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《從算式到方程》教學(xué)反思
在辦理事務(wù)和工作生活中，我們需要很強的教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的《從算式到方程》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《從算式到方程》教學(xué)反思 1
一、從課堂反思
1、這堂課從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，由淺至深，比較符合初一學(xué)生的認知性，學(xué)生了解了概念后馬上讓他們開(kāi)啟自己的智慧大門(mén)，并讓學(xué)生自己找到符合概念的條件，加深印象。穿插式的練習，讓學(xué)生能夠趁熱打鐵，更加熟練的掌握和理解一元一次方程的一些概念。在上課的過(guò)程中更重視的是學(xué)生的探索學(xué)習，以及數學(xué)“建�！蹦芰Φ呐囵B。為后面學(xué)習打下基礎。
3、在課堂的第二個(gè)環(huán)節中，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的引入，讓學(xué)生動(dòng)起腦來(lái)，階梯型問(wèn)題的設置使得一些后進(jìn)生也投入到課堂中來(lái)，體現了差異性的教學(xué)。在學(xué)生慢慢列出方程的同時(shí)其實(shí)也培養了他們的邏輯思維能力，也體會(huì )到了列方程它與算式相比較之下的優(yōu)點(diǎn)，合作式的學(xué)生活動(dòng)增進(jìn)了學(xué)生的合作交流能力，我并通過(guò)一些激勵性的話(huà)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生參與數學(xué)的興趣，在列完方程的最后讓學(xué)生歸納出列方程解應用題的基本步驟。使學(xué)生加深對知識的掌握也培養了他們的`語(yǔ)言組織能力以及學(xué)會(huì )標準的數學(xué)用語(yǔ)。
二、從教學(xué)方法反思
本節課本著(zhù) “尊重差異”為基礎，先“引導發(fā)現”，后“講評點(diǎn)撥”，所以再講解前面概念的時(shí)候，我稍稍放慢速度讓后進(jìn)生聽(tīng)的明白，因為方程是解應用題的基礎，抓住基礎知識再去發(fā)展他們的邏輯思維能力對后進(jìn)生是十分重要的。
三、從學(xué)生反饋反思
這堂課學(xué)生能積極思考，認真學(xué)習，課后作業(yè)都能及時(shí)完成。作業(yè)質(zhì)量較好，但是對于稍難點(diǎn)的實(shí)際問(wèn)題得列式還是有一些問(wèn)題。在應用題的列式方面是所有學(xué)生學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)，這是我后面課堂要注意的地方：如何去教會(huì )學(xué)生找到數量關(guān)系去列方程。
《從算式到方程》教學(xué)反思 2
本節課的重難點(diǎn)都是從實(shí)際于問(wèn)題中尋找相等關(guān)系，從而列方程解決實(shí)際問(wèn)題，為了更好地突出重點(diǎn)、突破點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中著(zhù)力體現以下幾方面的特點(diǎn)：
1、突出問(wèn)題的應用意識。首先用一個(gè)學(xué)生感興趣的突出問(wèn)題引入課題，然后運用算術(shù)方法給出答案，在各環(huán)節的安排上都設計成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生能?chē)@問(wèn)題開(kāi)展思考、討論，進(jìn)行學(xué)習。
2、體現學(xué)生的主體意識。始終把學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生通過(guò)對列算式與列方程的比較，分別歸納出它們的特點(diǎn)，從感受到從算術(shù)方法到代數方法是數學(xué)的進(jìn)步。通過(guò)學(xué)生之間的合作與交流，得了出問(wèn)題的不同解答方法，讓學(xué)生對這節課的學(xué)習內容、方法、注意點(diǎn)等進(jìn)行歸納。
3、體現學(xué)生思維的層次性。首先引導學(xué)生嘗試用算術(shù)方法解決問(wèn)題，然后逐步引導學(xué)生列出含未知數的式子，尋找相等關(guān)系列出方程。在尋找相等關(guān)系，設未知數及練習和作業(yè)的布置等環(huán)節中，都注意了學(xué)生思維的層次性。
4、滲透建模的`思想。把實(shí)際問(wèn)題中的數量關(guān)系用方程的形式表示出來(lái)，就是建立一種數學(xué)模型，有意識地按設未知數、列方程等步驟組織學(xué)生學(xué)習，就是培養學(xué)生由實(shí)際問(wèn)題抽象出數學(xué)模型的能力。
從當堂練習和作業(yè)情況來(lái)看，收到了很好的教學(xué)效果，絕大部分學(xué)生都能根據實(shí)際問(wèn)題準確地建立數學(xué)模型，但也有少數幾個(gè)學(xué)生存在一定的問(wèn)題，不能很好地列出方程。
《從算式到方程》教學(xué)反思 3
這節課的內容是一元一次方程第一課時(shí)。課后，我對本節課從四方面進(jìn)行了如下反思：
一：對選擇引例的反思
在小學(xué)學(xué)生已接觸過(guò)方程，但沒(méi)有過(guò)多的研究。而本節課是一元一次方程的開(kāi)篇課，它起著(zhù)承上啟下的作用，通過(guò)這節課既要讓學(xué)生認識到方程是更方便、更有力的數學(xué)工具，又要讓學(xué)生體驗到從算術(shù)方法到代數方法是數學(xué)的進(jìn)步，這些目標的實(shí)現談何容易！課本上的例題雖然能很好的體現方程的優(yōu)越性，但難度較高。學(xué)生很少有利用方程解應用題的經(jīng)歷，能否理解和接受？斟酌再三，還是放到后面再講。那么哪個(gè)題既簡(jiǎn)單又能明顯地承載著(zhù)從算術(shù)到方程的進(jìn)步呢？幾乎翻閱了所有的有關(guān)資料，無(wú)獨有偶，在新課標教案126頁(yè)的一道數學(xué)名題“啊哈，它的全部， 它的一半，其和等于19�！弊屛已矍耙涣�，我為自己好不容易找到一個(gè)例題而興奮不已，立刻拿去和我們數學(xué)組經(jīng)驗豐富的老教師交流一下我的想法，他們覺(jué)得這個(gè)例子倒挺好的，可是也提出了一個(gè)讓我深思的問(wèn)題，這個(gè)題不是能夠很好地體現出從算術(shù)到方程的進(jìn)步，因為題很簡(jiǎn)單，方程的優(yōu)越性體現的不夠明顯。剛才的新奇和興奮迅速冷卻了下來(lái)，陳老師的一句話(huà)徹底點(diǎn)醒了我，如果實(shí)在找不到合適的例題，不妨就用這個(gè)題，通過(guò)這個(gè)題從語(yǔ)言和方法上突破它，可以先讓學(xué)生感知方程的優(yōu)越性，后面學(xué)習中再不斷地滲透方程的優(yōu)越性。聽(tīng)完陳老師的一席見(jiàn)解，我頓時(shí)豁然開(kāi)朗，增加了以這個(gè)題作為引例的信心。事實(shí)證明，這個(gè)引例既富有創(chuàng )新又能激發(fā)學(xué)生的興趣，既符合學(xué)生的已有經(jīng)驗和知識水平，又符合學(xué)生的認知規律。
二：對選題的反思
我在備課中【活動(dòng)3】最初選用的題是：
�。�1）21+2 =23（2）5x＋4（3）6x＋2＝8 （4）9x+2>3（5）6y+2y＝4
修改后的題是：
判斷下列各式是方程的有：
�。�1） （2） （3） （4） （5）
考慮到學(xué)生初對方程概念的研究，不在數字上人為的設置障礙，因為是否是方程與數字的大小根本無(wú)關(guān)，于是把數字全部統一成了6、2、8三個(gè)數，利于學(xué)生從未知數和等號的角度進(jìn)一步理解方程的概念。最初選用的題數字太多，顯得題很多且條理性不強，容易分散學(xué)生對概念本質(zhì)的把握。改進(jìn)后的題目更利于學(xué)生觀(guān)察方程的特征，從而更深刻地掌握概念的本質(zhì)。需要特別說(shuō)明的是，如果說(shuō)前5個(gè)小題是為了讓學(xué)生抓住方程的兩個(gè)要點(diǎn)，那么后3個(gè)小題則是對概念本質(zhì)的提升，即：是否是方程與未知數所在的位置、未知數的個(gè)數、未知數的次數等均無(wú)關(guān)。
三：對課堂實(shí)踐的反思
本節課的設計思路：首先以“名題欣賞”導入，引入概念，通過(guò)四組練習讓學(xué)生深刻理解方程和一元一次方程的概念，最后由學(xué)生自己歸納小結。
當環(huán)節進(jìn)行到【活動(dòng)3】時(shí)，我讓學(xué)生寫(xiě)出一個(gè)或幾個(gè)方程，在給學(xué)生判斷點(diǎn)評時(shí)，我發(fā)現學(xué)生在黑板上寫(xiě)的全部都是未知數在等號左邊的方程，這時(shí)我突然意識到學(xué)生在模仿我前面呈現的方程，不禁暗自責怪自己考慮不周，怎么沒(méi)出一個(gè)等號兩邊都含有未知數的方程呢？它給我敲響了一個(gè)警鐘。正當我想寫(xiě)一個(gè)等號兩邊都含有未知數的方程來(lái)彌補設計上的不足時(shí)，我忽然發(fā)現最后一排的一位男生已經(jīng)高高地舉起了手，他提出問(wèn)題：“老師：等號兩邊都含有未知數的式子是不是方程，例如：2y－1＝3y”？我為有學(xué)生能提出這樣的問(wèn)題而感到慶幸，一是因為它及時(shí)彌補了我備課中的不足；二是由學(xué)生提出問(wèn)題要比我提出問(wèn)題更有價(jià)值。這可以反映出該生善于思考，同時(shí)也反映出了學(xué)生真實(shí)的疑惑。為了提高學(xué)生的探究能力，我并沒(méi)有急于解釋?zhuān)前褑?wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)解決。我立刻提出：“誰(shuí)能解決這位同學(xué)提出的問(wèn)題呢？”這時(shí)我看到后面幾位學(xué)生已經(jīng)高高地舉起了手。我隨機點(diǎn)了一名學(xué)生，這位同學(xué)回答到：“判斷一個(gè)式子是不是方程只要看是否含有未知數和等號就OK了，與未知數的`位置無(wú)關(guān)！”他精彩的回答引起聽(tīng)課教師一陣喝彩！我也頓時(shí)驚喜萬(wàn)分，他說(shuō)的太好了，不管是語(yǔ)言表達還是準確性上都無(wú)可挑剔。我為敢于給學(xué)生這樣一個(gè)機會(huì )又一次感到慶幸；通過(guò)這個(gè)同學(xué)精彩的回答，我深深地感受到：“教師給學(xué)生一個(gè)機會(huì )，學(xué)生就會(huì )還你一個(gè)驚喜�！�
四：教后整體反思
成功之處：
1.引例、練習題的選擇都很恰當。
2.思路清晰，重點(diǎn)突出，注意到了學(xué)生的自主探索，節奏把握較好。
3.數學(xué)文化的滲透比較自然。
4.“寫(xiě)一個(gè)或幾個(gè)一元一次方程”此環(huán)節的設計體現了從理論到實(shí)踐的過(guò)程，使學(xué)生的能力得到提升，學(xué)習效果得到落實(shí)。
5.語(yǔ)言簡(jiǎn)練，教態(tài)大方，師生互動(dòng)比較熱烈，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
6.板書(shū)設計較為合理。本節課的主要內容都以提煉的方式呈現出來(lái)。
不足之處：
1.在處理三道實(shí)際背景題時(shí)留給學(xué)生的思考時(shí)間偏少，顯得倉促。
2.在后面兩組題環(huán)節之間的過(guò)渡語(yǔ)言不是很自然。
3.授課語(yǔ)言仍需加強錘煉。
這節課的準備和每個(gè)環(huán)節的設計我頗費了一些心思，上完課之后總的感覺(jué)是達到了我預期的目標。非常感謝評委組的老師們中懇的建議，以及同行們的肯定，這讓我受益匪淺。在今后的教學(xué)中，我將揚長(cháng)避短，力爭做的更好！
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