《生活中常見(jiàn)的鹽》教學(xué)反思范文
身為一名人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的《生活中常見(jiàn)的鹽》教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《生活中常見(jiàn)的鹽》教學(xué)反思1
本課題與人類(lèi)的生產(chǎn)生活密切相關(guān)，與社會(huì )的發(fā)展也不可分割。在教學(xué)設計中，密切注意聯(lián)系社會(huì )實(shí)際，調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在強烈的求知欲望中探索新知識，變枯燥為生動(dòng)，把學(xué)習作為一種享受；另一方面，課程設計盡量貼近學(xué)生生活實(shí)際，通過(guò)大量的實(shí)物、錄像、圖片，讓學(xué)生去感知、體驗、對比，加深對所學(xué)知識的理解和運用。本課題設計分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)介紹氯化鈉、碳酸鈣、碳酸鈉和碳酸氫鈉的組成及其在生活中的主要用途，掌握碳酸根和碳酸氫根離子的檢驗方法；第二課時(shí)介紹粗鹽的提純以及復分解反應。
本課時(shí)介紹幾種生活中常見(jiàn)的鹽：氯化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣以及碳酸根和碳酸氫根離子的檢驗。本課堂上運用多媒體教學(xué)，用視頻資料介紹學(xué)生熟悉的物質(zhì)──氯化鈉的制取過(guò)程，石筍和鐘乳石的形成，用豐富的表現形式保證學(xué)生的視聽(tīng)結合，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與課堂活動(dòng)，展現化學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望。
采用學(xué)生討論交流的方式讓學(xué)生展示自己所了解到的氯化鈉、碳酸鈣、碳酸鈉和碳酸氫鈉的一些性質(zhì)和用途。給每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習機會(huì )，使他們都能具備適應現代生活及未來(lái)社會(huì )所必須的化學(xué)知識、技能，增強學(xué)好化學(xué)的信心。讓學(xué)生體會(huì )化學(xué)與人類(lèi)的生產(chǎn)、生活緊密相聯(lián)，真正體現“從生活走向化學(xué)”，“從化學(xué)走向社會(huì )”。通過(guò)學(xué)生探究實(shí)驗，注意培養學(xué)生的探究意識，增強探究能力，使學(xué)生在實(shí)踐中增長(cháng)知識，使學(xué)生切實(shí)感受化學(xué)與社會(huì )生產(chǎn)、生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。在活動(dòng)中培養學(xué)生的合作精神，參與意識，體現合作性學(xué)習和師生互動(dòng)的教學(xué)方式。從而達到知識與技能、過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的三維目標。最后讓學(xué)生帶著(zhù)輕松愉快的心情上網(wǎng)查詢(xún)?yōu)槲覈茐A工業(yè)做出巨大貢獻的侯德榜先生的事跡，將化學(xué)知識的'學(xué)習和愛(ài)國主義教育融為一體。
《生活中常見(jiàn)的鹽》教學(xué)反思2
生活中的鹽——碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣，本節重點(diǎn)學(xué)習這三種鹽的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及生活中的用途。針對本節課的教學(xué)方法、學(xué)習效果作如下反思。
1、從學(xué)生生活中食用饅頭這一生活習慣引入，學(xué)生既熟悉又興奮，對饅頭中的發(fā)酵粉留下了深刻印象。在學(xué)習這三種鹽的的用途時(shí)，我選用大量生活中的物品、圖片，生動(dòng)形象的告知學(xué)生生活中的鹽用途相當廣泛�；瘜W(xué)源于生活，用于生活。
2、在落實(shí)碳酸鈉、碳酸氫鈉的性質(zhì)時(shí)，我突破了傳統的教學(xué)方法：教師講解，學(xué)生記錄筆記；教師演示實(shí)驗，學(xué)生觀(guān)看。我將重點(diǎn)知識設計成幾個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生討論，設計成基本實(shí)驗，再通過(guò)學(xué)生的匯報，教師的引導，把幾個(gè)基本實(shí)驗串聯(lián)起來(lái)，巧妙的解決了實(shí)驗多，時(shí)間不夠，學(xué)生無(wú)法完成操作等難題。這正是本節課的亮點(diǎn)。而學(xué)生通過(guò)自己的設計實(shí)驗，真正掌握了碳酸鈉和碳酸氫鈉的相關(guān)性質(zhì)。這一教學(xué)方法，充分體現了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分探究，合作交流。
3、本節課我還添加了趣味實(shí)驗，用于比較等量碳酸氫鈉和碳酸鈉與足量稀鹽酸反應的快慢及生成二氧化碳多少，這樣不僅增強了課堂趣味性還開(kāi)拓了學(xué)生視野。
4、本節課學(xué)生討論的時(shí)間較多，作為教師更重要的是引導和掌控時(shí)間，過(guò)多或過(guò)少都是無(wú)法完成整節課的流程。
在整堂課中，學(xué)生的學(xué)習積極性非常高，參與面積廣，學(xué)生在探究過(guò)程中充分發(fā)揮了合作精神。新的化學(xué)課程標準倡導以科學(xué)探究為突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )新意識，促使學(xué)生自主學(xué)習。本節課已經(jīng)達到要求。
《生活中常見(jiàn)的鹽》教學(xué)反思3
�。ǖ�1課時(shí)）
初中化學(xué)到了第十一單元已接近尾聲，教材在編排上沒(méi)有按知識體系進(jìn)行，所以從傳授角度出發(fā)，會(huì )深刻地感覺(jué)到內容顯得比較散。筆者發(fā)現在使用知識體系較清晰的原教材時(shí)，每屆學(xué)生在學(xué)習知識錯綜復雜的“復分解反應發(fā)生的條件”和“氧化物、酸、堿、鹽相互轉化關(guān)系”時(shí)，都會(huì )出現的不可避免的兩極分化現象，似乎一下明白了教科書(shū)編排的意圖——這里不正是引導學(xué)生通過(guò)閱讀、分析、歸納、整理出知識條理（體系）的極好素材嗎？如此設計教學(xué)，不正是為學(xué)習綜合性較強的后續內容，在作極其重要的能力鋪墊嗎？這里的“亂”與“堵”，是為了后續學(xué)習中，學(xué)生能夠自覺(jué)地從綜合性?xún)热葜姓沓鱿到y，從而保持學(xué)習的系統和流暢。
為此，教學(xué)設計需要突出了三個(gè)基本理念：一是，從學(xué)生身邊的事物出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生既感到親切，又感到有用；課前，讓學(xué)生多渠道收集資料，課中，讓同學(xué)之間進(jìn)行交流，不是“我講你聽(tīng)”，自然會(huì )調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。二是，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究，獲取新的知識，用新知識來(lái)解決問(wèn)題，使學(xué)生探究問(wèn)題的能力與創(chuàng )新思維得到充分地發(fā)展。三是，教學(xué)過(guò)程以學(xué)生自主性學(xué)習為主，注重了協(xié)作性學(xué)習與探究性學(xué)習相結合，個(gè)體學(xué)習與集體學(xué)習相融合，讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習主體。
�。ǖ�2課時(shí)）
化學(xué)概念是抽象概括的知識，要求學(xué)生具有較強的思維和想象能力。而傳統的教學(xué)模式往往單純灌輸，較少的考慮到學(xué)生的接受途徑是否恰當。因此，在本節課的教學(xué)中，我注意貫徹新課程教學(xué)的理念，采用類(lèi)比、啟發(fā)、探究式教學(xué)方法可使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中、認知過(guò)程中思維更加活躍，行為更加主動(dòng)，獲取知識的需求更加強烈。
許多問(wèn)題，從小的方面講，第一、沒(méi)有注重學(xué)生書(shū)寫(xiě)方程式的練習；第二、沒(méi)有規范學(xué)生化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)和練習；第三、資料圖片等信息較少，如缺少一些胃藥圖片、溶洞圖片和侯德榜照片等。大的方面講，第一、這節課自認為雖然列碳酸鹽的主要化學(xué)性質(zhì)，但學(xué)生不能很好的去認識，可能會(huì )出現模糊理解。這是想“求全”思想下導致的教學(xué)錯誤，因為學(xué)生沒(méi)有很好的掌握。也就是在知識的傳授上既沒(méi)有講精細、講到位，也沒(méi)有講全面。第二、在碳酸鹽（含CO3原子團）的檢驗這個(gè)重點(diǎn)上并沒(méi)有突破，學(xué)生沒(méi)有很好的歸納、總結和概括出檢驗的方法，也就并不能用所學(xué)的知識解決實(shí)際的問(wèn)題。
�。ǖ�3課時(shí)）
這節課對比以往，最大的不同可能就是中心非常突出，就是緊緊圍繞教學(xué)目的：學(xué)生能夠用復分解反應的條件（本節課主要是對產(chǎn)物的要求）去判斷反應能否發(fā)生。由這個(gè)中心而展開(kāi)任務(wù)分析，可以說(shuō)自己上課的思路也比較清晰。這堂課的教學(xué)設計和任務(wù)分析主要受到《知識分類(lèi)與目標導向教學(xué)理論與實(shí)踐》這本書(shū)的影響，閱讀后感覺(jué)自己的教學(xué)觀(guān)念發(fā)生了不小的改變，將學(xué)習的理論在教學(xué)中不斷實(shí)踐，將是以后一直前行的道路。
以往溶解性規律放在這堂課來(lái)教學(xué)，感覺(jué)難點(diǎn)過(guò)于集中，學(xué)生很吃力，今年嘗試在之前的教學(xué)中簡(jiǎn)單介紹，加以分化，看來(lái)還是有好處。學(xué)生通過(guò)多次使用這個(gè)溶解性規律，能夠熟練查閱，為這節課節省了不少時(shí)間；通過(guò)應用也更能體會(huì )去記憶這個(gè)規律的作用。
早上預上了兩節課，感覺(jué)主要問(wèn)題都是時(shí)間不夠，于是絞盡腦汁壓縮幾個(gè)部分的內容。下午上課時(shí)開(kāi)始還是閑庭信步，“比較自如，后面發(fā)現時(shí)間不夠就開(kāi)始顯得慌亂了�！保S老師語(yǔ)）很感謝幾位老師談了自己的經(jīng)驗，讓我受益匪淺。比如將復分解反應的概念放在酸和氧化物的反應后來(lái)介紹是非常自然的，那么這節課可能就有比較充足的時(shí)間來(lái)探究復分解反應發(fā)生的條件了。再如龔老師所建議的，幾個(gè)內容本來(lái)都是有文章可做的，因為趕時(shí)間可能就一筆帶過(guò)了。確實(shí)是，如果將內容適當整合，這堂課應該會(huì )從容很多的啊。
從具體的教學(xué)手段上來(lái)看，課前我比較猶豫不絕的是幾個(gè)復分解反應實(shí)驗的處理，為了使現象生動(dòng)，我增加了硫酸銅。不過(guò)按照書(shū)上的處理，應該是作為一個(gè)驗證實(shí)驗，這樣學(xué)生還是比較被動(dòng)，但如果改成上課開(kāi)始時(shí)的探究實(shí)驗，以此來(lái)得出復分解反應發(fā)生的條件，感覺(jué)時(shí)間不夠……最后還是決定作為驗證實(shí)驗了。作為規則的教學(xué)，一般認為是下定義，然后用符合規則的例子來(lái)例證，但如果讓學(xué)生自己來(lái)簡(jiǎn)單的歸納規則，下定義，會(huì )更好得調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。下學(xué)年想嘗試一下，由一些實(shí)驗來(lái)引出復分解反應發(fā)生的條件，但對于現象不明顯的又如何處理，難道還要提示加指示劑？真是藝無(wú)止境啊，不斷思考努力吧。
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