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五年級語(yǔ)文教學(xué)反思

時(shí)間:2021-07-19 18:31:21 教學(xué)反思 我要投稿

五年級語(yǔ)文教學(xué)反思范文(通用7篇)

  身為一名人民老師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng),對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編為大家整理的五年級語(yǔ)文教學(xué)反思范文(通用7篇),希望對大家有所幫助。

五年級語(yǔ)文教學(xué)反思范文(通用7篇)

  五年級語(yǔ)文教學(xué)反思1

  《橋》這篇課文講述了一天黎明,一個(gè)村莊突遭洪水侵襲,100多人無(wú)路可逃,都瘋了似的向一座木橋擁去,情況十分危急。而老漢——一位即將退休的黨支部書(shū)記卻站在橋頭沉著(zhù)冷靜地指揮人們有秩序地逃生,最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命,故事的情節非常感人。因此,我針對這篇文章的特點(diǎn),確定了這樣的教學(xué)目標:有感情地朗讀課文,在品味語(yǔ)言中深刻感悟老支書(shū)在危難面前所表現出來(lái)的無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

  首先,我先是從字詞入手,先是引導學(xué)生學(xué)習有關(guān)描寫(xiě)洪水的詞語(yǔ),接著(zhù)學(xué)習有關(guān)描寫(xiě)老漢的詞語(yǔ),最后聚焦文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“祭奠”。讓學(xué)生在漢字的演變過(guò)程中掌握了這個(gè)詞語(yǔ),也感受到了中華漢字的博大精深。

  其次,我從“祭奠”一詞入手,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是誰(shuí)祭奠誰(shuí),一切都顯得水到渠成了,自然理清了課文的主要內容。

  第三,我放手讓學(xué)生在默讀課文中整體感悟,并讓學(xué)生抓住老漢的言行展開(kāi)教學(xué)。如“老漢突然沖上前去,從隊伍里揪出一個(gè)小伙子,吼道:‘你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!蠞h兇得像只豹子”,通過(guò)體會(huì )“沖、揪、兇得像豹子”等詞的感悟,學(xué)生體會(huì )到了老漢的不殉私情,舍己為人,并把自己的理解通過(guò)朗讀的形式表現出來(lái)。

  最后,我還關(guān)注文本的空白點(diǎn)引導學(xué)生展開(kāi)合理想象,真正做到讀寫(xiě)結合。如“老漢似乎要喊什么,猛然間,一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他!弊寣W(xué)生想像,老漢會(huì )喊什么呢?從而為學(xué)生插上想象的翅膀,進(jìn)入文本。

  應該說(shuō),這節課里,學(xué)生的學(xué)習積極性濃厚,始終與老師密切配合。在理解句子時(shí)能發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解,基本上完成了教學(xué)任務(wù),而且突出了重難點(diǎn),達到了預期的目標。

  但教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù),預設總是美好的,現實(shí)卻很殘酷,還存在些許多不足,如:語(yǔ)言表達不夠簡(jiǎn)練,課文的高潮部分還欠火侯,對文本的解讀還不夠深入等。具體有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:

  1.詞語(yǔ)的教學(xué)不夠豐滿(mǎn)。如教學(xué)有關(guān)洪水這一組詞語(yǔ)之后,還可以結合文中的句子,或者圖文結合,讓學(xué)生加以體會(huì )想像洪水的可怕,可以更好地體會(huì )老漢的大公無(wú)私。

  2.課文的引讀有點(diǎn)牽強。在教學(xué)“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!”這一句話(huà)時(shí),我為了讓學(xué)生更好地感受到老支書(shū)想讓群眾更好、更快脫離洪水,沒(méi)有必要說(shuō)那么多話(huà)。我進(jìn)行了三次引讀,但學(xué)生并沒(méi)有真正走進(jìn)文本,沒(méi)有體會(huì )到老漢內心的真實(shí)感受。所以,我在進(jìn)行引讀時(shí)就顯得有點(diǎn)牽強上,還只停留在表面上。

  3.讀寫(xiě)結合還有待完善。當學(xué)生從老漢的言行中感受到老漢的大公無(wú)私之后,我設計了這樣的練筆:讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)洪水淹沒(méi)了小伙子,老漢可能會(huì )會(huì )對誰(shuí)喊,會(huì )喊什么?梢哉f(shuō),讀寫(xiě)結合可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,但讀寫(xiě)結合更應該關(guān)注一課一得,這節課在寫(xiě)作上是很有特色的,如短句,設置懸念,比喻擬人等。因此,我們要在讀寫(xiě)結合中讓學(xué)生運用所學(xué)的方法進(jìn)行小練筆,這樣的練筆才是有效的。

  4.課堂教學(xué)機智還有待提升。在練筆分享中,有一學(xué)生說(shuō)老漢想對黨喊:他對不起黨,沒(méi)有完成黨交給的任務(wù)。針對學(xué)生的回答,我直接說(shuō)出了自己的看法,完全可以讓學(xué)生進(jìn)行一下頭腦風(fēng)暴,說(shuō)說(shuō)自己的看法,這也許會(huì )成為課堂的教學(xué)亮點(diǎn)。

  教,然后思不足,方能進(jìn)步!

  五年級語(yǔ)文教學(xué)反思2

  《橋》這篇文章雖然篇幅不長(cháng),但是語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng),情節跌宕起伏,扣人心弦。應該說(shuō)作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象,面對狂奔而來(lái)的洪水,他以自己的威信和沉穩,果斷的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。所以題目“橋”有著(zhù)深刻的含義。也是教學(xué)時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題!稑颉肥潜窘M元的第二篇精讀課文,它不同于《再見(jiàn)了,親人》,《再見(jiàn)了,親人》是通過(guò)典型事例來(lái)體會(huì )文中思想感情的,而《橋》則是通過(guò)人物的細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)體會(huì )思想感情的,領(lǐng)悟表達方法的。

  在教學(xué)時(shí),我以老漢的言行來(lái)展開(kāi)教學(xué),讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找到描寫(xiě)了老漢的句子!八褚蛔!薄袄蠞h突然沖上前去,從隊伍里揪出一個(gè)小伙子,吼道:‘你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!蠞h兇得像只豹子!薄袄蠞h似乎要喊什么,猛然間,一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他!蓖ㄟ^(guò)“沖、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會(huì ),學(xué)生也就體會(huì )到了老漢的不殉私情,舍己為人。再來(lái)討論老漢可能會(huì )喊些什么,學(xué)生也都能說(shuō)了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推,更是含義深刻,令人回味。

  在學(xué)習到最后一部分的時(shí)候,讓同學(xué)們展開(kāi)想象,把自己想象成村子里的人們,這時(shí)他們想對老漢說(shuō)什么呢?這樣既加深了對文章的理解,又是對交際能力的一種培養。這使我深刻地感受到:只有以讀促說(shuō),讀說(shuō)寫(xiě)結合,學(xué)生才會(huì )感到易于動(dòng)筆,只有在輕松的氛圍中學(xué)生才樂(lè )于表達。

  五年級語(yǔ)文教學(xué)反思3

  《草原》是一篇優(yōu)美的散文,字里行間浸潤著(zhù)濃郁的草原風(fēng)情。語(yǔ)句流暢、優(yōu)美、動(dòng)人,情景交融,令人情不自禁想美美地賞讀一番。本學(xué)期的第一課就是《草原》。課堂上,我覺(jué)得學(xué)生要么讀得太空泛,要么讀得放不開(kāi),壓著(zhù)嗓子太過(guò)輕幽了,所以我便索性范讀了。由于我在范讀中聲情并茂,感染了學(xué)生,因此很多學(xué)生在朗讀中也像我那樣充滿(mǎn)深情,女孩子的個(gè)人朗讀也很成功,能打動(dòng)人。滿(mǎn)意之余,我又遺憾地發(fā)現,男生在帶動(dòng)下也極力向老師、向讀得好的女生靠攏了,丟失了個(gè)性特色,一副“娘娘腔”,聽(tīng)著(zhù)很別扭。此時(shí),我立刻覺(jué)得這樣可不行,咋能讓我班的男孩子在我的教育下失去男孩的灑脫與豪爽呢?俗話(huà)說(shuō)“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同!,同一篇文章,不同性別,不同年齡,不同經(jīng)歷的人的感悟肯定不一樣,讀法也肯定是不一樣的'啊。于是,我立刻提示讓他用自己的感受和體會(huì )來(lái)朗讀,而此時(shí)他反而顯得不知如何是好。因為,他從最初的“耳濡目染”開(kāi)始,已經(jīng)形成了定勢,不知換個(gè)方式怎樣才算好。我便出示遼闊的草原、蒙古族摔跤等圖片,并請感悟能力和朗讀水平比較好的男生作示范,讀出自己的個(gè)性理解來(lái)。并給予了他們自由個(gè)性練讀的時(shí)間,這才有所好轉。

  經(jīng)歷這一事件后,我更深刻地體會(huì )到,范讀的確有其不可替代的示范作用,在指導學(xué)生讀正確、注意適當的停頓、恰當表達語(yǔ)言思想感情方面,發(fā)揮了重要的作用。

  五年級語(yǔ)文教學(xué)反思4

  《遲到》是第九單元的一篇閱讀課文,主要講述了作者小時(shí)候上學(xué)經(jīng)常遲到,在一個(gè)雨天被父親痛打一頓后心存怨恨。后來(lái),在老師的幫助和父親的關(guān)懷下,認識到自己的錯誤并及時(shí)改正,從此成了第一個(gè)到校的學(xué)生。

  初讀課文,感受不是很深刻。唯一讓我感受印象深刻的內容就是“父親打我”“父親給我送東西”兩個(gè)場(chǎng)景,這兩個(gè)內容作者寫(xiě)得較為詳細,是本文中的精讀內容。但是這篇課文我已經(jīng)思考了好幾天,相關(guān)的資料和教學(xué)設計也看了近十個(gè),但是卻一直不敢走進(jìn)這篇課文的教學(xué)。

  因為我對于這篇課文該教給學(xué)生們什么仍然并不是很明朗。精讀內容的教學(xué)倒是并不模糊,就是品文析句,借助文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)品讀出語(yǔ)言的意蘊和情味,從而感受到如山的父愛(ài)?墒沁@篇課文所在的單元主題是錯誤,在教師教學(xué)用書(shū)里邊,很清楚的指出學(xué)習這組課文,要讓學(xué)生在反復誦讀中品味感悟對待錯誤要敢于面對,勇于改正;要善于反思和自;要引導學(xué)生發(fā)現改正錯誤的過(guò)程中,客觀(guān)和主觀(guān)的因素都很重要。

  這個(gè)單元的主題似乎還不如這篇文章的父愛(ài)主題更明顯。再有就是既然是語(yǔ)文教學(xué),我總要在每一篇課文教學(xué)過(guò)程中教給學(xué)生們哪怕是一點(diǎn)扎扎實(shí)實(shí)地語(yǔ)文東西。讀好課文,我們班應該沒(méi)問(wèn)題,經(jīng)歷過(guò)兩年多的美讀訓練,孩子們的語(yǔ)感應該說(shuō)是首屈一指的,即使沒(méi)有老師的指導,學(xué)生們也會(huì )讀得有聲有色。在這個(gè)年級段我感覺(jué)練筆才是最主要的,可是我沒(méi)想出來(lái)該設計一個(gè)什么樣的小練筆,于是困惑依然還是困惑。

  五年級語(yǔ)文教學(xué)反思5

  《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文,構思巧妙,感情豐富,是語(yǔ)言文字訓練和思想教育的好教材。這篇課文以白楊為明線(xiàn),表面上寫(xiě)白楊,實(shí)際上寫(xiě)人,借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻支邊者的高尚品格。教學(xué)中如何指導學(xué)生細讀文本,通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì )文章中的思想感情,所以,在教學(xué)中,我抓住文本中重要的環(huán)節進(jìn)行細讀。

  第一處是在講解白楊樹(shù)生活的環(huán)境時(shí),讓學(xué)生先找出相應的段落,然后讓學(xué)生細讀該文本,在細讀的過(guò)程中,抓住文本中的“茫!、“渾黃一體”、重點(diǎn)詞來(lái)理解大戈壁的環(huán)境的惡劣,從而激發(fā)學(xué)生們對白楊樹(shù)的敬佩之情;抓住“沒(méi)有山,沒(méi)有水,也沒(méi)有人煙”這一句話(huà)來(lái)體現白楊樹(shù)在這么惡劣的環(huán)境中生存,它的生命力是多么頑強;另外從“高大挺秀”一詞中,讓學(xué)生真切的體會(huì )到白楊樹(shù)的適應力及頑強的生命力是多么然人敬佩。談完自己的理解之后,讓學(xué)生們帶著(zhù)自己的理解來(lái)讀文本,讓學(xué)生們將自己的理解通過(guò)讀來(lái)展現。

  第二處文本細讀的設置是在講解爸爸的話(huà)時(shí),這一段是本文的重點(diǎn),也是難點(diǎn),短短的三句話(huà)不但向我們介紹了白楊樹(shù)的特點(diǎn),同時(shí)也借白楊表白爸爸的心。在設置細讀的過(guò)程中,我讓學(xué)生們抓住中點(diǎn)詞句來(lái)理解文本,通過(guò)上下文的聯(lián)系來(lái)理解文本,讓學(xué)生們充分的讀,充分的說(shuō),再度重感悟,再用朗讀將自己的感悟帶回文本。從哥哥的問(wèn)題入手,帶著(zhù)爸爸嚴肅的表情,讓學(xué)生一句一句的讀,從段與段的內在聯(lián)系中,挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義,進(jìn)而引導學(xué)生從三個(gè)“只知道”,推想出三個(gè)“不知道”。這樣,由表層到深層,既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義,又理解了它的特定含義,體會(huì )父親的話(huà)是托物言志,表面上是寫(xiě)物,實(shí)際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆,獻身邊疆,他也希望自己的子女如小樹(shù)一樣成長(cháng),經(jīng)受磨練,成為祖國邊疆的建設者。這樣做,不光激發(fā)學(xué)生們對白楊樹(shù)的崇敬之情,最重要的是讓學(xué)生們懂得,爸爸說(shuō)這些話(huà)的用意,那就是爸爸不光在講白楊,還要借白楊來(lái)贊美那些遠離優(yōu)越生活,扎根邊疆,建設邊疆的人。這樣的設計,學(xué)生認識了白楊的形象,理解了白楊的特點(diǎn),體會(huì )出白楊的象征意義(爸爸的心愿),本課的教學(xué)目的就已基本達到了。

  另外,學(xué)習文章的最后一個(gè)自然段時(shí),我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑,讓學(xué)生找一找文本中介紹爸爸表情變化的句子,并讀一讀,在小組中討論每一次表情變化是為了什么?你從中理解了什么?這樣做,不光是對文本的一次整體貫穿,最重要的是可以培養學(xué)生的問(wèn)題意識,在讀文本的過(guò)程中,只有學(xué)生們能大膽的問(wèn)一問(wèn),想一想,才能從對文本細讀,對文本細想,對文本細細的理解。

  總之,在教學(xué)中,要讓學(xué)生充分地去讀,變換形式去讀,教師適時(shí)引導去讀,才能真正地讓學(xué)生去理解課文,感悟課文。

  五年級語(yǔ)文教學(xué)反思6

  《松鼠》是一篇描寫(xiě)動(dòng)物的課文,介紹了松鼠的外形和它的生活習性,表達了對動(dòng)物的喜愛(ài)之情。其中,課文第三自然段從“住”這方面介紹了松鼠的生活習性。教學(xué)中,我是這樣設計的:A指名介紹松鼠是怎樣搭窩的。B從中畫(huà)也表示時(shí)間先后順序的詞語(yǔ),體會(huì )這段話(huà)是按照事物的先后順序來(lái)介紹松鼠搭窩的,C從這一自然段,你體會(huì )到松鼠的什么?D指導感情朗讀。教學(xué)后,我發(fā)現學(xué)生還不大能夠抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )松鼠做事聰明、認真的特點(diǎn)。如果我先引導學(xué)生齊讀重點(diǎn)句子“它們帶著(zhù)兒女住在里邊又暖和又安全”,接著(zhù)讓學(xué)生找一找哪些詞句可以看出這窩搭得暖和又安全,然后請學(xué)生談?wù)剬λ墒蟮母惺,效果可能?huì )更好。因為學(xué)生抓住重點(diǎn)句能夠幫助他們更好地理解課文,從而體會(huì )動(dòng)物的可愛(ài),激發(fā)對動(dòng)物的喜愛(ài)之情。

  我在教學(xué)《松鼠》這篇說(shuō)明文時(shí),在學(xué)生讀文之后,研究課文分為幾部分,抓住主要內容對課文進(jìn)行概括,說(shuō)出每部分內容,并講出自己這樣分的理由,鍛煉學(xué)生的概括能力。最后加以總結,得出寫(xiě)了松鼠的外形和生活習性,具體到生活習性又可發(fā)分細分為:它的生活、住所和吃食。接著(zhù),抓住本文重點(diǎn)部分,了解松鼠的外形是如何地美麗和可愛(ài),如何地討人喜歡,通過(guò)讀,讓學(xué)生知道該段由幾句話(huà)構成,并圍繞哪一句話(huà)來(lái)寫(xiě)的,勾畫(huà)出自己喜歡的詞語(yǔ),并說(shuō)出理由,這樣學(xué)生便會(huì )感到由總到分或是由整體到局部的寫(xiě)法,加上教師加以引導,讓學(xué)生在寫(xiě)作上學(xué)到怎樣把一件事物描寫(xiě)具體的寫(xiě)作方法,由總到分。這樣,對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明文習作訓練大有裨益!

  五年級語(yǔ)文教學(xué)反思7

  《鯨》是一篇精讀課文,是一篇介紹“鯨”形體特點(diǎn)、種類(lèi)和生活習性的說(shuō)明文。課文很簡(jiǎn)單,學(xué)生能很快地掌握課文內容及相關(guān)的說(shuō)明方法,如列舉數字、比較、舉例、比喻說(shuō)明等。

  選編這篇課文的意圖是使學(xué)生了解鯨的一些知識,學(xué)習作者的表達方法。同時(shí),通過(guò)學(xué)習該文培養學(xué)生探索動(dòng)物世界的興趣。

  一、查資料,探索鯨的世界:

  在教這篇課文時(shí)我完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)習。首先讓學(xué)生通過(guò)各種渠道查閱鯨的相關(guān)資料,對鯨的各個(gè)方面有充分了解,并在小組內進(jìn)行交流。學(xué)生查的資料非常豐富,他們的資料已充分證明鯨是哺乳動(dòng)物,很快解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)。上課時(shí),我讓他們進(jìn)一步交流并用一句話(huà)把他們資料中自己認為最有價(jià)值的一句告訴給大家。孩子們的匯報面之廣已遠遠超出課文內容。有的孩子查到了鯨的不同種類(lèi),并通過(guò)圖片說(shuō)明須鯨與虎鯨的區別。有的孩子查到了鯨的史祖,并對鯨的史祖的生活狀況展開(kāi)討論……

  二、巧板書(shū),理清文章線(xiàn)索:

  然后我板書(shū)了課題《鯨》。板書(shū)時(shí)我把題號“22”寫(xiě)得很大,并故意寫(xiě)成兩條“魚(yú)”的形狀,帶孩子們進(jìn)入海洋世界。課題《鯨》也寫(xiě)得很大,經(jīng)觀(guān)察孩子們說(shuō)出鯨的一大特點(diǎn)——“大”。這也是第一自然段的關(guān)鍵。按照這樣的方式我讓孩子們迅速在課文中找出鯨的其他特點(diǎn)并上臺板書(shū)。不一會(huì )“鯨的演變”、“鯨的種類(lèi)”、“鯨的食物”、“鯨的呼吸”等就出現在黑板上了。

  三、放手讀書(shū),自讀自悟:

  接著(zhù)同學(xué)們自由學(xué)習自己喜歡的段落,并找出各段中作者運用的寫(xiě)作方法。第一個(gè)孩子說(shuō)他喜歡學(xué)習“鯨的睡眠”部分,因為他喜歡睡覺(jué)。于是喜歡睡覺(jué)的孩子都和他一起朗讀這一部分。學(xué)習“鯨的演變”這一部分時(shí)孩子們在課文中找出了鯨的生活痕跡:從陸地到淺海再到海洋。學(xué)習“鯨的食物”這一部分時(shí)我讓女孩子讀須鯨部分,男孩子讀齒鯨部分,這樣突出了須鯨的溫柔,齒鯨的兇猛。學(xué)習“鯨的呼吸”時(shí)我出示了兩個(gè)剪紙:一個(gè)是又粗又直的紙條,另一個(gè)是又細又高的,“聰明的漁夫”——孩子們一下子記住了鯨噴出的水柱并由此學(xué)會(huì )辨別鯨的種類(lèi)。

  在教學(xué)此部分時(shí)我穿插讓學(xué)生說(shuō)出作者使用的寫(xiě)作方法。

  四、拓展延伸,想象發(fā)揮:

  最后我讓孩子們選一個(gè)自然段用筆畫(huà)出他們喜歡的鯨的樣子,必須讓人一看就知道畫(huà)的是哪個(gè)自然段,是鯨的哪個(gè)特點(diǎn)。孩子們都畫(huà)得很好。大部分孩子畫(huà)的是“鯨睡覺(jué)、“鯨呼吸”、“鯨的種類(lèi)”。對于比較難于用畫(huà)表示的“鯨是哺乳動(dòng)物”,有個(gè)孩子先畫(huà)了個(gè)大大的鯨,然后在它身下畫(huà)了個(gè)小小的鯨,非常形象。在畫(huà)“鯨的食物”時(shí),有的孩子在鯨的前面畫(huà)了許多慌忙逃命的小魚(yú)小蝦,畫(huà)面生動(dòng)有趣。

  本課后的作業(yè)是寫(xiě)一篇《我是某某鯨》的小作文,作文中要說(shuō)明鯨的相關(guān)特點(diǎn)。

  五、反思:

  教學(xué)中我發(fā)現孩子們學(xué)習的積極性很高,因為課前充分查閱了資料,所以我本以為他們難以理解的部分如“鯨是哺乳動(dòng)物”他們一下子就理解了?春⒆觽兊漠(huà)也知道他們已經(jīng)學(xué)懂了這篇課文。教學(xué)中有些不足之處:如在學(xué)文與找寫(xiě)作方法部分有些脫節,留給孩子們畫(huà)的時(shí)間也不夠,對較難畫(huà)的段落沒(méi)有充分指導。

  通過(guò)教學(xué)本文我最大的收獲是原來(lái)以為較枯燥的說(shuō)明文也能讓孩子們樂(lè )學(xué)、愿學(xué),看來(lái)只要教師在教學(xué)設計上多動(dòng)腦筋,就能讓各種類(lèi)型的課文變得生動(dòng)并容易學(xué)習。

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