叫起來(lái)的第一個(gè)孩子就說(shuō)得很好了，真能干。
3、重視朗讀指導。
通過(guò)多種形式的朗讀，使學(xué)生感受到銀杏樹(shù)的特點(diǎn)，理解句子的意思。
4、采用讓學(xué)生“質(zhì)疑——解疑——釋疑”的過(guò)程組織教學(xué)。
使問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，又到學(xué)生中去，讓學(xué)生享受到解疑成功的快樂(lè )。
需要改進(jìn)的是：
1、沒(méi)有把握好時(shí)間。前面引入部分花的時(shí)間太多了，導致后面的寫(xiě)字指導不夠到位，只是匆匆而過(guò)了。
2、語(yǔ)言文字的訓練點(diǎn)抓得不夠到位。比如在學(xué)習“銀杏樹(shù)一片片葉子像一把把小扇子”這個(gè)比喻句時(shí)，我只是讓學(xué)生明白了銀杏樹(shù)葉子的特點(diǎn)，沒(méi)有對這個(gè)比喻句進(jìn)行拓展練習，如果讓孩子們學(xué)習這個(gè)比喻句的樣子再說(shuō)幾個(gè)類(lèi)似結構的比喻句就更好了。
3、板書(shū)設計不夠好，應該把銀杏樹(shù)特點(diǎn)的詞語(yǔ)寫(xiě)上。
4、課外資料的補充不夠充實(shí)。
5、對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富。
二年級活化石教學(xué)反思8
《活化石》用淺顯生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了世界上最古老的樹(shù)種之一“銀杏樹(shù)”、我國國寶“大熊貓”、水中元老“中華鱘”，這些古生物經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的歷史發(fā)展生存到今天，被人們稱(chēng)為“活化石”。這篇介紹科學(xué)知識的課文洋溢著(zhù)科普氣息，蘊含著(zhù)豐富的人文精神，貼近兒童的生活，語(yǔ)言平實(shí)、通俗易懂，使學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言的同時(shí)能夠在思想上受到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。學(xué)習本課，不僅讓學(xué)生了解一些古生物知識，還要培養學(xué)生的閱讀能力和搜集信息的能力，增強他們關(guān)注科學(xué)、保護珍稀生物的意識。
一、緊扣題目，激發(fā)學(xué)習興趣。
學(xué)生對化石并不陌生，因為我班學(xué)生上學(xué)期去科技館參觀(guān)曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)。講課前，我板書(shū)“化石”二字并播放課件，讓學(xué)生欣賞化石圖片，談一談自己對化石的了解。結合學(xué)生了解的知識我強調化石的“古老”，補充板書(shū)課題，在“化石”前加“活”，問(wèn)：“課題怎么多了一個(gè)字‘活’？你們有什么問(wèn)題嗎？”引導學(xué)生根據課題質(zhì)疑。文章的題目是文章的眼睛和“窗戶(hù)”，是學(xué)生理解文章、把握文章深層內容的第一級臺階。這樣的設計一下子就把學(xué)生的興趣調動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生注意力高度集中，很想揭開(kāi)心中的疑問(wèn)。興趣有了，于是順勢引導，讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)，帶著(zhù)強烈的求知欲去學(xué)習，去思考。
二、先扶后放，培養自學(xué)能力。
古人云“授人以魚(yú)只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡�！边@篇文章的結構比較相似，適合自主學(xué)習，所以我在教學(xué)時(shí)先指導學(xué)習“銀杏樹(shù)”，滲透學(xué)法指導。在老師的引導下，抓住重點(diǎn)句子，學(xué)生很快發(fā)現銀杏樹(shù)的“奇異”之處表現為“古老、珍貴”、“葉子奇特”、“生長(cháng)速度慢”等特點(diǎn)。教師總結：“原來(lái)銀杏樹(shù)是因為這些原因被稱(chēng)為活化石的，那大熊貓和中華鱘又是為什么被稱(chēng)為活化石的，它們有什么特點(diǎn)呢？”讓學(xué)生找出課文介紹了幾種活化石，選擇自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生先自學(xué)，后在小組里交流，最后全班交流匯報。因為有了前面的學(xué)法指導，學(xué)生的自學(xué)效果較好。
三、抓結尾句，升華情感教育。
課文最后一段只有一句話(huà)“銀杏樹(shù)、大熊貓、中華鱘，科學(xué)家把它們叫做‘活化石’，我們要好好保護它們�！眹@為什么說(shuō)“我們要好好保護它們”這句話(huà)，請同學(xué)們把課前收集到的各種活化石的資料拿出來(lái)，分小組交流資料，并交流閱讀資料的體會(huì )。教師適當補充資料，根據交流，啟發(fā)學(xué)生編寫(xiě)關(guān)于保護珍稀生物的兒歌或廣告詞。此環(huán)節使學(xué)生的情感得以升華。
本課的教學(xué)總的感覺(jué)效果還不錯，但也有一些遺憾，比如本來(lái)還設計了讓學(xué)生轉換角色，以“活化石”的身份介紹“活化石”的特點(diǎn)，由于時(shí)間關(guān)系，舍棄了；還感覺(jué)一些語(yǔ)言文字的訓練點(diǎn)抓的還不夠，訓練不太扎實(shí)。如果把本課設計三課時(shí)，這些遺憾應該就可以彌補了。
二年級活化石教學(xué)反思9
所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！痹趯W(xué)習這課時(shí)，我以學(xué)習前一課《太空生活趣事多》的學(xué)習方法，遷移到這課的學(xué)習上。在學(xué)習這課之前，先讓學(xué)生回顧上一課的學(xué)習方法：第一、找出課文講了幾件太空生活的趣事。第二，找出自己最感興趣的一件進(jìn)行自學(xué)、交流。第三，在全班上，作交流匯報。然后，過(guò)渡，學(xué)習這課，我們同樣用這方法進(jìn)行學(xué)習，找出課文介紹了幾種活化石，選擇自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué)。先在小組里交流，再在班上交流匯報。讓學(xué)生從二年級開(kāi)始，就開(kāi)始學(xué)習怎樣去學(xué)習語(yǔ)文這一工具性學(xué)科。
在這節課上，不足之處是，在一引些知識細節上未能及時(shí)糾正學(xué)生。如在做一些重疊詞的練習上，有一個(gè)同學(xué)寫(xiě)個(gè)“一個(gè)個(gè)太陽(yáng)”，老師只是一語(yǔ)帶過(guò)，“太多太陽(yáng)了吧!”未有及時(shí)糾正學(xué)生這個(gè)詞是錯誤的。也如一個(gè)同學(xué)說(shuō)到“一棵棵種子”，教師也未能糾正這里該用“顆”不是“棵”。另外在讀的分量上，還不夠，應讓學(xué)生多讀進(jìn)行感悟。在今后的教學(xué)上，我會(huì )注意在這些方面進(jìn)行改進(jìn)。
二年級活化石教學(xué)反思10
《活化石》一課介紹了銀杏樹(shù)，大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物，知識性與趣味性相結合，學(xué)生們學(xué)得非常輕松。
在教學(xué)銀杏樹(shù)這種活化石時(shí)，我抓住了兩句重點(diǎn)句。一句在讀中讓學(xué)生體會(huì )銀杏樹(shù)長(cháng)得慢這個(gè)特點(diǎn)。另一句是“銀杏樹(shù)的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子�！边@個(gè)句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹(shù)的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外，我還抓出了兩個(gè)語(yǔ)文知識點(diǎn)。第一個(gè)，這是一個(gè)比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進(jìn)行打比方句子的訓練。第二個(gè)知識點(diǎn)是，在這個(gè)句子中，有兩個(gè)重疊量詞，分別是“一片片葉子”，“一把把扇子”。這是這篇課文的一個(gè)重要的知識點(diǎn)。在這里時(shí)，我進(jìn)行了這樣的處理。
讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生發(fā)現有什么物點(diǎn)，學(xué)生很快就找出來(lái)了�！捌焙汀鞍选弊种丿B了。我讓學(xué)生對比“一片葉子”和“一片片葉子”，“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子�！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸�，“一把把扇子”就是有很多把扇子。弄清了意思后，我讓學(xué)生給合課后“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”一題，做做“一塊塊”，“一條條”，“一棵棵”等等。
二年級活化石教學(xué)反思11
這篇介紹科學(xué)知識的課文洋溢著(zhù)時(shí)代的氣息，蘊涵著(zhù)豐富的人文精神，貼近兒童的生活，語(yǔ)言平實(shí)，通俗易懂，學(xué)生愛(ài)讀，在學(xué)習語(yǔ)言的同時(shí)能夠使學(xué)生在思想上受到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。
學(xué)生對化石的知識了解得不多，但是對于銀杏樹(shù)和大熊貓特別熟悉。
在教學(xué)中，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生了解一些古生物知識的同時(shí)，呼喚學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護生物的意識。讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手，通過(guò)看課外書(shū)，上網(wǎng)查閱資料，擴展自己的視野，培養他們搜集處理信息的能力和習慣。
課堂上，我先板書(shū)“化石”，讓學(xué)生運用自己查找到的資料談?wù)勛约簩睦斫�。然后我再補充完整課題，學(xué)生很快就理解了課題的意思了。接著(zhù)，我嘗試讓學(xué)生質(zhì)疑課題。有的學(xué)生提出：課文中介紹了幾種活化石。我肯定地表?yè)P：“這是個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題�！蔽矣X(jué)得這樣能慢慢培養學(xué)生懂得如何去質(zhì)疑，或者說(shuō)帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習課文，會(huì )更有目的性。
二年級活化石教學(xué)反思12
《活化石》是人教版第三冊第八組第33課，本教材以愛(ài)科學(xué)為專(zhuān)題編排的�！痘罨芬徽n介紹了銀杏樹(shù)、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物，兼有知識性與趣味性，可以說(shuō)是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的閱讀材料。在研讀教材的時(shí)候發(fā)現，這篇文章的結構比較相似，比較適合開(kāi)展合作學(xué)習，所以我在教學(xué)設計時(shí)主要以小組合作的學(xué)習方式來(lái)引導學(xué)生感悟文本。
一、小組合作，學(xué)習課文。
[教學(xué)片斷]
�。ㄒ唬┙處熤笇W(xué)習“銀杏樹(shù)：”
�。�1）銀杏樹(shù)，又叫白果樹(shù)，它是幾億年前的樹(shù)種，十分珍貴。讀準“杏”的字音。板書(shū)：幾億年前的樹(shù)種
�。�2）特點(diǎn)：板書(shū)（樣子容易辨認、長(cháng)得慢極了）
填空理解具體描寫(xiě)“長(cháng)得慢極了”——銀杏樹(shù)長(cháng)得慢極了，如果你小時(shí)候種下一棵銀杏樹(shù)，一直要等到你當上爺爺，才能吃上它的果子。所以，銀杏樹(shù)還叫公孫樹(shù)。）
�。�3）銀杏樹(shù)的樣子很容易辨認，學(xué)習“辨”，和“辮、辯”比較。
�。�4）師生合作讀課文，了解銀杏樹(shù)又叫白果樹(shù)，那是因為它的果子是白色的。
�。ǘ┰瓉�(lái)銀杏樹(shù)是因為這些原因被稱(chēng)為活化石的，那大熊貓和中華鱘又是為什么被稱(chēng)為活化石的，它們有什么特點(diǎn)呢？小組合作學(xué)習大熊貓、中華鱘，出示要求。
經(jīng)過(guò)老師的指導，學(xué)生學(xué)會(huì )了學(xué)習的方法，然后小組合作學(xué)習結構相似的課文。效果很好。因為合作學(xué)習能促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習上互相幫助、共同提高。在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生們往往可以把教師用語(yǔ)轉變成學(xué)生間特有的“學(xué)生語(yǔ)言”，那些在課堂上沒(méi)能掌握教師所教內容的學(xué)生往往與在其他問(wèn)題上意見(jiàn)不一致的同學(xué)進(jìn)行討論爭論時(shí)受益匪淺。
其次，在合作學(xué)習中，學(xué)生們通過(guò)互相解釋來(lái)學(xué)習。每個(gè)教師都知道，我們靠教學(xué)來(lái)學(xué)習，而當學(xué)生們在給其他組員作解釋的時(shí)候，他們就必須想辦法組織自己的思想，還必須詳盡地闡述一些認知的細節。這樣一來(lái)。他們自己的理解力也大大提高了。
其三，同學(xué)之間能夠增進(jìn)了解，在學(xué)習上也能互相幫助。由于他們是一對一地相處，學(xué)生就比較容易及時(shí)準確地發(fā)現同學(xué)是否想要或需要額外的解釋。
在傳統式的教室里，那些沒(méi)有聽(tīng)懂的學(xué)生只能縮在座位上希望老師別叫到自己，而在合作學(xué)習小組里，他們就不必躲了，因為這種環(huán)境是毫無(wú)威脅的幫助式的，學(xué)生可以在此盡情地表達自己的想法或者向別人尋求幫助。一個(gè)學(xué)生如果在全班人面前回答一個(gè)問(wèn)題而答錯了的話(huà)，很可能會(huì )被大家笑話(huà)，而在合作學(xué)習小組中就不同了，小組中的組員都抱有一種“我們都是一體的”態(tài)度。這就意味著(zhù)，如果他們中有人不懂的話(huà)，組員得到的更可能是幫助而不是嘲笑。在合作學(xué)習中，由于強調小組中的每個(gè)成員都積極地參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習任務(wù)由大家共同分擔，問(wèn)題就變得比較容易解決。
而且大家在互相學(xué)習中能夠不斷地學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn)，反省自己的缺點(diǎn)，就有助于進(jìn)一步揚長(cháng)避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學(xué)習、工作中不斷提高學(xué)習能力與工作效率。所以，對“大熊貓、中華鱘”兩種“活化石”的學(xué)習，教學(xué)設計為合作學(xué)習是很明智的。
二、小組合作，演讀課文。
為了讓學(xué)生更好地理解課文，在課文學(xué)完以后的教學(xué)環(huán)節中，我設計了這樣一環(huán)：
1、師：銀杏樹(shù)，大熊貓和中華鱘，科學(xué)家把它們叫做“活化石”，我們要好好地保護它們，假如你是博物館的講解員，要給前來(lái)參觀(guān)的游人作解說(shuō)有關(guān)“活化石”的內容，你該怎么說(shuō)呢？想試一試嗎？
2、（師示范）：我是銀杏樹(shù)，就是大家常說(shuō)的白果樹(shù)，我是幾億年前的樹(shù)種，十分珍貴，我的樣子很容易辨認，一片片葉子就像一把把小扇子。我長(cháng)得很慢很慢，如果你小時(shí)侯種下了我，一直要等到你當上了爺爺奶奶，才能吃上我的果子，所以我又叫“公孫樹(shù)”。
3、（小組合作）選擇一種“活化石”介紹給游客。
4、各組派代表上臺演說(shuō)。
由于學(xué)生認真學(xué)習課文，和文本進(jìn)行了很好地對話(huà)，所以，學(xué)生的智慧得到升華，語(yǔ)言表達能力得到訓練。比如郭俊含同學(xué)說(shuō)：嗨，大家好！我中華鱘，也是一種古生物。我有一億多年的歷史。我生活在江河里，身上披著(zhù)大片的硬鱗。我的眼睛有核桃那么大，而且亮晶晶的。我有一張又大又尖又長(cháng)的嘴。你們說(shuō)：我的樣子奇怪嗎？如果大家喜歡我，可要好好保護我喲！
因為要在小組內進(jìn)行交流，使那些平常不愛(ài)說(shuō)話(huà)的孩子也能與同學(xué)交流，既訓練他們的膽子，又訓練了他們的表達能力。
三、抓住比喻句進(jìn)行教學(xué)。
“銀杏樹(shù)的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子�！边@個(gè)句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹(shù)的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外，我還抓出了兩個(gè)語(yǔ)文知識點(diǎn)。第一個(gè)，這是一個(gè)比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進(jìn)行打比方句子的訓練。第二個(gè)知識點(diǎn)是，在這個(gè)句子中，有兩個(gè)重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個(gè)重要的知識點(diǎn)。在這里時(shí)，我進(jìn)行了這樣的處理。讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生發(fā)現有什么物點(diǎn)，學(xué)生很快就找出來(lái)了�！捌焙汀鞍选弊种丿B了。我讓學(xué)生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子�！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸�，“一把把扇子”就是有很多把扇子。
四、需要改進(jìn)的地方是：
對“化石”的解釋要簡(jiǎn)化、清晰、再口語(yǔ)化些，要和“活化石”的概念比較后講透徹。句式訓練可以用填空式的練習與課文內容相結合起來(lái)，這樣課堂節奏更緊湊。
總之，我感覺(jué)這堂課的教學(xué)是老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松。
二年級活化石教學(xué)反思13
《活化石》是人教版第三冊第八單元第33課，本課教材是以愛(ài)科學(xué)為專(zhuān)題編排的�！痘罨芬徽n介紹了銀杏樹(shù)、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物，知識性與趣味性相結合，學(xué)生們學(xué)得非常輕松。在課前，我先介紹一點(diǎn)有關(guān)化石及活化石的知識引起學(xué)生的興趣，然后布置學(xué)生回去收集有關(guān)這方面的知識。
收集什么，范圍我不加限制，可以是這課里面介紹的三種活化石：銀杏樹(shù)、大熊貓、中華鱘�？梢允瞧渌恼湎�(dòng)、植物，也可以是自己感興趣的動(dòng)、植物。但對收集的資料要求進(jìn)行整理，能流利地給同學(xué)作介紹。在課堂上，我安排學(xué)生進(jìn)行自主交流，交流他們自己收集到的資料。學(xué)生興趣盎然，積極地投入到學(xué)習活動(dòng)中，個(gè)個(gè)都爭著(zhù)介紹自己收集的資料給同學(xué)聽(tīng)。
在學(xué)習課文時(shí)，我也讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習，在三種活化石中，讓他們挑選自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué)，這樣既尊重了學(xué)生的自主性，又讓學(xué)生在聽(tīng)別人介紹時(shí)，保持對還沒(méi)重點(diǎn)學(xué)習的一種活化石的好奇心。在學(xué)習時(shí)，我還注意到了學(xué)生有個(gè)別差異性，讓有能力的學(xué)生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹，沒(méi)那么強能力的學(xué)生可以只讀讀自己學(xué)會(huì )的生字，或讀讀音會(huì )讀的句子。
如果在小組中，幾個(gè)同學(xué)都喜歡同一種活化石，也可以幾個(gè)同學(xué)都各自說(shuō)說(shuō)，自己對所喜歡的活化石的認識。這樣，既照顧了后進(jìn)生，也可以讓尖子生吃得飽。調動(dòng)起全班每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性，重視從小培養學(xué)生的自主學(xué)習語(yǔ)文的能力。
通過(guò)獨學(xué)、群學(xué)，學(xué)生對三種活化石已經(jīng)很熟悉了，我又要求學(xué)生補充介紹收集到的這三種活化石其他相關(guān)資料和其他活化石資料，這樣拓寬了學(xué)生的知識面，在此基礎上我讓學(xué)生用第一人稱(chēng)“我”有序介紹一種自己喜歡的活化石，學(xué)生們興趣盎然，創(chuàng )作出了一篇篇有趣的介紹活化石的小作文，這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)整合資料的過(guò)程，既降低了寫(xiě)作的難度，又訓練了學(xué)生邏輯思維能力，達到了高效教學(xué)的目的。
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