《兩位數乘兩位數》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編精心整理的《兩位數乘兩位數》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《兩位數乘兩位數》教學(xué)反思1
首先，我想談?wù)剬滩牡睦斫�。本課時(shí)的教學(xué)內容是不進(jìn)位的兩位數乘兩位數的筆算，它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數乘一位數的筆算、兩位數乘整十數的口算、兩位數乘兩位數的估算的基礎上進(jìn)一步學(xué)習的。它是本單元的重點(diǎn)，學(xué)生掌握了不進(jìn)位的兩位數乘兩位數的計算方法以后，將為進(jìn)位的兩位數乘兩位數的乘法，為學(xué)生解決生活中遇到的因數是更多位數的乘法問(wèn)題奠定了基礎。因此本節課的筆算主要是讓學(xué)生1、掌握乘法的順序；2、理解用第二個(gè)因數十位上的數乘第一個(gè)因數得多少個(gè)“十”，乘得的數的末位要和因數的十位對齊。傳統的計算教學(xué)側重于使學(xué)生掌握計算方法，能正確地進(jìn)行計算。新課程背景下，計算教學(xué)不是孤立的，它與估算、與解決實(shí)際問(wèn)題有機結合起來(lái)了。所以本節課把教學(xué)目標定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書(shū)寫(xiě)格式，并能正確地進(jìn)行計算。同時(shí)培養學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習方法及善于思考的學(xué)習品質(zhì)，養成認真計算的學(xué)習習慣，其中教學(xué)重難點(diǎn)仍是理解乘數是兩位數筆算乘法的算理。
對整堂課的教學(xué)過(guò)程是，創(chuàng )設一個(gè)買(mǎi)書(shū)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，圍繞要解決的中心問(wèn)題展開(kāi)自主探索，在教學(xué)中我以引導者的角色帶領(lǐng)學(xué)生理清：1、掌握乘的順序。2、理解用第二個(gè)因數十位上的數乘第一個(gè)因數得多少個(gè)“十”，乘得的數的末位要和因數的十位對齊。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，估計有相當一部分學(xué)生能算出結果是多少，所以本課我較重視從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，促使學(xué)生通過(guò)遷移類(lèi)推探究新知，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現計算方法的過(guò)程，體驗算法的多樣化。 在講解豎式計算的時(shí)候首先要學(xué)生理解運算順序，先算24乘2的積；再算24乘10的積；再把24乘2的積和24乘10的積想加。其次主要是為解決十位部分積的對位問(wèn)題，這也是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，主要是能解決這幾個(gè)問(wèn)題，第二個(gè)部分積的末尾“0”能不能��？會(huì )不會(huì )影響計算結果？省“0”后要注意什么？
由于這是一堂計算課，為了激發(fā)學(xué)習興趣，提高計算能力，同時(shí)培養學(xué)生認真計算、書(shū)寫(xiě)工整的良好學(xué)習習慣。所以我在設計練習時(shí)不僅注意練習的.趣味性，而且明確每一道題的練習意義，確保一步一個(gè)腳印，步步到位。使學(xué)生從不同的角度加深對法則及算理的認識。只有這樣才能真正實(shí)現練習的優(yōu)化。
總之，這節課學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的組織者、引導者和合作者。課堂上我組織學(xué)生開(kāi)展探索性的數學(xué)活動(dòng)，注重知識發(fā)現和探索的過(guò)程，使學(xué)生從中獲得數學(xué)學(xué)習的積極情感體驗，感受數學(xué)的力量。同時(shí)在學(xué)習活動(dòng)中，尊重學(xué)生思維的多元性，注意鼓勵學(xué)生算法的多樣化，讓每一位學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極參與的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生在教師創(chuàng )造的時(shí)間和空間中體現自我的價(jià)值，品嘗成功喜悅，同時(shí)實(shí)現算法多樣化與最優(yōu)化，并讓學(xué)生感受“用舊知識解決新知識”這一數學(xué)思維方法。
《兩位數乘兩位數》教學(xué)反思2
教學(xué)目標：
1、理解乘法的意義和兩位數乘兩位數的算理，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現兩位數乘兩位數的計算方法的全過(guò)程，體驗計算方法的多樣化；
2、感受“借助舊知識，解決新問(wèn)題”的策略意識。
3、通過(guò)應用，初步體驗兩位數乘兩位數在生活、數學(xué)應用中的廣泛性，拉近算式與生活的聯(lián)系，并體驗探究、應用過(guò)程中的成功感。
教學(xué)重點(diǎn)：理解乘法的意義和兩位數乘兩位數的算理，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法，能正確地進(jìn)行計算。
教學(xué)難點(diǎn)：理解用一個(gè)數的十位上的數去乘另一個(gè)，得數的末尾與十位對齊的道理。
教學(xué)過(guò)程預設：
一 、創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題
聽(tīng)說(shuō)小朋友這幾天在學(xué)乘法，先來(lái)考考你們
1、先后出示12×3 12×30
師：12×3多少？是幾位數乘幾位數（兩位數乘一位數）你知道這個(gè)算式的
乘法意義嗎？（乘法意義）
師：那12×30呢？是幾位數乘幾位數？（整十數乘兩位數）它的乘法意義？
2、師：老師對今天這節課小朋友的學(xué)習更有信心了。小朋友，你們有嗎？好，現在上課。
3、師：李老師來(lái)自鎮小，在算我們學(xué)�？側藬档臅r(shí)候遇到了這樣一個(gè)問(wèn)題
臨城小學(xué)平均每班有31人，那全校12個(gè)班有幾人？
�。�1）讀題
�。�2）怎樣列式？31×12
�。�3）這是幾位數乘幾位數？（兩位數乘兩位數）它的乘法意義你知道嗎？那么誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，31×12它的結果大約是多少？你是怎么估計的
�。�4）我知道了鎮小大概的人數，那到底準確的有多少人呢？大家還沒(méi)告訴老師呀，要計算這道題，我們以前學(xué)過(guò)嗎？遇到新問(wèn)題了怎么辦？能不能把它變成我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識？
二、探索嘗試，尋找方法
1、自己試著(zhù)把這題變成我們學(xué)過(guò)的舊知識，在自己的練習本上試試。
2、師：你不僅要會(huì )算，還要把道理說(shuō)清楚，有了一種方法，還有沒(méi)有第二種方法，第三種方法？（在此期間請學(xué)生到黑板板書(shū)不同的方法）
3、同桌交流整理。
師：怎樣才能使老師聽(tīng)明白？先同桌之間互相當小老師試試，看能不能使對方聽(tīng)懂。開(kāi)始交流。
3、全班匯報，匯總解答策略。
師：我發(fā)現剛才在討論的時(shí)候大家學(xué)習習慣特別好，學(xué)習效果一定很好。誰(shuí)想出了一種方法？有兩種的嗎？還有沒(méi)有更多的？（把學(xué)生的方法寫(xiě)到黑板上來(lái)，并請學(xué)生來(lái)介紹）這是誰(shuí)寫(xiě)的，請你來(lái)說(shuō)說(shuō)？
可能會(huì )出現：
第一種方法：31×10=310 31×2=62 310+62=372
師：為什么這么列，這是什么意思？（31×12沒(méi)學(xué)過(guò)，但我們可以轉化成我們學(xué)過(guò)的知識，31×12表示12個(gè)31相加，可以把它看成10個(gè)31與2個(gè)31相加）你們明白了？
或出現12×30=360 12×1=12 360+12=372
師：這兩題方法有什么共同的地方（都把一個(gè)因數拆成兩數之和，再與另一個(gè)因數相乘）我們可以把它看成是同一種方法）
師：為什么要拆呀？
師：看來(lái)大家很有自己的想法，想到把新知識轉化成舊知識來(lái)解決。
第二種方法：31×4×3 31×2×6
那這又是什么意思呢（把一個(gè)因數拆成兩個(gè)因數的積）老師發(fā)現我們班小朋友真是了不得，你們知道嗎你們剛才用的方法是我們四年級才要學(xué)的。
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第三種方法：
1、他是用什么方法做的？用這種方法做的時(shí)候要注意什么？（相同數位對齊，從個(gè)位算起）
若學(xué)生沒(méi)出現豎式的形式
師：我們以前學(xué)習兩位數乘一位數的時(shí)候可以用豎式做，那兩位數乘兩位數可以嗎？自己試著(zhù)做做看。用這種方法做的時(shí)候要注意什么？（相同數位對齊，從個(gè)位算起）
2、 62是怎么來(lái)的？（2個(gè)31）也就是用第二個(gè)因數的個(gè)位去乘第一個(gè)因數
3、310是怎么來(lái)的？（10個(gè)31）那3728呢？（板書(shū)：與第一種方法用線(xiàn)聯(lián)系
起來(lái)）
31
× 12
———
62
310
372
4、若學(xué)生還有其他不同的算式，
31
× 2
———
62
31
× 10
310
62
+ 310
372
�。�1） 你為什么這么做？看來(lái)大家很有自己的想法。
�。�2）看著(zhù)這三個(gè)板書(shū)，你想不想說(shuō)什么？是不是覺(jué)得有點(diǎn)繁？能不能再創(chuàng )造出一個(gè)算式，把三個(gè)算式的意思也能用一個(gè)算式也能明白？再試試。我已經(jīng)發(fā)現很多小朋友智慧的火花了。
4、請他板演后，問(wèn)：大家能看明白是什么意思嗎？每一步表示什么意思？同桌互相說(shuō)一說(shuō)（提醒：分幾步做？）
5、看著(zhù)板書(shū)現在你想說(shuō)什么？（第一種方法與筆算方法的思路是一樣的，一個(gè)橫式表達，一個(gè)豎式表達。豎式的形式以前我們也見(jiàn)過(guò)，我想今天學(xué)習了兩位數乘兩位數，豎式這種形式應該重點(diǎn)掌握。
6、現在我們能知道鎮小有多少學(xué)生嗎？（板書(shū)完整橫式）觀(guān)察豎式，填一填2個(gè)班有（ ）人 10個(gè)班有（ ）人 12個(gè)班有（ ）人
23
× 13
———
69
230
299
7、嘗試用豎式練習23×13。（學(xué)生再次嘗試計算）有困難的同學(xué)可以模仿上面一題也可以求助于你的同桌
�。�1）誰(shuí)愿意把你的解法展示給大家看（實(shí)物投影）并邊介紹
你的想法
�。�2）你能看明白這個(gè)算式的每一步是怎么來(lái)的，表示什么意
思嗎？同桌互相說(shuō)一說(shuō)
有什么地方不懂的？想問(wèn)大家的。（實(shí)物投影）
8、揭示課題
師：這節課我們在學(xué)習什么？（兩位數乘兩位數的筆算）碰到這個(gè)新問(wèn)題我們是怎樣來(lái)學(xué)習的？（把新問(wèn)題轉化成我們學(xué)過(guò)的舊知識）今天我們用到了哪些舊知識？現在你能說(shuō)說(shuō)應該怎樣筆算兩位數乘兩位數嗎？
師：是呀，我們學(xué)習數學(xué)往往都是把新問(wèn)題轉化為舊知識來(lái)進(jìn)行的，今天的新知識，對于后面要學(xué)的知識來(lái)說(shuō)又變成了舊知識，因此我們必須今天的知識學(xué)好，學(xué)扎實(shí)。
23
× 13
———
69
41
× 21 230
299
9、理解個(gè)位“0”不寫(xiě)的意思
31
× 12
———
62
310
372
1）觀(guān)察這三個(gè)豎式，跟以前兩位數乘一位數的筆算有什么地方不同？為什么會(huì )出現“兩層樓”的情況？（因為乘了兩次，第一次是第二個(gè)因數的個(gè)位去乘第一個(gè)因數，第二次是第二個(gè)因數的十位去乘第一個(gè)因數）
�。�2）除了要乘兩次外，還有什么共同的地方嗎？（第二次乘得的積的末尾都是“0”）為什么末尾都有“0”？那這個(gè)“0”不寫(xiě)可以嗎？如果橫式中不寫(xiě)可以嗎？為什么豎式中可以而橫式中卻不可以？（豎式中有數位）“0”省略會(huì )不會(huì )影響計算結果？但要注意什么？因此我們通常把個(gè)位的 “0”省略不寫(xiě)。
�。�3）其實(shí)個(gè)位不寫(xiě)“0”還有一個(gè)更大的作用，（觀(guān)察板書(shū)）只要算第二個(gè)因數十位的時(shí)候，跟十位對齊就行了，這樣兩位數乘整十數就變成了兩位數乘一位數。但有一點(diǎn)算得的積必須與哪位對齊？（十位）
�。�4）省略“0”以后要注意什么？
三、鞏固方法，推廣應用
1、現在我們用這種形式筆算完成34×12 41×21
�。�1）做之前有什么要提醒自己和大家的嗎？
�。�2）（實(shí)物投影）學(xué)生筆算并匯報
�。�3）現在同桌互相說(shuō)說(shuō)兩位數乘兩位數的筆算應該怎么算？
2、師：在我們生活中用沒(méi)有用到過(guò)“兩位數乘兩位數”的例子？（一學(xué)生舉例可請其他學(xué)生筆算完成）
3、師：老師也來(lái)舉個(gè)例子并筆算。出示：
一套12本，每本24元。一共要付多少元？
4、幫老師解決一個(gè)問(wèn)題
出示：
�、�61個(gè)小朋友去看電影，買(mǎi)票一共需要多少錢(qián)？ (學(xué)生認為還少了每張票的價(jià)錢(qián))
師:電影院售票窗口有這樣一個(gè)告示 :成人票每張50元 兒童票每張24元
�、茖W(xué)生筆算
怎樣列式？為什么要與24相乘而不是50？
�、嵌嗝襟w對照
61
× 24
———
244
122
1464
�、� 1張票要（ ）元 60張票要（ ）元 61張票要（ ）元
5、 11×11= 12×11= 13×11=
14×11= 15×11= 16×11=
師：要掌握兩位數乘兩位數的筆算，必須進(jìn)行大量練習�，F在我報題，你們筆算。
�。ń處熾S時(shí)報得數）我已經(jīng)好了，你們呢？
師：很奇怪是吧，是不是老師把這些得數全背出來(lái)了？其實(shí)這里就有數學(xué)秘密在，有興趣的話(huà)下課可以去找找
機動(dòng)：出示圖片《腦筋急轉彎》每本16元 《小博士觀(guān)察手冊》每本24元
三(2)班小朋友準備700元錢(qián),想每人買(mǎi)一本相同的書(shū)，應該買(mǎi)哪種書(shū)？
四、課堂小結
師：今天這節數學(xué)課你有什么收獲？你是怎樣學(xué)習的？
師：今天我很高興，感覺(jué)真好！這種感覺(jué)是大家給我的，所以我要特別謝謝你們，以后有機會(huì )咱們再在一起上課，好嗎？
反思：
首先，我想談?wù)剬滩牡睦斫�。這部分的學(xué)習內容是在學(xué)習了筆算多位數乘一位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，本單元的筆算乘法分兩個(gè)層次編排。先出現不進(jìn)位的，突出乘的'順序及部分積的書(shū)寫(xiě)位置，幫助學(xué)生理解筆算的算理。兩位數乘兩位數的筆算是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。因為，學(xué)生掌握了兩位數乘兩位數的計算方法，不僅可以解決與之有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，還為學(xué)習多位數四則混合運算打下基礎。而且，為學(xué)生解決生活中遇到的因數是更多位數的乘法問(wèn)題，奠定了基礎。因此在計算體系中具有相當重要的地位。
本節課在新知的探索過(guò)程中，為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，分兩個(gè)層次進(jìn)行。第一層次主要是為解決學(xué)生對兩位數乘兩位數算理的理解，而理解算理主要是以學(xué)生對乘法算式意義的理解為突破口，從引入部分的口算、學(xué)生用不同方法對例題的嘗試及學(xué)生對不同方法的理解，包括兩位數乘兩位數筆算的過(guò)程都僅僅圍繞乘法的意義來(lái)展開(kāi)；第二層次主要是為解決十位部分積的對位問(wèn)題，這也是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，主要是能解決這幾個(gè)問(wèn)題，第二個(gè)部分積的末尾“0”能不能��？會(huì )不會(huì )影響計算結果？省“0”后要注意什么？
由于這是一堂計算課，使學(xué)生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發(fā)學(xué)習興趣，提高計算能力，并培養學(xué)生認真計算、書(shū)寫(xiě)工整的良好學(xué)習習慣。練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學(xué)活動(dòng)。有目的性的練習就是要教師在設計安排練習題時(shí)，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學(xué)目標精心安排。也就是說(shuō)教師在設計練習時(shí)必須明確每一道題的由于這是一堂計算課，使學(xué)生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發(fā)學(xué)習興趣，提高計算能力，并培養學(xué)生認真計算、書(shū)寫(xiě)工整的良好學(xué)習習慣。練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學(xué)活動(dòng)。有目的性的練習就是要教師在設計安排練習題時(shí)，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學(xué)目標精心安排。也就是說(shuō)教師在設計練習時(shí)必須明確每一道題的練習意義，確保一步一個(gè)腳印，步步到位。只有這樣才能真正實(shí)現練習的優(yōu)化。因此在探索檢驗過(guò)程中我一共安排了4道題：31×12 23×13 41×21 34×12 前兩題主要是為理解算理服務(wù)的，后兩題是為了鞏固部分積的對位問(wèn)題。計算是枯燥的，但也是有用的，引導學(xué)生能應用知識解決生活里相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)的作用，逐步樹(shù)立應用數學(xué)的意識，從而從“有用性”的外在角度刺激學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生更積極主動(dòng)更有興趣的來(lái)學(xué)習今后的計算課。在學(xué)習數學(xué)知識的過(guò)程中滲透一種數學(xué)策略，掌握一種數學(xué)方法，使今后學(xué)生面對沒(méi)出現過(guò)的題目、類(lèi)型或其他生活中的問(wèn)題，不再驚慌不已、束手無(wú)措也是我本節課要傳達給學(xué)生的：原來(lái)新問(wèn)題也不可怕，也只不過(guò)是舊知識的重新建構。
在教學(xué)的過(guò)程中我也發(fā)現了自己的許多不足，特別是作為一名教師課堂智慧的缺少，如課堂提問(wèn)的策略問(wèn)題，面對學(xué)生的突發(fā)問(wèn)題，不知道怎樣去引導。在今天部分積“0”問(wèn)題的處理上就花費了大量時(shí)間，并且出現了很多重復教學(xué)的情況。我想了有了失敗，才會(huì )去找原因，才會(huì )去思索，才會(huì )不斷去實(shí)踐，這樣在實(shí)踐反思中不段磨練自己，鍛煉自己。
《兩位數乘兩位數》教學(xué)反思3
今天上了一節計算課，這節課是整個(gè)單元的核心——教學(xué)兩位數乘兩位數的筆算方法，而這個(gè)方法的學(xué)習又為今后進(jìn)一步學(xué)習多位數的乘法作鋪墊。課前對本課的定位是：在兩位數乘一位數的基礎上，通過(guò)學(xué)生的自主探索和小組交流，為豎式計算做好算理的鋪墊，然后水到渠成地引出豎式計算的方法�？赡苁钦n前對學(xué)生的估計過(guò)高，課堂中教學(xué)重點(diǎn)突出不夠，這節課的教學(xué)效果較差，一節課下來(lái)，正確率大約只有70％左右。
反思今天的這節課，將一些問(wèn)題應呈現出來(lái)，以避免同樣的錯誤再次發(fā)生。
一、在學(xué)生的自主探索后，應安排一定的交流和反思的時(shí)間。
在這節課上，雖然我給予了學(xué)生自主探索的機會(huì )，但時(shí)間有限。有些學(xué)生經(jīng)過(guò)課前預習和家長(cháng)指導，能比較順利地進(jìn)行計算，但還有很多學(xué)生比較迷茫，先怎么算、再怎么算，中間很容易卡殼。在這種時(shí)刻，如果安排學(xué)生進(jìn)行小組交流，大家交流各自的方法，可能有爭論，但爭論正是學(xué)生學(xué)習和反思最佳的方式，爭論為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習指明了方向——困惑在哪里，難點(diǎn)在哪里，怎么攻克？例如這節課，學(xué)生在豎式計算中，一定會(huì )對第二次乘積的定位產(chǎn)生爭論，應和誰(shuí)對齊？為什么？而這就是本節課的難點(diǎn)。今天的課堂沒(méi)有給予學(xué)生交流和反思的時(shí)間，也就導致了一部分同學(xué)始終將困惑留到了課后。
二、要敢于呈現學(xué)生錯誤的算法。
課堂的順暢有時(shí)很可怕，因為它很容易掩蓋掉很多學(xué)生真實(shí)的'思維、奇特的想法。今天的數學(xué)課，我指名板演的是一位基礎較好的學(xué)生，而她的算法完全正確，集體評議時(shí)，讓這位學(xué)生說(shuō)出計算過(guò)程，并突出了第二次乘積的定位，我以為這樣應該可以了，沒(méi)想到接下來(lái)的練習很差。其實(shí)，我在巡視時(shí)，就發(fā)現了一些學(xué)生錯誤的豎式計算方法，因為沒(méi)有將這些同學(xué)的做法呈現出來(lái)，課堂教學(xué)表面上看上去很順暢，其實(shí)暗藏危機。
三、一定要鼓勵學(xué)生，樹(shù)立學(xué)生的自信心。
信心是做好一件事的保障。在這節課上，我過(guò)高地估計了學(xué)生的能力和水平，因而在學(xué)生發(fā)生錯誤時(shí)，覺(jué)得很惱火、不可容忍，言辭過(guò)激，缺乏耐心。課后想一想，這節課對于學(xué)生學(xué)習乘法而言，是一次質(zhì)的飛躍，因為乘數由一位數變成了兩位數。捫心自問(wèn)，如果我是學(xué)生，一節課下來(lái)能保證練習全對嗎？不一定。那如此苛刻地要求學(xué)生，很明顯不符合教育的規律。當學(xué)生發(fā)生錯誤時(shí)，有沒(méi)有給予學(xué)生反思的時(shí)間，有沒(méi)有耐心細致地進(jìn)行指導，有沒(méi)有加以適當地肯定和鼓勵，因為這不僅關(guān)乎知識的習得，更是學(xué)生成長(cháng)的基石。
《兩位數乘兩位數》教學(xué)反思4
《兩位數乘兩位數是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)第七冊80～81頁(yè)的內容。
教學(xué)的重點(diǎn)是使學(xué)生掌握兩位數乘兩位數的筆算方法，理解第二個(gè)因數十位上的數乘第二個(gè)因數得多少個(gè)“十”，并能正確計算兩位數乘兩位數。
教學(xué)的難點(diǎn)是解決乘的順序和第二部分積的書(shū)寫(xiě)位置問(wèn)題。
片段一
師:文具店新購進(jìn)一批圓珠筆，一盒是24支.請每個(gè)同學(xué)都猜一猜,這樣的圓珠筆12盒大概有多少支?并說(shuō)說(shuō)你是怎樣猜的?
�。▽W(xué)生猜測的積極性很高,但是五花八門(mén),從八十左右到四百多不等.)
師:看來(lái)大家猜想的結果很不一致,那么用什么辦法可以判斷哪種結果最準確呢?
(有幾個(gè)學(xué)生在下面嘀咕,算算不就知道了.)
師:(老師馬上接過(guò)話(huà)頭)這幾位同學(xué)說(shuō)的很好,算算就知道了.下面請每位同學(xué)把自己猜測的結果寫(xiě)在紙上,然后獨立地、用盡可能多的方法算算12盒這樣的圓珠筆到底有多少支？看看自己猜的是否準確。
�。ɡ蠋煵贾萌蝿�(wù)后，很多學(xué)生依然帶著(zhù)期待的.眼光看著(zhù)老師。當老師問(wèn)，你們?yōu)槭裁床粍?dòng)手計算時(shí)，聽(tīng)到的回答是“兩位數乘兩位數還沒(méi)有學(xué)呢？”）
師：對，我們以前是沒(méi)學(xué)，不過(guò)老師相信你們一定會(huì )想出許多方法。
�。ㄔ诶蠋煹墓膭钕�，全班學(xué)生都開(kāi)始了算法的思考，教師則分組進(jìn)行指導。）
�。▽W(xué)生經(jīng)過(guò)15分鐘的獨立思考后，教師回到講臺。）
師：老師剛才發(fā)現，許多同學(xué)已經(jīng)有了不同的研究成果，如果相互交流一下就可以學(xué)到不同的方法。在同學(xué)們相互交流之前，先整理一下自己的研究成果，想想你準備講哪幾點(diǎn)？說(shuō)哪幾句話(huà)？
�。蕚�20分鐘后，開(kāi)始小組內交流，然后請代表報告本組的研究成果，進(jìn)行小組之間的交流。）
通過(guò)交流，全班一共發(fā)現了近十種解法：
1）24+24+……+24=288（12個(gè)24相加）
2）12+12+……+12=288（24個(gè)12相加）
3）24×2×6=288
4）12×3×8=288
5）24×3×4=288
6）24×10+24×2=288
7）豎式計算
8）24×20-24×8=288
片段二
師：同學(xué)們已經(jīng)探索出十幾種算法，下面我們比較一下這些方法的優(yōu)缺點(diǎn)。
師生交流后，得出以下幾種結論：
1、用加法計算，容易理解，但計算麻煩，容易出錯。
2、把其中一個(gè)兩位數轉化成兩個(gè)一位數的積，具有局限性，不通用。（如：24×13等）
3、把“兩位數乘兩位數”轉化成兩個(gè)積的和（如：24×10+24×2=288），具有一般性，但書(shū)寫(xiě)不簡(jiǎn)單。
二、歸納法則。
在比較各種算法特點(diǎn)的基礎上，師生共同研究?jì)晌粩党藘晌粩档墓P算算法，歸納法出筆算法則。
三、鞏固練習。（略）
[案例反思]
如何搭建“腳手架”？
所謂“腳手架”是指學(xué)生在學(xué)習新知識之前所必備的相關(guān)認知經(jīng)驗，是學(xué)生汲取新知識的基礎。由于學(xué)生已有的認知經(jīng)驗會(huì )直接影響新知識的建構。因此教學(xué)中一直很注重“腳手架”的搭建。
在傳統的教學(xué)中，“腳手架”往往是以“復習鋪墊”的形式存在，搭建“腳手架“的任務(wù)也主要由教師承擔。例如，在兩位數乘兩位數的教學(xué)中，多數教師都是先讓學(xué)生做一些類(lèi)似24×6、24×10的兩位數乘一位數或整十數的題目進(jìn)行復習鋪墊，然后再引出兩位數乘兩位數的乘法算式。教師設計的這種“復習鋪墊”可能會(huì )強化了新舊知識之間的聯(lián)系，使教學(xué)過(guò)程比較順利。但同時(shí)也人為地降低了學(xué)習的難度，降低了學(xué)習的挑戰性。久而久之，學(xué)生便于工作只會(huì )習慣性地沿著(zhù)教師指定的思路走，失去了主動(dòng)探究的欲望，限制了創(chuàng )新思維的發(fā)展。
我在教學(xué)中，則把搭建“腳手架”的機會(huì )還給了學(xué)生。在開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的提出問(wèn)題以后，先讓學(xué)生猜結果、說(shuō)理由，然后鼓勵學(xué)生用計算的方法來(lái)驗證自己的猜想。
首先，搭建“腳手架”要引導學(xué)生自主提取信息。
隨著(zhù)信息時(shí)代的到來(lái)，社會(huì )越來(lái)越需要能處理信息的人�！白寣W(xué)生在自身原有的知識體系中提取對對解決當前問(wèn)題有用的信息，是一種很重要的能力�！苯處煵粦斒怯杏眯畔⒌奶峁┱�，而應當是學(xué)生主動(dòng)提取有用信息的促進(jìn)者。在“兩位數乘兩位數”的教學(xué)中，我沒(méi)有進(jìn)行復習鋪墊，而是直接提出問(wèn)題。當學(xué)生提出“兩位數乘兩位數還沒(méi)有學(xué)”的問(wèn)題時(shí)，又及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵：“對，我們以前是沒(méi)學(xué)，不過(guò)老師相信你們一定會(huì )想出許多方法�！泵鎸θ碌�、富有挑戰性的問(wèn)題情境和教師真誠的鼓勵,學(xué)生必定會(huì )使出渾身解數,尋求問(wèn)題的答案,必定會(huì )激活學(xué)生認知結構中的有用信息,從而提高了學(xué)生根據目標需要檢索和提取有用信息的能力,同時(shí)也在為學(xué)生的發(fā)展奠基.
其次,搭建“腳手架”要蘊含數學(xué)思想方法。
“如果知識背后沒(méi)有方法，知識只能是一種沉重的負擔；如果方法背后沒(méi)有思想，方法只不過(guò)是一種笨拙的工具”。（錢(qián)陽(yáng)輝）自新課程提出“三維目標”以來(lái)，數學(xué)教學(xué)扭轉了對“知識目標”的單一追求，增加了數學(xué)教學(xué)中思想方法的含量。
如果說(shuō)傳統教學(xué)過(guò)于注重了“知識技能腳手架”的搭建，我則更加傾向于引導學(xué)生搭建“方法策略的腳手架”。學(xué)生從“五花八門(mén)”的猜想，到“靈活多樣”的驗證方法，從對驗證方法的優(yōu)化，到歸納出筆算法則。學(xué)生收獲最多的不是知識，而是研究問(wèn)題的方法，是在學(xué)習過(guò)程中“再創(chuàng )造”的體驗。在傳授知識的同時(shí)，進(jìn)一步引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )數學(xué)方法、感悟數學(xué)思想，從而使學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)的思維。
《兩位數乘兩位數》教學(xué)反思5
計算類(lèi)教學(xué)一直被冠以枯燥、乏味的標簽，學(xué)生課堂上提不起興趣，反復強調但仍有學(xué)生不會(huì )計算，老師教得費勁，學(xué)生學(xué)得也痛苦。因此，如何上好計算課成為了我的困擾。上個(gè)學(xué)期我們創(chuàng )新街基地校便以計算類(lèi)教學(xué)為研究對象，進(jìn)行了理論學(xué)習和實(shí)踐探索，在不斷的探索中我們漸漸發(fā)現可以借助直觀(guān)模型架起算法與算理之間的橋梁，從而幫助學(xué)生深刻的理解。很慶幸在我們的探索過(guò)程中，得到了吳正憲老師的親臨指導，也得到了很多的啟發(fā)，下面我將針對到《兩位數乘兩位數》這節課作以說(shuō)明。
《兩位數乘兩位數》是人教版三年級下冊的內容，在此之前學(xué)生已經(jīng)做過(guò)了表內乘法以及兩位數乘一位數，這些都將成為本節課學(xué)習的依據，而兩位數乘兩位數的學(xué)習也為以后學(xué)習三位數乘兩位數已經(jīng)多位數乘法打下基礎。根據吳正憲老師的兒童教育觀(guān)，在明確了這節課的知識地位之后，為了更真實(shí)的了解學(xué)生情況，我進(jìn)行了學(xué)前調查。對班上隨機抽取的20名學(xué)生進(jìn)行了調查。調查結果顯示：有少數學(xué)生通過(guò)課前預習、家長(cháng)或課外班輔導能計算出正確答案168，但對算理并不清楚,豎式的書(shū)寫(xiě)格式也不規范，對于給出的電子圖，并沒(méi)有起到幫助理解算理的作用。
基于學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，我對教材進(jìn)行了研讀。課程標準中對于本節課的要求是：能計算兩位數乘兩位數，經(jīng)理與他人交流各自算法的過(guò)程�？梢�(jiàn)算理和算法相輔相成、缺一不可。在新舊教材的對比中，我們不難發(fā)現，新教材中加入了點(diǎn)子圖的直觀(guān)模型并在練習十中安排了相應的習題，教材的用意是什么？帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)，我認真學(xué)習了教師用書(shū)。書(shū)中明確指出在教學(xué)筆算的時(shí)候要讓學(xué)生經(jīng)歷探索計算方法的過(guò)程，培養幾何直觀(guān)，因此點(diǎn)子圖的教學(xué)顯得尤為重要。為了更好的幫助學(xué)生理解點(diǎn)子圖，我又閱讀了一些相關(guān)的餓書(shū)籍——《小學(xué)數學(xué)基本概念解讀》《和吳正憲老師一起讀數學(xué)新課標》，書(shū)中對電子圖的一些解釋也為我備課提供了很大的幫助。
基于對教材和學(xué)生的研讀，我確定了本節課的教學(xué)目標和基本方法。首先要從生活情境中抽象出算式12X14，學(xué)生借助估算的知識來(lái)分析12X14大約是多少，這一環(huán)節不僅是為了培養學(xué)生的估算意識，二是為他們準確計算提供依據，同時(shí)也滲透了準確計算的方法。接著(zhù)借助點(diǎn)子圖讓學(xué)生嘗試準確計算結果，體會(huì )算法多樣化的同時(shí)，也可以從中得出與筆算一致的方法，引導學(xué)生將分布計算的形式寫(xiě)成豎式，并對照著(zhù)點(diǎn)子圖清晰的看出每一部分的來(lái)龍去脈，幫助學(xué)生理解算理，同時(shí)也滲透十進(jìn)制和位值制的思想。兩位數乘兩位數筆算的`難點(diǎn)在于第二個(gè)乘數的十位與第一個(gè)乘數相乘時(shí)，結果和第一步計算的結果如何對齊，因此，我針對這一難點(diǎn)，設計了具有挑戰性的練習，目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步明確豎式中每一步計算的是什么。
通過(guò)一節課的探索，學(xué)生對算理的理解加深了，點(diǎn)子圖將“冰冷”的算法和“神秘”的算理深層次融合，讓學(xué)生清楚感受到“法中見(jiàn)理，理中得法”從而形成一定的計算技能。當然，在課堂中為了加深對點(diǎn)子圖的理解，花費的時(shí)間較多，感覺(jué)豎式的規范書(shū)寫(xiě)沒(méi)有練習到位，課下仍要繼續規范，這也是本節課的一點(diǎn)遺憾。
《兩位數乘兩位數》教學(xué)反思6
兩位數乘兩位數的筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法、兩位數乘整十數的口算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生雖然在乘法進(jìn)位的方法、筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學(xué)的重點(diǎn)。所以本節課把教學(xué)目標定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書(shū)寫(xiě)格式，并能正確地進(jìn)行計算。同時(shí)培養學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習方法及善于思考的學(xué)習品質(zhì)，養成認真計算的學(xué)習習慣，其中教學(xué)重難點(diǎn)仍是理解乘數是兩位數筆算乘法的算理。
對整堂課的教學(xué)順序初步打算是，創(chuàng )設一個(gè)具體的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，圍繞要解決的中心問(wèn)題展開(kāi)自主探索，在教學(xué)中教師心引領(lǐng)者的角色帶領(lǐng)學(xué)生理清：1、掌握乘的順序。2、理解用第二個(gè)因數十位上的數乘第一個(gè)因數得多少個(gè)“十”，乘得的數的末位要和因數的十位對齊。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，估計有相當一部分學(xué)生能算出結果是多少，所以本課基本思路是從“認知——沖突”到“新知——嘗試”經(jīng)過(guò)“交流——理解”達到“鞏固——掌握”，同時(shí)也提倡算法多樣化。
實(shí)際教學(xué)中，在“組織全班討論、交流各類(lèi)方法，提出自己的`疑問(wèn)一起解決”這一環(huán)節上，教師處理上有不當之處。學(xué)生出現多種計算方法，有拆因數法，有正確的堅式計算，也有錯誤的堅式計算，組織討論時(shí)教師問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“觀(guān)察黑板上同學(xué)的算式，你有什么意見(jiàn)或不同看法可以提出來(lái)�！庇谑菍W(xué)生就從錯誤的堅式入手，說(shuō)明它的錯誤點(diǎn)，導致再去觀(guān)察其他堅式時(shí)出現了重復現象，破壞了層次感。其實(shí)在這一環(huán)節的處理上，教師應該充分發(fā)揮引導者的作用，帶領(lǐng)學(xué)生從橫式即拆因數法出發(fā)逐一去分析，將錯誤的方法放在最后處理,這樣層次感更強些,也符合學(xué)生認知的特點(diǎn)。
《兩位數乘兩位數》教學(xué)反思7
兩位數乘兩位數不進(jìn)位筆算乘法是在學(xué)習了筆算兩、三位數位數乘一位數和含整十數的兩位數乘法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的， 本節課在新知的探索過(guò)程中，為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，我采用了情境教學(xué)法和自主探究法分三個(gè)層次進(jìn)行。
第一層次主要是為解決學(xué)生對兩位數乘兩位數算理的理解，而理解算理主要是以學(xué)生對乘法算式意義的理解為突破口，從引入部分的口算、學(xué)生用不同方法對例題的嘗試及學(xué)生對不同方法的理解，都僅僅圍繞乘法的意義來(lái)展開(kāi)。
第二層次主要是為解決十位部分積的對位問(wèn)題，這也是本節課的一個(gè)難點(diǎn)。讓學(xué)生嘗試用豎式計算23×13=，師巡視輔導，然后指名板演不同計算方法，讓學(xué)生根據題意觀(guān)察、比較、不同算法，辨析、交流分辨對錯。因為有了前面的鋪墊，學(xué)生掌握起來(lái)容易多了，能夠理解1個(gè)十乘3得到3個(gè)十，故3應照齊十位，其它依此類(lèi)推。效果良好。
第三個(gè)層次，聯(lián)系實(shí)際，強化練習
這是一堂計算課，學(xué)生要從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發(fā)學(xué)習興趣，提高計算能力，并培養學(xué)生認真計算、書(shū)寫(xiě)工整的良好學(xué)習習慣。由于練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學(xué)活動(dòng)。所以教師在設計安排練習題時(shí)，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學(xué)目標精心安排。也就是說(shuō)教師在設計練習時(shí)必須明確每一道題，計算是枯燥的，但也是有用的，因此引導學(xué)生能應用知識解決生活里相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，既練習了所學(xué)知識，又體會(huì )數學(xué)的作用，逐步樹(shù)立應用數學(xué)的意識，讓學(xué)生更積極主動(dòng)更有興趣的.來(lái)學(xué)習今后的計算課。在學(xué)習數學(xué)知識的過(guò)程中滲透一種數學(xué)策略，掌握一種數學(xué)方法。
在教學(xué)的過(guò)程中我也發(fā)現了自己的不足，如課堂提問(wèn)的策略問(wèn)題，面對學(xué)生的突發(fā)問(wèn)題，有時(shí)不知道怎樣去引導。出現了一些重復教學(xué)的情況 。還可以對重難點(diǎn)內容再進(jìn)行深入鞏固。在教學(xué)時(shí)，我只是簡(jiǎn)單的讓幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行了乘法豎式的復述就完了，沒(méi)有顧及大部分學(xué)生。我可以再讓幾個(gè)不同層次的學(xué)生進(jìn)行復述，練習時(shí)，也可以讓學(xué)生自己說(shuō)過(guò)程，出現錯題時(shí)，也可以讓學(xué)生自己說(shuō)原因和正確的過(guò)程，但是我過(guò)于倉促的結束了教學(xué)，可能導致部分基礎差的學(xué)生對本節課所學(xué)知識的掌握不牢固。還有些孩子在計算的過(guò)程中，容易一部分按乘法計算，另一部分按加法計算；也有一些孩子把個(gè)位與第一個(gè)因數相乘的積，十位與第一個(gè)因數相乘的積，應該是相加，而寫(xiě)為相乘。計算不熟練。在以后的學(xué)習中要強化訓練。
《兩位數乘兩位數》教學(xué)反思8
首先，我想談?wù)剬滩牡睦斫�。本課的教學(xué)內容是不進(jìn)位的兩位數乘兩位數的筆算，它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數乘一位數的筆算、兩位數乘整十數的口算、兩位數乘兩位數的估算的基礎上進(jìn)一步學(xué)習的。它是本單元的重點(diǎn)，學(xué)生掌握了不進(jìn)位的兩位數乘兩位數的計算方法以后，將為進(jìn)位的兩位數乘兩位數的乘法，為學(xué)生解決生活中遇到的因數是更多位數的乘法問(wèn)題奠定了基礎。
因此本節課的筆算主要是讓學(xué)生1、掌握乘法的順序；2、理解用第二個(gè)因數十位上的數乘第一個(gè)因數得多少個(gè)“十”，乘得的數的末位要和因數的十位對齊。傳統的計算教學(xué)側重于使學(xué)生掌握計算方法，能正確地進(jìn)行計算。新課程背景下，計算教學(xué)不是孤立的，它與估算、與解決實(shí)際問(wèn)題有機結合起來(lái)了。所以本節課把教學(xué)目標定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書(shū)寫(xiě)格式，并能正確地進(jìn)行計算。同時(shí)培養學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習方法及善于思考的學(xué)習品質(zhì)，養成認真計算的學(xué)習習慣，其中教學(xué)重難點(diǎn)仍是理解乘數是兩位數筆算乘法的算理。用舊知識來(lái)解決新問(wèn)題是很好的學(xué)習方法，但如何讓學(xué)生能比較好地接受，需要教師運用好的方法引導。
我一開(kāi)始出示了一位數乘兩位數和兩位數乘整十數原來(lái)已學(xué)過(guò)的舊知識，然后通過(guò)比較引出了兩位數乘兩位數這一新的問(wèn)題，引導學(xué)生學(xué)習和嘗試運用舊知識來(lái)解決新問(wèn)題的策略，這樣既體現了教師尊重學(xué)生，又體現了較好地發(fā)揮教師的指導、引導作用。
先讓學(xué)生估算，再?lài)L試用筆算，這樣既復習了上節課上的估算方法，也為筆算（精算）學(xué)習打下基礎，使估算、筆算有機結合。為什么“24“的4要與十位對齊，這是這節課的新知，也是這節課的難點(diǎn)。為突破這個(gè)難點(diǎn)，我安排學(xué)生自己介紹計算方法，讓學(xué)生自己說(shuō)出“24”實(shí)際上是240，它是由24乘10得到的，它表示的是24個(gè)十，這樣的安排，對于學(xué)生明白算理算法有十分重要的意義。
《數學(xué)課程標準》中，在計算教學(xué)中提倡算法多樣化。算法多樣化的目的是能在計算教學(xué)中，加強數學(xué)思考，尊重學(xué)生的個(gè)性，體現因村施教，培養和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。讓學(xué)生在經(jīng)歷具體算式的過(guò)程中，自主運用自己喜歡的方法進(jìn)行計算。在具體的計算中，體驗到豎式計算的的優(yōu)越性：簡(jiǎn)潔、明白、通用，易檢查，在這個(gè)過(guò)程中，我始終作為學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者，讓學(xué)生在自主探索、合作交流中去體會(huì )各種算法，但由于對舊知掌握的不扎實(shí)導致了后面算法上較單一。
本節課在新知的探索過(guò)程中，為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，我分兩個(gè)層次進(jìn)行。第一層次主要是為解決學(xué)生對兩位數乘兩位數算理的理解，而理解算理主要是以學(xué)生對乘法算式意義的理解為突破口。在對比橫式與列豎式時(shí)，學(xué)生發(fā)現“實(shí)際上橫式與列豎式的算法是一樣的。只是呈現的方式不同。列豎式的方法比橫式方法還要簡(jiǎn)便，實(shí)際上列豎式也是先算24乘2的積；再算24乘10的積；再把24乘2的積和24乘10的積想加�！钡诙䦟哟沃饕菫榻鉀Q十位部分積的對位問(wèn)題，這也是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，對于難點(diǎn)我處理的比較粗，沒(méi)讓學(xué)生理解透徹。特別是對算法的教學(xué)，理解力好的學(xué)生能明白，但中下的學(xué)生不一定能聽(tīng)懂。教學(xué)時(shí)，應需要用不同顏色的粉筆和箭頭寫(xiě)明筆算的方法與順序。在學(xué)習活動(dòng)中，讓每一位學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極參與的學(xué)習過(guò)程，感受“用舊知識解決新知識”這一數學(xué)思維方法。
由于這是一堂計算課，為了提高計算能力，同時(shí)培養學(xué)生認真計算、書(shū)寫(xiě)工整的良好學(xué)習習慣。所以我在設計練習時(shí)明確每一道題的練習意義，確保一步一個(gè)腳印，步步到位。使學(xué)生從不同的角度加深對法則及算理的認識。只有這樣才能真正實(shí)現練習的優(yōu)化。但由于時(shí)間的關(guān)系練習沒(méi)完全呈現出來(lái)。
回顧整節課的教學(xué)，發(fā)現自己身上存在太多的問(wèn)題：缺少對課堂的調控能力，語(yǔ)言不夠精煉，對學(xué)生的引導不到位，制約了學(xué)生對新知的探索。今后的教學(xué)中，要努力學(xué)習。讓每位學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極參與學(xué)習，讓學(xué)生在教師創(chuàng )造的時(shí)間和空間中體現自我的價(jià)值。
本節課理念新、設計巧、思路清、特色明�？傆^(guān)這節課體現了“簡(jiǎn)潔而充滿(mǎn)活力，樸實(shí)而富有情意”的設計理念。它為公開(kāi)課返璞歸真，展示原生態(tài)的課，提供了成功的案例。
1、明確教學(xué)目標，重視算理算法的理解與應用�！稊祵W(xué)課程標準》中指出：計算教學(xué)中，“要通過(guò)觀(guān)察、操作、解決實(shí)際等豐富的活動(dòng)，感受數的意義，體會(huì )數用來(lái)表示和交流的作用，初步建立數感”。教師在教學(xué)中，不僅使學(xué)生會(huì )算，還通過(guò)學(xué)生自己的.探究，懂得為什么這樣算的道理。并在多種算法的比較中使算法得到了優(yōu)化。
2、通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)習方式的改變。著(zhù)名數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾認為：“學(xué)習數學(xué)的唯一正確的方法是讓學(xué)生‘再創(chuàng )造’”。即讓學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)自己去探究、去尋找正確的方法。這本節課中，教師在學(xué)習探究?jì)晌粩党藘晌粩档挠嬎惴椒〞r(shí)，通過(guò)交流，讓學(xué)生充分展示學(xué)習的思路，讓學(xué)生充分感受到知識發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生真正自己領(lǐng)悟數學(xué)知識掌握數學(xué)技能。教師組織學(xué)生創(chuàng )新，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)、介紹不同的計算方法。如“誰(shuí)愿意與同學(xué)們分享你的計算方法？”“在這些算法中，你比較欣賞哪一種算法？”等等，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì )吸收，學(xué)會(huì )欣賞，學(xué)會(huì )評價(jià)。
3、教學(xué)內容聯(lián)系實(shí)際，重視學(xué)生的體驗與感悟。數學(xué)課程標準指出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
教師在引入階段通過(guò)現實(shí)數學(xué)情境的創(chuàng )設，采取憶舊引新的方法，從復習兩位數乘一位數，兩位數乘整十數的口算，再引出兩位數乘兩位的筆算。兩位數乘兩位數的計算，可以分解為兩位數乘一位數和兩位數乘整十數來(lái)計算，這里教師充分依據學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，復習舊知來(lái)為學(xué)習新知打下了扎實(shí)的基礎。
4、關(guān)注學(xué)生良好習慣的養成，重視學(xué)習方法、學(xué)習策略的指導。我國近代教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教是為了達到不需要教”。本節課自始至終都滲透著(zhù)教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法、學(xué)習策略的指導，讓學(xué)生自己能夠運用不同的策略解決實(shí)際問(wèn)題。重點(diǎn)讓學(xué)生體驗到了用舊知識解決新問(wèn)題的方法。但又鼓勵，學(xué)生根據各人的實(shí)際選用合適的策略。如看書(shū)，請教家長(cháng)老師、同學(xué)間相互幫助、獨立思考解決等。
5、課堂評價(jià)語(yǔ)運用恰到好處，時(shí)時(shí)處處都在關(guān)注促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激勵學(xué)生學(xué)習更好地學(xué)習。如：“同學(xué)們的估算能力真強！”“仔細嚴謹，體現了我們學(xué)習數學(xué)的良好品質(zhì)！”等都體現了教師看到學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的表現十分滿(mǎn)意和欣喜。
《兩位數乘兩位數》教學(xué)反思9
本節課我設計了三個(gè)教學(xué)目標：
1.結合“電影院”的具體情境，進(jìn)一步掌握兩位數乘兩位數（進(jìn)位）的計算方法。
2.對兩位數乘兩位數（進(jìn)位）能進(jìn)行估算和計算，并能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
3.在學(xué)習及與他人交流各自算法的過(guò)程中，獲得積極的情感體驗，增進(jìn)學(xué)好數學(xué)的信心。
關(guān)于知識目標這部分知識的教學(xué)是建立在上節課學(xué)習了兩位數乘兩位數不進(jìn)位的算法，以及對乘法的'進(jìn)位也有一定經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行的，目的是使學(xué)生進(jìn)一步掌握兩位數乘兩位數（進(jìn)位）的算法。因此，在教學(xué)中，充分利用已有知識的遷移作用，放手讓學(xué)生嘗試，在交流中，通過(guò)比較，溝通新舊知識間的內在聯(lián)系，強化進(jìn)位，使學(xué)生進(jìn)一步掌握兩位數乘兩位數的算法。關(guān)于能力目標一是關(guān)注學(xué)生提煉數學(xué)信息和提出數學(xué)信息的能力及解決問(wèn)題的能力。在出示情境后，我引導學(xué)生觀(guān)察情境圖，尋找數學(xué)信息，在此基礎上提出數學(xué)問(wèn)題并列式，引導學(xué)生探究算法。二是培養學(xué)生估算意識和估算能力，在列式后，引導學(xué)生估一估，在交流中指導估算方法，培養學(xué)生估算能力；在練習中，要求學(xué)生先估再計算，培養了學(xué)生的估算意識。但在第一環(huán)節的練習中要求學(xué)生先估一估再計算。班級絕大部分學(xué)生沒(méi)有做到先估再計算，而是直接進(jìn)行豎式計算。因此將班級學(xué)生的估算成為習慣還需進(jìn)一步培養。三是培養學(xué)生的計算能力。在掌握算法后，我安排了學(xué)生進(jìn)行練習。班級學(xué)生計算的正確率在90%左右。通過(guò)練習反饋出學(xué)生錯題主要是因為抄錯數、計算馬虎、計算速度較慢個(gè)別學(xué)生乘法口訣記錯的也有等。主要原因是計算習慣和能力兩方面。
在今后的教學(xué)中要加強對學(xué)生進(jìn)行這兩方面能力的培養。關(guān)于情感目標在教學(xué)中，我給學(xué)生搭建了一個(gè)平等的交流空間，在交流各自估算策略的過(guò)程中，切身感受到學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，品嘗成功的喜悅；進(jìn)一步體驗到數學(xué)在實(shí)際生活中的運用。
《兩位數乘兩位數》教學(xué)反思10
兩位數乘兩位數筆算乘法是在學(xué)生能夠較熟練的口算整十、整百數乘兩位數，并且掌握了多位數乘一位數的筆算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本課的重點(diǎn)是掌握兩位數乘兩位數的筆算算理。關(guān)鍵在于學(xué)生能掌握好乘的順序以及兩個(gè)積的數位。
教學(xué)中，我從學(xué)校購新書(shū)入手，再現了學(xué)生熟悉的.情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)，把計算設置在學(xué)生熟悉的具體情景之中，激活了學(xué)生原有的知識與經(jīng)驗，使學(xué)生愿意去主動(dòng)探索知識。例：24×12，讓學(xué)生以探究、活躍、高昂的精神狀態(tài)參與學(xué)習過(guò)程。
從課堂反饋來(lái)看，效果較好。在探索計算方法時(shí)，我讓學(xué)生獨立嘗試計算，有的孩子用口算的方法，有的孩子用豎式的方法。其中不少用豎式的孩子是直接寫(xiě)出得數而沒(méi)有計算過(guò)程的，說(shuō)明這些孩子還沒(méi)能很好的理解算理。此時(shí)，我請了幾位孩子上臺書(shū)寫(xiě)自己的方法，先請口算的孩子說(shuō)了自己的想法，再請筆算正確的孩子說(shuō)他的計算過(guò)程，同時(shí)，我注意引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察表達，讓學(xué)生們理解筆算的計算過(guò)程。最后在比較臺上錯誤的筆算存在的問(wèn)題，讓學(xué)生加深對算理的理解，明白算理的重要性和必要性。兩位數乘兩位數的筆算對于學(xué)生而言是較難理解的，計算時(shí)需要進(jìn)行3層計算。學(xué)生還未能熟練掌握時(shí)，往往會(huì )出現運算第2層時(shí)把算乘幾十當成算乘幾，或者將因數弄混淆導致出錯。為了避免這一問(wèn)題，在學(xué)生書(shū)寫(xiě)豎式時(shí)，我要求孩子們將算理一并書(shū)寫(xiě)在算式的旁邊，便于孩子記住自己該算哪一步，便于孩子們在思維混淆時(shí)能理清運算的順序，在檢查時(shí)便于發(fā)現錯誤。
在教學(xué)中我體會(huì )到，對這一知識的教學(xué)千萬(wàn)不能急，不能光看學(xué)生計算出的結果正確與否，而應關(guān)注學(xué)生是否理解了算理�？此坪�(jiǎn)單的計算，實(shí)際對初次學(xué)習的孩子來(lái)說(shuō)是挺困難的事情。在教學(xué)中應多觀(guān)察多思考學(xué)生出錯的原因幫助其從對癥下藥。同時(shí)，加強對算理的理解是學(xué)生熟練掌握計算方法的關(guān)鍵。
《兩位數乘兩位數》教學(xué)反思11
兩位數乘兩位數的筆算是第四單元的教學(xué)重點(diǎn)。這部分內容是在學(xué)生能夠比較熟練地口算整十、整百數乘一位數，兩位數乘一位數（每位乘積不滿(mǎn)十），并且掌握了多位數乘一位數的計算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生掌握了兩位數乘兩位數的計算方法，不僅可以解決與之有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，還為學(xué)習多位數四則混合運算打下基礎。而且，為學(xué)生解決生活中遇到的.乘數是更多位數的乘法問(wèn)題，奠定了基礎。兩位數乘兩位數，是在學(xué)生學(xué)習了筆算多位數乘一位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本單元的筆算乘法分兩個(gè)層次編排，先出現不進(jìn)位的，突出乘的順序及部分積的書(shū)寫(xiě)位置，幫助學(xué)生理解筆算的算理。接著(zhù)，編排進(jìn)位的，讓學(xué)生經(jīng)歷兩位數乘兩位數需要進(jìn)位的筆算過(guò)程，幫助學(xué)生掌握筆算乘法的方法。
教學(xué)第一課時(shí)是不進(jìn)位的，課堂上我結合例題引導學(xué)生去理解算理。當時(shí)的例題是沒(méi)套書(shū)有14本，老師買(mǎi)了12套，一共買(mǎi)了多少本？當時(shí)這道題是先用口算方法想，先求10套多少本，用14×10=140（本），在求2套多少本，用14×2=28（本），然后140+28=168（本），學(xué)生對口算方法都能明白，所以這道題改成豎式時(shí)，學(xué)生對于算理都能明白，沒(méi)有疑問(wèn)，只是有個(gè)別學(xué)生習慣寫(xiě)上豎式中140的那個(gè)0，這個(gè)慢慢可以改掉。有了一定的情景輔助學(xué)生理解算理上略微有些吃力。課上再通過(guò)純豎式計算，明確先算什么，再算什么，而且一開(kāi)始我要求學(xué)生寫(xiě)清楚你每一步是誰(shuí)和誰(shuí)相乘得來(lái)的，學(xué)生能寫(xiě)清楚，必然是能理解的。練習的過(guò)程中適時(shí)請學(xué)生上臺板演，再結合錯題進(jìn)行分析，加深理解，通過(guò)兩課時(shí)的教學(xué)發(fā)現針對不進(jìn)位的都能很好的掌握。
兩位數乘兩位數的筆算乘法，必須讓學(xué)生明白算理。再通過(guò)大量的練習題讓學(xué)生鞏固，學(xué)生才能徹底學(xué)會(huì )。
《兩位數乘兩位數》教學(xué)反思12
疫情無(wú)情，人間有愛(ài)。停課不停教、線(xiàn)上教學(xué)已經(jīng)持續有一月時(shí)間，為了減輕疫情對學(xué)校教學(xué)的影響，確保在家學(xué)習質(zhì)量不打折，我們三數組制定了詳細的線(xiàn)上教學(xué)計劃，學(xué)生上午觀(guān)看同桌100視頻課，下午根據作業(yè)完成情況錄制小視頻進(jìn)行答疑。
根據課程安排，這周我們學(xué)習了《兩位數乘兩位數（不進(jìn)位）》的內容，它是在學(xué)生學(xué)習了多位數乘一位數、口算乘法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。為了提高學(xué)生的計算正確率，就得讓學(xué)生真正理解算理，算理是算法的基礎。
我認為本節課內容，如果還將算理的'呈現停留在實(shí)物表征的呈現上，是對學(xué)生思維方式的倒退式引導。兩位數乘兩位數的關(guān)鍵在于讓學(xué)生理解用一個(gè)因數的個(gè)位、十位分別去乘另一個(gè)因數的過(guò)程。在學(xué)習這節課前，我對班里的學(xué)習情況進(jìn)行了一個(gè)預測，計算對學(xué)生來(lái)說(shuō)不難，難就難在算理的理解上，還有一些細節問(wèn)題，比如：抄錯數字、橫式忘寫(xiě)得數等等。通過(guò)學(xué)習同桌100視頻課及家長(cháng)的輔導，大部分學(xué)生已經(jīng)會(huì )算兩位數乘兩位數不進(jìn)位乘法，但對于為什么這樣寫(xiě)，先怎么計算再怎么計算，還比較迷茫。本節課的重點(diǎn)就是理解算理，如何很好的突破這一難點(diǎn)呢？在下午批改作業(yè)反饋中，我是這樣處理的，錄制小視頻重點(diǎn)講解14乘12的算理，讓學(xué)生給家長(cháng)說(shuō)一說(shuō)計算過(guò)程，并錄制了小視頻。為了達到舉一反三的效果，晚飯后又讓家長(cháng)根據自己孩子的計算情況，自愿完成6道關(guān)于兩位數乘兩位數不進(jìn)位乘法的豎式計算。
我在批改作業(yè)中體會(huì )到，對于計算類(lèi)的教學(xué)，千萬(wàn)不能僅看學(xué)生計算的正確與否，而更應該注重學(xué)生對于計算算理的理解。
《兩位數乘兩位數》教學(xué)反思13
這幾天我教了《兩位數乘兩位數》，現作出如下反思：
一、優(yōu)點(diǎn)：
(1)備課時(shí)把握住了知識的前后聯(lián)系。兩位數乘一位數是筆算乘法的開(kāi)始，兩位數乘兩位數是筆算乘法的關(guān)鍵。
(2)教學(xué)中成功創(chuàng )設了問(wèn)題情景。教學(xué)時(shí)，我充分的利用了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，給他們創(chuàng )設生動(dòng)的.情境，在學(xué)生入迷的聽(tīng)講中，順勢提出數學(xué)問(wèn)題，教學(xué)效果非常好。
(3)有效的培養了學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)乘法豎式的習慣。A、教師的板書(shū)做到以身作則;B、要求明確，包括數字間的間距、相同數位如何對齊以及橫線(xiàn)的畫(huà)法;C、嚴格要求，作業(yè)批改中要求學(xué)生按要求書(shū)寫(xiě)。D、效果明顯。
二、不足：
(1)過(guò)高估計了學(xué)生對兩位數乘兩位數筆算的掌握，結果導致部分學(xué)生在書(shū)寫(xiě)第二步乘積時(shí)，數位對錯。
(2)沒(méi)有考慮到學(xué)生口算能力的薄弱。學(xué)生出錯的另一個(gè)重要原因是口算出錯，原因之一是乘法口訣背錯;原因之二是100以?xún)鹊倪M(jìn)位加法出錯。
三、今后改進(jìn)方面
(1)教學(xué)中既要創(chuàng )設學(xué)生感興趣的現實(shí)情景，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，又要關(guān)注數學(xué)知識本身的邏輯聯(lián)系，充分的利用已有知識學(xué)習新知。
(2)課堂上加強學(xué)生的口算練習�？梢圆扇≌n前聽(tīng)算的形式，每天的題量可以少一些，但要細水長(cháng)流，每天必練。
《兩位數乘兩位數》教學(xué)反思14
計算教學(xué)是一個(gè)比較枯燥無(wú)味的內容，為了提高學(xué)生們計算的興趣。我根據教材的編寫(xiě)目的，先引導學(xué)生估算。由于剛學(xué)過(guò)估算，放手讓學(xué)生們進(jìn)行估算，然后匯報估算的.結果分別是200、240。這樣我認為能幫助學(xué)生鞏固估算的方法。同時(shí)也為筆算作了鋪墊。
這時(shí)我就問(wèn)學(xué)生24×12準確值是多少呢？你們試著(zhù)算一算，用你自己的方法計算。學(xué)生們開(kāi)始計算時(shí)，我就把不同的計算方法讓學(xué)生板書(shū)在黑板上：王召鑫：用豎式計算。畢左雪：24×10=240，, 24×2=48，240+48=288。李文彬：240+48=288。他們三個(gè)寫(xiě)完后，底下就有同學(xué)就說(shuō)李文彬和畢左雪的一樣，我說(shuō)：“同學(xué)們都用自己的方法算出結果了，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這三位學(xué)生是怎么想的�！崩钗谋蛘f(shuō)：“我和畢左雪想的不一樣，我是20×12=240， 4×12=48,240+48=288�！彼徽f(shuō)完大家就說(shuō)寫(xiě)的不清楚，不能讓人一眼看明白，討論后覺(jué)得就種方法只給5分。畢左雪雖然方法和李文彬一樣，卻寫(xiě)得比較清楚，但是這種寫(xiě)法比較麻煩，不喜歡用這種方法計算。這時(shí)，我在小結這種方法時(shí)表?yè)P了這位學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦，這為以后的簡(jiǎn)便計算打下了很好的基礎。最后同學(xué)們給畢左雪打了8分。
最后由王召鑫介紹用豎式計算的方法，這一下滿(mǎn)足大多數同學(xué)的味口，都覺(jué)得這樣計算簡(jiǎn)單。于是我們就來(lái)研究用豎式計算24×12，我發(fā)現學(xué)生們都進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)，最后教學(xué)效果也很好。
《兩位數乘兩位數》教學(xué)反思15
兩位數乘兩位數的筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法、兩位數乘整十數的口算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生雖然在乘法進(jìn)位的方法、筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學(xué)的重點(diǎn)。所以本節課把教學(xué)目標定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書(shū)寫(xiě)格式，并能正確地進(jìn)行計算。同時(shí)培養學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習方法及善于思考的`學(xué)習品質(zhì)，養成認真計算的學(xué)習習慣，其中教學(xué)重難點(diǎn)仍是理解乘數是兩位數筆算乘法的算理。
實(shí)際教學(xué)中，在探索筆算乘法的過(guò)程中，我先請同學(xué)估一估，培養了學(xué)生估算的能力，接著(zhù)，放手讓學(xué)生用自己已有的知識經(jīng)驗去計算，學(xué)生積極地投入到交流討論當中，不少同學(xué)的口算能力很強，用口算的方法算出了結果，28×10=28028×2=56280+56=336或28×6=168168×2=336。我給予了肯定。在交流中學(xué)生充分的體驗到了成功的喜悅。在此基礎之上，我又引導學(xué)生試著(zhù)用豎式解決這一問(wèn)題，有了口算的基礎，學(xué)生通過(guò)認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運用已有知識解決問(wèn)題，到相互交流探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過(guò)程，體會(huì )了計算的用處，真正成為了學(xué)習的主人。
由于這是一堂計算課，使學(xué)生從不同的角度加深對計算法則及算理的認識，激發(fā)學(xué)習興趣，提高計算能力，并培養學(xué)生認真計算、書(shū)寫(xiě)工整的良好學(xué)習習慣。練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學(xué)活動(dòng)。在設計安排練習題時(shí)，我緊緊圍繞教學(xué)目標做了精心安排。
課后通過(guò)學(xué)生作業(yè)的反饋，我也發(fā)現了自己的許多不足，如課堂提問(wèn)的策略問(wèn)題，面對學(xué)生的突發(fā)問(wèn)題，不知道怎樣去引導。在學(xué)習豎式計算過(guò)程中我有點(diǎn)過(guò)重側重于讓學(xué)生運用已有知識解決問(wèn)題，只對計算過(guò)程稍加提醒。導致在豎式中第二個(gè)乘數十位上的數和第一個(gè)乘數每一位上的數相乘這一過(guò)程學(xué)生出錯現象較多，過(guò)后我又花費了大量時(shí)間，做了很多重復的教學(xué)。
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