《認識人民幣》的教學(xué)反思范文（精選7篇）

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的《認識人民幣》的教學(xué)反思范文（精選7篇），希望對大家有所幫助。

　　《認識人民幣》的教學(xué)反思1

　　認識人民幣一課是第五單元的一節課，主要目的是要學(xué)生認識各種面值的人民幣。

　　1、在現實(shí)生活中，大部分學(xué)生都見(jiàn)過(guò)人民幣，根據學(xué)生的生活實(shí)際，所以我把認識的重點(diǎn)定在人民幣的換算上，這部分內容是比較難理解的，教材中人民幣的兌換是用文字題方式出現的，而我則把它容入學(xué)生的購物活動(dòng)中，其實(shí)人民幣的兌換就是不同的方法付錢(qián)，如拿1元，有些學(xué)生沒(méi)有1張1元時(shí)，可以想辦法用5角或2角的湊齊1元，先學(xué)會(huì )小面額的，由學(xué)生由淺入深地掌握。在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生自主探索與合作交流。新《課標》指出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。

　　在本節課中，我采取小組合作學(xué)習的方式，為學(xué)生設計了看錢(qián)、摸錢(qián)、認錢(qián)、比錢(qián)、換錢(qián)、取錢(qián)、購物等活動(dòng)，讓學(xué)生以小主人的身份人人參與、個(gè)個(gè)動(dòng)手、積極思考、主動(dòng)探索，鼓勵學(xué)生自己尋求答案，從而體驗成功的喜悅，而教師始終是一個(gè)合作者和引導者、質(zhì)疑解難者，要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。每個(gè)孩子都有成功的渴望，希望得到教師、同伴的認可，在整個(gè)活動(dòng)中，讓學(xué)生暢所欲言，對于每個(gè)孩子的真情告白，都給以熱情鼓勵或表?yè)P，你真棒！你們真了不起！等充滿(mǎn)激情的話(huà)語(yǔ)，營(yíng)造了平等、和諧、民主的課堂氣氛，使學(xué)生興趣濃厚，信心十足。學(xué)無(wú)止境，進(jìn)入了最佳學(xué)習習狀態(tài)的學(xué)生，往往會(huì )產(chǎn)生滿(mǎn)腦子的為什么，所以，在本節課的最后一環(huán)節，我為學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生的探索活動(dòng)進(jìn)入更深的境界，也許有的問(wèn)題是老師都解決不了的，這不更加體現了學(xué)無(wú)止境嗎，或許還是吸引學(xué)生永住直前，不斷探索的動(dòng)力呢。

　　2、細讀新課標，發(fā)現合作交流是數學(xué)學(xué)習的重要方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì )與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結果。合作式學(xué)習，落實(shí)起來(lái)還是有一定的困難，特別是在人數多的班級，一節課下來(lái)，總會(huì )有一部分同學(xué)成了觀(guān)戰者。另外一個(gè)就是人人都來(lái)動(dòng)手操作的煩惱。人民幣的認識是操作性很強的內容，動(dòng)手操作是本節課重要的學(xué)習方式，原準備給每生一整套人民幣實(shí)物，但由于數額太大，最后還是改成了先用人民幣學(xué)具進(jìn)行整體感知，到了關(guān)健時(shí)候才使用真幣，致使整節課下來(lái)多了取幣收幣的步驟，便有操作活動(dòng)太鎖碎的感覺(jué)，有待改進(jìn)。還有就是一年級的學(xué)生貪玩好動(dòng)，組織紀律也是一件比較麻煩的事情，有待在以后的教學(xué)工作中不斷吸取教訓，不斷學(xué)習。

　　《認識人民幣》的教學(xué)反思2

　　《課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程�！睂W(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程應當表現為一個(gè)探索與交流的過(guò)程——在探索的過(guò)程中形成對數學(xué)的理解，在與他人的交流中逐漸完善自己的想法。課堂交流是學(xué)生課堂學(xué)習、交往活動(dòng)中的重要組成部分，課堂交流是否有效將直接影響到課堂教學(xué)效率。

　　在“人民幣的認識”教學(xué)中，我從實(shí)踐、反思到再實(shí)踐、再反思，真正領(lǐng)悟到有效的課堂交流對于提高課堂教學(xué)效率的重要性。

　　第一次教學(xué)：熱鬧的交流過(guò)程和出乎意料的交流效果。

　　問(wèn)題之一：一個(gè)書(shū)包25元，買(mǎi)這個(gè)書(shū)包可以怎樣付錢(qián)？在學(xué)生明確題意后，展開(kāi)了一系列教學(xué)過(guò)程。

　　師：請小朋友們動(dòng)腦筋想一想，你準備怎么付這25元錢(qián)？你有幾種不同的付錢(qián)方法呢？看誰(shuí)想的方法多！

　　在學(xué)生獨立思考、小組交流的基礎上，進(jìn)行全班交流。

　　在學(xué)生交流時(shí)，我及時(shí)板書(shū)并以“你是怎么想的”來(lái)引導學(xué)生表述思路，以“還有不同方法嗎”來(lái)組織學(xué)生進(jìn)一步交流。在教師的鼓勵下，整個(gè)交流過(guò)程相當熱鬧，在接下來(lái)的購物活動(dòng)中學(xué)生得出的方法很多很多，有的甚至得出了用各種分幣和角幣來(lái)付錢(qián)。

　　課后，我對此活動(dòng)的教學(xué)比較滿(mǎn)意，因為在教學(xué)中，體現了數學(xué)問(wèn)題的開(kāi)放性，學(xué)生思路開(kāi)闊，交流充分。在當天的家庭作業(yè)中，我設計了一道同類(lèi)型的練習題：小明買(mǎi)一盞臺燈要48元錢(qián)，他可以怎樣付錢(qián)？請你寫(xiě)出三種不同的付法。在我看來(lái)，從那么多種方法中寫(xiě)出三種，要求應該不高。然而，在第二天交上來(lái)的作業(yè)中，居然有較多學(xué)生寫(xiě)不出三種，尤其是一些學(xué)困生，只寫(xiě)出一種甚至連一種也沒(méi)寫(xiě)對。問(wèn)題到底出在哪兒呢？我陷入了沉思。

　　通過(guò)反思，我明白了在課堂上一些看似熱鬧的場(chǎng)面并不代表學(xué)生知識的掌握。

　　在學(xué)生熱鬧的交流中，教師聽(tīng)懂了每個(gè)學(xué)生的想法，學(xué)生呢？事實(shí)上，除了幾種常規的付錢(qián)方法外，其余的付錢(qián)方法幾乎就是幾個(gè)優(yōu)秀生的“專(zhuān)利產(chǎn)品”，他們你爭我搶地進(jìn)行發(fā)言，使課堂氣氛顯得很熱鬧。而大多數學(xué)生卻成了“配角”，他們聽(tīng)得一知半解。個(gè)別學(xué)困生在課堂上根本就是一個(gè)看客，連最基本的方法都不理解，更何況其他的方法呢！熱鬧的交流過(guò)程只是表面現象，事實(shí)證明大部分學(xué)生沒(méi)有真正參與交流，這樣的交流也談不上有效的交流。同時(shí)正確的方法并不一定是最合理的方法。

　　在上述教學(xué)過(guò)程中，我的要求是答案越多越好，于是學(xué)生挖空心思去想不同的方法，導致出現了用各種角幣分幣去付25元錢(qián)的答案。應該說(shuō)，這些答案是正確的，但仔細想想：這些答案與現實(shí)生活貼近嗎？合理嗎？有沒(méi)有推廣的必要呢？還有，在交流結束后，我說(shuō)“在這么多種付錢(qián)方法中，你最喜歡用哪種方法呢？悄悄地告訴你的同桌”，看似尊重學(xué)生的選擇，卻與實(shí)際生活不符合。生活中人們的付錢(qián)方式不是因為喜歡就用固定的某一種，而是要根據實(shí)際情況來(lái)選擇簡(jiǎn)便的付錢(qián)方法，所以這個(gè)環(huán)節也存在著(zhù)不合理的因素。

　　在第二次教學(xué)中我注意巧妙地引導交流和追求高質(zhì)量的交流效果，在另一個(gè)班級改進(jìn)了該題的教學(xué)。針對于學(xué)生提出的方法，讓其他孩子說(shuō)說(shuō)自己的意見(jiàn)和看法。

　　接著(zhù)問(wèn)：你們覺(jué)得剛才這么多付法中哪種付起來(lái)最簡(jiǎn)便呢？為什么呢？

　　學(xué)生回答：因為它只要拿出兩張人民幣就行了，多快��！

　　課后，我用同樣的題目來(lái)檢測，學(xué)生的正確率較高，而且大多數學(xué)生所寫(xiě)的付錢(qián)方法比較簡(jiǎn)便，符合生活常規�？梢�(jiàn)，本次的交流是有效的。

　　學(xué)生有效的交流，大大提高了課堂教學(xué)效率，也給了我很多啟發(fā)。

　　課堂上學(xué)生交流的目的是什么？?jì)H僅是讓每個(gè)學(xué)生將自己的思維過(guò)程展示給老師聽(tīng)嗎？?jì)H僅是為了體現課改“轉變學(xué)生的學(xué)習方式”這一理念嗎？我認為，有效的交流過(guò)程應該是學(xué)生的思維在交流中相互碰撞、相互溝通的過(guò)程，是學(xué)生思維成果共享的過(guò)程。使學(xué)生在思維交鋒中有所發(fā)現、有所拓展、有所創(chuàng )新。不同智力水平、認知結構和思維方式的學(xué)生實(shí)現了“互補”，實(shí)現了共同提高，從而取得交流的實(shí)效。

　　在教學(xué)中，我們應該淡化活動(dòng)的形式，把精力放到注重活動(dòng)的實(shí)質(zhì)上，即活動(dòng)中到底要讓學(xué)生學(xué)到什么�？梢钥隙ǖ氖牵河行У恼n堂交流必然會(huì )產(chǎn)生師生、學(xué)生之間的有效互動(dòng)，或喚起認同，或觸動(dòng)聯(lián)想，或產(chǎn)生爭議，或激發(fā)疑慮……從而使交流的內容更趨于豐富、生動(dòng)、全面、準確和深刻，進(jìn)而極大地提高課堂教學(xué)的效率。所以，我們需要有效的課堂交流！

　　《認識人民幣》的教學(xué)反思3

　　1、創(chuàng )設“憤悱”氛圍，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習數學(xué)的原動(dòng)力——“我要學(xué)”

　　教師是課堂教學(xué)心理環(huán)境、課堂氛圍的直接創(chuàng )造者，教師應根據教學(xué)內容，了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，找準學(xué)生的起點(diǎn)，發(fā)揮教師自身的創(chuàng )造性，以數學(xué)特有的美感與教師自己的教學(xué)特色和魅力去感染學(xué)生，融抽象知識于生動(dòng)形象的課堂教學(xué)活動(dòng)中去。本課教學(xué)之初，我先安排一段商店購物的錄像，引起了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生迫切的想要了解今天的學(xué)習內容，隨后教學(xué)過(guò)程中又設置了學(xué)生再熟悉不過(guò)的買(mǎi)文具情境，激發(fā)起學(xué)生對數學(xué)的強烈興趣，使學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，從而打開(kāi)思維之閘，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)強烈的“我要學(xué)數學(xué)”的境界，從而開(kāi)發(fā)出學(xué)生自主探究學(xué)習數學(xué)的原動(dòng)力。

　　2、全體發(fā)展，全面發(fā)展，體驗自主探究學(xué)習的成功，讓每一個(gè)學(xué)生都說(shuō)——“我能學(xué)”

　　數學(xué)知識的學(xué)習是學(xué)生從無(wú)知走向有知，從知之甚少走向甚多的過(guò)程。而現今，我們的學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，經(jīng)受了太多的挫折感和失敗感，這正是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的最大敵人。因此要轉變學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生主動(dòng)、自主地探索數學(xué)知識，教師必須尊重愛(ài)護每一個(gè)學(xué)生，課堂上我盡量給所有的學(xué)生展示自己、表現自我的機會(huì )，特別是不太善于表現自己的學(xué)生，我更多地關(guān)注，讓每一個(gè)學(xué)生體驗成功。在本課教學(xué)中我發(fā)現不同的學(xué)生會(huì )有不同的購物方法，他們解決問(wèn)題的策略是多種多樣的。我鼓勵學(xué)生獨立思考、大膽實(shí)踐，對于學(xué)生“出格”的回答不會(huì )因為不合自己的預想而輕易否定，而是相信學(xué)生，因勢利導，讓每一個(gè)孩子切實(shí)地體驗到“我能學(xué)”。這正是學(xué)習內驅力的延續和增強，長(cháng)此以往，學(xué)生就會(huì )有充分的學(xué)習數學(xué)的信心和熱情。

　　3、注重實(shí)踐操作，培養自主探究學(xué)習的能力——“我會(huì )學(xué)”

　　在學(xué)生有了數學(xué)學(xué)習的興趣和熱情后，作為教師應引導學(xué)生深入進(jìn)到數學(xué)知識的王國中去遨游。數學(xué)知識來(lái)源于生活，因而每一個(gè)知識點(diǎn)都有其深厚的生活基礎。要轉變學(xué)生傳統的數學(xué)學(xué)習方式，就要讓學(xué)生在“做中學(xué)”，即在實(shí)踐操作中，通過(guò)觀(guān)察、思考、分析來(lái)獲得有關(guān)的數學(xué)知識。有位名人說(shuō)過(guò)：“聽(tīng)了就知道，看了就明白，做了才是真正懂了�！痹谏媳竟澱n之前，我進(jìn)行了大量的準備，給學(xué)生準備了錢(qián)箱、信封等。學(xué)生從錢(qián)箱中找錢(qián)、親自動(dòng)手分一分，最后還設計了一個(gè)模擬購物活動(dòng)，使學(xué)生在做中加深了對人民幣的整體系統認識，在不停的活動(dòng)中、游戲中將已有的經(jīng)驗數學(xué)化、系統化，而且培養了學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng )新性，掌握了數學(xué)學(xué)習的方式，從而使學(xué)生達到“我會(huì )學(xué)”的境界。

　　4、注重數學(xué)知識與學(xué)生個(gè)人生活、個(gè)人成長(cháng)的聯(lián)系，鞏固自主探究學(xué)習的成果——“學(xué)有用”

　　在有趣的買(mǎi)賣(mài)過(guò)程中，學(xué)生不僅經(jīng)歷了付錢(qián)、找錢(qián)及加減計算等活動(dòng)，還能及時(shí)處理購物時(shí)發(fā)生的簡(jiǎn)單情況，這樣做，學(xué)生把學(xué)到的知識融入社會(huì )實(shí)踐，服務(wù)于生話(huà)，真正體現了學(xué)習數學(xué)知識的價(jià)值，使學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣長(cháng)盛不衰，學(xué)習的動(dòng)力源源不絕，從而形成學(xué)習數學(xué)的良性循環(huán)，使學(xué)生感到學(xué)習數學(xué)有用，這種有用不僅是指在日常生活中，更是指在學(xué)生個(gè)人成長(cháng)、發(fā)展的路上有用。

　　從上述案例中我體會(huì )到，學(xué)生學(xué)習方式的轉變關(guān)鍵在于教師。教師要不斷更新教學(xué)觀(guān)念，真正樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，相信學(xué)生，給學(xué)生充分的探究空間，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性、創(chuàng )造性。

　　《認識人民幣》的教學(xué)反思4

　　《認識人民幣》是新課標蘇教版小學(xué)數學(xué)一年級下冊的第五單元的內容，本單元課主要是引導小學(xué)生認識各種面值的人民幣及1元=10角、1角＝10分簡(jiǎn)單的換算，下面是我對《認識人民幣》的幾點(diǎn)反思：

　　課程標準指出，數學(xué)教學(xué)是建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎之上的教學(xué)。一年級學(xué)生年齡小，缺乏社會(huì )經(jīng)驗，見(jiàn)得多用得少，特別是大面額的幣種，可以說(shuō)他們對人民幣只有最初步的認識，對于要用到錢(qián)才能買(mǎi)到東西這個(gè)交換的原則只有初步的意識，對人民幣的單位以及單位之間的進(jìn)率關(guān)系并不熟悉。我在充分了解學(xué)情的基礎上，調整教材，因需設教。

　　一、課堂教學(xué)中，創(chuàng )造性地利用教材。

　　書(shū)上教學(xué)的是如今已過(guò)時(shí)的第四版人民幣，而現在市場(chǎng)上流通使用的大多是最新版的第五套人民幣只有極少量的第四套人民幣。新課標強調“要讓學(xué)生學(xué)有用的數學(xué)”，既然學(xué)是為了用，我果斷地決定將第五套人民幣作為重點(diǎn)主要教學(xué)。當然考慮到目前市場(chǎng)上仍有少量第四版人民幣流通，我也將它們在新課導入時(shí)做了簡(jiǎn)單介紹，促進(jìn)學(xué)生自主遷移、靈活應用。

　　二、這節課以“知識競答”為主線(xiàn)，把“學(xué)數學(xué)”變?yōu)椤白鰯祵W(xué)”。

　　把認識人民幣的全過(guò)程用看一看→認一認、說(shuō)一說(shuō)→分一分→換一換→填一填的活動(dòng)串連在一起，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)整體。在這一動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生提供了足夠的活動(dòng)時(shí)間和空間。如認識以元為單位的人民幣，采用互相介紹的形式，這引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，經(jīng)驗庫中的儲存被充分調動(dòng)。學(xué)生之間互相補充，互相完善，主體性與能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，既有學(xué)生的觀(guān)察與思考，又有學(xué)生的操作與表述；既有學(xué)生的自主探索，又有教師恰當的引導和點(diǎn)撥，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)形成一個(gè)師生之間、生生之間的交叉互動(dòng)。在這一互動(dòng)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都得到了均等的參與機會(huì )，每個(gè)人的才能都得到了充分展示。每一個(gè)學(xué)生都體驗到了成功的快樂(lè )。真正使學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，課堂活了起來(lái)，實(shí)現了新課程標準要求在活動(dòng)中探索、在活動(dòng)中發(fā)展的目的。

　　三、不斷地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生呈現出求知若渴的狀態(tài)。

　　學(xué)生在學(xué)會(huì )辨認不同面值的人民幣的基礎上，自然地進(jìn)入了對人民幣單位的認識的學(xué)習。一個(gè)頒獎活動(dòng)巧妙地將學(xué)生的注意力牢牢地吸引著(zhù)。通過(guò)4個(gè)裝有同樣多人民幣的特殊獎品的派送，得出“1元=10角”這一結論，同時(shí)也學(xué)會(huì )了元、角之間的兌換。這樣不僅充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，而且激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望。分幣雖然已停止流通，但作為人民幣的又一單位同樣有教學(xué)的必要，尤其是角與分的進(jìn)率�？紤]到學(xué)生剛剛經(jīng)歷了探求元與角的進(jìn)率的過(guò)程，具有此認知基礎及經(jīng)驗基礎。因此，我讓學(xué)生猜測。學(xué)生很順利地進(jìn)行了遷移，大膽提出“1角=10分”。在最后揭曉知識競答比賽結果時(shí)，學(xué)生在積極的情感體驗下思維無(wú)比活躍，自然地引到下一節課關(guān)于人民幣的'計算，又一次激起學(xué)生的求知欲。

　　四、我時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，激勵評價(jià)。

　　本節課我的評價(jià)并不僅僅局限在學(xué)生學(xué)習的結果上，更多的是關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程、情感的體驗、方法的指導層面。如：當學(xué)生自主認出并介紹如何認識1元以后，我適時(shí)評價(jià)：“你觀(guān)察真仔細，說(shuō)的也很清楚�！睘槠渌麑W(xué)生的認幣、匯報做了示范性指向。還不斷的變換語(yǔ)言：真聰明、太了不起了、回答得真出色等等。這是我發(fā)自?xún)刃牡馁澝�，極大地激發(fā)了孩子參與活動(dòng)的積極性。

　　我們的數學(xué)學(xué)習從生活中來(lái)，要回到到生活中去。在實(shí)際生活中，只認識人民幣是遠遠不夠的，認識人民幣的目的是為了會(huì )使用它，體現它的社會(huì )價(jià)值。這節課不足的是，沒(méi)有安排購物的實(shí)踐活動(dòng)。為了彌補不足，我還要聯(lián)系家長(cháng)配合我們的教學(xué)，通過(guò)課后生活的實(shí)踐，達到最終的目標。

　　《認識人民幣》的教學(xué)反思5

　　認識人民幣是人教版第二冊第六單元的教學(xué)內容。對于“人民幣”，學(xué)生都再熟悉不過(guò)了，對于它的用途，更不用我們去講。在上這個(gè)單元之前，本以為課會(huì )很好上的，但是上了之后，我感到好難好難，而且完成的還不是很順利。這讓我思考了許久，為什么呢？

　　1、在教學(xué)《認識1元和1元以下的人民幣》時(shí)，我就強調，元、角、分是人民幣的單位，只有單位相同，相應的數才能直接相加。半數以上的學(xué)生記性不錯，很注意觀(guān)察插圖，認清人民幣上的面值，明確單位，但也有一部分學(xué)生糊里糊涂，看到數字就進(jìn)行計算，出現了1-8=2（角）這類(lèi)錯誤，后來(lái)我明確要求學(xué)生在計算時(shí)，盡量寫(xiě)上每個(gè)數的單位，如1元-8角=2角或10角-8角=2角。

　　2、在上第一堂課的時(shí)候，我讓學(xué)生觀(guān)察書(shū)上的插圖，本以為那樣可以更直觀(guān)的讓學(xué)生看到人民幣。但由于我的疏忽，書(shū)上的人民幣有些是舊版的，，而學(xué)生現在用的幾乎是新版的人民幣，所以對于舊版的不是很了解，當然我也準備了真的人民幣�？尚Ч�不是很好，因為人民幣太小，太少，不能讓所有的學(xué)生都看的很仔細。

　　3、在人民幣兌換這個(gè)環(huán)節上，我是通過(guò)讓他們利用自己的學(xué)具換出老師所說(shuō)的多少人民幣或是怎樣拿這些錢(qián)，如：4元3角、50元、80元6角等。但是在這個(gè)環(huán)節上，學(xué)生的學(xué)具又小又多，十分的雜亂，使得整個(gè)課堂的紀律有些難以控制。52位學(xué)生的差距也很大，優(yōu)生早就換好，可差生半天都找不到所要用的人民幣。如何讓優(yōu)生和差生都能很快的兌換出人民幣呢？這點(diǎn)還有待進(jìn)一步的思考研究。

　　《認識人民幣》的教學(xué)反思6

　　本這節課的教學(xué)重點(diǎn)是認識不同面值的人民幣、人民幣的單位及它們之間的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)是元、角、分之間的關(guān)系。

　　在教學(xué)前我為孩子們留了課外實(shí)踐作業(yè)：回家數出自己積攢的人民幣。

　　通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)，使課內的學(xué)習活動(dòng)得以延伸，通過(guò)數自己的存錢(qián)活動(dòng)，為本節課做了準備，既鞏固了本節所學(xué)，又并再一次讓學(xué)生體會(huì )生活中處處有數學(xué)，體驗學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，享受成功的樂(lè )趣。

　　本節課根據一年級學(xué)生愛(ài)玩、活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，以創(chuàng )設生活情境為主線(xiàn)，注重利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，通過(guò)創(chuàng )設能激活學(xué)生已有經(jīng)驗的情境，讓學(xué)生的知識經(jīng)驗系統化，數學(xué)化。能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主探索，在實(shí)際操作中體驗。采取小組合作的學(xué)習方式，教師積極為學(xué)生提供充分的動(dòng)手實(shí)踐和合作學(xué)習的機會(huì )，讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )觀(guān)察，學(xué)會(huì )思考，在愉悅的心情中學(xué)數學(xué)，做數學(xué)，創(chuàng )造數學(xué)。

　　1、體現了生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化的特點(diǎn)，使課堂生活真正貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，充滿(mǎn)活力

　　2、加強問(wèn)題意識和數學(xué)思維能力的培養，注重培養學(xué)生合作能力和創(chuàng )新實(shí)踐能力，重視對待學(xué)生的個(gè)性差異，面向全體學(xué)生。

　　不足之處是：在討論時(shí)，個(gè)別學(xué)生沒(méi)有充分討論。個(gè)別同學(xué)對元、角、分之間的關(guān)系還是掌握不好。

　　《認識人民幣》的教學(xué)反思7

　　1．創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣

　　教學(xué)一開(kāi)始，教師出示小朋友到商店購物的情境，學(xué)生馬上聯(lián)想到要用錢(qián)，產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機，并初步體會(huì )人民幣的作用。認識1元以?xún)鹊娜嗣駧藕�，又�?chuàng )設買(mǎi)價(jià)值6角的本子和價(jià)值1元的筆的問(wèn)題情境，通過(guò)合作交流，體驗不同的付款方法，學(xué)生有強烈的嘗試欲望。在學(xué)習元、角、分之間的進(jìn)率后，老師創(chuàng )設1元錢(qián)能買(mǎi)哪些東西的購物情境，學(xué)生的學(xué)習情緒到了高潮，人人參與簡(jiǎn)單的購物活動(dòng)，充分體驗如何取幣、付幣、找幣，體驗1元錢(qián)的價(jià)值，培養思維的靈活性和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。

　　2．尊重學(xué)生的主體作用，放手讓學(xué)生自主探索，合作交流

　　怎樣區分不同的人民幣，能怎樣付款。這些都不是教師教給學(xué)生的，而是讓學(xué)生在分類(lèi)中自主認識。充分利用學(xué)生購物的生活經(jīng)驗和已有的認知水平，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，拿一拿自己最喜歡的人民幣，并通過(guò)相互間的交流，認識面值在1元以?xún)鹊母鞣N人民幣。教師尊重學(xué)生的意愿，引導學(xué)生觀(guān)察圖象、漢字、拼音、數字、顏色等特征，初步知道認識人民幣的方法，由直觀(guān)到抽象，建立數學(xué)模型。通過(guò)付款活動(dòng)，買(mǎi)6角的本子、1元的筆，學(xué)生的思維被充分的激發(fā)，自主探索出了多種付幣方法，并理解了1元=10角，為進(jìn)一步認識元、角、分之間的進(jìn)率和模擬購物活動(dòng)奠定基礎，引導學(xué)生結合生活經(jīng)驗領(lǐng)會(huì )不同的付款方式的共同點(diǎn)，讓學(xué)生充分體驗學(xué)習成功的喜悅。

　　3．密切聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)

　　買(mǎi)東西要付錢(qián)，1元以?xún)鹊娜嗣駧趴梢再I(mǎi)些什么，都與學(xué)生的生活息息相關(guān)。特別是怎樣付2元4角錢(qián)快，使學(xué)生領(lǐng)會(huì )在購物中會(huì )根據實(shí)際情況而決定付款方式，既注重了算法多樣化，又體現算法優(yōu)化。為學(xué)生提供充分的實(shí)踐活動(dòng)的機會(huì )，在活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，會(huì )用所學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題。