《魚(yú)游到紙上》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的《魚(yú)游到紙上》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《魚(yú)游到紙上》教學(xué)反思1
在經(jīng)過(guò)緊張的一番磨課、評課后，現在坐在電腦前的我還無(wú)法放松下來(lái)。其實(shí)磨課已不是第一次了，從一次次的磨課中我感覺(jué)自己在慢慢地成長(cháng)：從最初迷茫地面對課堂到逐步找到了點(diǎn)上課的門(mén)道；從被批得體無(wú)完膚到漸漸聽(tīng)到了肯定的話(huà)音。
也許是我對自己過(guò)于自信，這次無(wú)論從教案還是上課準備中我都相信自己能把這堂課上出彩。但是在上后感覺(jué)沒(méi)有自己起初預料的那種成功感，留下的是對自己的一點(diǎn)點(diǎn)失望。在上今天這堂課前，我還借班上了一下，而由于怕壓力太大，只叫了胡老師來(lái)聽(tīng)。在上這堂預演課的時(shí)候我覺(jué)得很輕松，感覺(jué)上得比較好，因為這個(gè)班級的學(xué)生無(wú)論是朗讀能力還是發(fā)言時(shí)的口頭表達能力都讓我很驚訝。經(jīng)過(guò)這堂課的熱身后我對今天的課可以說(shuō)是信心滿(mǎn)滿(mǎn)的。但是在上完今天的課后我深深地感受到：上前應該聽(tīng)聽(tīng)更多的人的意見(jiàn)，不斷改進(jìn)，害怕壓力就是害怕面對自己的不足！
今天的磨課與以往不同的是多了十幾個(gè)其他兄弟學(xué)校的老師，也許由于外在的壓力比較大，整堂課下來(lái)學(xué)生和我都沒(méi)能放開(kāi)膽子。原本我班學(xué)生平時(shí)上課很活躍，但是今天課堂上的表現不如平常。我覺(jué)得這也是我自己應該反思的地方，平時(shí)對于鍛煉學(xué)生膽量的培養還不夠重視。話(huà)雖如此，但是學(xué)生一堂課中的表現跟老師自身問(wèn)題設計及提出問(wèn)題方面的表達是息息相關(guān)的。針對這堂課上后的效果及其他老師評課的結果，我做出了如下反思：
第一、這堂課中抓住了“游”字作為線(xiàn)索，并從“游”字展開(kāi)內容，體現主題。（本來(lái)教案的設計是這樣，但是由于準備的時(shí)候沒(méi)有多加揣摩，再加上課堂發(fā)揮不佳，致使后半節課的教學(xué)內容有點(diǎn)偏離教學(xué)主題，致使顯得有點(diǎn)散亂。）
第二、上課中對于學(xué)生的.評價(jià)語(yǔ)在經(jīng)過(guò)預設后能夠比較完整的表現出來(lái)，比之前也嫻熟的多了。但是個(gè)別評價(jià)語(yǔ)還不夠精彩，我想這跟平時(shí)我積累的不夠多是有很大的關(guān)系的。
第三、在這堂課中很多環(huán)節出現學(xué)生冷場(chǎng)，這是由于我提出的問(wèn)題缺乏一定的鼓動(dòng)性、啟發(fā)性。很多問(wèn)題由于預先設計時(shí)還不夠多加揣摩，致使造成問(wèn)題不清晰，學(xué)生無(wú)從回答。
第三、這堂課中朗讀還不夠多，還不能做到從讀中讓學(xué)生感悟，做到水到渠成地體會(huì )到主題。（比如文中“青年靜靜地觀(guān)魚(yú)”這一場(chǎng)景，我在上課時(shí)抓住了“靜靜”一詞，讓學(xué)生通過(guò)換詞的方法幫助理解，但是在教學(xué)環(huán)節中僅僅是做到了“換詞感悟”，在學(xué)生感悟后未能帶領(lǐng)學(xué)生回到原句，細細品讀�！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”這個(gè)道理我懂，只是在語(yǔ)文教學(xué)中我還不能真正做到放手讓學(xué)生去讀、去品味，這在我平時(shí)教學(xué)中做的也還是不夠的。
“吃一塹，長(cháng)一智”，經(jīng)歷了一次次的失敗教訓，盡管是“摸爬帶滾”地在前進(jìn)，但是我相信自己走路的腳步會(huì )越來(lái)越堅定，越來(lái)越自信！
《魚(yú)游到紙上》教學(xué)反思2
本篇課文最突出的特點(diǎn)是語(yǔ)言樸實(shí)而含義深刻，因此，引導學(xué)生從樸實(shí)的語(yǔ)言中感悟語(yǔ)言背后蘊涵的豐富內涵，領(lǐng)悟文章說(shuō)明的道理，體會(huì )作者用詞用句的精妙，是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。本節課，我以參與式教學(xué)理念為指導，讓學(xué)生與教師、文本深入對話(huà)，在簡(jiǎn)單樸實(shí)的教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�，F在我就從以下幾點(diǎn)和大家交流我對這節課的一些思考。
一、引發(fā)質(zhì)疑，激發(fā)興趣。有一位名師說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！币蚨n前我創(chuàng )設了一個(gè)兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的聽(tīng)力游戲引入，然后話(huà)鋒一轉，把學(xué)生的注意力吸引到了課題上，激起了他們的好奇，點(diǎn)燃他們求知欲望的'火花，使他們能興趣盎然地主動(dòng)學(xué)習。
二、以讀悟語(yǔ)（語(yǔ)言文字），以讀悟情。我們知道，閱讀教學(xué)要以讀為本，以讀代講。在這節課中，我以讀代講的特色就在于：指導學(xué)生有層次性、有指向性地朗讀，課題中出現的“游”字，蘊涵著(zhù)豐富的內涵，我就從“游”字入手，一遍又一遍重復著(zhù)這個(gè)字，一步步引領(lǐng)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在朗讀中，在與文本的對話(huà)中，走向文章的深處，領(lǐng)悟文章的內涵，體會(huì )作者用詞、用句的精妙，突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、動(dòng)靜結合，激發(fā)學(xué)生積極參與。受參與教學(xué)中的要素組合課型方式的啟發(fā)，我想，一節課如果恰當運用動(dòng)與靜的結合，學(xué)生就會(huì )學(xué)得不累，才能提高課堂的效果。居于這樣的考慮，在課堂中我就設計有了小動(dòng)，如小組開(kāi)火車(chē)讀，有全班的大動(dòng)，如：表演當時(shí)人們聽(tīng)到小女孩驚奇地叫喊后的場(chǎng)景，有靜心細想的，如閉上眼睛聽(tīng)朗讀，想象青年畫(huà)魚(yú)的情景。做到在動(dòng)中學(xué)，在靜中想，動(dòng)靜結合，吸引學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中。以上幾點(diǎn)我自認為我還是做得比較好的，能在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單中進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓練和有效的人文教育，體現了工具性和人文性的統一。
《魚(yú)游到紙上》教學(xué)反思3
《魚(yú)游到了紙上》課文最突出的特點(diǎn)是語(yǔ)言樸實(shí)而含義深刻，因此，引導學(xué)生從樸實(shí)的語(yǔ)言中感悟語(yǔ)言背后蘊涵的豐富內涵，領(lǐng)悟文章說(shuō)明的道理，體會(huì )作者用詞用句的精妙，是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。本節課，我以參與式教學(xué)理念為指導，讓學(xué)生與教師、文本深入對話(huà)，在簡(jiǎn)單樸實(shí)的教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�，F在我就從以下幾點(diǎn)和大家交流我對這節課的一些思考。
一、引發(fā)質(zhì)疑，激發(fā)興趣。
有一位名師說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的'心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！币蚨n前我創(chuàng )設了一個(gè)兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的聽(tīng)力游戲引入，然后話(huà)鋒一轉，把學(xué)生的注意力吸引到了課題上，激起了他們的好奇，點(diǎn)燃他們求知欲望的火花，使他們能興趣盎然地主動(dòng)學(xué)習。
二、以讀悟語(yǔ)，以讀悟情。
我們知道，閱讀教學(xué)要以讀為本，以讀代講。在這節課中，我以讀代講的特色就在于：指導學(xué)生有層次性、有指向性地朗讀，課題中出現的“游”字，蘊涵著(zhù)豐富的內涵，我就從“游”字入手，一遍又一遍重復著(zhù)這個(gè)字，一步步引領(lǐng)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在朗讀中，在與文本的對話(huà)中，走向文章的深處，領(lǐng)悟文章的內涵，體會(huì )作者用詞、用句的精妙，突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、動(dòng)靜結合，激發(fā)學(xué)生積極參與。
受參與教學(xué)中的要素組合課型方式的啟發(fā)，我想，一節課如果恰當運用動(dòng)與靜的結合，學(xué)生就會(huì )學(xué)得不累，才能提高課堂的效果。居于這樣的考慮，在課堂中我就設計有了小動(dòng)，如小組開(kāi)火車(chē)讀，有全班的大動(dòng)，如：表演當時(shí)人們聽(tīng)到小女孩驚奇地叫喊后的場(chǎng)景，有靜心細想的，如閉上眼睛聽(tīng)朗讀，想象青年畫(huà)魚(yú)的情景。做到在動(dòng)中學(xué)，在靜中想，動(dòng)靜結合，吸引學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中。以上幾點(diǎn)我自認為我還是做得比較好的。，能在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單中進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓練和有效的人文教育，體現了工具性和人文性的統一。
《魚(yú)游到紙上》教學(xué)反思4
本課主要講一位聾啞青年是如何觀(guān)魚(yú)畫(huà)魚(yú)的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。本單元的教學(xué)目標就是學(xué)習人物的精神品質(zhì)，感悟作者是如何描寫(xiě)人物的外貌、動(dòng)作和神態(tài)的。在閱讀了課程標準和單元導讀后我確立了4個(gè)教學(xué)目標。一是結合上下文體會(huì )“一絲不茍、忘我、融為一體”三個(gè)詞語(yǔ)的意思；二是理解“魚(yú)游到了紙上”和“先游到了我的心里”之間的關(guān)系；三是學(xué)習作者是如何描寫(xiě)人物的神態(tài)和動(dòng)作的；四是培養學(xué)生做事專(zhuān)注、持之以恒的品質(zhì)
為了幫助學(xué)生理解課文，我采用了多種形式的朗讀，如：“游”和“畫(huà)”的對比朗讀；想象魚(yú)的動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)進(jìn)行擴展讀；將文字還原成真實(shí)的畫(huà)面來(lái)讀；通過(guò)音樂(lè )感受文字來(lái)讀。在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了學(xué)習方法和學(xué)習習慣的'滲透，即抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)理解課文內容，養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習慣。課堂上給學(xué)生充分的時(shí)間自主讀書(shū)，整體感知，互相交流。課堂上鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑提出不懂的問(wèn)題，并且通過(guò)再讀書(shū)自己解決問(wèn)題。自己不能解決的問(wèn)題，再通過(guò)相互合作學(xué)習，嘗試解答。課堂上也應有生生互學(xué)的場(chǎng)面。組內解決不了的共性問(wèn)題由小組代表寫(xiě)在卡片上提出來(lái)大家共同解決，在學(xué)生提出問(wèn)題的基礎上教師和學(xué)生共同梳理排序。在這一環(huán)節中，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，多給學(xué)生活動(dòng)的機會(huì )，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，克服課堂上教師活動(dòng)多、學(xué)生活動(dòng)少的現象。
一節課下來(lái)還有許多不盡如人意的地方。如：對學(xué)生評價(jià)的語(yǔ)言欠缺，讀中感悟落實(shí)不到位。同時(shí)也認識到，課堂教學(xué)中，教學(xué)機智十分重要。我們一直說(shuō)：備課，最重要的是備學(xué)生。但是，我覺(jué)得，教師的備課，除了要備教材、備學(xué)生，還要備自己。因為，教師是教學(xué)內容的設計者，必須準確地把握教材，了解學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)，才能采取合適的教學(xué)手段，設計精彩的課堂語(yǔ)言，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，而不是被老師牽著(zhù)走。同時(shí)，教師還要有收放自如的應變能力：當課堂中出現問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)解決，讓課堂教學(xué)始終圍繞一條主線(xiàn)，把教學(xué)目標貫穿在各個(gè)教學(xué)環(huán)節之中。
語(yǔ)文，是一門(mén)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)。每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語(yǔ)文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的不足，帶來(lái)思考。
《魚(yú)游到紙上》教學(xué)反思5
教師語(yǔ)言還需斟酌，課堂上，老師的話(huà)較多，有些語(yǔ)言顯得較羅嗦，孩子質(zhì)疑、回答有，但是沒(méi)有給孩子充足的時(shí)間說(shuō)，顯得孩子的能力沒(méi)有被挖掘出來(lái)。
一、課堂氣氛還需調動(dòng)，課堂氣氛沒(méi)有達到教案預設時(shí)的輕松愉悅的氣氛，孩子們發(fā)言不是很積極，老師只能一個(gè)勁地鼓勵學(xué)生多動(dòng)腦、多舉手發(fā)言，但是效果不明顯。課后，其他老師建議我教案設計上可以創(chuàng )新點(diǎn)，設計還是顯得傳統，老師提問(wèn)太多，沒(méi)有放手讓孩子自己去學(xué)、去悟。反思后，我確定了自己今后努力的方向。
二、對教材鉆研還要再深入，要緊扣整本書(shū)、整個(gè)單元去備課，不能只一篇課文去設計教案，只有把握了整體，才能讓整個(gè)知識鏈連接起來(lái)，孩子學(xué)起來(lái)也更容易。
三、對課堂把握經(jīng)驗方面還需向更多其他的老師學(xué)習，如如何調動(dòng)課堂氣氛、孩子的`積極性，對于學(xué)生的回答如何應答，體現老師的課堂機智。
四、在語(yǔ)言上還要多去錘煉，在平時(shí)的常態(tài)課中就要灌輸此意識，老師要講得少而精又能點(diǎn)出重點(diǎn)，引導學(xué)生學(xué)習，把課堂的主動(dòng)權還給學(xué)生。
以上是我上完課后的反思及今后的努力方向，收獲頗多。希望自己能夠慢慢成長(cháng)，能夠把每堂課都上成孩子心中的精品課。
《魚(yú)游到紙上》教學(xué)反思6
這篇文章是敘事文章，主要是贊美一個(gè)殘疾人勤奮好學(xué)的精神。
�。�、我在教學(xué)過(guò)程中能把握文章重點(diǎn)，體現語(yǔ)言文字的訓練，特別是朗讀的訓練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。不足的是在語(yǔ)言文字的訓練中還摳得還不夠深，比如說(shuō)在對“融為一體”進(jìn)行換詞練習時(shí)，不要僅僅只是讓同學(xué)知道可以換為“渾然一體”，“渾然不知”，而應該再往前走一步，為什么用“融為一體”，而不用其它的詞？從而讓學(xué)生對這些詞的用法有更明確的認識。在為“賞心悅目”解釋時(shí)，可以創(chuàng )設多種語(yǔ)境讓學(xué)生明白在什么情況下用賞心悅目。
�。�、對課文適當進(jìn)行延伸和擴展效果更好，比如開(kāi)始教學(xué)時(shí)對西湖八景作簡(jiǎn)單的介紹。
�。�、我在學(xué)生整體感知課文后，緊扣課題，問(wèn)“魚(yú)游到了紙上”是誰(shuí)說(shuō)的，是在什么情況下說(shuō)的？引導學(xué)生抓住青年畫(huà)魚(yú)的句子進(jìn)行感悟，體會(huì )到句子意思是說(shuō)青年魚(yú)畫(huà)得像真的一樣。為什么能畫(huà)得這么像呢？然后引導學(xué)生抓住青年認真觀(guān)魚(yú)的句子體會(huì )魚(yú)游到了紙上的'含義，這樣條理更好些，也就可以避免學(xué)生回答得散亂，師花很多時(shí)間去引導了，從而也能更好的體現課堂教學(xué)的有效性。所以在引導學(xué)生理解“魚(yú)先游到了我心里，又游到了紙上”
這一重點(diǎn)問(wèn)題上就非常的得心應手，順利完成。
《魚(yú)游到紙上》教學(xué)反思7
一、 緊扣課題，激趣導入
首先我從課題入手， 上課開(kāi)始我就設計問(wèn)題：同學(xué)們，當你第一次看到這個(gè)題目的時(shí)候，你第一個(gè)印象是什么？ 學(xué)生學(xué)習的興趣被激發(fā)了，隨即引出“魚(yú)怎么會(huì )游到紙上？是真的游到了紙上嗎？是誰(shuí)讓他游到了紙上？”讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)初讀課文，感知課文，并進(jìn)行探究。
二、品味語(yǔ)句、體會(huì )人物品質(zhì)。
我在教學(xué)過(guò)程中能把握文章重點(diǎn)，體現語(yǔ)言文字的訓練，特別是朗讀的訓練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟。 教師根據教學(xué)目標，巧設導語(yǔ)，精講點(diǎn)撥，引導學(xué)生在品句訓練中逐步達到教學(xué)目標，教學(xué)過(guò)程體現了語(yǔ)言文字的訓練。從句子“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”引導學(xué)生體會(huì )這句話(huà)中的“游”字可以感受年輕人魚(yú)畫(huà)得很逼真；從“喲”字可以感受到小女孩的驚奇、驚喜。從“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)�！睆摹袄鲜�、呆呆地、靜靜地”這幾個(gè)詞體會(huì )年輕人的專(zhuān)注。并從“我擠過(guò)去一看，原來(lái)是那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)。他有時(shí)工筆細描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)�！币龑W(xué)生理解“一絲不茍、工筆細描”，體會(huì )年輕人畫(huà)魚(yú)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作。并通過(guò)各種形式地朗讀，讓學(xué)生從語(yǔ)段中體會(huì )青年的專(zhuān)注。通過(guò)朗讀，讀出青年的專(zhuān)注，讀出青年的`投入，學(xué)生也體會(huì )到了聾啞青年的勤奮專(zhuān)注、執著(zhù)追求的品質(zhì)，并受到感染。
在這節課的教學(xué)中師生間的配合比較默契，但整個(gè)課堂氣氛感覺(jué)有點(diǎn)悶，師生之間有點(diǎn)拘謹，沒(méi)能達到更好的活而和諧的境界。
《魚(yú)游到紙上》教學(xué)反思8
《魚(yú)游到紙上》一文記敘的是“我”去玉泉觀(guān)魚(yú)，認識了一位聾啞青年，發(fā)現他畫(huà)的魚(yú)栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界為主要線(xiàn)索，寫(xiě)成了這篇內容生動(dòng)、具體的文章。
為了落實(shí)學(xué)習目標，我在課堂上首先注重個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生自己找出重點(diǎn)句段，談自己的體會(huì )。我沒(méi)有拋問(wèn)題給他們，而是通過(guò)“你從哪個(gè)詞感受到的？”“你讀了這一段，哪個(gè)詞最讓你感動(dòng)？”這樣的形式慢慢地引導他們感悟課文內容。
第二，抓重點(diǎn)內容，巧設質(zhì)疑點(diǎn)，在探究中激活思維。開(kāi)課伊始，我就出示“魚(yú)游到了紙上”的重點(diǎn)段，讓學(xué)生做填空練習，這樣既復習了新詞，又自然地讓學(xué)生在此處質(zhì)疑，學(xué)生提的問(wèn)題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫(huà)技？”透過(guò)這個(gè)問(wèn)題就能體會(huì )聾啞青年專(zhuān)注、勤奮。我覺(jué)得在高年級的課堂上，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，當學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題探究的時(shí)候，他們的思考會(huì )更加深入，理解會(huì )更加深刻。
第三，創(chuàng )設對話(huà)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。當學(xué)生感悟到青年看魚(yú)的專(zhuān)注，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個(gè)星期天都到這兒來(lái)看魚(yú)的堅持，由“每個(gè)星期天”這個(gè)重點(diǎn)詞，為學(xué)生創(chuàng )設情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風(fēng)凜冽的`星期天，你來(lái)到玉泉看到了——通過(guò)這一連串情境的創(chuàng )設，反復引讀青年看魚(yú)的句子，學(xué)生進(jìn)入了情境后讀得有進(jìn)步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
第四，抓重點(diǎn)詞句，在體驗中受到熏陶。教學(xué)中，我抓住了表現青年人看魚(yú)時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開(kāi)始學(xué)生體會(huì )不深，我調動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗，“你是怎么看魚(yú)的？”，有了這樣的對比，學(xué)生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會(huì )到了青年的專(zhuān)注。這樣通過(guò)一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì )聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
第五，圍繞單元訓練要求進(jìn)行習作訓練。引導學(xué)生發(fā)現、學(xué)習作者如何積累材料，指導學(xué)生的寫(xiě)作。
《魚(yú)游到紙上》教學(xué)反思9
片段一
師：請同學(xué)們看著(zhù)黑板讀“魚(yú)游到了”，你眼前仿佛看到什么？
生：我仿佛看到魚(yú)在水中快活地游動(dòng)。
生：我看到魚(yú)在小河邊游玩。
生：我看到魚(yú)在魚(yú)缸里游來(lái)游去。
生：我仿佛看到魚(yú)游到了大海里。
師：魚(yú)到底在哪兒游呢？師在“魚(yú)游到了”后面板書(shū)“紙上”。
生：齊讀“魚(yú)游到了紙上”。
師：魚(yú)究竟能不能游到紙上呢？我們讀了課文就知道了。
生：自由讀課文。
師：魚(yú)能不能游到紙上？請一位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。
生：魚(yú)能游到紙上。因為課文里的那位青年畫(huà)得太逼真了，給人的感覺(jué)就像魚(yú)真的游到了紙上一樣。（加亮點(diǎn)分）
�。c(diǎn)評：學(xué)生有了好奇心，學(xué)習就會(huì )變得興奮，思維就會(huì )掀起波瀾。熊老師正是抓住這一點(diǎn)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，魚(yú)游到了哪里？魚(yú)能不能游到紙上？可謂“一石激起千層浪”。）
片段二
師：那位青年的外貌怎樣？在文中找出有關(guān)句子，用鉛筆畫(huà)上橫線(xiàn)。
生：他高高的身材，長(cháng)得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。
師：你找得真準。（出示小黑板，指名讀句子。）
師：玉泉的水有什么特點(diǎn)？（玉泉的水清澈見(jiàn)底。）
師：你能用一個(gè)成語(yǔ)概括青年的外貌嗎？（眉清目秀）
師：請找出課文中的重點(diǎn)句子。
生：魚(yú)先游到了我的心里。
師：再讀課文，邊讀邊用鉛筆畫(huà)句子，青年觀(guān)魚(yú)的句子用小括號，青年畫(huà)魚(yú)的句子用波浪線(xiàn)。（生按要求讀畫(huà)句子。）
師：請同桌相互交流畫(huà)的語(yǔ)句。
師：指名讀青年畫(huà)魚(yú)的句子。
生：他有時(shí)工筆細描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。（加亮點(diǎn)分）
師：“工筆細描”是什么意思？
生：指青年畫(huà)金魚(yú)像姑娘繡花那樣一針一線(xiàn)，非常仔細。（加亮點(diǎn)分）
師：“揮筆速寫(xiě)”又是什么意思呢？
生：在較短的時(shí)間內，把金魚(yú)的動(dòng)態(tài)描繪出來(lái)。
師：再指名讀，注意“工筆細描”的語(yǔ)速較慢，“揮筆速寫(xiě)”的語(yǔ)速較快。
師：同桌表演讀，一位同學(xué)讀，另一位同學(xué)表演青年畫(huà)魚(yú)的動(dòng)作。（師生合作讀）
師：還有哪些句子？
生：他愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界。他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。
師：這可以用課文中的一句話(huà)：“他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了�！保R讀）
師：你能說(shuō)說(shuō)“融為一體”的意思嗎？
生：青年專(zhuān)心致志地畫(huà)魚(yú)，眼中所見(jiàn)，心里所想，筆下所畫(huà)都是魚(yú)，好像和金魚(yú)融合在了一起，正因為這樣，所以才把魚(yú)畫(huà)活了。（加亮點(diǎn)分）
師：小女孩怎樣贊嘆？
生：?jiǎn)�，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦�。ㄗx出驚奇的語(yǔ)氣，開(kāi)火車(chē)讀。）
師：還有觀(guān)魚(yú)的句子嗎？
生：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。
師：這說(shuō)明他是如何觀(guān)魚(yú)的？
生：他看魚(yú)看得入神，全神貫注。（加亮點(diǎn)分）
師：除了我們找的這些語(yǔ)句外，還有嗎？
生：他告訴我，他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
師：你從中體會(huì )到什么？
生：他看魚(yú)到了忘我的境界。
生：他不受外界因素的影響。
生：他看魚(yú)如癡如醉，廢寢忘食。（加亮點(diǎn)分）
師：請同學(xué)讀一讀，讀出忘我的境界。（指名讀、齊讀）
�。c(diǎn)評：人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)能表現出人物的精神品質(zhì)。熊老師緊緊抓住青年的外貌和他看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子來(lái)引導學(xué)生體會(huì )青年一絲不茍、全神貫注、堅持不懈的品質(zhì)，讓學(xué)生真正感悟語(yǔ)言文字的魅力。）
片段三
師：我想同學(xué)們這時(shí)應該明白“魚(yú)先游到我心里”是什么意思？
生：他愛(ài)魚(yú)到了如癡如醉的地步。
生：我們學(xué)過(guò)胸有成竹的故事。宋朝文同善于畫(huà)竹子，當時(shí)蘇軾說(shuō)他所以畫(huà)得好，是因為他在動(dòng)筆以前，心里已經(jīng)有畫(huà)成了的竹子的模樣。同樣，這位青年畫(huà)金魚(yú)前，心里已經(jīng)有了金魚(yú)的形象，可以說(shuō)胸有成“魚(yú)”，所以他畫(huà)魚(yú)畫(huà)得栩栩如生，好像金魚(yú)在紙上游動(dòng)似的`。（加亮點(diǎn)分）
師：“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”是什么關(guān)系？用自己的話(huà)表達清楚。
生：魚(yú)先游到我心里，再游到紙上。
生：因為魚(yú)先游到我心里，所以魚(yú)游到了紙上。（加亮點(diǎn)分）
生：它們之間是因果關(guān)系。
師：你佩服青年什么？（全神貫注、堅持不懈、有毅力。）
師：我也很佩服他，他是一位聾啞人。有句話(huà)說(shuō)得好：“上帝在為你關(guān)閉一扇門(mén)時(shí)，會(huì )為你打開(kāi)一扇窗！”我也想到《觸摸春天》中的一句話(huà)：“誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界�！�
�。c(diǎn)評：如果要把金魚(yú)畫(huà)活，就要先仔細觀(guān)察金魚(yú)，使之形象鮮明、生動(dòng)、深刻。這也就是“魚(yú)游到紙上”與“魚(yú)游到心里”的關(guān)系，熊老師讓學(xué)生在感悟重點(diǎn)語(yǔ)句的基礎上，學(xué)生很自然地結合“胸有成竹”來(lái)理解兩者的關(guān)系，既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又突破了教學(xué)難點(diǎn)。）
反思
語(yǔ)文教學(xué)要“求實(shí)”，即樸樸實(shí)實(shí)，讓學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，使學(xué)生學(xué)有所得，真的能在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能力上有所提高，培養起良好的語(yǔ)文素養。在片段一中，熊老師讓學(xué)生自由讀課文，回答“魚(yú)能不能游到紙上”的問(wèn)題，這有利于培養學(xué)生認真讀書(shū)，善于思考的習慣。在片段二中，熊老師讓學(xué)生再讀課文，要求學(xué)生用不同的符號畫(huà)出青年的外貌和觀(guān)魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子，并細讀品味，這實(shí)際上是指導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀時(shí)批畫(huà)的方法，引導學(xué)生找到閱讀的切入口，讓學(xué)生知道人物的品質(zhì)，豐富的情感，都是借助精美的語(yǔ)言文字來(lái)表達的，唯有真正體會(huì )到文本中語(yǔ)言文字的精湛，才會(huì )與文本進(jìn)行著(zhù)心靈的交流和思想的撞擊。所以，語(yǔ)文教學(xué)要重視對文本語(yǔ)言的理解、揣摩、積累和運用，對于重點(diǎn)的詞句，要細嚼慢品，咬到文字的深處，咬出文字的滋味。
語(yǔ)文教學(xué)要“求活”，“活”就是要講求教學(xué)的藝術(shù)性，生動(dòng)地教學(xué)，課上師生互動(dòng)，讓語(yǔ)文教學(xué)深入人心，潤物無(wú)聲。教師在課堂上因學(xué)而導，神彩飛揚；學(xué)生在課上學(xué)語(yǔ)文如沐春風(fēng)，在課外學(xué)語(yǔ)文其樂(lè )融融。在片段二中，熊老師在指導學(xué)生感悟青年畫(huà)魚(yú)的句子時(shí)，先讓學(xué)生理解“工筆細描”與“揮筆速寫(xiě)”的意思，接著(zhù)指導學(xué)生有感情地朗讀，再同桌表演讀，最后師生合作讀，讀得入情入境，讀得津津有味，這時(shí)，師生與文本完全融為一體了。在片段三中，熊老師巧妙地引導學(xué)生從胸有成竹聯(lián)想到胸有成“魚(yú)”，這是學(xué)生靈活運用知識的體現，這是課內與課外的有機結合，這也是一種深層的、具有切合學(xué)生發(fā)展意義的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)。這一教學(xué)環(huán)節展現了教學(xué)的精彩，給所有聽(tīng)課的教師留下了深刻的印象，令人回味無(wú)窮。
另外，教師的激勵措施為課堂增添了色彩。在教學(xué)中，熊老師多次給發(fā)言精彩的同學(xué)“加亮點(diǎn)分”，這最大限度地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的熱情，學(xué)生的思維處于最佳的狀態(tài)，再加上“實(shí)”與“活”的語(yǔ)文教學(xué)理念，其教學(xué)效果不言而喻。
《魚(yú)游到紙上》教學(xué)反思10
人教新課標版小學(xué)四年級語(yǔ)文下冊的27課《魚(yú)游到了紙上》一文，通過(guò)對聾啞青年觀(guān)魚(yú)、畫(huà)魚(yú)表現的細致描寫(xiě)，贊美了其勤奮專(zhuān)注的品質(zhì)。作者觀(guān)察細微、構思巧妙成文，寫(xiě)得有情有趣，有聲有色，生動(dòng)感人。其內容貼近學(xué)生生活，是學(xué)生很喜愛(ài)閱讀的一篇課文。下面是我對《魚(yú)游到了紙上》的教學(xué)反思。
海爾集團總經(jīng)理張瑞敏先生曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“能把平凡的事情做好就不平凡，能把簡(jiǎn)單的事情做好就不簡(jiǎn)單”。這句話(huà)看似平淡無(wú)奇，實(shí)則包含著(zhù)深刻的人生哲理。它也是我的座右銘。我雖很難做到，卻在努力靠近它。
在教學(xué)《魚(yú)游到了紙上》時(shí)，我曾先后設計了3條線(xiàn)：第一次試教：抓課題“魚(yú)游到了紙上”為主線(xiàn)；第二次試教：抓青年的特別為主線(xiàn)；第三次試教：抓課文的 7處帶“游”字的句子為主線(xiàn)，最后我把教學(xué)的核心目標鎖定于“感悟青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界”，精心找準了進(jìn)入文本的發(fā)竅處：引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習青年看魚(yú)專(zhuān)心致志、堅持不懈的句子，青年畫(huà)魚(yú)畫(huà)得栩栩如生的句子。感悟青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的`境界為主線(xiàn)，理解魚(yú)游到了紙上，必須先游到心里。
為了落實(shí)《魚(yú)游到了紙上》的教學(xué)目標，課堂教學(xué)圍繞“讀”而展開(kāi)的。以讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導學(xué)生多讀、多想、多體會(huì )，抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞理解課文，感受青年看魚(yú)的專(zhuān)心致志、堅持不懈，畫(huà)魚(yú)得栩栩如生，在教學(xué)課文的畫(huà)魚(yú)這一個(gè)內容時(shí)，采用圖文結合的方式，句式對比、引讀、反復強調等方式進(jìn)行讀議結合，在讀和議中，認識到聾啞青年身殘志堅、勤奮專(zhuān)注、執著(zhù)追求的品質(zhì)，并受到感染。教學(xué)中反復引導學(xué)生朗讀、感悟。落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。課堂小練筆讓學(xué)生有情可抒，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的工具性。
曾子曰：“吾日三省吾身----為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”我們每個(gè)人也都要有這種敢于自省、自察的勇氣，因為“未經(jīng)省察的人生是沒(méi)有意義的人生”。只有敢于挑戰自身的弱點(diǎn)，并采取積極的態(tài)度及時(shí)糾正，才能不斷提高自身生命的質(zhì)量。作為一名教師，我們不可能不上公開(kāi)課，每一次上公開(kāi)課都是一種歷練，每一次歷練都是一次超越，每一次超越都是痛并快樂(lè )的成長(cháng)，而每一點(diǎn)的成長(cháng)都讓你有一種脫胎換骨的感覺(jué)。反思自己的課堂教學(xué)，發(fā)現自己還是很難做到游刃有余，有太多的束縛，有太多的擔心，感嘆于自己的卑微，感嘆于自己的渺小，然而，卑微不能成為我鼓足不前得理由，渺小不能阻擋我前進(jìn)的腳步！我將在卑微與渺小中努力做到不卑微、不渺。
《魚(yú)游到紙上》教學(xué)反思11
1、在師生、生生互動(dòng)中，引導學(xué)生對課文中看似無(wú)疑，其實(shí)有疑之處進(jìn)行生疑，從而觸及學(xué)生“最近發(fā)展區”，引導他們進(jìn)入思維的高一級階段，也就提高了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的能力。
2、問(wèn)題提出來(lái)以后如何解決，引導學(xué)生認真讀書(shū)，從具體的語(yǔ)境中去找答案，鼓勵學(xué)生從不同的角度說(shuō)自己的感悟，從而又提高了學(xué)生的解疑能力。鼓勵學(xué)生在讀書(shū)中提出問(wèn)題，引導學(xué)生從讀書(shū)中解決問(wèn)題，這是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)之一，長(cháng)期堅持這樣做，不僅能形成學(xué)生勇于探究的心理，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識，又教給了學(xué)生讀書(shū)的方法，為學(xué)生的終生學(xué)習奠定了的基礎。
3、教學(xué)方法、教學(xué)手段合理。
在揭示課題時(shí)問(wèn)學(xué)生：“魚(yú)是在水里游，怎么會(huì )游到紙上呢”并用彩色粉筆在“游”字下面重重地畫(huà)了個(gè)“…”符號，留給學(xué)生一個(gè)懸念。在引導學(xué)生反復討論、理解內容的基礎上，大屏幕顯示出幾條金魚(yú)游動(dòng)的姿態(tài)，教師邊演示邊做小結。一個(gè)“游”字，畫(huà)龍點(diǎn)睛，學(xué)生比較輕松地理解了“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系，同時(shí)悟出了課題的深刻含義，水到渠成地歸納出中心思想。
4、加強了讀的訓練。
教學(xué)過(guò)程體現了語(yǔ)言文字的訓練，特別是讀的訓練。自讀課文給以足夠的.時(shí)間，全體學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題反復讀書(shū)，邊讀邊思，真正地讀書(shū)，不是走形式，培養了學(xué)生的讀書(shū)能力和讀書(shū)習慣。當理解了內容，學(xué)生為聾啞青年忘我、專(zhuān)注的品質(zhì)所感染，情感的閘門(mén)打開(kāi)的時(shí)候，教師適時(shí)地指導學(xué)生朗讀，渲染了氣氛，加深了內容的理解，潛移默化地進(jìn)行了思想教育。
《魚(yú)游到紙上》教學(xué)反思12
這篇課文記敘的是“我”去玉泉觀(guān)魚(yú)，認識了一位聾啞青年，發(fā)現他畫(huà)的魚(yú)栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界為主要線(xiàn)索，寫(xiě)成了這篇內容生動(dòng)、具體的文章。本文在寫(xiě)法上有兩個(gè)特點(diǎn)，一是人物描細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫(huà)傳神；二是語(yǔ)言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無(wú)窮。在教學(xué)《魚(yú)游到了紙上》時(shí)，我從課題入手，引導學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題充分地朗讀課文。在學(xué)生深入地了解了課文內容后，我以青年的特別為主線(xiàn)，把教學(xué)的核心目標鎖定于“感悟青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界”，教學(xué)中我主要引導學(xué)生找出文中描寫(xiě)青年的外貌、觀(guān)魚(yú)、畫(huà)魚(yú)動(dòng)作神態(tài)的相關(guān)語(yǔ)句，再依據這些文字，在空白處作一定的批注，寫(xiě)下一些自己的點(diǎn)滴體會(huì )，并談?wù)勛约和ㄟ^(guò)朗讀體會(huì )到的人物形象。感悟青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界，理解魚(yú)游到了紙上，必須先游到心里。
本課的教學(xué)比較成功，主要有以下幾方面的原因：
1、教學(xué)設計中，故意把課題錯寫(xiě)成“魚(yú)畫(huà)到紙上”，由此產(chǎn)生疑問(wèn)啟發(fā)學(xué)生針對課題質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么？有什么疑問(wèn)？學(xué)生會(huì )紛紛提出：魚(yú)應該在水里游，怎么會(huì )游到紙上？是誰(shuí)使魚(yú)游到紙上來(lái)的？他是怎樣使魚(yú)游到紙上來(lái)的？通過(guò)對課題的質(zhì)疑，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。而引導學(xué)生去閱讀課文，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，把握了全文的中心思想，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
2、創(chuàng )設對話(huà)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本
當學(xué)生感悟到青年看魚(yú)的專(zhuān)注，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個(gè)星期天都到這兒來(lái)看魚(yú)的堅持，由“每個(gè)星期天”這個(gè)重點(diǎn)詞，為學(xué)生創(chuàng )設情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風(fēng)凜冽的星期天，你來(lái)到玉泉看到了――通過(guò)這一連串情境的創(chuàng )設，反復引讀青年看魚(yú)的.句子，學(xué)生進(jìn)入了情境后讀得有進(jìn)步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
3、抓重點(diǎn)詞句，在訓練中得到發(fā)展
教學(xué)中，我抓住了表現青年人看魚(yú)時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開(kāi)始學(xué)生體會(huì )不深，我調動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗，“你是怎么看魚(yú)的？”，有了這樣的對比，學(xué)生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會(huì )到了青年的專(zhuān)注。這樣通過(guò)一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì )聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
4、挖掘生成點(diǎn)，在體驗中受到熏陶
青年人精湛、高超的繪畫(huà)技藝引來(lái)了圍觀(guān)的人，人們贊嘆著(zhù)、議論著(zhù)，可唯一沒(méi)有任何反應的是他自己。我抓住“人們贊嘆著(zhù)、議論著(zhù)”教材這一生成點(diǎn)，利用文中插圖，播放背景音樂(lè )、創(chuàng )設情景，由一個(gè)小女孩驚奇的叫起來(lái)為引子，讓學(xué)生在情境中體驗不同人物角色，與文中主人公零距離對話(huà)，達到師、生、文本、作者的情感共鳴。
5、通過(guò)魚(yú)“游到紙上”，“游到心里”的原因的討論，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力和合作探究的能力
本課學(xué)生學(xué)習興趣很濃，回答也很積極。但還有很多不足，比如對于學(xué)生的評價(jià)還不夠準確豐富，朗讀方面還未很好地體現出人物的情感。還需激勵學(xué)生在思考上逐層深入。通過(guò)這節課我也學(xué)到了很多。教學(xué)中的每一次的遺憾和失敗，讓我心情沉重，但也讓我在語(yǔ)文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的不足，不斷自省，不斷進(jìn)步。
《魚(yú)游到紙上》教學(xué)反思13
上過(guò)這節《魚(yú)游到了紙上》第一課時(shí)后，我認為我的教學(xué)設計層次分明，思路清晰，引導學(xué)生反復以各種方式朗讀，在讀中感悟，在讀中體會(huì )，從而引導學(xué)生從“游”字切入，以帶“游”的句子貫穿全文，以“游”字為線(xiàn)索，引導學(xué)生在讀中理解感悟文章的內容和情感，在40分鐘的課堂里學(xué)生都是愉悅主動(dòng)地學(xué)習，談出了自己的理解，讀出了自己的體會(huì )，簡(jiǎn)單地悟出了文章的含義，學(xué)習了作者描寫(xiě)人物的方法，由此來(lái)體會(huì )這是一個(gè)怎樣的青年。
我認為在這節課中好的方面主要有以下幾點(diǎn)：
一、牽一發(fā)而動(dòng)全身，以“游”動(dòng)全身
以“游”字為出發(fā)點(diǎn)。當學(xué)生通過(guò)自由讀書(shū)并找出帶游的句子，自由朗讀比較難讀的句子，指名讀，齊讀等方式，讓學(xué)生充分地讀了帶“游”字的句子后，我又通過(guò)引讀與七名學(xué)生借“游”字通讀課文，把整篇文章的大意很巧妙的展現出來(lái)。這樣的讀文形式新穎，別致，避免了泛泛的枯燥讀文，也激起了學(xué)生的讀文興趣。
二、別出心裁的導入，讓課堂“活”了起來(lái)
通過(guò)送給孩子們一份猜謎禮物（一缸金魚(yú)），不僅讓孩子們積極地去動(dòng)腦思考及學(xué)習，還讓孩子們感受到本篇課文題目的新意，讓孩子們體會(huì )到“魚(yú)游到了紙上”和“魚(yú)畫(huà)到了紙上”這兩種題目的不一樣，從而使孩子們學(xué)會(huì )引人入勝的`寫(xiě)作題目的好方法。金魚(yú)與孩子們一起上課，一起回到青年看魚(yú)畫(huà)魚(yú)時(shí)的認真與忘我。
三、品味重點(diǎn)語(yǔ)句
我在教學(xué)中抓住了表現青年看魚(yú)時(shí)的神情“呆呆地、靜靜地、忘我的境界”的語(yǔ)句，進(jìn)行語(yǔ)言文字的品析。通過(guò)讓學(xué)生看魚(yú)并和全班同學(xué)互動(dòng)表演，在讓孩子們體會(huì )到“呆呆地、靜靜地、忘我的境界”這些詞語(yǔ)的深層含義之余，也讓孩子們領(lǐng)會(huì )到了這是一個(gè)怎樣的青年。在表演的過(guò)程中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人魚(yú)互動(dòng)，由表及里，即懂了句意又挖掘了生成點(diǎn)，收到了很好的課堂效果，與此同時(shí)也達到了課堂的高潮。
本節課我給了學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)閱讀課文，通過(guò)自由讀、引讀、默讀、品讀等多種形式的讀文使學(xué)生在朗讀中，培養了思維能力，語(yǔ)言表達能力，在朗讀中受到了情感的熏陶，學(xué)生明白了這是一個(gè)細心觀(guān)察、全神貫注、勤奮專(zhuān)注的青年。
我認為這節課的不足之處是：
雖然我這節課按自己的預設思路完成了教學(xué)目標，但也有一些遺憾。
例如：在課的后半部分引導得不夠深入，出現了急于求成的現象，有個(gè)別學(xué)生沒(méi)能真正體會(huì )到青年的品質(zhì)，應該多請幾位同學(xué)回答，層層深入就更好了。
這節語(yǔ)文課我一共講了四次，教案和課件都有四次改動(dòng)，每一次改動(dòng)都讓我多思考一次文章的內涵。雖然講課后還是覺(jué)得有很多不足之處，但是我覺(jué)得自己每一次都在慢慢地進(jìn)步。
《魚(yú)游到紙上》教學(xué)反思14
【教學(xué)目標】
�。�、認識４個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１１個(gè)生字。結合上下文體會(huì )“一絲不茍、融為一體、賞心悅目、工筆細描”等詞的意思。
�。�、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)品讀第４和第７自然段。
�。�、體會(huì )聾啞青年畫(huà)技的高超，感受聾啞青年做事勤奮，專(zhuān)注的優(yōu)秀品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在有感情地朗讀中理解、感悟描寫(xiě)青年畫(huà)魚(yú)、看魚(yú)的句子，感受聾啞青年做事勤奮，專(zhuān)注的優(yōu)秀品質(zhì)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本空白處，落實(shí)寫(xiě)話(huà)訓練。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
�。�、談話(huà)創(chuàng )設情境：
板書(shū)課題，讀題。
�。�、存疑導入。
二、初讀課文，整體感知
�。�、大聲朗讀課文，遇到生字新詞多讀幾遍，想想提出的疑問(wèn)，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么？從文中找出和題目意思相同的句子。
�。�、檢查反饋，教師導學(xué)：
�、� 說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么？
�、� 找出和題目意思相同的句子，指導朗讀。
三、緊扣課題，體會(huì )“畫(huà)技高超”
�。�、出示：
“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”一個(gè)女孩驚奇地叫起來(lái)。
朗讀，從一個(gè)“喲”字，你體會(huì )到了什么？
�。�、引讀：
“我擠過(guò)去一看，原來(lái)是那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)。他有時(shí)工筆細描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的.動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)�！�
�、� 這句話(huà)主要寫(xiě)了什么？
�、� 這段話(huà)里你有不懂的地方嗎？
�、� 再次朗讀句子，說(shuō)說(shuō)你讀懂到了什么？
�。�、引導寫(xiě)話(huà)。
�。�、指名交流。
�。�、小結過(guò)渡。
四、品讀“特別”，感受勤奮專(zhuān)注
�。�、自由讀讀第３～４自然段，體會(huì )“特別”。
�。�、品讀：
“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)�！�
�、� 這句話(huà)主要寫(xiě)了什么？
�、� 從這句話(huà)里，你感覺(jué)青年有什么特別之處？指導有感情地朗讀。
�、� 其他人來(lái)到這美麗的玉泉是怎樣看魚(yú)的呢？
�、� 你覺(jué)得青年真的是呆呆地、靜靜地，而且是不說(shuō)一句話(huà)嗎？再讀。
�。�、出示：
因為他愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界，理解“忘我”。
五、小結設疑
�。�、小結。
�。�、設疑。
�。�、書(shū)寫(xiě)生字。（機動(dòng)）
《魚(yú)游到紙上》教學(xué)反思15
這篇課文的教學(xué)我借鑒了張小琛老師的教學(xué)設計。用了兩個(gè)大問(wèn)題進(jìn)行整個(gè)教學(xué)。
由于這篇課文的標題很特別“魚(yú)游到紙上”，因此在授課時(shí)，我讓學(xué)生質(zhì)疑標題“看到這個(gè)標題，你有什么疑問(wèn)？”果然很多孩子提問(wèn)：魚(yú)為什么會(huì )游到紙上？第一課時(shí)的核心問(wèn)題已經(jīng)出來(lái)了。然后讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題讀課文，并試著(zhù)結合問(wèn)題說(shuō)說(shuō)文章主要內容。由于這也是一篇以“典型事例塑造人物形象”的文章，因此概括文章主要內容比較順利。在充分自學(xué)的基礎上“魚(yú)為什么會(huì )游到紙上？”這個(gè)問(wèn)題也得到了解答，而且他們還讀懂了這句話(huà)實(shí)際上是贊美盲青年畫(huà)技高超，把魚(yú)畫(huà)的非常逼真（這里根據學(xué)生的回答拓展了兩個(gè)詞語(yǔ)：栩栩如生、活靈活現）。隨即引出第二個(gè)問(wèn)題“盲青年為什么能把魚(yú)畫(huà)得如此逼真？”至此，第一課時(shí)結束。本來(lái)我的教學(xué)設計是在第二課時(shí)再提這個(gè)問(wèn)題，由于第一課時(shí)進(jìn)行的比較順利，因此這個(gè)問(wèn)題得以在課堂結尾提出。
ps：由于，在測驗中檢測到我班學(xué)生對“聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)”這個(gè)部分掌握的不是很好，很難完整的`結合上下文解釋詞語(yǔ)。因此在第一課時(shí)的第二次讀課文（指名讀）的過(guò)程中，我插入了聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)這個(gè)環(huán)節�？紤]到照顧全體學(xué)生，我將解釋詞語(yǔ)分為兩個(gè)部分：一為直接解釋詞語(yǔ)即說(shuō)出你在工具書(shū)上查到的解釋?zhuān)欢䴙榻Y合上下文解釋詞語(yǔ)在本課中的意思。由于已經(jīng)布置了學(xué)生查一些較難理解的詞語(yǔ)的意思，所以第一部分選擇那些基礎比較差的學(xué)生回答，第二部分則讓學(xué)生根據自己的實(shí)際情況舉手回答。
第二課時(shí)主要以學(xué)生用自學(xué)和小組合作的方式探討“盲青年為什么能把魚(yú)畫(huà)得如此逼真？”在給他們充足的時(shí)間自學(xué)交流后，他們很順利的找到文章的重點(diǎn)句子且說(shuō)了自己的體會(huì )。接著(zhù)，讓學(xué)生以小組為單位選擇其中自己喜歡的句子練讀。以朗讀升華感受。最后，再讓他們回顧全文看看“作者是如何讓盲青年深刻的留在我們腦海里的？”學(xué)習語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)，再把這些句子抄下來(lái)。
總的來(lái)說(shuō)，這篇課文上的是比較順的。經(jīng)驗豐富的教師設計的問(wèn)題果然很精煉！通過(guò)這節課的授課，我更進(jìn)一步感受到了問(wèn)題的設計對教學(xué)來(lái)講是非常重要的。
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