《歐姆定律》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的《歐姆定律》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《歐姆定律》教學(xué)反思1
歐姆定律編排在學(xué)生學(xué)習了電流，電壓，電阻等概念，電壓表，電流表，滑動(dòng)變阻器使用方法之后，它既符合學(xué)生由易到難，由簡(jiǎn)到繁的認識規律，又保持了知識的結構性，系統性。通過(guò)本節課學(xué)習，主要使學(xué)生掌握同一電路中電學(xué)三個(gè)基本量之間的關(guān)系，初步掌握運用歐姆定律解決簡(jiǎn)單電學(xué)問(wèn)題的思路和方法，了解運用"控制變量法"研究多個(gè)變量關(guān)系的實(shí)驗方法，同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習電學(xué)知識，打下基礎。
:歐姆定律作為一個(gè)重要的物理規律，反映了電流，電壓，電阻這三個(gè)重要的電學(xué)量之間的關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問(wèn)題的鑰匙。歐姆定律是本章的教學(xué)重點(diǎn)，也是初中《物理》中重點(diǎn)內容之一。
本課時(shí)的特點(diǎn)：十分重視探究方法教育，重視科學(xué)探究的過(guò)程。讓學(xué)生在認知過(guò)程中體驗方法，學(xué)習方法，了解得出歐姆定律的過(guò)程。教學(xué)內容的編排是根據提出的問(wèn)題，設計實(shí)驗方案，通過(guò)實(shí)驗和對實(shí)驗數據分析，處理得到定律。新課標中要求通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)，初步認識科學(xué)研究方法的重要性，學(xué)習信息處理方法，有對信息的有效性判斷的意識。有初步的信息處理能力；學(xué)習從物理現象和實(shí)驗中歸納簡(jiǎn)單的科學(xué)規律，嘗試應用已知的科學(xué)規律去解釋某些具體問(wèn)題。有初步的分析概括能力。本節課的重點(diǎn)為實(shí)驗的設計及數據的處理和分析，并應用所歸納簡(jiǎn)得出的歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算。而難點(diǎn)就是實(shí)驗的設計及數據的處理和分析。
歐姆定律的內容不是老師強加到學(xué)生腦中，而是通過(guò)學(xué)生自主的探究，在一定思考和推理情況下學(xué)到知識，因此教師設計教學(xué)一定要符合初中學(xué)生的思維能力，該講的還是要講，該放的一定要放。本課的教學(xué)要用到前面所學(xué)到得大部分知識，這就要求教師了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，在試驗前要有相應的復習，為學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗打下基礎，不要全面放手。
所以，從本課的引言提出問(wèn)題到學(xué)生分析和設計實(shí)驗的思路，設計實(shí)驗電路圖。采用教師引導，循序漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生完成和完善科學(xué)探究的設計實(shí)驗方案，并強調實(shí)驗中的注意事項，強化小組成員間相互協(xié)助、團結協(xié)助、分工合作的意識。再讓學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手進(jìn)行試驗探究，教師巡視指導。
通過(guò)本課的教學(xué)，看到學(xué)生的動(dòng)手能力較弱，用時(shí)較長(cháng)，并且學(xué)生的探究意識薄弱。教師維持了紀律則深入指導學(xué)生的精力明顯不足，無(wú)法應對。這是以后進(jìn)行實(shí)驗探究要繼續摸索的方面。
《歐姆定律》教學(xué)反思2
學(xué)校安排我面對全區物理教師開(kāi)設一節公開(kāi)課，課題為《歐姆定律的應用》，感覺(jué)收獲很多，真可謂“心懷希望而來(lái)，滿(mǎn)載收獲而歸”.本節課我采用了“先學(xué)后導 問(wèn)題引領(lǐng)”的教學(xué)模式，將教材中的伏安法測定值電阻的實(shí)驗由學(xué)生課前小組合作完成，并完成《導學(xué)單》，課堂上，首先組織學(xué)生交流討論《導學(xué)單》上碰到的問(wèn)題，解決不了的，由小組長(cháng)向老師匯報，老師再根據學(xué)生提出的疑問(wèn)進(jìn)行二次備課，并設計一些問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究討論，以達到解決疑問(wèn)，提升能力的目的.具體教學(xué)流程如下：
1 課題引入
課前我們已經(jīng)按照導讀單進(jìn)行了預習，并進(jìn)行了伏安法測電阻的實(shí)驗，請大家在組長(cháng)的帶領(lǐng)下，討論預習中遇到的問(wèn)題，時(shí)間為3分鐘.
2 交流討論
�。�1）各組長(cháng)匯報學(xué)習提出問(wèn)題，并板書(shū)，學(xué)生可能提出的問(wèn)題有：
電壓表的量程選擇時(shí)是不是一定要先試觸大量程？
電流表的量程如何選呢？
為什么要求電阻的平均值？
為什么要用滑動(dòng)變阻器？
利用一個(gè)電流表或一個(gè)電壓表測電阻的題目不會(huì )做.
�。�2）師生共同解決上述問(wèn)題.
3 進(jìn)行實(shí)驗
�。�1）課前我們已經(jīng)學(xué)會(huì )了測量定值電阻的大小，現在老師要求你們測量小燈泡的電阻，測量定值電阻的實(shí)驗方案是否需要修改？怎么修改？實(shí)驗注意點(diǎn)是什么？
�。�2）老師啟發(fā)：如果用滑動(dòng)變阻器改變電流，燈絲的溫度是否會(huì )改變？電阻是否會(huì )改變？那么電阻的差異是否就是誤差？
�。�3）學(xué)生得出的修改方案.
在測定小燈泡的電阻時(shí)不能求平均值，必須將原來(lái)表格的最后一列刪除.
�。�4）教師提問(wèn)學(xué)生還有哪些實(shí)驗注意點(diǎn)：
�。ㄟB接電路時(shí)開(kāi)關(guān)要斷開(kāi)、注意電流表和電壓表的正負接線(xiàn)柱、滑動(dòng)變阻器用法）
�。�5）學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，教師巡回指導.
�。�6）學(xué)生重新設計表格并建立坐標系處理實(shí)驗數據.
�。�7）讓一個(gè)學(xué)生將其中的一組數據繪成I—U圖像，強調圖像不會(huì )成一直線(xiàn). 4 實(shí)驗拓展
�。�1）如果小明在實(shí)驗中，連接好電路后，閉合開(kāi)關(guān)，電流表無(wú)示數，電壓表有示數，則可能是什么原因？
�。�2）學(xué)生分析，說(shuō)明原因.
�。�3）教師要求學(xué)生擰下小燈泡，閉合開(kāi)關(guān)，觀(guān)察現象.
�。�4）如果小明在實(shí)驗中，連接好電路后，閉合開(kāi)關(guān)，若電流表有示數，電壓表無(wú)示數，則可能是什么原因？
�。�5）學(xué)生分析，說(shuō)明原因.
�。�6）教師要求學(xué)生將小燈泡短路，閉合開(kāi)關(guān)，觀(guān)察現象.
公開(kāi)課的前一天，我試上了一下，發(fā)現了以下問(wèn)題：
�。�1）導讀單準備的還不夠細，學(xué)生課前實(shí)驗模塊中沒(méi)有給出較為詳細的實(shí)驗步驟，給學(xué)生課前小組合作實(shí)驗帶來(lái)的較大的障礙.
�。�2）部分內容難度較大，調查后發(fā)現課前導讀單有兩題很少有學(xué)生能正確完成.
�。�3）課中學(xué)生小組匯報課前小組合作學(xué)習出現的問(wèn)題時(shí)，給學(xué)生的思考時(shí)間不是很充分.
�。�4）學(xué)生在分組實(shí)驗時(shí)，耗時(shí)過(guò)長(cháng)且實(shí)驗數據的處理環(huán)節不是很好.
�。�5）由于課前導讀單準備時(shí)，要求過(guò)高，對用單個(gè)電流表、電壓表測量電阻學(xué)生掌握不是很好，課上盡管在這部分內容上花了較多的時(shí)間，課堂訓練單反應出學(xué)生仍然沒(méi)能真正掌握，而且還淡化了本節課的主題—伏安法測電阻.
�、壅{節變阻器滑片使電壓表指針指到合適的位置，讀出電壓表、電流表的示數，并將測量數據填入記錄表格中.
�、苤貜偷谌綄�(shí)驗步驟兩次.
�、萦嬎愠雒看螠y得的電阻值，并求出電阻的平均值.
�、迶嚅_(kāi)開(kāi)關(guān).
實(shí)驗步驟以填空的形式出現，一方面引導學(xué)生認真閱讀步驟，另一方面在這一部分與原來(lái)的比較多了一個(gè)電路實(shí)物圖的連接，這樣可以讓學(xué)生真正掌握伏安法測電阻的原理，同時(shí)也復習了電路圖與實(shí)物圖的轉換連接.從效果來(lái)看，改進(jìn)后學(xué)生對照實(shí)驗步驟課前更容易完成伏安法測電阻的實(shí)驗，也為課堂上學(xué)生迅速完成測定小燈泡的電阻奠定了基礎.
其次，對于導讀單上題目難度的設置，將原來(lái)難度較大的關(guān)于單個(gè)電流表或電壓表測電阻的題目刪去，減輕了學(xué)生課前的學(xué)習負擔，另加了一題有關(guān)實(shí)驗操作的題目，以突出本節課的主題—實(shí)驗.
�。�2）關(guān)于課堂剛開(kāi)始時(shí)的小組長(cháng)匯報疑問(wèn)的形式改進(jìn)
由于小組長(cháng)匯報課前小組合作學(xué)習出現的問(wèn)題時(shí)，給學(xué)生的思考時(shí)間不是很充分.我做了如下改進(jìn)，讓6個(gè)小組長(cháng)將課前出現的問(wèn)題一一寫(xiě)在黑板上，這樣全班所有學(xué)生對這些問(wèn)題有了充分的考慮時(shí)間，實(shí)現了面向全體學(xué)生.這些問(wèn)題可以由全班學(xué)生共同解決，有的問(wèn)題可能剛上課學(xué)生無(wú)法解決，等本節內容結束時(shí)這些問(wèn)題也就水到渠成了.
�。�3）關(guān)于課堂上的測量小燈泡電阻的教學(xué)設計改進(jìn)
學(xué)生課堂分組實(shí)驗耗時(shí)過(guò)長(cháng)，我認真分析了原因：一方面，學(xué)生課前盡管做了伏安法測電阻實(shí)驗，但學(xué)生主要的精力可能不是在實(shí)驗操作上，而是在導讀單最后單個(gè)電表測量電阻的具體題目上.這也使得學(xué)生在課堂上做測量燈泡電阻時(shí)不是很熟練.另一方面，學(xué)生對于實(shí)驗數據的處理環(huán)節由于要自己畫(huà)表格，記錄數據，再根據實(shí)驗所獲得的數據建立坐標系，描點(diǎn)，最終得到燈泡的I—U圖像，這樣一整套的數據處理學(xué)生費時(shí)當然很多.第一個(gè)方面我已經(jīng)在導讀單上作了修改，突出了實(shí)驗的主題，后來(lái)班級學(xué)生實(shí)驗明顯比前一個(gè)班要熟練，也縮短了實(shí)驗時(shí)間.另外一方面對實(shí)驗數據的處理為了能夠讓學(xué)生能迅速有效地處理好數據我多加了一張學(xué)生的課中實(shí)驗
在完成實(shí)驗單的同時(shí)學(xué)生對兩個(gè)表格的的取舍有進(jìn)一步鞏固了小燈泡的電阻不能測量求平均值，知道小燈泡的電阻是隨溫度的變化而變化的，通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗得出小燈泡的電阻隨溫度的升高而增大，學(xué)生印象深刻.
�。�4）關(guān)于實(shí)驗拓展的改進(jìn)
本節課的重點(diǎn)在實(shí)驗，在課堂教學(xué)中，我還設計的電路故障分析這個(gè)環(huán)節，通過(guò)讓學(xué)生先判斷再實(shí)驗驗證的方法取得了很好的效果，不但使得學(xué)生有了感性認識，而且還使得學(xué)生對實(shí)驗故障有了深刻的理解.
�。�5）關(guān)于特殊方法測量電阻的教學(xué)改進(jìn)
關(guān)于單個(gè)電壓表測量電阻值的問(wèn)題，這個(gè)學(xué)生一開(kāi)始是很難想出測量方法的，但我設計了一個(gè)簡(jiǎn)單計算題做了鋪墊，題目如下：
這樣，學(xué)生對單個(gè)電壓表測量電阻的方法就很容易理解了，最后再將單個(gè)電流表測量燈泡的電阻留給學(xué)生課后思考.
第二天，我按照修改后的教學(xué)設計正式對全區物理教師上了公開(kāi)課.課后，大家對本節課進(jìn)行了熱烈的點(diǎn)評，老師們紛紛表示此行收獲不淺，對我校的“先學(xué)后導 問(wèn)題引領(lǐng)”的教學(xué)模式贊不絕口，大家一致認為本節課的目標明確、環(huán)節流暢、展開(kāi)到位，都覺(jué)得從中受到了許多啟迪.
《歐姆定律》教學(xué)反思3
教科版物理第六章第一節歐姆定律包括探究電流與電壓、電阻關(guān)系及歐姆定律公式的得出及應用兩部分。根據我班學(xué)生層的實(shí)際情況，將本節分為兩課時(shí)，第一課時(shí)專(zhuān)門(mén)探究電流與電壓、電阻關(guān)系。根據以前的教學(xué)經(jīng)驗，本節課容易產(chǎn)生兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)：第一個(gè)難點(diǎn)是很多學(xué)生在設計電路時(shí)大都會(huì )采用改變電池節數來(lái)改變電壓的做法，讓教學(xué)無(wú)法順利進(jìn)行，會(huì )耽誤很多不必要的時(shí)間；第二個(gè)難點(diǎn)是在兩次探究中滑動(dòng)變阻器的作用難以明確。所以本節課我在提問(wèn)和實(shí)驗上進(jìn)行了改進(jìn)。
本節課我首先通過(guò)復習兩個(gè)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生猜想電流可能與哪些因素有關(guān)。
問(wèn)題1： 是形成電流的原因。
問(wèn)題2： 對電流起阻礙作用。
猜想：電流可能與哪些因素有關(guān)？
通過(guò)前面的兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生的猜想有一定的理論依據。
再通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗提出進(jìn)一步的猜想．
實(shí)驗一：
條件：同一燈泡（電阻不變）。
現象：電壓越大，燈泡越亮，通過(guò)的電流越大。
猜想：在電阻不變時(shí)，導體上的電流跟導體兩端的電壓成正比。
實(shí)驗二：
條件: 電壓不變。
現象:電路中的電阻越小，燈泡越亮，通過(guò)的電流越大。
猜想:在電壓不變時(shí)，導體上的電流跟導體的電阻成反比。
通過(guò)上面的實(shí)驗，讓學(xué)生的猜想有了實(shí)驗依據，但還沒(méi)有具體的數據支撐，不足以說(shuō)明是否成比例變化。
師：這些猜想是否正確，我們需要用實(shí)驗來(lái)驗證。
下面先進(jìn)行探究課題一：電流與電壓的關(guān)系。
我們要探究一個(gè)量隨兩個(gè)量的變化趨勢，通常用什么研究方法？讓學(xué)生通過(guò)回憶提出本節課的研究方法：控制變量法。明確要研究電流與電壓的關(guān)系，應該控制電阻不變。實(shí)驗中，選擇幾個(gè)定值電阻？怎樣測定它的電流與電壓？如何獲得多組數據，讓結論具有普遍性？通過(guò)這些問(wèn)題讓學(xué)生能夠通過(guò)老師的提問(wèn)逐步明確所需要的實(shí)驗器材。在如何改變電壓的問(wèn)題上，由于有前面的引入實(shí)驗，多數學(xué)生會(huì )提出改變電池節數的方法。老師首先肯定改變電池節數是可行的，但由于要拆裝電路，電壓成倍數變化，數據具有特殊性，如何能夠更方便操作，同時(shí)讓數據具有普遍性呢？這個(gè)時(shí)候有部分同學(xué)會(huì )提出使用滑動(dòng)變阻器。下面請各位同學(xué)根據要求設計出電路圖。
通過(guò)上面的問(wèn)題設計，讓學(xué)生順利設計了所需要的電路圖，也能明白在此實(shí)驗中滑動(dòng)變阻器的作用。
在探究課題二電流與電阻關(guān)系時(shí)，很多學(xué)生認為電源電壓是恒定不變的，感覺(jué)加個(gè)滑動(dòng)變阻器很多余。此時(shí)，老師補充一個(gè)小實(shí)驗，讓兩節相同的干電池分別給兩個(gè)不同的電阻供電，用電壓表測量?jì)纱坞娐饭ぷ鲿r(shí)的電源電壓，發(fā)現電壓不是同一個(gè)定值，讓學(xué)生明白干電池提供的電壓是不穩定的，需要控制。再通過(guò)另一實(shí)驗，利用探究一的實(shí)物電路，將原來(lái)５歐的電阻更換為10 歐電阻時(shí)，讓滑動(dòng)變阻器的位置不變，讓學(xué)生觀(guān)察電壓表的讀數，此時(shí)學(xué)生會(huì )發(fā)現電壓表的讀數已經(jīng)發(fā)生變化，認識到調節滑動(dòng)變阻器的作用是控制定值電阻兩端的電壓不變。
通過(guò)上面的提問(wèn)設計和實(shí)驗改進(jìn)，學(xué)生掌握的情況比以前好，做課堂練習的正確率比以前高。
《歐姆定律》教學(xué)反思4
歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規則”，是電學(xué)中的最重要的規律之一，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習電學(xué)知識和分析電路的基礎。因此，歐姆定律的探究實(shí)驗就成為理解I、U、R三者之間關(guān)系的基石。但是在實(shí)驗中以下幾個(gè)問(wèn)題容易被忽視。
問(wèn)題一：用控制變量法研究I、U、R三者之間的關(guān)系時(shí)，為什么只探究電流I與電壓U之間關(guān)系以及電流I與電阻R之間的關(guān)系？
按照控制變量法來(lái)研究，應當是保持其中任何一個(gè)物理量不變，研究其他兩個(gè)量之間的關(guān)系，而在這個(gè)實(shí)驗中，為什么不研究“保持電流I不變，探究電壓U與電阻R之間的關(guān)系”？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生感到困惑不解。其實(shí)，電阻是導體的本身性質(zhì)，它并不隨著(zhù)電壓、電流的變化而變化，當電壓變了，電阻不改變，只能電流變化了，保持電流變化不可能。
問(wèn)題二：實(shí)驗中為何要用滑動(dòng)變阻器？
如果不用滑動(dòng)變阻器，雖然能夠測量出R兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數據是無(wú)法找出二者之間的關(guān)系的，應該再測幾組電壓和電流，因此就需要改變R兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節數的方法，還可以用滑動(dòng)變阻器，比較下來(lái)，當然是用滑動(dòng)變阻器更方便快捷。同時(shí)，滑動(dòng)變阻器還可以起到保護電路的作用。
問(wèn)題三：在探究電流I與電阻R之間的關(guān)系實(shí)驗中，應該如何操作？
如何保持電壓U不變？即改變定值電阻的阻值的同時(shí)，該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化，因此，要及時(shí)調節滑動(dòng)變阻器以保持電壓不變，觀(guān)察并記錄電流表的示數隨電阻的變化關(guān)系。
問(wèn)題四：在本實(shí)驗之前要注意哪些問(wèn)題？
學(xué)生實(shí)驗之前，不僅要按照正確的操作規程辦事，還要有檢查電路的良好習慣，而學(xué)生往往急于動(dòng)手實(shí)驗，忽視實(shí)驗規則。本實(shí)驗中，實(shí)驗之前，開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，滑動(dòng)變阻器的滑片要放在電阻最大位置。其次，為測量誤差減少，要選擇適當的電表量程。
問(wèn)題五：要認識到學(xué)生的解題能力和動(dòng)手實(shí)踐能力之間可能存在較大差距
同樣的電路如果出現在考試卷上，許多學(xué)生能夠比較順利地解答出來(lái)。但在實(shí)際操作中，他們往往連最簡(jiǎn)單的電路故障都不能夠排除，如找出短（斷）路所在的位置和原因，總是寄希望于老師來(lái)幫助解決，于是，這樣的探究實(shí)驗課堂上，最忙的往往是老師，學(xué)生只顧記錄數據，觀(guān)察表面現象，缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力的培養。鑒于此，本節課的教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究，教師不能越俎代庖。，
問(wèn)題六：要重視圖像的教學(xué)
用圖像進(jìn)行實(shí)驗數據的處理是物理課程標準所提出的要求，教材中引導學(xué)生用描點(diǎn)的方法，把實(shí)驗數據在坐標紙上反映出來(lái)。運用圖像分析物理問(wèn)題在后續的物理學(xué)習中應用非常廣泛，現在的學(xué)習能夠為高中物理的學(xué)習打些基礎。由于學(xué)生實(shí)驗中的誤差，作出的圖像并不在一條直線(xiàn)上，教師在引導學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的原因的同時(shí)，只要求能夠作出各數據點(diǎn)比較接近的直線(xiàn)即可。
以上這些問(wèn)題要引起物理教師和學(xué)生的足夠重視，教學(xué)過(guò)程可以通過(guò)猜想、討論、探究中方式獲得，因為它不至于讓學(xué)生停留在知識的表面上，以后遇到此類(lèi)問(wèn)題的變式也能夠應對自如，對于解決實(shí)際物理問(wèn)題大有裨益。
《歐姆定律》教學(xué)反思5
歐姆定律是初中電學(xué)中重要的定律，貫穿于電學(xué)各類(lèi)計算，因此歐姆定律是電學(xué)內容的核心、重點(diǎn)。本堂課是歐姆定律內容的延續，所以在上新課時(shí)，我通過(guò)復習歐姆定律的內容達到鞏固舊知識和引入新課題的雙重目的。初接觸電學(xué)的學(xué)生在運用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單串、并聯(lián)電路計算時(shí)，學(xué)習困難表現在以下幾方面：
�。�1）使用已知量時(shí)，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。不能直達題目答案便不知所措。
�。�3）解題時(shí)思路混亂，看不清題目已知條件，不能發(fā)現已知量和未知量的內在聯(lián)系，無(wú)從下手。
針對以上問(wèn)題，我要求學(xué)生從最基本的題目開(kāi)始，畫(huà)出等效電路，在電路圖上標出已知量和未知量，再根據題意，利用歐姆定律和串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點(diǎn)解題，逐步使學(xué)生養成良好的解題習慣。在選擇習題時(shí)，認真分析學(xué)生的認知水平和個(gè)性特點(diǎn)，結合學(xué)生能力實(shí)際，精心再設計，選擇有代表性、針對性的題目，深淺適中，突出重點(diǎn)，同時(shí)強調解題時(shí)的注意點(diǎn)，如：在應用時(shí)，I、U、R必須是同一段電路上的三個(gè)物理量，必須滿(mǎn)足同一性等相關(guān)問(wèn)題。并要求要有完整的計算步驟。另外，特別改編傳統題目為開(kāi)放性題目，增加知識的覆蓋面，更重要的是把問(wèn)題向縱向、橫向延伸，讓每個(gè)學(xué)生都參與，讓不同層次的學(xué)生有難易不同的參與，同時(shí)引導學(xué)生反思解題過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)練習知道學(xué)到了什么，認識知識架構，讓全體學(xué)生獲得成就感，增強自信。
但總的來(lái)講，我覺(jué)得課沒(méi)有新意，有一種模式化的感覺(jué)，可能是課堂新教學(xué)的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對于我來(lái)講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來(lái)打破的，可能打破它為時(shí)尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪里？下一個(gè)努力的方向是什么？課的目標定位在知識上，再好的課層次也不會(huì )很高，用知識去培養學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，鍛練學(xué)生，而不是讓學(xué)生去學(xué)知識，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺(jué)到，可能下一步的出路也就在這里。
《歐姆定律》教學(xué)反思6
本節教材中包含歐姆定律的內容、公式、定律在計算中的應用、運用定律推理解釋串、并聯(lián)電路總電阻的大小等要點(diǎn)。而我選擇其中一部分用了一節課進(jìn)行教學(xué)。理由是：歐姆定律是初中生接觸到的第一個(gè)物理定律，運用定律解題并進(jìn)行數理推導也是初中生第一次面臨的問(wèn)題。養成好的定律學(xué)習習慣和解題習慣，對今后的物理學(xué)習具有深遠的影響，所以用一個(gè)課時(shí)來(lái)進(jìn)行運用歐姆定律解題的學(xué)習和訓練。
整節課以歐姆定律應用為線(xiàn)索，在內容設計分為幾個(gè)層次：直接運用定律求電流——運用變形公式求電壓、電阻——在同一電阻上通過(guò)電流或電壓的變化來(lái)求變化后的電流或電壓——在不同導體上求電壓或電流。逐步靈活地運用歐姆定律解題，并領(lǐng)悟解題中各量在電路中的對應關(guān)系。本節以運動(dòng)歐姆定律規范解題為主要目標，在過(guò)程設計上有教師示范、問(wèn)題分解、學(xué)生演練、師生共同評價(jià)。一步步糾正學(xué)生解題中的錯誤，把學(xué)生引導到熟練運用定律規范解題的路子上來(lái)。因為目的是運用定律規范解題，所以在題目的擬定上我一律選擇簡(jiǎn)單的數據，降低計算的難度，讓學(xué)生把精力放在過(guò)程上而不是結果上。在學(xué)生展示和老師巡視中可以看到，絕大多數學(xué)生達到了學(xué)習的目標。
課堂上有兩個(gè)較好的細節，一是在第一次學(xué)生試做時(shí)，有個(gè)學(xué)生把自己象做算術(shù)一樣很快完成的結果交給我，我在大家評價(jià)上黑板上做的學(xué)生的結果的同時(shí)，把這個(gè)同學(xué)的結果也抄出來(lái)讓大家評價(jià)，指出他的錯誤。在后來(lái)的兩次學(xué)生演練中，我特別注意一下這個(gè)學(xué)生，他很快學(xué)會(huì )了運用定律規范解題。課堂上幾乎每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的關(guān)注，使得學(xué)生學(xué)習的積極性很高。二是在運用歐姆定律變形公式解題時(shí)，我只是和學(xué)生一起推導了兩個(gè)變形公式，就讓兩個(gè)學(xué)生分頭去演練兩個(gè)題，結果半天他們只是寫(xiě)出了歐姆定律的公式，還是不知道從何下手。我表?yè)P他們記住了公式，知道了解題的根本，再示范了用變形公式解題的步驟，再讓大家演練。由于那兩個(gè)學(xué)生和大多數學(xué)生在做題上受到困撓，而得到的卻是鼓勵而不是批評，所以大家聽(tīng)示范時(shí)很認真，一經(jīng)示范幾乎都掌握了用變形式解題的方法，再演練時(shí)基本上全部正確。這個(gè)班的同學(xué)整體表現很不錯，如回答問(wèn)題積極而有條理，做演練時(shí)大多數同學(xué)能認真按要求去做，但也有遺憾，如坐在前排角落的三個(gè)男生幾乎不動(dòng)手，提醒了很多次還是不起作用。同學(xué)們在坐位上演練的積極性很高，但上叫黑板演練卻不太主動(dòng)。
一點(diǎn)困惑：我自己把這節課上下來(lái)后，感覺(jué)有點(diǎn)上數學(xué)課的味道。作為一個(gè)定律的應用內容，有沒(méi)有必要在規范應用定律解題這個(gè)技能上下這么大的功夫？這樣的教學(xué)設計應
該是符合學(xué)生的認知規律的，但符不符合物理教學(xué)的要求？希望得到大家的指教。
歐姆定律這一節課的重點(diǎn)是歐姆定律的導出以及對它內容的理解。這一部分知識內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)難點(diǎn)，所以在我進(jìn)行講授新課之前先讓學(xué)生回顧上一節的教學(xué)內容：電流與電壓、電阻的關(guān)系的實(shí)驗過(guò)程和實(shí)驗結論,然后重新給出上一節課的實(shí)驗數據表格，讓學(xué)生自己分析實(shí)驗數據得出了結論：通過(guò)導體的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，即歐姆定律的內容。再根據內容給出表達式I=U/R。這節課對歐姆定律的應用和進(jìn)行練習前先給學(xué)生做好準備工作：
1、明確公式中各符號所代表的物理量是誰(shuí)及其單位是什么。
2、重新回顧串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點(diǎn)，這樣使學(xué)生在練習時(shí)知道如何思考，更節省時(shí)間，使后面的內容安排上不過(guò)于緊張。在例題講解和學(xué)生練習過(guò)程中，還不斷地引導學(xué)生去發(fā)現歐姆定律在應用過(guò)程中應該注意的問(wèn)題。例如，在應用時(shí)，I、U、R必須是同一段電路上的三個(gè)物理量，必須滿(mǎn)足同一性等相關(guān)問(wèn)題。并要求要有完整的計算步驟。要改變這種現象，可以從兩上方面入手，一是鼓勵，多給那些平時(shí)不回答問(wèn)題的學(xué)生表達的機會(huì )，二是讓學(xué)生在課前（回答前）做充分的準備，只有心中有了底，才敢站起來(lái)。但總的來(lái)講，不知道學(xué)生是怎么感覺(jué)的，我覺(jué)得課沒(méi)有新意，有一種模式化的感覺(jué)，可能是課堂新教學(xué)的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對于我來(lái)講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來(lái)打破的，可能打破它為時(shí)尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪里？下一個(gè)努力的方向是什么？課的目標定位在知識上，再好的課層次也不會(huì )很高，用知識去培養學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，鍛練學(xué)生，而不是讓學(xué)生去學(xué)知識，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺(jué)到，可能下一步的出路也就在這里。
歐姆定律內容是初中物理中電學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生能否掌握好電學(xué)知識的關(guān)鍵，也是培養學(xué)生動(dòng)手操作的關(guān)鍵。要使學(xué)生掌握好這節知識，我在講授新課之前先讓學(xué)生對上一節的內容：電流與電壓、電阻的關(guān)系進(jìn)行了回顧。不僅要掌握好學(xué)習的內容，更重要的是>學(xué)習方法的靈活應用。雖然我對歐姆定律的教學(xué)有幾年了，但每次教學(xué)都有新的體會(huì )。
歐姆定律教學(xué)可分三步走：第一節課以教師示范為主，主要任務(wù)是教師講清實(shí)驗原理，重點(diǎn)討論其中的控制變量法、用滑動(dòng)變阻器來(lái)改變電壓，在不同的電壓下，得出不同的數據；第二節課以學(xué)生探究活動(dòng)為主，主要任務(wù)是培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗能力和記錄實(shí)驗數據技巧，并讓學(xué)生進(jìn)行歸納>總結，得出歐姆定律。教師對學(xué)生得出的>總結給予分析，重點(diǎn)是教師引導學(xué)生分析實(shí)驗數據，從而得出正確的結論。
由于現代教學(xué)是以培養學(xué)生素質(zhì)為主，在教學(xué)中不僅要學(xué)生掌握知識，還要培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，對歐姆定律的教學(xué)還要注意幾個(gè)細節關(guān)鍵問(wèn)題：
�。�1）器材的選�。弘娫醋詈糜脦Х�壓的學(xué)生電源。原因是學(xué)生電源的電壓調節范圍較大，提供的電流也較大，學(xué)生對每個(gè)電阻的實(shí)驗次數較多，有利于后期的數據分析。電阻器應提供多種數值。一般的實(shí)驗室成品電阻圈是5Ω、10Ω、15Ω三種阻值一套，讓學(xué)生進(jìn)行不同的實(shí)驗，引導對數據的分析，這樣有利于學(xué)生理解電流與電阻的關(guān)系。
�。�2）數據的讀�。旱谝粚�(shí)驗用10Ω定值電阻做就比用5Ω定值電阻要好。原因是10Ω電阻做時(shí)，電流與電壓的關(guān)系很容易看出。然后用其它電阻做，學(xué)生就會(huì )發(fā)現它們的電流與電壓關(guān)系還是成正比。另外，用不同的電阻做實(shí)驗時(shí)，老師可以要求學(xué)生，每個(gè)電阻兩端電壓分別調節為1V、2V、3V、4V、......，這是為分析電流與電阻關(guān)系做準備。
�。�3）數據的分析：要求學(xué)生描繪出電壓與電流圖像后再讓學(xué)生分析得出歐姆定律的關(guān)系，并讓學(xué)生用文字描述歐姆定律的內容，歸納出歐姆定律公式。最后，教師還要強調電學(xué)解題的規范化，注重解題的過(guò)程。重點(diǎn)是公式的書(shū)寫(xiě)要規范，數值后單位不能少，解的結果不能用分數表示等等。
總之，在教學(xué)中我們不光要了解所傳授的知識，還要全面的了解好學(xué)生，真正的做到有
的放矢。
歐姆定律是初中電學(xué)中重要的定律，貫穿于電學(xué)各類(lèi)計算，因此歐姆定律是電學(xué)內容的核心、重點(diǎn)。初接觸電學(xué)的學(xué)生在運用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單串、并聯(lián)電路計算時(shí)，學(xué)習困難表現在以下幾方面：
�。�1）使用已知量時(shí)，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。
�。�2）習慣于套用公式直接得到答案，
《歐姆定律》教學(xué)反思7
課題選擇背景
隨著(zhù)普通高中物理新課程標準的大力推進(jìn)，必然引起一場(chǎng)學(xué)習物理方式的深刻變革。新課標指出：“高中物理課程有助于學(xué)生繼續學(xué)習基本的物理知識與技能；體驗科學(xué)探究過(guò)程，了解科學(xué)研究方法；增強創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認識物理學(xué)對科技的進(jìn)步”。如何構建具有“探究性的學(xué)習、問(wèn)題式的教學(xué)、合作化的課堂”的課堂教學(xué)方式，使學(xué)生能真正了解自然科學(xué)探究的含義，是每一位物理老師的責任。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的普及，借助網(wǎng)絡(luò )環(huán)境開(kāi)展物理教學(xué)，可以將傳統教學(xué)和現代信息技術(shù)有效結合起來(lái)，建構適合學(xué)習活動(dòng)開(kāi)展的“探究式學(xué)習模式”，利用網(wǎng)絡(luò )資源豐富、可共享、互動(dòng)性強等優(yōu)勢，結合物理學(xué)科自身特點(diǎn)和優(yōu)勢，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，帶著(zhù)物理問(wèn)題，提出假設與猜想，并對問(wèn)題進(jìn)行探索、分析、研究，最后基于問(wèn)題解決的方式，培養學(xué)生主動(dòng)的探究、創(chuàng )新意識和綜合實(shí)踐能力。
教材及教學(xué)對象分析
�。ㄒ唬�、教材內容及教學(xué)對象分析：
《閉合電路歐姆定律》是高中物理第二冊（必修加選修）第十四章第六節的內容。其主要教學(xué)內容有兩部分：電動(dòng)勢和閉合電路歐姆定律。
1、學(xué)生接受電動(dòng)勢這個(gè)概念是掌握閉合電路歐姆定律的關(guān)鍵和基礎．但是電動(dòng)勢這個(gè)概念比較抽象，涉及的知識面較廣，要使學(xué)生全面、深刻地理解它是有困難的．新教材考慮到學(xué)生的接受能力和滿(mǎn)足后續知識的需要，簡(jiǎn)化了電動(dòng)勢的教學(xué)，其基本內容有下列兩方面：一個(gè)是電源電動(dòng)勢是由電源本身的性質(zhì)決定的，它表征了電源將其他形式的能轉化為電能的本領(lǐng)．另一個(gè)是電源電動(dòng)勢的值可用電壓表測出——電源電動(dòng)勢等于電源沒(méi)有接入電路時(shí)兩極間的電壓；在閉合電路里，電源電動(dòng)勢等于內、外電壓之和．教材提出電動(dòng)勢這個(gè)概念，但沒(méi)有給電動(dòng)勢下定義，只是講它“等于”什么。
2、路端電壓U與外電阻R的關(guān)系，是一個(gè)難點(diǎn)．演示實(shí)驗由學(xué)生自己通過(guò)仿真實(shí)驗記錄數據并指導學(xué)生得出規律，使學(xué)生有明確的感性認識，同時(shí)這也更大程度的提高了高二學(xué)生的邏輯推理能力。
�。ǘ�、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：
1、重點(diǎn)：閉合電路歐姆定律的內容及U隨R變化的規律
2、難點(diǎn)：
�。�1）、應用閉合電路歐姆定律討論電路中的路端電壓、電流強度隨外電阻變化的關(guān)系
�。�2）、應用定律解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題
學(xué)習目標
�。ㄒ唬┲R目標
1、知道電動(dòng)勢的定義．
2、理解閉合電路歐姆定律的公式，理解各物理量及公式的物理意義，并能熟練地用來(lái)解決有關(guān)的電路問(wèn)題．
3、知道電源的電動(dòng)勢等于電源沒(méi)有接入電路時(shí)兩極間的電壓，電源的電動(dòng)勢等于內、外電路上電勢降落之和．
4、理解路端電壓與電流(或外電阻)的關(guān)系，知道這種關(guān)系的公式表達和圖線(xiàn)表達，并能用來(lái)分析、計算有關(guān)問(wèn)題．
5、理解閉合電路的功率表達式．
6、理解閉合電路中能量轉化的情況．
�。ǘ┠芰δ繕�
1、培養學(xué)生分析解決問(wèn)題能力，會(huì )用閉合電路歐姆定律分析外電壓隨外電阻變化規律
2、理解路端電壓與電流（或外電阻）的關(guān)系，知道這種關(guān)系的公式表達和圖線(xiàn)表達，并能用來(lái)分析、計算有關(guān)問(wèn)題．
3、通過(guò)用公式、圖像分析外電壓隨外電阻改變規律，培養學(xué)生用多種方式分析問(wèn)題能力．
�。ㄈ┣楦心繕�
1、通過(guò)外電阻改變引起電流、電壓的變化，樹(shù)立學(xué)生普遍聯(lián)系觀(guān)點(diǎn)
2、通過(guò)分析外電壓變化原因，了解內因與外因關(guān)系
3、通過(guò)對閉合電路的分析計算，培養學(xué)生能量守恒思想
4、知道用能量的觀(guān)點(diǎn)說(shuō)明電動(dòng)勢的意義
設計思路
本課一改傳統由教師做演示實(shí)驗，得出數據學(xué)生分析并討論出規律的教法，而是以“課前自學(xué)——提出問(wèn)題——通過(guò)仿真實(shí)驗自主探究——協(xié)作交流——探究本質(zhì)——總結規律——解決問(wèn)題”為指導，課節內容以網(wǎng)頁(yè)的形式呈現在學(xué)生面前，通過(guò)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)，根據自己的知識水平層次進(jìn)入不同的網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行自主探究。同時(shí)亦使老師做到真正將課堂還給學(xué)生。
具體設計思路：1、通過(guò)一個(gè)演示實(shí)驗給學(xué)生留下一個(gè)疑問(wèn)，學(xué)生自己在做仿真實(shí)驗的時(shí)候，思考教師提出的幾個(gè)問(wèn)題。2、引導學(xué)生認識電路。3、提出目的，學(xué)生自己通過(guò)仿真實(shí)驗，通過(guò)改變外電阻阻值、內電阻阻值和電源電動(dòng)勢，記錄電流等數據，將數據記錄在表格中，通過(guò)對數據分析探究什么是閉合電路的歐姆定律。4、學(xué)生利用閉合電路的歐姆定律來(lái)解釋演示實(shí)驗現象。5、對知識的一種拓展和應用。
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┰O定猜想、實(shí)驗論證，激發(fā)學(xué)生興趣，引入新課
向學(xué)生展示平時(shí)生活中常用的1號、3號、5號干電池、蓄電池、電源，干電池上注明1.5V，蓄電池上標明2.0V，電源上標明15V，用伏特表測電池兩側可以直接測出分別為1.5V、2.0V、15V，再出示一個(gè)普通手電筒上的小燈泡。
實(shí)物演示實(shí)驗：將小燈泡與2.0V的蓄電池相接，請學(xué)生觀(guān)察燈的亮度——正常發(fā)光，已很亮。
提問(wèn)：如果將這個(gè)燈泡與標明為15V的電源相接，我們可以猜想一下，小燈泡會(huì )怎樣？
學(xué)生根據生活經(jīng)驗可能會(huì )回答：小燈會(huì )被燒毀，或即使不燒毀也會(huì )比接3V電源時(shí)亮得多，也有可能和接2.0V的一樣。
演示實(shí)驗：將小燈接在15V電源上，結果是：小燈與15V電源相接時(shí)不但沒(méi)有燒毀，亮度反而比接2.0V電源時(shí)暗一些。與學(xué)生猜想結果大相徑庭。
要圓滿(mǎn)解釋上述現象就要用到本節課將要學(xué)習的內容——閉合電路的歐姆定律。
請同學(xué)們在仿真實(shí)驗中觀(guān)察剛才演示實(shí)驗的現象，思考：電燈亮度不同主要是因為哪個(gè)或哪些物理量不同?這種現象是怎樣產(chǎn)生的？
�。ǘ�、新課教學(xué)
1、電動(dòng)勢
�。�1）電動(dòng)勢：我們發(fā)現干電池、蓄電池等兩端的電壓是不相同的，其實(shí)這兩端電壓是由電源本身的性質(zhì)決定，同種電源兩極間電壓相同，不同種電源兩極間電壓不同。我們引入電動(dòng)勢這個(gè)概念來(lái)表征電源的這種特性。
�。�2）電動(dòng)勢E的物理意義：是描述電源把其他形式的能量轉化為電能本領(lǐng)大小的物理量。其值等于電源沒(méi)有接入電路時(shí)兩極間的電壓。
2、閉合電路的歐姆定律
�。�1）認識電路：引導學(xué)生觀(guān)察教學(xué)網(wǎng)頁(yè)中的實(shí)驗電路，了解閉合電路和分電路；內電路和外電路。知道電源外部電流流向和電源內部電流流向。
�。�2）閉合電路歐姆定律：
學(xué)生在仿真實(shí)驗中，可以在電阻元件上單擊右鍵，選擇“屬性”改變電阻值，閉合開(kāi)關(guān)，將電動(dòng)勢、電流和電阻關(guān)系記錄在下表中，
物理量
序號電源電動(dòng)勢E（V）電流I（A）外電阻R（Ω）內電阻r（Ω）關(guān)系
100000
200000
300000
400000
500000
對數據進(jìn)行分析，得出閉合電路的歐姆定律：I=
3、路端電壓U跟負載R的關(guān)系
�。�1）、演示實(shí)驗中電燈亮與暗的實(shí)質(zhì)是什么？
電燈作為負載（即用電器），其亮度主要看加在負載上的“有效”電壓即路端電壓U，在負載正常工作情況下，U大，則燈的亮度高，U小，則亮度低。而如圖所示，將電燈換成可變電阻R，改變外電路R，路端電壓U跟負載R有什么關(guān)系呢？
�。�2）、分析討論U隨R變化的規律
對于同一個(gè)電源，一般情況下其電動(dòng)勢E和內阻r是不變的，當外電阻R變化的時(shí)候，請同學(xué)們根據閉合電路歐姆定律：I=E/(R+r)，引導學(xué)生從理論上來(lái)討論U的變化規律。當R增大時(shí)，有I減小，I、R都是變量，在沒(méi)有給出I、R具體數據的情況下，單純利用部分電路的歐姆定律U=IR來(lái)判斷U的變化是很困難的。但在閉合電路中，內、外電壓通過(guò)關(guān)系式E＝U＋U＇是聯(lián)系在一起的，而E是常量。因為U＇＝Ir（r為常量），我們發(fā)現U＇的變化是很容易判定的，完全可以先判定U＇的變化，再根據E＝U＋U＇進(jìn)而確定U的變化。
仿真實(shí)驗：在仿真實(shí)驗下進(jìn)行測試，驗證上述推論的正確性。根據表格進(jìn)行探究。
物理量
序號外電阻R電流I內電壓U＇外電壓U
1增大111
2減小111
�。�3）、討論兩種特殊情況
�、伲搪罚篟＝0，I＝，U＇＝E，U＝0
說(shuō)明：短路時(shí)電流取決于E、r，一般情況下r很小，故短路時(shí)電流很大，由于電流的熱效應，常會(huì )燒壞電源甚至引起火災。
仿真實(shí)驗：演示短路時(shí)保險絲熔斷的現象及如何排除故障，恢復電路的正常工作。
�、冢當嗦罚篟→∞，I＝0，U＇＝0，U＝E
伏特表測電動(dòng)勢的原理，主要是伏特表內阻大，測出的數據略小于E。
�。ㄈ┨骄垦菔緦�(shí)驗中燈泡亮度不同的實(shí)質(zhì)
根據閉合電路歐姆定律，電源本身具有內阻，其電路中電流I＝E/(R+r),所以，當閉合電路電源電動(dòng)勢大的時(shí)候，由于r值的不同，兩個(gè)電路的I不一定相同，也不一定是E大的電流就大，所以出現燈泡亮度不同的現象。學(xué)生可以通過(guò)在實(shí)驗里添加伏特表和電流表進(jìn)行測量，并利用閉合電路的歐姆定律可以計算出這兩個(gè)不同電源6V和12V的內阻r是多少，從而可以知道這兩個(gè)電路中流過(guò)相同燈泡的電流I的大小。
教學(xué)反思
本課在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有其利的一面也有其弊的一面，如何指引學(xué)生一起完成這節課，需要注意以下幾個(gè)方面：
1、明確教學(xué)目的任務(wù)，掌握物理思維特點(diǎn)，培養學(xué)生思維能力。本課重點(diǎn)即定律的內容不是老師強加到學(xué)生腦中，而是通過(guò)學(xué)生自主的探究，在一定思考和推理情況下學(xué)到知識，因此教師設計教學(xué)一定要符合高中學(xué)生的思維能力，通過(guò)“猜想——實(shí)驗——驗證”嚴密的科學(xué)探究方法，培養學(xué)生能力。
2、本課教學(xué)中用到較多的仿真實(shí)驗，具有安全性和可操作性，避免了實(shí)際操作中的用電安全問(wèn)題。安全的仿真實(shí)驗可充分發(fā)掘學(xué)生的好動(dòng)性、探知性，用學(xué)生特有探究角度去思考問(wèn)題，有效地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，并使學(xué)生的創(chuàng )新能力得到拓展。同時(shí)通過(guò)仿真實(shí)驗的操作，提高學(xué)生的生活用電安全意識。
3、本課教學(xué)能充分聯(lián)系生活實(shí)際，培養了學(xué)生的知識綜合應用能力。如為避免短路現象的發(fā)生安裝保險絲；生活用電中電燈的亮度問(wèn)題等。
4、本課教學(xué)能構建有效的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，提供給學(xué)生自主學(xué)習權。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境設定任務(wù)，通過(guò)人機交互，學(xué)生有選擇的開(kāi)展學(xué)習，探索適合自己的學(xué)習方法，完成教學(xué)內容。學(xué)生還可以按自己的水平層次將課堂內未完成的內容拓展到課外，作到課題學(xué)習和課外思考的互通。
《歐姆定律》教學(xué)反思8
本單元“歐姆定律”是電學(xué)中最基礎、最重要的一部分內容，通過(guò)本單元共六節內容的教學(xué)使我對“以人為本；物理來(lái)源于生活而用于生活；重過(guò)程、方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)……”等課程新理念有了更深刻的認識，具體情況反思如下：
第一節“電壓”，對初中生來(lái)說(shuō)是一個(gè)不容易理解的概念，而通過(guò)生活中學(xué)生的感知直接點(diǎn)出電壓的概念，這樣既降低了教學(xué)難度，同時(shí)也從學(xué)生的生活入手，通過(guò)具體的電壓值實(shí)例，使學(xué)生對電壓有比較形象和具體的感性認識。本節還把重點(diǎn)放在電壓表的使用上，體現了物理與生活的密切關(guān)系和物理知識的實(shí)用性。
第二節“探究串聯(lián)電路中電壓的規律”，是在學(xué)生初步認識了串、并聯(lián)電路中的電流規律，會(huì )正確使用電壓表測電壓的基礎上，通過(guò)學(xué)生在觀(guān)察中提出問(wèn)題、進(jìn)行猜想、設計試驗方案、進(jìn)行試驗并收集數據、分析論證、評估交流等活動(dòng)，讓學(xué)生從活動(dòng)中初步體驗科學(xué)探究的過(guò)程，初步領(lǐng)會(huì )科學(xué)探究的方法培養學(xué)生勇敢探索的精神和嚴謹的科學(xué)態(tài)度以及良好的思維習慣。目的是將學(xué)習習慣從過(guò)分強調知識的承和積累向知識的探究過(guò)程轉化，突出了過(guò)程和方法，更加注重了合作交流等新的學(xué)習方式，充分體現了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。
第三節“電阻”，是電學(xué)部分的基礎，也是其核心內容，它是在學(xué)生對生活中常用導體的性質(zhì)有了豐富的感性認識的基礎上，帶著(zhù)問(wèn)題，用探究的方法進(jìn)行研究，理解電阻的概念，并進(jìn)一步掌握滑動(dòng)變阻器的使用，就是要讓學(xué)生在探究活動(dòng)中領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法，體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣。把影響電阻大小的因素作為課外的興趣活動(dòng)，降低了學(xué)習難度，交給了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)權。
第四節“歐姆定律”，是電學(xué)中的基本定律，也是本章的重點(diǎn)�！皻W姆定律“的探究是一個(gè)比較完整的探究，覆蓋了探究的七個(gè)基本要素，教學(xué)中應特別注重科學(xué)的探究方法和探究過(guò)程，組織好探究活動(dòng)是得出歐姆定律的關(guān)鍵。所以針對學(xué)生喜歡試驗的特點(diǎn)，將重點(diǎn)放在試驗的組織上，強調試驗的方法，步驟的正確性和目的性，數據的真實(shí)性，分析數據、總結結論的良好思維習慣，防止玩試驗。同時(shí)，還涉及到兩個(gè)變量問(wèn)題，通過(guò)本節教學(xué)，使學(xué)生感悟用“控制變量法”來(lái)研究物理問(wèn)題的科學(xué)方法。
第五節“測量小燈泡的電阻”，是歐姆定律的延伸和應用，既具有聯(lián)系實(shí)際的意義，又能培養學(xué)生的動(dòng)手能力和分析能力�？梢源竽懛攀肿寣W(xué)生自己去做。教師組織、引導、點(diǎn)撥，給學(xué)生提供初中常用電學(xué)器材綜合使用的機會(huì )和充分展示多方面才能的機會(huì )。通過(guò)本節的學(xué)習，學(xué)生已掌握了一些基本的電學(xué)試驗方法，能根據試驗目的，設計試驗方案，選擇試驗器材，畫(huà)出簡(jiǎn)單電路圖，設計表格，分析數據，
概括結果，更重要的是提高了學(xué)生學(xué)習物理的興趣。
第六節“歐姆定律和安全用電”，教材把安全用電的教學(xué)內容分成了三個(gè)部分，分別放到“電流和電路”、“歐姆定律”、“電功率”三章之內，目的是使家庭電路和安全用電的問(wèn)題多次出現，從不同角度反復學(xué)習，強調其重要性，加強其理性。本章僅從電壓的高底和電阻的大小兩個(gè)方面對用電安全性的影響來(lái)考慮，是為了培養學(xué)生學(xué)會(huì )用所學(xué)的物理知識解釋身邊發(fā)生的實(shí)際問(wèn)題和自然現象的能力，即增強了自我保護意識，又提高了在幫助他人時(shí)講安全、講規則、講科學(xué)的意識。
另外各課節中的“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”欄目中設計了許多實(shí)踐性、開(kāi)放性很強的問(wèn)題，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，體現了新課程從生活走向物理，從物理走向的思想。
同時(shí)，在同單元的教學(xué)中，本人也總結出許多不足之處：一是對學(xué)生放不開(kāi)，主要是怕完不成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生動(dòng)手不夠，思維有一定的局限性；二是教學(xué)媒體的使用不夠；三是對部分后進(jìn)生關(guān)注不夠，不能正確引導培養其興趣、發(fā)揮其主動(dòng)性，今后應多加努力。
《歐姆定律》教學(xué)反思9
關(guān)于歐姆定律一課的教學(xué)已經(jīng)完成了，為了總結經(jīng)驗和查找不足，我準備從三個(gè)方面反思。
一、 課前備課時(shí)認真分析了本節課的學(xué)情。
1、歐姆定律這一內容是初中電學(xué)知識的基礎和重點(diǎn)。從電學(xué)這一部分的前后聯(lián)系來(lái)看，這一節處于核心位置，前面是電學(xué)的基礎，即對電流、電壓、電阻的認識，后面是電功、電功率、家庭電路的計算，是電學(xué)的引申和擴展。
2、本節教材包括歐姆定律的內容、公式表達、三個(gè)物理量單位及兩個(gè)變換式。難點(diǎn)是指導學(xué)生運用對歐姆定律的理念去分析解決實(shí)際問(wèn)題。培養學(xué)生有一個(gè)正確的分析問(wèn)題步驟和思維。所以對歐姆定律內容的學(xué)習我采用了利用舊知識來(lái)認識理解新的物理意義。教學(xué)中，注意了培養學(xué)生好的解題習慣；注意了加強對學(xué)生理論思維和定量計算的指導；力爭拓寬學(xué)生的解題思路，靈活運用知識的能力。 課前備課中我注意了并融入了學(xué)生對本節課的設計建議。如：學(xué)生喜歡師生互動(dòng)，想回答問(wèn)題，合理分配時(shí)間，運用幽默語(yǔ)言，回顧上節課，引入新知識，老師上課不要太嚴肅等建議。
二、 反思上課時(shí)的情景
由舊的內容引入新的內容時(shí)，我感覺(jué)學(xué)生對上次課的內容掌握較好，引入輕松自如。雖然，一個(gè)新的公式產(chǎn)生了，但有對公式認識理解基礎的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不趕到陌生，很容易的就掌握了關(guān)于單位的注意
事項及公式變形，以及運用公式解決簡(jiǎn)單問(wèn)題能力，這些學(xué)生都做的較好。但是由于實(shí)際問(wèn)題中并不象例題和課后練習題那樣簡(jiǎn)單明了，難度會(huì )有所提高，所以我對歐姆定律運用上強調了同一性，即公式中的電流、電壓、電阻是同一個(gè)導體上的三個(gè)量。從學(xué)生反映來(lái)看似乎懂了，但我認為學(xué)生的基礎有限，以后解決問(wèn)題時(shí)還會(huì )有多數同學(xué)不注意或注意不到這一點(diǎn)。由于考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，對于同一性并沒(méi)有過(guò)多的強調和講解，留到了以后具體問(wèn)題具體分析，降低了學(xué)生本節的難度。另外，考慮到本節科學(xué)世界中的“酒精濃度檢測儀”與生活中的“酒駕”息息相關(guān)，所以有必要和學(xué)生一起討論其氣敏電阻與酒精濃度的關(guān)系，以及簡(jiǎn)單的電路圖。
三、課后反思
我感覺(jué)本節課大致達到了和完成了預期設計目的。學(xué)生學(xué)習效果不錯。但是就歐姆定律應用的同一性，我覺(jué)得應該再有一個(gè)相對應的例題講解會(huì )更好的讓學(xué)生清晰一些。這與時(shí)間的安排還欠科學(xué)性有關(guān)，導致后面的時(shí)間還是緊了一些。另外，在對學(xué)生提出的一些建議還是落實(shí)的不太到位：如科學(xué)分配時(shí)間，多給學(xué)生思考的時(shí)間，提高課堂活躍氣氛等。我想，在以后的教和學(xué)中，我會(huì )讓學(xué)生的建議在教學(xué)設計中更多的充分體現，從而讓課堂更貼近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生。讓課堂變得高效，讓師生協(xié)作教研之花更鮮、更艷。
《歐姆定律》教學(xué)反思10
20xx年4月1日，晉中市教育協(xié)會(huì )，初中校長(cháng)協(xié)會(huì )及有效課堂研討會(huì )在我校開(kāi)展，我上了一節歐姆定律的復習課。
為了體現“注重學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本位，從生活走向物理，從物理走向社會(huì )；注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習方式多樣化等初中物理課程基本理念，又要體現有效課堂教學(xué)。我采用“學(xué)案”，同時(shí)轉變了自己在課堂上的角色，以組織者的身份出現在課堂上。
我圍繞歐姆定律一章在中考中熱點(diǎn)問(wèn)題和近幾年的考查的題型，特制定目標為：1、會(huì )設計歐姆定律的實(shí)驗電路圖和表格，能用準確的語(yǔ)言歸納規律的內容；2、根據串并聯(lián)電路特點(diǎn)結合歐姆定律分析電表示數的變化；3、會(huì )測小燈泡的電阻及分析實(shí)驗中存在的故障問(wèn)題。
首先，我對本章基礎知識利用學(xué)案以填空的形式進(jìn)行梳理，讓學(xué)生回憶口述，其中有問(wèn)題的可問(wèn)我，同時(shí)時(shí)間的把握上要注意復習速度快。讓學(xué)生對歐姆定律的內容有一個(gè)總體的理解，形成一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò )。然后在課堂的主要環(huán)節上側重于訓練，在訓練中提高。教師關(guān)注教學(xué)的隨機性、策略性。我針對目標設計了一些有層次性、功效性的問(wèn)題——科學(xué)探究實(shí)驗（這種題型能讓學(xué)生在解題中，學(xué)到解決問(wèn)題的方法）。給學(xué)生充足的時(shí)間思考解答，然后采用“兵教兵”的形式展開(kāi)交流討論。既活躍了課堂氣氛，教師也找到了問(wèn)題的焦點(diǎn)。我授之以漁，要求學(xué)生找到解題的突破口和關(guān)鍵信息，提高學(xué)生的審題能力、分析能力和靈活應用知識的能力。最后學(xué)生在自己的“小結知識區”總結收獲和不足，以待課后及時(shí)補救。
總之，在研討會(huì )上，有關(guān)領(lǐng)導和各學(xué)校的代表都發(fā)了言�？偨Y了以上我在教學(xué)中的閃光點(diǎn)，一致認為有效課堂教學(xué)就得這樣：有明確的任務(wù)指向，對話(huà)式的、互動(dòng)式的教學(xué)。課后但我總感覺(jué)時(shí)間緊張，對學(xué)習困難的學(xué)生點(diǎn)撥不具體，使他們表現出很強的依賴(lài)性，束縛了思維的發(fā)展。我今后試圖利用已有的知識，加上自己的一些經(jīng)驗。在學(xué)習中給學(xué)生一些方向性的提示，在寬松的思維空間里，學(xué)生肯定會(huì )提出許多獨特的問(wèn)題，會(huì )迸發(fā)出更多的思想火花。編寫(xiě)出有效的學(xué)案。通過(guò)一次又一次的挑戰，我更加自信了：只要不斷探索，教學(xué)之路會(huì )越走越寬。
《歐姆定律》教學(xué)反思11
第一步鋪墊工作——由簡(jiǎn)及繁
我在講授《歐姆定律》這節課時(shí)，注意到這樣一個(gè)問(wèn)題，現在教材中為了引入歐姆定律都要先做一個(gè)探究性實(shí)驗，通過(guò) 這個(gè)實(shí)驗向初中學(xué)生介紹了物理學(xué)中最常用的研究問(wèn)題的方法，即研究多個(gè)物理量之間的關(guān)系時(shí)，可以保持一些物理量不變,每一組實(shí)驗中只看兩個(gè)變化量間的關(guān)系，最后再將所有結論綜合起來(lái)，也就是比較常用的研究方法——控制變量法。我在教學(xué)中發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題:在引入歐姆定律的實(shí)驗中,滑動(dòng)變阻器的作用阻礙了學(xué)生對實(shí)驗的理解。
為引入歐姆定律所設計的實(shí)驗電路如右圖所示。實(shí)驗操作可分兩部分:①第一部分是保持待測電阻R不變,調節滑動(dòng)變阻器的滑片, 改變待測電阻R兩端的電壓,研究通過(guò)待測電阻R 的電流I 與R 兩端電壓U 間的關(guān)系； ②第二部分是變換連入電路的總電阻,調節滑動(dòng)變阻器的滑片，使加在待測電阻R 兩端電壓U 不變,研究通過(guò)R 的`電流I 與電阻R間的關(guān)系。在這里學(xué)生就產(chǎn)生了疑問(wèn),在第一部分中問(wèn):“前面講過(guò)移動(dòng)變阻器的滑片，改變滑動(dòng)變阻器連入電路的電阻, 可以改變電路中的電流，但為什么可以改變了待測電阻兩端電壓呢?”或者在做第二部分實(shí)驗時(shí), 學(xué)生問(wèn)：“剛剛是調節變阻器，使電阻R兩端電壓改變，現在為什么同樣是調節變阻器,卻又是使加在R 兩端的電壓不變呢?”我覺(jué)得解釋這兩個(gè)問(wèn)題并不難釋,只要用歐姆定律和串聯(lián)電阻的知識來(lái)解釋就可以了。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)就成了問(wèn)題，而實(shí)驗中看上去就不止一個(gè)變量,這就讓他們在邏輯思維上產(chǎn)生了混亂。由于以上的問(wèn)題,許多同學(xué)會(huì )對引入定律的實(shí)驗百思不得其解,這必然影響他們對歐姆定律的理解和掌握。
然而，如果在實(shí)驗中將滑動(dòng)變阻器去掉,電路簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單電路。第一部分實(shí)驗中，直接通過(guò)改變電池數目來(lái)改變待測電阻R 兩端電壓。第二部分中，只需保持電池數目或學(xué)生電源輸出電壓不變即可。在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后,再提出保持電源電壓不變的前提下，要改變加在R 兩端的電壓該如何改造上面的簡(jiǎn)單電路。通過(guò)分析以上的問(wèn)題，引導學(xué)生最后設計出原來(lái)的實(shí)驗電路,這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對歐姆定律的認識,也為今后設計伏安法測電阻和測定小燈泡電功率的實(shí)驗電路打下基礎。
第二步理解定律——明確條件
歐姆定律的導出以及對它內容的理解，這一部分知識內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)難點(diǎn)。但是當我們第一步工作做好了，學(xué)生真正理解了三個(gè)物理量間的關(guān)系。我們只需要對實(shí)驗數據進(jìn)行處理，讓學(xué)生自己分析實(shí)驗數據得出了結論：通過(guò)導體的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，即歐姆定律的內容。再根據內容給出表達式I=U/R。必須由學(xué)生自己得到的結論，那樣孩子才能對公式靈活應用。
這節課對歐姆定律的應用和進(jìn)行練習前先給學(xué)生做好準備工作：1、明確公式中各符號所代表的物理量是誰(shuí)及其單位是什么。2 、重新回顧串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點(diǎn)，這樣使學(xué)生在練習時(shí)知道如何思考，更節省時(shí)間，使后面的內容安排上不過(guò)于緊張。在例題講解和學(xué)生練習過(guò)程中，還不斷地引導學(xué)生去發(fā)現歐姆定律在應用過(guò)程中應該注意的問(wèn)題。例如，在應用時(shí)，I、U、R必須是同一段電路上的三個(gè)物理量，必須滿(mǎn)足同一性等相關(guān)問(wèn)題，并要求要有完整的計算步驟。
基本上來(lái)講，本節課都是按照預計的去完成，在四班學(xué)生參與意識不強，上課回答不積極，所以課的效果有點(diǎn)平淡，同樣的課，在五班就不同，五班的學(xué)生已能夠積極投身于課堂中，思維比較活躍，能跟上我的思路，這不是因為這個(gè)班的學(xué)生比較好的緣故——上課的積極狀態(tài)與學(xué)習好壞沒(méi)有太大的關(guān)系，八四班之所以這樣是與我們長(cháng)期的被動(dòng)式教學(xué)模式有關(guān)，要改變這種現象，可以從兩上方面入手，一是鼓勵，多給那些平時(shí)不回答問(wèn)題的學(xué)生表達的機會(huì )，二是讓學(xué)生在課前（回答前）做充分的準備，只有心中有了底，才敢站起來(lái)。但總的來(lái)講，不知道學(xué)生是怎么感覺(jué)的，我覺(jué)得課沒(méi)有新意，有一種模式化的感覺(jué)，可能是課堂新教學(xué)的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對于我來(lái)講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來(lái)打破的，可能打破它為時(shí)尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪里？下一個(gè)努力的方向是什么？課的目標定位在知識上，再好的課層次也不會(huì )很高，用知識去培養學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，鍛練學(xué)生，而不是讓學(xué)生去學(xué)知識，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺(jué)到，可能下一步的出路也就在這里。
第三步思路突破——玩轉九個(gè)量
物理量的繁雜加上學(xué)生理解的不夠深刻，造成學(xué)生那道題無(wú)從下手，甚至干脆亂寫(xiě)一氣，造成嚴重的惡性循環(huán)，從此電學(xué)步入一個(gè)危險的境地——很難、很難。
其實(shí)我覺(jué)得如果是源于此，而給物理學(xué)一個(gè)“很難”的帽子的話(huà)，還是可以解決的。在此，我提出自己的一些見(jiàn)解和看法。
采用九個(gè)量的矩陣法，來(lái)解決此問(wèn)題，為學(xué)生打開(kāi)思路。
R1 | R2 | R總 |
I1 | I2 | I總 |
U1 | U2 | U總 |
首先分類(lèi)討論：
一、只有原件R1，或者更復雜一些，利用開(kāi)關(guān)短路R2，單獨原件的只需找到公式直接代入即可。
二、兩個(gè)原件R1、R2串聯(lián)或者并聯(lián)，這類(lèi)題型也是考試出現最多的，我們該怎么讓學(xué)生找到做題思路，對應關(guān)系是第一步。
題目總會(huì )給出3個(gè)物理量，我們求解其他6個(gè)物理量，我認為就是三步走：
具體方法如下，第一步，期中兩個(gè)橫排的物理量，比如R1R2，我們可以利用串并聯(lián)的特點(diǎn)求解出R總
第二步，計算縱排的量，有第一步可知道第三個(gè)物理無(wú)論在那一排總可以通過(guò)縱排的數據利用歐姆定律計算，U、I、R三個(gè)物理量見(jiàn)的求解。比如第三個(gè)物理量是U總，那么可以得到I總。
第三步，利用串并聯(lián)電流電壓特點(diǎn)，串聯(lián)I1=I2=I總，并聯(lián)U1=U2=U總，剩下的物理量都迎刃而解。比如串聯(lián)由電流相等，I1、R1求U1，I2、R2求U2；同理電壓相等也一樣。
那么不管題目三個(gè)物理到底如何變幻，通過(guò)以上三步均可以解決。通過(guò)不同類(lèi)型的題，任意給出三個(gè)物理量，玩轉其他留個(gè)物理量，并且串聯(lián)并聯(lián)都沒(méi)有障礙，通過(guò)練習讓學(xué)生獲得了自信，并獲得了快樂(lè )。
三、電路中出現三個(gè)原件R1、R2、R3，根據開(kāi)關(guān)的斷開(kāi)閉合導致電路連接狀態(tài)不同的題，我們只需要分狀態(tài)討論一下，一般情況下依然是最終化簡(jiǎn)為兩個(gè)電阻的簡(jiǎn)單串并聯(lián)，這里只需要分別進(jìn)行求解即可。備注：不同狀態(tài)下相同的量，定值電阻不變，電源總電壓不變。
下面的計算按第二種情況進(jìn)行處理即可。
我覺(jué)得學(xué)會(huì )讓復雜的問(wèn)題通過(guò)簡(jiǎn)單的方式讓學(xué)生理解，并且讓孩子懂得所謂“很難”的物理，不過(guò)是把簡(jiǎn)單的題逐漸的附加條件使他看起來(lái)復雜，學(xué)會(huì )審視，一步一步的來(lái)，將問(wèn)題逐步化解。
歐姆定律是電學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)也是整個(gè)物理中的最讓學(xué)生恐懼的地方。我想再入門(mén)的時(shí)候，如果能夠從簡(jiǎn)到繁、一步一步的、扎扎實(shí)實(shí)的打好基礎，并在過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )剖析問(wèn)題，以不變應萬(wàn)變，學(xué)會(huì )正視物理問(wèn)題，并且有自信去攻克，感受到學(xué)習物理的成就感和樂(lè )趣，那么我們就可以甩掉物理難的帽子了。
讓老師的課堂不那么刻板，讓孩子學(xué)中感受到物理的樂(lè )趣，需要老師不斷的開(kāi)動(dòng)自己腦筋，從學(xué)生的認知出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生感受體驗其過(guò)程，這將使我以后追求和努力的方向。
《歐姆定律》教學(xué)反思12
歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規則”，是電學(xué)中的最重要的規律之一，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習電學(xué)知識和分析電路的基礎。因此，歐姆定律的探究實(shí)驗就成為理解I、U、R三者之間關(guān)系的基石。但是在實(shí)驗中以下幾個(gè)問(wèn)題容易被忽視。
問(wèn)題一：用控制變量法研究I、U、R三者之間的關(guān)系時(shí)，為什么只探究電流I與電壓U之間關(guān)系以及電流I與電阻R之間的關(guān)系? 按照控制變量法來(lái)研究，應當是保持其中任何一個(gè)物理量不變，研究其他兩個(gè)量之間的關(guān)系，而在這個(gè)實(shí)驗中，為什么不研究“保持電流I不變，探究電壓U與電阻R之間的關(guān)系”?這個(gè)問(wèn)題學(xué)生感到困惑不解。其實(shí)，電阻是導體的本身性質(zhì)，它并不隨著(zhù)電壓、電流的變化而變化，當電壓變了，電阻不改變，只能電流變化了，保持電流變化不可能。
問(wèn)題二：實(shí)驗中為何要用滑動(dòng)變阻器? 如果不用滑動(dòng)變阻器，雖然能夠測量出R兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數據是無(wú)法找出二者之間的關(guān)系的，應該再測幾組電壓和電流，因此就需要改變R兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節數的方法，還可以用滑動(dòng)變阻器，比較下來(lái)，當然是用滑動(dòng)變阻器更方便快捷。同時(shí)，滑動(dòng)變阻器還可以起到保護電路的作用。
問(wèn)題三：在探究電流I與電阻R之間的關(guān)系實(shí)驗中，應該如何操作? 如何保持電壓U不變?即改變定值電阻的阻值的同時(shí)，該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化，因此，要及時(shí)調節滑動(dòng)變阻器以保持電壓不變，觀(guān)察并記錄電流表的示數隨電阻的變化關(guān)系。
問(wèn)題四：在本實(shí)驗之前要注意哪些問(wèn)題? 學(xué)生實(shí)驗之前，不僅要按照正確的操作規程辦事，還要有檢查電路的良好習慣，而學(xué)生往往急于動(dòng)手實(shí)驗，忽視實(shí)驗規則。本實(shí)驗中，實(shí)驗之前，開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，滑動(dòng)變阻器的滑片要放在電阻最大位置。其次，為測量誤差減少，要選擇適當的電表量程。
問(wèn)題五：要認識到學(xué)生的解題能力和動(dòng)手實(shí)踐能力之間可能存在較大差距 。同樣的電路如果出現在考試卷上，許多學(xué)生能夠比較順利地解答出來(lái)。但在實(shí)際操作中，他們往往連最簡(jiǎn)單的電路故障都不能夠排除，如找出短(斷)路所在的位置和原因，總是寄希望于老師來(lái)幫助解決，于是，這樣的探究實(shí)驗課堂上，最忙的往往是老師，學(xué)生只顧記錄數據，觀(guān)察表面現象，缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力的培養。鑒于此，本節課的教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究，教師不能越俎代庖。
《歐姆定律》教學(xué)反思13
教材“歐姆定律”一節包括“電阻”的概念和“歐姆定律”兩部分內容。只看最后的結論，初高中課本是相同的，但不宜因此而做簡(jiǎn)單處理，認為是初中知識的重復。為此，在教學(xué)中突出通過(guò)控制變量，逐一研究，利用圖象，處理實(shí)驗數據，得出結論，讓學(xué)生領(lǐng)略物理學(xué)的研究方法；突出培養學(xué)生應用數學(xué)解決物理問(wèn)題的能力。
這節課的課堂設計采用探討法。即教師積極創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，按照知識的內在聯(lián)系，通過(guò)師生的雙邊活動(dòng)共同探討，共同研究，理解并掌握知識。對于電阻的定義則按定義物理量必須符合的兩個(gè)條件來(lái)組織教學(xué)，即第一，定義所確定的物理量的量值能定量地表征事物的物理性質(zhì)或特征；第二，定義本身符合事物的客觀(guān)實(shí)際，即從定義得到的量值受該事物所制約。為此，在教學(xué)過(guò)程中運用推理、綜合、分析等思維方法。
歐姆定律是從實(shí)驗概括抽象出來(lái)的。教學(xué)中先是量的測定，然后建立起量的聯(lián)系，并用最簡(jiǎn)潔的數學(xué)形式反映物理規律。
公式和圖象是用數學(xué)語(yǔ)言表述物理規律的兩種主要形式�；跉W姆定律的公式學(xué)生在初中已掌握，在這節課的教學(xué)中著(zhù)力培養學(xué)生的作圖、看圖和用圖的能力，著(zhù)重讓學(xué)生理解圖象的物理意義，能根據圖象全面而正確地領(lǐng)會(huì )物理規律。
在教與學(xué)的關(guān)系處理上，力圖體現以教師為主導，學(xué)生為主體的原則。為體現教師的主導作用，教師在課堂上根據教材的內容提出矛盾，按知識的發(fā)展和思維活動(dòng)規律安排教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行引導。復習提問(wèn)中四個(gè)題有三個(gè)是為實(shí)驗準備的；實(shí)驗步驟是在教師引導學(xué)生議論后歸納的；數據處理是通過(guò)兩個(gè)思考題的討論展開(kāi)的。
學(xué)生為主體表現在課堂安排了充分的學(xué)生活動(dòng)，如實(shí)驗、閱讀、思考、討論、總結等，特別是充分利用學(xué)生的已有的舊知識，如實(shí)驗的電路就是初中做過(guò)的學(xué)生實(shí)驗，數學(xué)上學(xué)過(guò)的正比例函數等，以引導學(xué)生思考，通過(guò)多種信息通道充分調動(dòng)學(xué)生各種感官。
《歐姆定律》教學(xué)反思14
《歐姆定律》分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，本節課是第二課時(shí)，在上節課已經(jīng)進(jìn)行同一導體兩端電流電壓的關(guān)系實(shí)驗后進(jìn)行，重點(diǎn)在培養學(xué)生自己總結得出歐姆定律的內容及表達式，并理解三個(gè)公式的物理意義，教師要注意引導，還要注意對歐姆定律建立的講解，增加學(xué)生的物理學(xué)史知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的好奇心，培養學(xué)生學(xué)習的積極性。
歐姆定律編排在學(xué)生學(xué)習了電流、電壓、電阻等概念，電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器使用方法之后，它既符合學(xué)生由易到難，由簡(jiǎn)到繁的認識規律，又保持了知識的結構性、系統性。歐姆定律（初中學(xué)習的是部分電路歐姆定律）作為一個(gè)重要的物理規律，反映了電流、電壓、電阻這三個(gè)重要的電學(xué)量之間的關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問(wèn)題的金鑰匙。歐姆定律是電和磁一章的教學(xué)重點(diǎn)，也是初中《自然科學(xué)》中重點(diǎn)內容之一。歐姆定律這節課特點(diǎn)是，十分重視科學(xué)方法教育，重視科學(xué)研究的過(guò)程。讓學(xué)生在認知過(guò)程中體驗方法、學(xué)習方法，了解得出歐姆定律的過(guò)程。教學(xué)內容的編排是根據實(shí)驗目的和實(shí)驗方法，提出實(shí)驗方案，通過(guò)做實(shí)驗和對實(shí)驗數據分析、處理得到定律以及數學(xué)表達式。通過(guò)本節課學(xué)習，主要使學(xué)生掌握同一電路中電學(xué)三個(gè)基本量之間的關(guān)系，初步掌握運用歐姆定律解決實(shí)際電學(xué)問(wèn)題的思路和方法，了解運用“控制變量法”研究多個(gè)變量關(guān)系的實(shí)驗方法，同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習電學(xué)知識打下了基礎。
在本節課中，教材是通過(guò)演示實(shí)驗，來(lái)研究電流與電壓電阻關(guān)系，從而得出歐姆定律。雖然，這樣安排教師的主導作用能發(fā)揮得比較好，但演示實(shí)驗可見(jiàn)度不大，學(xué)生動(dòng)手參與率不高，學(xué)生主體作用也沒(méi)有得到最大限度的發(fā)揮。另一方面，學(xué)生已初步學(xué)會(huì )了電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器使用，具備做此實(shí)驗的基本技能。因此，本節課我把演示實(shí)驗改為學(xué)生分組實(shí)驗，使學(xué)生在實(shí)驗中進(jìn)一步體驗“控制變量法”，同時(shí)也使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗，對歐姆定律有了感性認識。然后由各小組根據實(shí)驗數據，進(jìn)行分析、歸納得出初步結論，并交流探究成果，及時(shí)調控矯正，這一環(huán)節的操作要點(diǎn)，以師生互動(dòng)，生生互動(dòng)為主。其目的是對學(xué)生掌握知識的情況進(jìn)行反饋，對學(xué)生參與實(shí)驗的態(tài)度和效果進(jìn)行考證。
本節課的設計還有很多不足之處，諸如：教學(xué)內容有點(diǎn)繁瑣，沒(méi)有給學(xué)生充分自由的思考時(shí)間和空間，學(xué)生的科學(xué)探究有效性不高，有點(diǎn)照本宣科，還有歐姆定律的計算還有待進(jìn)一步的鞏固和深化。
《歐姆定律》教學(xué)反思15
本章課是在物理實(shí)驗室開(kāi)展的一系列化教學(xué)活動(dòng)。本章課的重點(diǎn)即歐姆定律的內容，該內容不是教師強加到學(xué)生腦中，而是通過(guò)學(xué)生自主的探究，在一定思考和推理情況下學(xué)到知識，因此今后我們教師設計本章課教學(xué)時(shí)，一定要符合初中學(xué)生的思維能力，該講的還是要講，該放的一定要放。相信學(xué)生能行，能做好，有能力做好。只有轉變了思想認識，擺正了師生之間的關(guān)系，并通過(guò)“猜想——實(shí)驗——驗證”嚴密的科學(xué)探究方法，才能培養學(xué)生能力，真正發(fā)揮實(shí)效。
測量小燈泡電阻的實(shí)驗，要求學(xué)生“多測幾組數據”、“比較計算出的答案”，從而“能看出其中的規律”。這兩種安排都能使學(xué)生學(xué)會(huì )用電壓表、電流表測量電阻的方法，加深學(xué)生對歐姆定律的理解，為學(xué)生提供了常用電學(xué)器材綜合使用的機會(huì )，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。但不同的是，所測量出來(lái)的數據，會(huì )引發(fā)學(xué)生不同的思考，從不同方面加深學(xué)生對電阻概念的理解，對于學(xué)生的方法學(xué)習和能力培養有著(zhù)不同的作用。
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生只對操作感興趣，對于分析實(shí)驗數據得結論、對實(shí)驗過(guò)程的評估這兩個(gè)環(huán)節不感興趣。針對這一現象，結合這節課的問(wèn)題，舉了一些科學(xué)家發(fā)現科學(xué)規律的例子，很多規律和發(fā)明并不是有意去研究得出的，而是科學(xué)家們在研究問(wèn)題時(shí)分析數據的過(guò)程中無(wú)意得到的，正所謂“無(wú)意插柳柳成蔭”。
實(shí)驗中，學(xué)生兩人一組，先畫(huà)出電路圖，再實(shí)驗探究，邊做邊記錄，教師巡視，注意學(xué)生的實(shí)驗操作是否合理，做個(gè)別輔導。學(xué)生在教師的指導下自覺(jué)、主動(dòng)和教師、教材、同學(xué)交流，思維不斷活躍，在開(kāi)放發(fā)散中探索，既有異又有序。
上課時(shí)引導學(xué)生提出問(wèn)題、作出猜想和假設，幫助學(xué)生設計實(shí)驗（利用控制變量的思想），可以說(shuō)在分析過(guò)程中學(xué)生聽(tīng)得津津有味，也回答地頭頭是道，但在實(shí)驗過(guò)程中，卻發(fā)現了很多問(wèn)題：學(xué)生連接好電路后電路不通；有部分學(xué)生能畫(huà)電路圖卻不會(huì )連實(shí)物圖。
針對上述情況，本人認為：
�。�1）在平時(shí)教學(xué)中要給學(xué)生多提供動(dòng)手的機會(huì )，不斷提高他們的動(dòng)手能力；
�。�2）教師不要急于讓學(xué)生做實(shí)驗，在設計實(shí)驗的過(guò)程中應分析到位，讓學(xué)生知道實(shí)驗時(shí)所需的器材、實(shí)驗原理、實(shí)驗方法等；
�。�3）基于上課過(guò)程中出現的諸多問(wèn)題，本章課的重點(diǎn)就放在科學(xué)探究的前三個(gè)過(guò)程，特別是設計實(shí)驗過(guò)程，而把分析和論證等過(guò)程放到下一節課學(xué)習。
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