四年級《分數的基本性質(zhì)》教學(xué)反思（精選5篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的四年級《分數的基本性質(zhì)》教學(xué)反思（精選5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
四年級《分數的基本性質(zhì)》教學(xué)反思1
一課是本冊教材第六單元的一個(gè)內容。這部?jì)热菔菍W(xué)生在學(xué)習了分數的意義、分數與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。它是進(jìn)一步學(xué)習約分、通分的基礎。而約分、通分又是分數四則計算重要基礎，因此，理解分數大小不變規律我覺(jué)得非常的重要。
本節課，我認為探索分數大小不變的規律是難點(diǎn)，運用這個(gè)規律來(lái)解決一些實(shí)際的問(wèn)題是重點(diǎn)。那么在課堂中如何來(lái)體現這兩方面，首先我以故事導入，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我設計了老和尚給三個(gè)小和尚分餅的故事，結果看似不公，實(shí)則相同，讓學(xué)生做裁判評一評，這樣，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣必然提高，等學(xué)生理解并掌握了分數的基本性質(zhì)后，學(xué)生就明白了。這樣，不僅使教學(xué)結構更加完整，前后呼應，同時(shí)也提高了學(xué)生理解和應用分數的基本性質(zhì)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)中采取小組合作學(xué)習的形式，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。整堂課我讓學(xué)生充分展開(kāi)討論，課堂氣氛非常的活躍，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣十分濃厚。在鞏固提高環(huán)節，我課前就設計好了題型變化的練習題。注意到了練習題難度的層次性，這樣學(xué)生的解題能力和思維能力都得到了培養。
總體來(lái)說(shuō)，本節課突出了分數的基本性質(zhì)的歸納和理解，學(xué)生能較好地理解性質(zhì)中的關(guān)鍵詞“同時(shí)”、“相同的數”和“0除外”，對分子分母的變化特點(diǎn)能抓住關(guān)鍵，發(fā)現變化的規律。
四年級《分數的基本性質(zhì)》教學(xué)反思2
本節課，我根據分數基本性質(zhì)的規律性，認為在這節課學(xué)生發(fā)現探索規律的過(guò)程比知識本身更重要，更有利于學(xué)生能力和方法的培養；而且，學(xué)生通過(guò)探究獲得的知識是學(xué)生主動(dòng)建構起來(lái)的，是學(xué)生自己經(jīng)歷的、真正屬于他自己的知識，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，為學(xué)生提供充分的學(xué)生空間，讓學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流完成學(xué)習任務(wù)。這遠比做大量習題理解得更深刻，更有利于學(xué)生的發(fā)展。因此更側重于對過(guò)程性目標的落實(shí)。其次，練習設計形式多樣，有梯度。并且采用學(xué)生喜歡的游戲環(huán)節，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，又利用不同層次的練習及時(shí)鞏固新的知識，完善知識，提升對知識的理解，提高學(xué)生應用新知識解決問(wèn)題的能力。讓不同程度的學(xué)生都得到訓練，以靈活、開(kāi)放的練習拓展學(xué)生的思維。
課堂上還存在不足：由于課堂上側重了學(xué)生探究的過(guò)程，另外，在引導學(xué)生完整匯報所發(fā)現的規律上，花了較多的時(shí)間，因此，造成還有一關(guān)擴展的習題不能進(jìn)行。還有，在進(jìn)行分數的基本性質(zhì)與商不變的規律的溝通聯(lián)系時(shí)，只是對照兩句性質(zhì)進(jìn)行，沒(méi)有舉出具體的例子。如果能有把這兩個(gè)規律之間的轉化采用舉例、填空的形式，能給學(xué)生以直觀(guān)的體驗。勝過(guò)用語(yǔ)言的描述。在最后動(dòng)腦筋出教室環(huán)節，場(chǎng)面有點(diǎn)亂。應該讓學(xué)生分開(kāi)進(jìn)行就好了。
四年級《分數的基本性質(zhì)》教學(xué)反思3
一、學(xué)生在故事情景中大膽猜想。
通過(guò)創(chuàng )設故事情景，讓學(xué)生猜測一組三個(gè)分數的大小關(guān)系，為自主探究研究“分數的基本性質(zhì)”做必要的鋪墊，同時(shí)又很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
二、學(xué)生在自主探索中科學(xué)驗證。
在學(xué)生大膽猜想的基礎上，教師適時(shí)揭示猜想內容，并對學(xué)生的猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。在探索“分數的基本性質(zhì)”和驗證性質(zhì)時(shí)，通過(guò)創(chuàng )設自主探索、合作互助的學(xué)習方式，由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習材料和參與研究的學(xué)習伙伴，充分尊重學(xué)生個(gè)人的思維特性，在具有較為寬泛的時(shí)空的自主探索中。鼓勵學(xué)生用自己的方法來(lái)證明自己猜想結論的正確性。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程“猜想—驗證—完善”為主線(xiàn)，每一步教學(xué)，都強調學(xué)生自主參與，通過(guò)規律讓學(xué)生自主發(fā)現方法、讓學(xué)生自主尋找思路，讓學(xué)生自主探索問(wèn)題、讓學(xué)生自主解決，使學(xué)生獲得成功的體驗，增強自信心。
三、讓學(xué)生在分層練習中鞏固深化。
在練習的設計上，力求緊扣重點(diǎn)，做到新穎、多樣、層次分明、有坡度�；揪毩�，主要是幫助學(xué)生理解概念，并全面了解學(xué)生掌握新知識的情況。后面的鞏固提高能夠加深學(xué)生對分數的基本性質(zhì)的認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
反思教學(xué)的主要過(guò)程，覺(jué)得讓學(xué)生用各種方法驗證結論的正確性的時(shí)候，拓展得不夠，要放開(kāi)手讓學(xué)生尋找多種途徑去驗證，而不能局限于老師提供的幾種方法。因為教學(xué)數學(xué)并不是要求教師教給學(xué)生問(wèn)題的答案，而是教給學(xué)生思維的方法。
四年級《分數的基本性質(zhì)》教學(xué)反思4
學(xué)習《分數的基本性質(zhì)》這節課，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習有了分數的意義、分數與除法的關(guān)系、商的變化規律等知識來(lái)做基礎。同時(shí)，這節課的學(xué)習是進(jìn)一步學(xué)習約分、通分的'基礎，而約分和通分又是分數四則運算的重要基礎。因此，理解分數大小不變規律就顯得尤為重要。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和掌握分數的基本性質(zhì)，難點(diǎn)是應用分數的基本性質(zhì)解決問(wèn)題。
1、情境引入，明晰目標。我首先創(chuàng )設了一個(gè)唐僧給豬八戒和沙僧分西瓜的情境，通過(guò)分西瓜這個(gè)故事，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )設了一種強烈的探究氛圍，同時(shí)也引入新課的學(xué)習。
2、動(dòng)手操作，理解規律。簡(jiǎn)單的情境，在個(gè)別學(xué)生的講述下，大部分學(xué)生能夠想象兩人的西瓜同樣多。為了讓學(xué)生明白其中的道理，在第二環(huán)節，我首先讓學(xué)生借助手中的正方形紙片先獨立的分一分、涂一涂、比一比，發(fā)現1/2=2/4=4/8，再與對子交流自己的發(fā)現。緊接著(zhù)我又讓學(xué)生自己舉兩個(gè)例子，然后再次對子之間交流想法，是否和自己的發(fā)現吻合。最后發(fā)現“分子分母同時(shí)乘或除以相同的數，分數的大小不變�！奔捶謹档幕拘再|(zhì)。
3、想法共享，共同領(lǐng)悟。教材中有個(gè)想一想：根據分數與除法的關(guān)系，你能說(shuō)明分數的基本性質(zhì)嗎？這個(gè)問(wèn)題對于學(xué)生而言有一定難度，它需要前后知識的聯(lián)系。所以我將這個(gè)難點(diǎn)交由個(gè)別學(xué)生發(fā)言，由一個(gè)點(diǎn)的“啟發(fā)”帶動(dòng)全班學(xué)生這個(gè)面的“領(lǐng)悟”。
四年級《分數的基本性質(zhì)》教學(xué)反思5
數學(xué)知識的特點(diǎn)之一就是具有抽象性。我們的教學(xué)就應善于把抽象的知識具體化，幫助學(xué)生實(shí)踐，認識，再實(shí)踐，再認識，從而較好地全面理解、掌握所學(xué)知識。
在教學(xué)《分數的基本性質(zhì)》時(shí)，開(kāi)課以《三個(gè)兒子分田地》這一生動(dòng)、有趣的故事導入，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，更誘發(fā)了學(xué)生的求知欲望，接著(zhù)讓學(xué)生猜測：這個(gè)過(guò)路人給三個(gè)兒子說(shuō)了些什么？（他們會(huì )停止爭吵呢？）吸引學(xué)生主動(dòng)參與對新知識的探究。把抽象的分數基本性質(zhì)具體化了。然后,讓學(xué)生動(dòng)手操作，用同一個(gè)單位“1”分別表示三個(gè)分數1/3、2/6、3/9，并將表示的份數分別涂上喜歡的顏色，觀(guān)察涂顏色的部分，你有什么新發(fā)現？（學(xué)生不難發(fā)現：涂顏色的部分一樣大，也就是三個(gè)分數相等。）接著(zhù)，引導學(xué)生從分數的意義入手，對三個(gè)分數，從不同方位進(jìn)行觀(guān)察，從乘、除以?xún)煞矫娣治�，使學(xué)生從變中看到不變，在怎樣的變化中得出不變，從而將感性的認識上升到理性認識，把具體的知識條理化，歸納得出規律，讓學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，在掌握所學(xué)知識的同時(shí)獲得成功的體驗。然后，根據學(xué)生已有的知識，讓學(xué)生舉例。
再回到開(kāi)課的故事，學(xué)生自然而然就知道了。當學(xué)生總結出規律后再提出為什么這里的“相同數”不能為零。使學(xué)生全面理解掌握分數的基本性質(zhì)，在教學(xué)中注重了關(guān)注學(xué)生的多種思維方式，鼓勵學(xué)生用自己的語(yǔ)言敘述解決問(wèn)題的過(guò)程，體現了不同的人學(xué)不同的數學(xué)的課程理念；也體現了對學(xué)生觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力、邏輯思維能力和抽象概括能力的培養。
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