方程教學(xué)反思（精選22篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編收集整理的方程教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
方程教學(xué)反思 1
本課從天平的平衡與不平衡引出等式，根據老師提供的天平圖，學(xué)生寫(xiě)出等式或不等式，再把這些學(xué)生寫(xiě)出的式子進(jìn)行分類(lèi)，從分類(lèi)中的得出等式和方程之間的聯(lián)系，展示了學(xué)習的過(guò)程。學(xué)習的整個(gè)過(guò)程符合兒童認知發(fā)展的一般規律。從生活實(shí)際——天平實(shí)驗中引進(jìn)，學(xué)生有生活的經(jīng)驗，很自然地想到兩種不同情況，并用式子表示，引出等式；其中有含有未知數、不含未知數的`兩種形式。體現“生活中有數學(xué)，數學(xué)可以展現生活”這一大眾數學(xué)觀(guān)，也體現了科學(xué)的本質(zhì)是“來(lái)源于生活，運用于生活”。通過(guò)觀(guān)察，探尋式子特點(diǎn)，再把這些式子進(jìn)行兩次分類(lèi)，在分類(lèi)中得出方程的意義，也看出了構成方程的兩個(gè)條件，反映了認識事物從具體到抽象的一般過(guò)程。但在教學(xué)過(guò)程中存在很多問(wèn)題。
一、對于突發(fā)狀況不能機智應對
在各小組交流時(shí)，部分學(xué)生沒(méi)按要求做，而是把題中給的x計算出來(lái)，我在小組巡視的時(shí)候已經(jīng)看見(jiàn)但沒(méi)提示學(xué)生，導致挑戰組在交流的時(shí)候出現三個(gè)錯誤，這是我應該講解一個(gè)，可我三個(gè)一一講解，浪費了時(shí)間。
在班級展示提升環(huán)節，學(xué)生分類(lèi)時(shí)位置不對，這時(shí)，應該放手讓學(xué)生去做，而不是指揮學(xué)生放的位置，導致學(xué)生不知所措。
二、對于教學(xué)設計不能熟記于心
在學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，我竟然忘了5+a存在，導致學(xué)生誤解為它是不等式，所以在做游戲這個(gè)環(huán)節，學(xué)生就誤解為2a+10為不等式，可想而知，由于我的疏忽大意導致學(xué)生的誤解，在這方面我要更加謹慎。
三、課上語(yǔ)言隨意性
在游戲這個(gè)環(huán)節，應說(shuō)不含未知數的等式請回倒座位，我卻把未知數說(shuō)成了字母，這樣說(shuō)學(xué)生可能就認為是字母了。
在以后的教學(xué)中我課前應該思考該怎么說(shuō)，而不是隨意說(shuō)，讓學(xué)生誤解。在今后教學(xué)中，我一定要真正讓學(xué)生放手去做，相信孩子的能力，逐步的提高自己的教學(xué)水平。
方程教學(xué)反思 2
一、引入了天平，理解等式的性質(zhì)。
新教材的突出之處從直觀(guān)的天平入手，天平的兩邊同時(shí)加上或減去相同的重量，仍然保持平衡，這樣就引入了等式的性質(zhì)1，利用這個(gè)性質(zhì)，可以解決a+x=b，或a-x=b的方程，接著(zhù)又從天平的兩邊同時(shí)乘或除以相同的非零的數，天平仍然平衡，可以解決ax=b或x÷a=b的方程。從長(cháng)遠角度看，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習，對于七年級以后的后續學(xué)習減少了障礙，很好地做好了銜接。
二、兩條腳走路，解決不便的問(wèn)題。
教材中有意避免了形如-x或÷x的方程的出現，可是在實(shí)際中，出現這種方程是不可避免的，如果出現了，我們教者如何解釋呢？學(xué)生又應如何解答呢？當然還可以根據等式的性質(zhì)來(lái)進(jìn)行左右兩邊的化解，使得左邊或右邊變?yōu)樾稳鐇的情況，學(xué)生對于其中的減數與除數為未知數還可以啟發(fā)他運用四則運算的內部的關(guān)系來(lái)解決。不要怕給了學(xué)生又一種選擇的機會(huì )，這樣在用等式的性質(zhì)解決問(wèn)題不方便時(shí)，未嘗不是一種好的方法。
三、抓住其本質(zhì)，簡(jiǎn)化方程的`過(guò)程。
兩邊同時(shí)加上或減去同一個(gè)數的過(guò)程，其本質(zhì)是為什么要這么做，當學(xué)生經(jīng)過(guò)思考發(fā)現這樣的過(guò)程就是把方程的一邊變?yōu)橹皇Ｏ挛粗獢档倪^(guò)程，因而可以簡(jiǎn)化一些不必要的多余過(guò)程，典型的如x+5=20，x+5-5=20+5，讓學(xué)生通過(guò)計算體驗這樣的第二步過(guò)程實(shí)際即為x=20+5，因而可以使方程的解答變得簡(jiǎn)便。學(xué)生覺(jué)得當然還是簡(jiǎn)便的過(guò)程值得效仿，積極性顯得非常之高。
四、確保正確率，及時(shí)進(jìn)行檢驗。
原來(lái)的檢驗過(guò)程需要完整地寫(xiě)出左邊與右邊相等的過(guò)程，小學(xué)生在這個(gè)方面就會(huì )顯得不耐煩，在經(jīng)歷了一個(gè)詳細的檢驗過(guò)程之后，然后教給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)便的檢驗方法，學(xué)生都很興奮，積極性也很高漲，而且主動(dòng)性也很好，這樣解決問(wèn)題的正確率也提高了。
同時(shí)，在這部分的教學(xué)期間，也有一些問(wèn)題引發(fā)了個(gè)人的一些思考。
首先是學(xué)習中如何提高學(xué)生的學(xué)習規范性，方程的解答是一種規范的過(guò)程，它有一些固定的格式，例如必須寫(xiě)“解：”，必須“=”上下對齊，要正確必須進(jìn)行檢驗等，而這些都必須讓學(xué)生多進(jìn)行訓練，多強化練習，理解各種題型的結構。
其次是對于特殊方程的解答，如減數與除數為未知數的方程，用兩種方法解決的問(wèn)題，可能會(huì )引起部分的的不理解，會(huì )不會(huì )與教材主倡導的用等式的性質(zhì)解決問(wèn)題有矛盾呢
方程教學(xué)反思 3
教學(xué)重難點(diǎn)是掌握較復雜方程的解法，會(huì )正確分析題目中的數量關(guān)系；教學(xué)目的是進(jìn)一步掌握列方程解決問(wèn)題的方法。這一小節內容是在前面初步學(xué)會(huì )列方程解比較容易的應用題的基礎上，教學(xué)解答稍復雜的兩步計算應用題。例2若用算術(shù)方法解，需逆思考，思維難度大，學(xué)生容易出現先除后減的錯誤，用方程解，思路比較順，體現了列方程解應用題的優(yōu)越性。
一、從學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的事物入手，降低問(wèn)題的難度。
解答例2這類(lèi)應用題的關(guān)鍵是找題里數量間的相等關(guān)系。為了幫助學(xué)生找準題量的等量關(guān)系。我從學(xué)生喜歡的足球入手，引出數學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習數學(xué)的興趣，建立學(xué)生熱愛(ài)體育運動(dòng)的良好情感，又為學(xué)習新知識做了很多的鋪墊。
二、放手讓學(xué)生思考、解答，選擇解題最佳方案。
讓學(xué)生當小老師，從問(wèn)題中找出數量之間的關(guān)系，弄清解決問(wèn)題的思路，展示講解自己的思考過(guò)程和結果，這樣既增加學(xué)生學(xué)習的.信心，又培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維空間；然后，我大膽放手，讓學(xué)生用自己學(xué)過(guò)的方法來(lái)解答例2，最后老師讓學(xué)生把各種不同的解法板演在黑板上，讓學(xué)生分析哪種解法合理，再從中選擇最佳解題方案。這樣既突出了最佳解題思路，又強化了列方程解題的優(yōu)越性和解題的關(guān)鍵，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。
三、教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法，比教會(huì )知識更重要。
應用題的教學(xué)，關(guān)鍵是理清思路，教給方法，啟迪思維，提高解題能力。這節課的教學(xué)中，教師敢于大膽放手，讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，了解畫(huà)面信息，組織學(xué)生小組討論交流，再在練習本上畫(huà)線(xiàn)段圖，然后指導學(xué)生根據線(xiàn)段圖，分析數量之間的關(guān)系，討論交流解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，參與到教學(xué)的全過(guò)程中去。所以在應用題的教學(xué)中，教師要指導學(xué)生學(xué)會(huì )分析應用題的解題方法，一句話(huà)，教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法比教會(huì )知識更重要，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導者。
方程教學(xué)反思 4
本節課是在認識用字母表示數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，用天平保持平衡的原理解方程教學(xué)利，也就是我們常說(shuō)的等式的基本性質(zhì)解方程。
教學(xué)中我先利用板書(shū)演示了天平兩端同時(shí)加上或減去同樣的重量，同時(shí)擴大或縮小相同倍數，天平任然保持平衡，目的是讓學(xué)生直觀(guān)感受天平保持平衡原理，為學(xué)生遷移類(lèi)推到方程中打基礎。然后出示例 1 ，讓學(xué)生列出方程 x+3=9 ，用課件演示 x+3 個(gè)方塊 =9 個(gè)方塊，提問(wèn)： “ 如果要稱(chēng)出 x 有多塊，怎么辦？ ” ，引導學(xué)生思考，只要將天平兩端同時(shí)減去 3 個(gè)方塊，天平仍平衡，得到一個(gè) x 相當于 6 個(gè)方塊，從而得到 x=6 。你能把稱(chēng)的過(guò)程用算式表示出來(lái)嗎？大部分學(xué)生快速的寫(xiě)出了我想要的答案： x+3-3=9-3 ，于是我問(wèn)：為什么方程兩邊要同時(shí)減去 3 ，而不減去其它數呢？學(xué)生沉默，有學(xué)生說(shuō)， “ 為了得到一個(gè) x 得多少 ” ，我又強調了一遍，我求一個(gè) x 的多少，所以要把多余的 3 減去。接下來(lái)教學(xué)例 2 ，同樣我利用天平原理幫助學(xué)生理解，在學(xué)生說(shuō)出要把天平兩端平均分成 3 分，得到每份是 6 的基礎上，我用板演演示了分的過(guò)程，讓學(xué)生把演示過(guò)程寫(xiě)出來(lái)，從而解出方程。在此基礎上我引導學(xué)生總結天平保持平衡的道理，得到等式的基本性質(zhì)：方程的兩邊同時(shí)加上或減去相同的數，除以或乘上同一個(gè)不為 0 的數，方程兩邊仍然相等。
按理說(shuō)，只要稍加類(lèi)推，學(xué)生應該能掌握方程的解法。但接下來(lái)的練著(zhù)大大出人意料，除了少數成績(jì)較好的學(xué)生能按照要求完成外，大部分幾乎不會(huì )做，甚至動(dòng)不了筆。問(wèn)題出在哪里？經(jīng)過(guò)認真反思總結如下：
一是從天平過(guò)渡到方程，類(lèi)推的'過(guò)程學(xué)生理解不透，天平兩端同時(shí)減去 3 個(gè)方塊，就相當于方程兩邊同時(shí)減去 3 ，這個(gè)過(guò)程寫(xiě)下來(lái)時(shí)，要強調左右兩邊原來(lái)狀態(tài)保持不變，要原樣寫(xiě)下來(lái)，如果這樣的話(huà)就不會(huì )造成有的學(xué)生不會(huì )格式；
二是對為什么要減去 3 討論不夠，雖然有學(xué)生回答上來(lái)了，我應該能覺(jué)察出學(xué)生理解有困難，課件和天平能讓學(xué)生懂得方程兩邊要同時(shí)減去相同的數，至于為什么這里要減去 3 卻還似懂非懂，如果當時(shí)舉例說(shuō)明也許很有效果，比如： x-3=6 ，我們該怎么辦呢？學(xué)生通過(guò)對比討論，就會(huì )發(fā)現我們要求出一個(gè) x 是多少，就要根據方程的具體情況，若比 x 多余的就要減去，不足 x 的就要補足，這樣效果肯定好些。
方程教學(xué)反思 5
《解方程》這部分內容，是數與代數領(lǐng)域中的一個(gè)重要內容，是“代數”教學(xué)的起始單元，對于滲透與發(fā)展學(xué)生的代數思想有著(zhù)極其重要的作用。
在開(kāi)課時(shí)，通過(guò)復習哪些是方程，鞏固方程的含義，為后面教學(xué)作鋪墊。
教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自己說(shuō)出推想過(guò)程，一邊板書(shū)，一邊指出解題的想法，然后著(zhù)重講解檢驗的方法及書(shū)寫(xiě)格式，并在后面的鞏固練習當中加入口答檢驗，根據課本上的“注意”強調說(shuō)明雖然不要求每題都寫(xiě)出檢驗，但都要口算進(jìn)行檢驗，使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
在出示概念時(shí)，先讓學(xué)生自學(xué)了概念。自學(xué)完概念后，應讓學(xué)生對兩概念講講自己的理解，自己勾畫(huà)出重點(diǎn)字，然后才是教師對概念重點(diǎn)的強調，這樣更能區分兩概念不同的含義，對難點(diǎn)的突破也是一個(gè)很好的方法，可以讓學(xué)生將易混易錯的地方，清楚理解后，明確兩概念的.區別，這點(diǎn)在課上忽略了。
在后面的反饋練習時(shí)，因前面例題的格式講的還不夠明確，所以練習時(shí)有點(diǎn)反復，但在后面的練習中學(xué)生已完全掌握。鞏固練習的層次很好，由易到難，對學(xué)生的學(xué)習有突破，學(xué)生完成的正確率也很高。
這節課整體來(lái)說(shuō)我比較滿(mǎn)意，對于細節上的處理。在今后的教學(xué)中我會(huì )更加注意，使教學(xué)更加嚴謹，也會(huì )更注意教材的研讀，爭取上一節完美的好課。
方程教學(xué)反思 6
今天所教的《等式的性質(zhì)2和解方程》是在《等式的性質(zhì)1》的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，使學(xué)生探索并理解“等式兩邊同時(shí)乘或除以同一個(gè)不等于0的數，所得結果仍然是等式”，學(xué)會(huì )應用等式的性質(zhì)解只含有乘法或除法運算的簡(jiǎn)單方程。通過(guò)對教參的學(xué)習，我認為本課應該解決好以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.例5和例3的結構基本相同，也是從天平圖表示的數量間的`相等關(guān)系入手，應引導學(xué)生在觀(guān)察、分析、比較、抽象和概括等活動(dòng)中，自主探索并理解等式的另一條性質(zhì)。
2.結合現實(shí)情境引導學(xué)生自主探索例6的解法。由于學(xué)生已經(jīng)初步掌握了解方程的一般步驟，教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生通過(guò)自主嘗試完成，再以討論的形式引導學(xué)生學(xué)會(huì )利用并理解相關(guān)條件尋找等量關(guān)系，再根據等量關(guān)系列方程。
3.應培養學(xué)生運用新知識解決方程的能力。通過(guò)學(xué)生嘗試，交流，教師適當的評析，使學(xué)生明白在解方程的過(guò)程中，都應利用等式的性質(zhì)使方程的左邊只剩下x。
4.培養學(xué)生自覺(jué)檢驗的意識。
課中圍繞這些想法展開(kāi)，效果不錯，就是有點(diǎn)前緊后松。
方程教學(xué)反思 7
在這節課的教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面入手：
一、感受天平的平衡現象，悟出等式的性質(zhì)變化。
在學(xué)習中，我以多媒體中天平的平衡來(lái)呈現等式的性質(zhì)，學(xué)生能直觀(guān)形象的理解性質(zhì)，平衡的條件是兩邊同時(shí)加上、或減少相同的重量，才能保持平衡。但具體到方程中應用起來(lái)學(xué)生感覺(jué)活動(dòng)是獲取真知的有效途徑，通過(guò)以上的活動(dòng)，學(xué)生可以很順利地得出結果：天平的兩側都加上相同的質(zhì)量，天平仍平衡。
二、等式性質(zhì)解方程——初步感悟它的妙用
在課堂上學(xué)生對用等式的性質(zhì)來(lái)解方程感到很陌生，在他們原有的經(jīng)驗中更喜歡用加減法各部分的關(guān)系來(lái)解，所以我們要特別注意引導學(xué)生認識到用等式的性質(zhì)來(lái)解方程的優(yōu)越性，從而養成用等式的性質(zhì)來(lái)解方程的習慣。
在整節課的教學(xué)中，其實(shí)學(xué)生是非常主動(dòng)的，他們總覺(jué)得天平能啟發(fā)著(zhù)他們去解決這么神奇的方程，孩子們對方程都有一種難以割舍的好奇心。
新課程的改革，使得小學(xué)的知識要體現與初中更加的接軌，五年級上冊第四單元“解簡(jiǎn)易方程”中進(jìn)行了一次新的改革。要求方程的解法要根據天平的原理來(lái)進(jìn)行解答，也就是說(shuō)要通過(guò)等式的性質(zhì)來(lái)解方程，這一方法雖然說(shuō)讓方程的解法找到了本質(zhì)的東西，但是也讓我感到了許多困惑
1、從教材的編排上，整體難度下降，有意避開(kāi)了，形如：45—X=23 24÷X =6等類(lèi)型的題目。把用等式解決的方法單一化了。在實(shí)際教學(xué)中我們要求學(xué)生較熟練地利用等式的方法來(lái)解方程，但用這樣的方法來(lái)解方程之后，書(shū)本不再出現X前面是減號或除號的方程題了，學(xué)生在列方程解實(shí)際應用時(shí)，我們并不能刻意地強調學(xué)生不會(huì )列出X在后面的.方程，我們更頭痛于學(xué)生的實(shí)際解答能力。在實(shí)際的方程應用中，這種情況是不可避免的。很顯然這存在著(zhù)目前的局限性了。對于好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們會(huì )讓他們嘗試接受——解答X在后面這類(lèi)方程的解答方法，就是等號二邊同時(shí)加上X，再左右換位置，再二邊減一個(gè)數，真有點(diǎn)麻煩了。而且有的學(xué)生還很難掌握這樣方法。
2、內容看似少實(shí)際教得多。難度下降后，看起來(lái)教師要教的內容變得少了，可以實(shí)際上反而是多了。教師要給他們補充X前面是除號或減號的方程的解法。要教他們列方程時(shí)怎么避免X前面是除號或減號的方程的出現等等。
方程教學(xué)反思 8
關(guān)于“直線(xiàn)的傾斜角和斜率“的教學(xué)設計花了我很長(cháng)的時(shí)間，設計了多個(gè)方案，想在”傾斜角“和”斜率“的概念形成方面給予同學(xué)更多的空間，也用幾何畫(huà)板做了幾個(gè)課件，但覺(jué)得不是非常理想，以至于到了上課的時(shí)間仍舊沒(méi)有滿(mǎn)意的結果。但由于備課的時(shí)間還是非常的充分的，上課還是比較游刃有余的。但上是上了，感覺(jué)還是有點(diǎn)不爽。
其一，對”傾斜角“概念的形成過(guò)程的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現普通班和重點(diǎn)班在表達能力上的區別還是比較明顯的，當問(wèn)到”經(jīng)過(guò)一個(gè)定點(diǎn)的直線(xiàn)有什么聯(lián)系和區別時(shí)？”普通班所花的時(shí)間明顯要比重點(diǎn)班多，但這也表明自己的`問(wèn)題設計還缺乏針對性。如果按照“平面上任意一點(diǎn)--->做直線(xiàn)（3條以上）---->說(shuō)明區別和聯(lián)系--->加上直角坐標系---->說(shuō)明區別和聯(lián)系”的順序來(lái)設計問(wèn)題，回答起來(lái)可能難度更低一點(diǎn)，同時(shí)也更加突出直角坐標系的作用。
其二，對通過(guò)的直線(xiàn)的斜率的求解教學(xué)，通過(guò)給出實(shí)際問(wèn)題，引出疑問(wèn)引起大家的思考的方式會(huì )更加自然一些。比如，一開(kāi)始便推出“比較過(guò)點(diǎn)A（1，1），B（3，4）的直線(xiàn)和通過(guò)點(diǎn)A（1，1），C（3，4.1）的直線(xiàn)”的斜率的大小”，然后得到直觀(guān)的感受：直線(xiàn)的斜率和直線(xiàn)上任意兩個(gè)點(diǎn)的坐標有關(guān)系。再推導本問(wèn)題中的兩條直線(xiàn)的斜率公式，最后得到一般的公式。
其三，”不是所有的直線(xiàn)都有斜率”以及斜率公式具備特定前提條件，在學(xué)習之處，要指出，但不要過(guò)分強調，更符合學(xué)生的認知規律，使學(xué)生的知識結構能夠逐步完善，知識能力螺旋上升。
方程教學(xué)反思 9
本節課的重點(diǎn)是探究分式方程的解法，我首先舉一道一元一次方程復習其解法，然后通過(guò)解一道分式方程，啟發(fā)引導學(xué)生參照一元一次方程的解法，由學(xué)生自己探索、歸納分式方程的解法。學(xué)生不是停留在會(huì )課本知識層面，而是站在研究者的角度深入其境，使學(xué)生的思維得到發(fā)揮。
在教學(xué)設計上，以探究任務(wù)啟發(fā)引導學(xué)生自學(xué)自悟的方式，提供了學(xué)生自主探究的舞臺，營(yíng)造了鍛練思維的空間，在經(jīng)歷知識的發(fā)現過(guò)程中，培養了學(xué)生探究、歸納的能力。在課堂教學(xué)中，我時(shí)時(shí)注意營(yíng)造思維氛圍，讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì )思考、表達。
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我認為應從這樣的幾個(gè)方面入手：
1. 分式方程和整式方程的區別：分清楚分式分式方程必須滿(mǎn)足的兩個(gè)條件，⑴方程式里必須有分式，⑵分母中含有未知數。這兩個(gè)條件是判斷一個(gè)方程是否為分式方程的充要條件。同時(shí)，由于分母中含有未知數，所以將其轉化為整式方程后求出的解就應使每一個(gè)分式有意義，否則，這個(gè)根就是原方程的增根。正是由于分式方程與整式方程的區別，在解分式方程時(shí)必須進(jìn)行檢驗。
2.分式方程和整式方程的聯(lián)系：分式方程通過(guò)方程兩邊都乘以最簡(jiǎn)公分母，約去分母，就可以轉化為整式方程來(lái)解，教學(xué)時(shí)應充分體現這種化歸思想的教學(xué)。
3. 解分式方程時(shí)，如果分母是多項式時(shí)，應先寫(xiě)出將分母進(jìn)行因式分解的步驟來(lái)，從而讓學(xué)生準確無(wú)誤地找出最簡(jiǎn)公分母
4.對分式方程可能產(chǎn)生增根的原因，要啟發(fā)學(xué)生認真思考和討論。
在教學(xué)方法上，我采用類(lèi)比滲透思想方法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)與一元一次方程解法相比較，啟發(fā)引導學(xué)生自主探究、歸納分式方程的解法。運用類(lèi)比教學(xué)法具有以下三方面的.優(yōu)點(diǎn)：
1.通過(guò)復習一元一次方程的解法，學(xué)生在探究、歸納分式方程解法的同時(shí)進(jìn)行類(lèi)比，讓學(xué)生在解分式方程時(shí)有法可循，而不會(huì )覺(jué)得無(wú)從下手。
2.把分式方程的解法與一元一次方程的解法進(jìn)行相比較，讓學(xué)生既可以溫習舊知識，又可以加深對新知識的記憶。
3.通過(guò)對一元一次方程和分式方程解法的類(lèi)比，更能突顯分式方程解法中驗根的重要性。
方程教學(xué)反思 10
長(cháng)期以來(lái)，小學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)易方程時(shí)，方程變形的依據總是加減運算的關(guān)系或乘除運算之間的關(guān)系，這實(shí)際上是用算術(shù)的思路求未知數。到了中學(xué)又要另起爐灶，引入等式的基本性質(zhì)或方程的同解原理來(lái)教學(xué)解方程。小學(xué)的思路及其算法掌握得越牢固，對中學(xué)代數起步教學(xué)的負遷移就越明顯。因此，現在根據《標準》的要求，從小學(xué)起就引入等式的'基本性質(zhì)，并以此為基礎導出解方程的方法。這就較為徹底地避免了同一內容兩種思路、兩種算理解釋的現象，有利于加強中小學(xué)數學(xué)教學(xué)的銜接。通教材的老師也主張用等式的基本性質(zhì)解方程。
在我的教學(xué)過(guò)程中卻出現了這樣的問(wèn)題 ，利用等式的基本性質(zhì)解形如x+a=b與x-a=b， ax=b與x÷a=b一類(lèi)的方程，學(xué)生方法掌握起來(lái)比較簡(jiǎn)單。但寫(xiě)起來(lái)比較繁瑣。然而遇到a-x=b、a÷x=b的方程時(shí)，由于小學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習正負數的四則運算，如果利用等式的基本性質(zhì)解，方程變形的過(guò)程及算理解釋比較麻煩；但是在教學(xué)過(guò)程中我們不可避免地會(huì )遇到根據現實(shí)情境從順向思考列出X當作減數、當作除數的方程，要學(xué)生學(xué)會(huì )解這些方程，是正常的教學(xué)要求，這是不應該回避的，否則，我們的教學(xué)就會(huì )顯得片面和狹隘。于是，我又要求學(xué)生遇到X當作減數、當作除數的方程時(shí)，要求學(xué)生會(huì )用減法和除法各部分之間的關(guān)系來(lái)做。但是，我發(fā)現這讓有些孩子無(wú)所適從。我現在感到很困惑，我們到底怎樣做才是合理得呢？懇請各位老師指教。
方程教學(xué)反思 11
五年級第四單元教材的設計打破了傳統的教學(xué)方法。在以前人教版教材中，學(xué)習解方程之前首先要求學(xué)生掌握加、減、乘、除法各部分之間的關(guān)系，然后利用：一個(gè)加數=和-另一個(gè)加數；被減數=減數+差等關(guān)系來(lái)求出方程中的未知數。而新教材則是借用天平游戲使學(xué)生首先感悟“等式”，知道“等式兩邊都加上或減去同一個(gè)數，等式仍然成立”這個(gè)規律，這樣才能從真正意義上很好地揭示方程的意義，進(jìn)而學(xué)會(huì )解方程，還能使之與中學(xué)的移項解方程建立起聯(lián)系。
在教學(xué)前，由于我個(gè)人比較偏好于傳統的教學(xué)方法，總覺(jué)得用等式的性質(zhì)解方程比較麻煩。為了轉變自己的教學(xué)思想，更新教學(xué)觀(guān)念，我深入了解新教材的'涵意——方程是一個(gè)一個(gè)等式，是一個(gè)數學(xué)模型，是抽象的，而天平是一個(gè)具體的東西，利用天平這樣的事物原形來(lái)揭示等式的性質(zhì)，把抽象的解方程的過(guò)程用形象化的方式表現出來(lái)，使學(xué)生更好的理解解方程的過(guò)程是一個(gè)等式的恒等變形。并能站在“學(xué)生是學(xué)習的主人”和“教師是學(xué)習的組織者、引導者與合作者”的這一角度上，為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習此課的情境，通過(guò)直觀(guān)演示，充分給學(xué)生提供小組交流的機會(huì )。在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，重點(diǎn)突出了“等式”與“等式兩邊都加上或減去同一個(gè)數，等式仍然成立”這個(gè)規律，不斷對孩子們進(jìn)行潛移默化地滲透，促使絕大部分的學(xué)生都能靈活地運用此規律來(lái)解方程。從而，我驚喜地發(fā)現孩子們的學(xué)習活動(dòng)是那么的有滋有味，進(jìn)而使我很順利地就完成了本課的教學(xué)任務(wù)。
方程教學(xué)反思 12
任何概念的學(xué)習，如有可能，我們當然希望學(xué)生在問(wèn)題情境中，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，成為催生新知的主力軍.限于橢圓概念的特殊性，我對問(wèn)題情境的創(chuàng )設，通過(guò)兩個(gè)角度：從形的角度和數的角度來(lái)加以引入，實(shí)現了由學(xué)生催生新知的初衷.
橢圓的定義教學(xué)中，畫(huà)出橢圓軌跡，完全是意外的驚喜，采用根據定義“先畫(huà)后展”的處理方式，突顯了知識主題，符合學(xué)生認知規律，推動(dòng)了課堂發(fā)展，進(jìn)而通過(guò)類(lèi)比圓的標準方程的推導，給出橢圓的.標準方程的推導步驟。橢圓方程的化簡(jiǎn)，對于學(xué)生而言是困難的，但不管怎么困難，教師也不可越俎代庖.為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我們在曲線(xiàn)與方程的教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生小組合作進(jìn)行化簡(jiǎn)，并進(jìn)行了實(shí)際操作.在課堂上，督促學(xué)生運用既有策略進(jìn)行獨立的推導化簡(jiǎn)，通過(guò)巡視，指導仍有困難者，訓練學(xué)生的代數運算能力.此處的訓練對于增強學(xué)生的自信和毅力有著(zhù)重要的意義.
類(lèi)比學(xué)習方法是本節課的主線(xiàn)，而數形結合又是本節課的主調，解析法則是本節課的主要原理方法。
另外，以后的教學(xué)中，應該更多的加強學(xué)生合作探究的能力，減少教師的講解，從而能為學(xué)生提供更多的合作機會(huì )。
方程教學(xué)反思 13
通過(guò)對五年級數學(xué)第四章《簡(jiǎn)易方程》中《稍復雜的方程》的教學(xué)，透過(guò)學(xué)生的作業(yè)，我發(fā)現了一些問(wèn)題。
學(xué)生對單純的計算部分掌握的比較好，基本上沒(méi)有什么大的問(wèn)題，但是在解決實(shí)際應用的問(wèn)題中就出現了比較大的問(wèn)題。
一、學(xué)生沒(méi)有一種用方程的思想解決問(wèn)題的`思維，而且在很多時(shí)候也不習慣用方程來(lái)解決問(wèn)題。
二、因為學(xué)生在之前已經(jīng)習慣了問(wèn)什么就設什么，而現在不行，問(wèn)什么不一定就要設什么，而設的量又不止一個(gè)。通常設第一個(gè)量的時(shí)候還比較好設，但是后一個(gè)量就不知道該如何來(lái)設，或者有些學(xué)生就干脆不設。
三、在解方程的時(shí)候，只解了x，但是所設的另一個(gè)量就沒(méi)有再進(jìn)行計算，被忽略了。
通過(guò)這些問(wèn)題認為還是需要一些專(zhuān)題的訓練，培養學(xué)生用方程解決問(wèn)題的思維，和熟練的運用解題的方法。
方程教學(xué)反思 14
本節借助幾何畫(huà)板的演示功能，使學(xué)生通過(guò)點(diǎn)的運動(dòng)，觀(guān)察到橢圓的軌跡的特征。多媒體創(chuàng )設問(wèn)題的情境，讓探究式教學(xué)走進(jìn)課堂，喚醒學(xué)生的`主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )創(chuàng )新。
學(xué)生雖然對橢圓圖形有所了解，但只限于感性認識，缺少理性的思考、探索和創(chuàng )新，這與缺乏必要的數學(xué)思想和方法密切相關(guān)。本節課從實(shí)例出發(fā)，用多媒體結合本課題設計了一對動(dòng)點(diǎn)有規律的運動(dòng)作一些理性的探索和研究。
在教材處理上，大膽創(chuàng )新，根據橢圓定義的特點(diǎn)，結合學(xué)生的認識能力和思維習慣在概念的理解上，先突出“和”，在此基礎上再完善“常數”取值范圍。在標準方程的推導上，并不是直接給出教材中的“建系”方式，而是讓學(xué)生自主地“建系”，通過(guò)所得方程的比較，得到標準方程，從中去體會(huì )探索的樂(lè )趣和數學(xué)中的對稱(chēng)美和簡(jiǎn)潔美。
在對教材中“令”的處理并不是生硬地過(guò)渡，而是通過(guò)課件讓學(xué)生觀(guān)察在當為橢圓短軸端點(diǎn)時(shí)（但這一幾何性質(zhì)并不向學(xué)生交待），特征三角形所體現出來(lái)的幾何關(guān)系，再做變換。
方程教學(xué)反思 15
開(kāi)學(xué)第一節數學(xué)課就學(xué)習《認識方程》，由數字到方程是認識上的一個(gè)飛躍，因此要讓學(xué)生初步了解方程的意義，理解方程的概念，感受方程思想。使學(xué)生經(jīng)歷從生活情境到方程概念的建立過(guò)程，培養學(xué)生觀(guān)察、猜想、驗證、分類(lèi)、抽象、概括、應用等能力。通過(guò)自主探究，合作交流等數學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的.興趣，所以我在教學(xué)設計的過(guò)程中十分重視用直觀(guān)手法向抽象過(guò)渡，用遞進(jìn)形式層層推進(jìn)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)知識形成的過(guò)程。
1、借助天平直觀(guān)理解，建立等式模型
用天平創(chuàng )設情境直觀(guān)形象，通過(guò)平衡或者不平衡判斷出兩個(gè)物體的質(zhì)量是否相等，利用鮮明的直觀(guān)形象寫(xiě)出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以幫助學(xué)生理解式子的意思，多種多樣的式子，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
2、在分類(lèi)比較中，建立方程模型
讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較，把寫(xiě)出的式子進(jìn)行分類(lèi)。經(jīng)過(guò)探索和交流，認識方程的特征，歸納出方程的意義。
3、實(shí)際運用，升華提高
在練習設計中由易到難，由淺入深，使學(xué)生的思維不斷發(fā)展，使學(xué)生對于方程意義的理解更為深刻，特別使讓學(xué)生看圖列方程這一練習題，讓學(xué)生理解方程的意義。
盡管課堂上感覺(jué)學(xué)生理解了什么是方程，什么是等式，可是家庭作業(yè)中一道題是選出那些是等式，哪些是方程，結果好多同學(xué)選出的等式只包含數字等式，不包含方程。讓學(xué)生區別比較等式和方程的含義，通過(guò)練習加以鞏固。
方程教學(xué)反思 16
《一元二次方程》是浙教版八年級下第二章第一節內容，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了一元一次方程、二元一次方程，也是以后學(xué)習二次函數的基礎。是初中教材中一個(gè)重要的內容，通過(guò)這節課的教學(xué)我有如下幾點(diǎn)感想：
一、引導學(xué)生觀(guān)察、類(lèi)比、聯(lián)想
已學(xué)的一元一次方程、二元一次方程，歸納、總結出一元二次方程，讓學(xué)生充分感受知識的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)之中，使新概念的得出汪覺(jué)得意外，讓學(xué)生跳一跳就可以摘到桃子。
二、合理選材，優(yōu)化教學(xué)
在教學(xué)中，忠實(shí)于教材，要研究的基礎上使用教材。教學(xué)方法合理化，不拘于形式，通過(guò)一系列的活動(dòng)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，了展了學(xué)生的思維能力，增強了學(xué)生思考的習慣，增強了學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、整節課的設計發(fā)落實(shí)雙基為起點(diǎn)
培養學(xué)生獨立思考的能力，重視知識和產(chǎn)生過(guò)程，關(guān)注人的發(fā)展。無(wú)論是教學(xué)環(huán)節設計，還是作業(yè)的`布置上，我注意分層次教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都得到不同的發(fā)展。
四、為了真正做到有效的合作學(xué)習
我在活動(dòng)中在膽的讓學(xué)生自主完成，先讓學(xué)生把問(wèn)題提出來(lái)，然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去討論，這樣學(xué)生在討論時(shí)就有目的，就會(huì )事半功倍。也讓不同層次的學(xué)生得到不同的了展。也符合新課程的教學(xué)理念。
不足之處：引入方面有待加強，還不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；板書(shū)還有待加強，應給學(xué)生做出示范；給學(xué)生思考的時(shí)間還不夠，有的學(xué)生還有新的想法，應讓引導學(xué)生說(shuō)完整。
方程教學(xué)反思 17
化學(xué)方程式是學(xué)生繼元素符號和化學(xué)式之后，又要學(xué)習的一種重要的化學(xué)用語(yǔ)。這節課的導入是從電解水的微觀(guān)模擬圖切入，分析化學(xué)變化是原子重新組合的過(guò)程，在化學(xué)反應前后原子的種類(lèi)|、數目不變，讓學(xué)生用符號表示出微粒的數目，并寫(xiě)出文字表達式，引導學(xué)生分析歸納出給水通電的化學(xué)方程式的優(yōu)點(diǎn)，這種導入方法源于學(xué)生已有的質(zhì)量守恒、元素符號、化學(xué)式等知識的掌握，導入新授很自然，把復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。
教師以電解水的.化學(xué)方程式為例，引導學(xué)生總結出化學(xué)方程式的概念，分析其表示的含義，書(shū)寫(xiě)方程式應遵守的原則，再通過(guò)具體的化學(xué)反應讓學(xué)生總結出書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的一般步驟，并書(shū)寫(xiě)出比較簡(jiǎn)單的化學(xué)方程式，這種設置符合學(xué)生的認知規律。最后有針對性的設計練習題，例如：方程式的改錯、配平化學(xué)方程式，鞏固并檢查本節課的學(xué)習情況。
這節課的教學(xué)重點(diǎn)是化學(xué)方程式的含義及能正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式。難點(diǎn)是化學(xué)方程式的配平。應用的是質(zhì)量守恒、元素符號、化學(xué)式等基礎知識。由于學(xué)生對化學(xué)式掌握的不好，不能真正的理解化學(xué)式的含義，所以在完成本節的任務(wù)顯得比較吃力，這就要求我們在以后的教學(xué)過(guò)程( )中，多練習來(lái)達到鞏固提高的目的。
方程教學(xué)反思 18
本周進(jìn)行了實(shí)際問(wèn)題與一元一次方程教學(xué)，球賽積分問(wèn)題，盡管在課前與學(xué)生體會(huì )了一下賽事得分問(wèn)題，但是在上課時(shí)學(xué)生仍感到茫然，農村孩子幾乎與各類(lèi)體育項目絕緣了，沒(méi)有什么機會(huì )去接觸籃球足球，各種規則僅僅就是從電視上了解，知道得不多，我讓學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生半天理不出頭緒，頭腦里難以呈現比賽場(chǎng)面，就更別提常用規則了，沒(méi)辦法，我只好先給學(xué)生描述了一下，簡(jiǎn)單介紹規則后，再引導學(xué)生結合本題進(jìn)行了分析，正確建立數學(xué)模型，學(xué)生之間的探究討論就沒(méi)有充分進(jìn)行。
課后，我反思我的教學(xué)，在教學(xué)時(shí)學(xué)生沒(méi)有體驗無(wú)法感知問(wèn)題，作為教師一定要發(fā)揚民主，真正做好教學(xué)的組織與引導，鼓勵學(xué)生大膽想象，質(zhì)疑，并盡可能的提供豐富多彩的學(xué)習素材。比如本節課如果先與體育課聯(lián)系進(jìn)行提前滲透，就會(huì )節省很多的介紹規則時(shí)間，討論會(huì )更充分，效率會(huì )更高，才能從根本上幫助學(xué)生。
我們現在正在進(jìn)行數學(xué)課堂生生互動(dòng)教學(xué)策略的研究，學(xué)生的學(xué)習內容應該是現實(shí)的'、有意義、富有挑戰性的，這對教師也是一個(gè)挑戰，如何為學(xué)生的互動(dòng)創(chuàng )造條件，是我們在備課時(shí)要提前設想的。
方程教學(xué)反思 19
本節課是在學(xué)生學(xué)會(huì )了運用等式的基本性質(zhì)解一元一次方程的基礎上學(xué)習的，但是在解題過(guò)程中，書(shū)寫(xiě)理由太費勁，移項的出現使得解一元一次方程有了更簡(jiǎn)潔的表示方法和解法，但是移項實(shí)際上就是等式的性質(zhì)（在等式的兩邊同加伙同減同一個(gè)代數式，所的結果仍然是等式）的另一種說(shuō)法，因而移項概念的得出與運用等式的'性質(zhì)解方程是密不可分的，所以我在前置自學(xué)中設計了運用等式的性質(zhì)解一元一次方程的幾個(gè)題目，并讓學(xué)生課間做到黑板上，為學(xué)生自主探究移項概念做好了鋪墊工作；因為這節課的重點(diǎn)是移項法則的應用，因而我又設計了幾個(gè)鞏固移項概念的題組，通過(guò)小組合作學(xué)習、自主學(xué)習等多種方式來(lái)解決問(wèn)題，對移項的概念和法則加深理解和應用；然后自學(xué)課本例題，掌握解一元一次方程的基本步驟和算理，并加以鞏固應用，讓學(xué)生體會(huì )出解題步驟的簡(jiǎn)潔性并通過(guò)達標測試中的應用問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到解一元一次方程在解決實(shí)際問(wèn)題中的重要性。
我在設計問(wèn)題時(shí)，本想在導入新課時(shí)設計一個(gè)貼近學(xué)生生活的實(shí)際問(wèn)題，最后在學(xué)習完解一元一次方程后，讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決這個(gè)問(wèn)題，但是考慮到時(shí)間問(wèn)題沒(méi)有設計，因而對于加強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的應用意識做得還不夠好。
方程教學(xué)反思 20
本節課在學(xué)生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自主性，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、類(lèi)比的方式探究解分式方程的思路和方法，為學(xué)生提供了充分從事活動(dòng)的機會(huì )，使學(xué)生在回顧與思考、合作和討論的.過(guò)程中理解和掌握知識與技能，體驗感受過(guò)程、方法和數學(xué)思想，培養情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，從而達成教學(xué)目標。
本節課關(guān)于分式方程的增根的教學(xué)，是通過(guò)創(chuàng )設小亮解法的情境，引導學(xué)生通過(guò)思考探索、閱讀理解、動(dòng)手解題等手段，從而獲取知識、形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì )學(xué)習，而不是由教師去講解增根的概念和產(chǎn)生原因。
本節課小結采取了學(xué)生提出問(wèn)題、教師解答問(wèn)題的形式.這種方法一方面為學(xué)生搭建了展示自己的平臺，設置了獨立思考的想象空間，提供了鍛煉表達能力的機會(huì );另一方面也為教師能及時(shí)彌補教學(xué)中存在的漏洞創(chuàng )設了條件和可能.不過(guò)，若時(shí)間允許的話(huà)，有些問(wèn)題可以由學(xué)生討論解決。
教學(xué)環(huán)節是否可行，最終是由教學(xué)目標是否達成來(lái)檢驗和評價(jià)的所以本節課的某些教學(xué)環(huán)節對目標的達成是否行之有效，還有待于在今后的教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐和完善。
方程教學(xué)反思 21
從試題結構看，共分三個(gè)大題，包括填空題、選擇題、解答題，相對來(lái)說(shuō)試題比較簡(jiǎn)單。從學(xué)生的答卷來(lái)看，存在以下問(wèn)題：
一、學(xué)生計算能力總體差.
如:最后計算題解一元二次方程時(shí)出錯和一大題的一半出錯.
二、基礎知識掌握不扎實(shí)如:
填空題7題和10題,學(xué)生對一元二次方程和一元一次方程的條件理解不透徹
根據題意列方程審題不清
三、基本的概念定理不清楚
如:選擇題14和15題有關(guān)角平分線(xiàn)和垂直平分線(xiàn)定理的考查好多學(xué)生出錯.15題是有關(guān)一元二次方程和一元一次方程和整式方程,分式方程的考查,包括有優(yōu)生都出錯.
四、證明題邏輯思維不條理
對于95%的學(xué)生證明步驟依然是他們的弱點(diǎn),是初三階段的訓練目標.
針對上述問(wèn)題，今后需采取以下措施：落實(shí)基礎，提高學(xué)生的計算能力，加強審題能力的`培養，規范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)及解題格式的規范程度，針對我們班及格人數和其他班有差距,需要加強及格邊緣學(xué)生的個(gè)別關(guān)注,尤其充分利用輔導課的時(shí)機有針對性的輔導.對不同的學(xué)生給以不同的關(guān)注,使每個(gè)學(xué)生都能克服其缺點(diǎn)以提高學(xué)習成績(jì).
方程教學(xué)反思 22
這一大節的內容有兩點(diǎn)：一是字母表示數；二是列方程解決問(wèn)題。目標有三點(diǎn)：一是經(jīng)歷回顧和整理式與方程的有關(guān)知識的過(guò)程；二是會(huì )用方程解決問(wèn)題；三是感受式與方程在解決問(wèn)題中的價(jià)值，培養初步的代數思想。為了調動(dòng)學(xué)生的積極性，避免教學(xué)中學(xué)生的厭倦情緒，這節課的每一個(gè)環(huán)節都進(jìn)行了精心的設計。
在復習“用字母表示數”中，教師結合具體問(wèn)題，給學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生在自主探究和合作交流的過(guò)程中理解和掌握基本的知識，從而進(jìn)一步對這些知識進(jìn)行查漏補缺。從課堂情況來(lái)看，學(xué)生的參與性廣，積極性高，而且對這部分內容掌握不錯。
本節課中，教師把重點(diǎn)放在“方程”上，在復習方程的意義、等式的性質(zhì)和解方程后，接著(zhù)出示案例題，引導學(xué)生讀題，弄清題意，讓學(xué)生自主參與列方程解題的過(guò)程，提高學(xué)生應用代數的.初步知識解決問(wèn)題的能力，培養了學(xué)生的初步符號感。
問(wèn)題是數學(xué)的心臟”，好的問(wèn)題能促使學(xué)生積極思考。本節課教師設計的問(wèn)題較多，但每一個(gè)問(wèn)題都包含許多知識。如：說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣解方程的？解方程時(shí)應用的是什么知識？這樣把學(xué)生帶入了積極思考的境地。
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