認識方程教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編收集整理的認識方程教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
認識方程教學(xué)反思1
“含有未知數的等式是方程”，這句話(huà)中包括兩個(gè)條件，一個(gè)是”含有求知數”一個(gè)是“等式”。因此，“含有未知數”與“等式”是方程意義的兩個(gè)重要的內涵。所以在本節課的教學(xué)中，就要圍繞著(zhù)這兩處條件，設計教學(xué)。
一、創(chuàng )設情境，在實(shí)際天平的操作中等到等式，并在實(shí)際操作中得到方程。
為了加深學(xué)生對等式的理解和掌握，采用教科書(shū)的設計意圖和設計，用天平的平衡找到兩邊物體質(zhì)量相等，從而得到等式。為了讓我們的設計更貼近我們的生活，直接用我們的粉筆列道具，來(lái)稱(chēng)粉筆的重量的過(guò)程中得到不等式和等式，含有求知數的等式（方程）。一步一步，讓學(xué)生從淺到深，一點(diǎn)一點(diǎn)掌握知識，得到要掌握的知識點(diǎn)。從而學(xué)會(huì )判斷哪些是方程，哪些不是方程。
二、通過(guò)比較和斷定，從而加深對方程的'理解。
斷定一個(gè)式子是不是方程，要從兩個(gè)條件入手，一是“含有求知數”二是“等式”，兩個(gè)條件缺一不可。從而學(xué)生互相問(wèn)，這個(gè)為什么不是，哪個(gè)為什么不是。含有求知數：5Y不是方程，因為不是等式。5+8=13不是方程，因為沒(méi)有求知數。所以方程既要是等式又要含有求知數。
X+Y=Z也是方程，因為含有求知數，并且是等式。Y=5也是方程，因為含有求知數，并且是等式。
三、在觀(guān)察天平平衡列式過(guò)程中建立方程的概念，不僅要了解方程的外在特點(diǎn)，更要理解方程的意義。
從判斷等式方程到借助現實(shí)的相等情境寫(xiě)出方程，由表及里，由淺入深。學(xué)生在把實(shí)際問(wèn)題的等量關(guān)系用符號化抽象成方程時(shí)，不僅感受了方程與日常生活的聯(lián)系，也體會(huì )了方程的本質(zhì)特征，從而鞏固了方程的概念。
認識方程教學(xué)反思2
《認識方程 》 是北師大四年級下冊第七單元《認識方程》的第三課時(shí)。 這一內容是學(xué)生第一次接觸方程， 對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。 因為方程 的意義是一節數學(xué)概念課，概念教學(xué)是一種理論教學(xué)往往會(huì )顯得枯燥無(wú)味，但是方程與 學(xué)生的生活又有密切的聯(lián)系，因此在本課教學(xué)中始終注重學(xué)生興趣的培養，讓學(xué)生感受方程與生活的密切聯(lián)系。從課前談話(huà)開(kāi)始，我利用兩三分鐘與班上學(xué)生聊上幾句，輕松導入課題，消除彼此之間的緊張心情。在探究方程概念時(shí)，我放手讓學(xué)生自學(xué)課本，以天平圖，月餅圖、 水壺圖整節課的主線(xiàn)， 讓學(xué)生觀(guān)察情境圖， 讓學(xué)生從這些具體的情境中獲取信息， 去尋找隱含的相等關(guān)系 并用自己的語(yǔ)言加以表述，然后嘗試用含有字母的等式——方程表示各個(gè)相等關(guān)系。 讓學(xué)生親身體驗方程產(chǎn)生的需求，方程在運用中的優(yōu)越性并成功建立數學(xué)模型， 最后總結出方程的意義。
得出概念 后，進(jìn)入練一練環(huán)節，我 設計了兩個(gè)練習：一是判斷是不是方程的練習，通過(guò)學(xué)生自己合理判斷認識到方程的兩個(gè)特征缺一不可，弄清等式與方程的`區別與聯(lián)系，加深學(xué)生對方程外部特征的印象， 進(jìn)一步體會(huì )方程 的意義，加深了對方程 概 念的理解：二是設計了根據情境圖寫(xiě)出相應的方程 ， 借助媒體呈現一些線(xiàn)段圖，組織學(xué)生根據這些圖中的等量關(guān)系列出方程。這些題可以培養學(xué)生在現實(shí)情境里尋找等量關(guān)系的能力， 也為以后運用方程 知識解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎。查一查的練習是是從人類(lèi)最普遍的日常生活中的衣、食、住、行這四大方面入手，把課本后的練習題套上適當的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，使得學(xué)生感受到數學(xué)就在自己的身邊。最后拓展題，讓學(xué)生根據所給信息提出問(wèn)題，列出方程，在較復雜的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生體會(huì )算術(shù)方法解決起來(lái)比較復雜的問(wèn)題，可以比較容易地通過(guò)方程表示其中的數量關(guān)系，體會(huì )方程思想的魅力。經(jīng)歷方程建模的全過(guò)程，真正讓學(xué)生理解方程的含義，體驗方程思想，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)方程世界。
不足之處，還是有點(diǎn)緊張，比如學(xué)生把等式說(shuō)成等號老師沒(méi)有及時(shí)糾正，但是學(xué)生心理明白的，只是表達時(shí)的口誤。
總之，整堂課學(xué)生的積極性很高，參與度很強，大部分同學(xué)都能理解方程的意義， 能用方程表示簡(jiǎn)單情境中的等量關(guān)系。
認識方程教學(xué)反思3
《認識方程》是學(xué)生學(xué)習代數初步知識的開(kāi)始。教材運用豐富的問(wèn)題情境，引導學(xué)生用語(yǔ)言描述具體情境中的等量關(guān)系，并用含有未知數的等式表示，在此基礎上引導學(xué)生找出這些含有未知數的等式的共同特征，了解方程的`含義。
《認識方程》是在學(xué)生學(xué)會(huì )用字母表示數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本課的教學(xué)，要使學(xué)生了解方程的含義，會(huì )用方程表示簡(jiǎn)單的數量關(guān)系。本課的教學(xué)在學(xué)生日后學(xué)習等式的性質(zhì)、解方程及運用方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中起著(zhù)承上啟下的作用。它是學(xué)生學(xué)習用方程解決問(wèn)題的起始課，在本單元中具有重要地位。
介于以上認識我對本課進(jìn)行了一些設計，通過(guò)教學(xué)感覺(jué)比較成功的有以下幾點(diǎn)做法。
一、“鞏固復習，鋪墊新知”這一部分通過(guò)填空和分類(lèi)，讓學(xué)生了解“等式、不等式、代數式”等概念，為后面區分方程和等式做一個(gè)鋪墊。
1、填空：3.6+2.1○7.7－21.6×5○5×1.638.4×0.2○38.45.9÷0.1○5.9
t與8的和：b除42的商：
2、進(jìn)行分類(lèi)，出示名稱(chēng)（等式、不等式、代數式）
二、在認識方程之前就讓學(xué)生辨認方程，了解學(xué)生對方程的認識程度，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習方程的欲望。（你們能判斷哪些是方程嗎？
�、� 6+x=14② 3×42=126③ 60 +23 ﹥ 70④ 8+x
學(xué)生有爭議沒(méi)有關(guān)系，帶著(zhù)疑問(wèn)學(xué)習新知。師：“到底誰(shuí)說(shuō)的對呢？讓我們一起去找答案吧！”）
三、列方程最困難的就是找出等量關(guān)系式，為了讓學(xué)生能較好的掌握等量關(guān)系，在教學(xué)三個(gè)例題中我都按照一個(gè)步驟去引導學(xué)生解決這類(lèi)問(wèn)題。（1）先找數量之間的等量關(guān)系。（2）用字母表示未知數。（3）列出方程
四、注意了細節的引導。例如未知數不要單獨放一邊；未知數最好放在左邊，便于計算；等式與方程的關(guān)系等等。這些內容在新課中一一解決，學(xué)生掌握較好。
當然一節課總有不足的地方，這節課也不例外。比如方程的概念的出示就比較死板，其實(shí)當學(xué)生說(shuō)到哪里我就應該順勢逐步完善概念，不一定非要在預定的時(shí)候出現，應該更靈活一些。
認識方程教學(xué)反思4
本節課，我是嘗試了前置性教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中充分信任學(xué)生，給學(xué)生提供廣闊的思維空間。教學(xué)中創(chuàng )造讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，多次組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生有機會(huì )碰撞出思維的火花，并且有意識地培養學(xué)生在現實(shí)情境中尋找等量關(guān)系的能力，為以后運用方程知識解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎。練習設計上不僅安排了歸納性的練習，也安排了對比的練習及綜合性的練習，對學(xué)生所學(xué)知識有意義延伸和拓展，是學(xué)生充分感受到生活中的數學(xué)與數學(xué)中的生活，注重提供不同的問(wèn)題讓學(xué)生去嘗試，鼓勵學(xué)生去思考去創(chuàng )造，這樣的設計體現了學(xué)習的自主性，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。同時(shí)也留給我三點(diǎn)困惑：
第一，概念引入時(shí)，教材中設計了三個(gè)問(wèn)題情境，運用天平平衡尋找等量關(guān)系，利用盤(pán)秤來(lái)尋找等量關(guān)系，利用一壺水倒成兩熱水瓶多200毫升，找出等量關(guān)系，然后用含有字母的等式表示出等量關(guān)系。沒(méi)有出現不等式。而我在教學(xué)中，出現了等式。因為我覺(jué)得不等式是以前的學(xué)習過(guò)程中客觀(guān)存在的，其次不等式的引入能從另一個(gè)角度來(lái)體會(huì )等式的含義�？墒遣坏仁�，是否會(huì )干擾等式的.理解，占用學(xué)習等式的時(shí)間等等，對于不等式，有沒(méi)有必要引入，該引入多少，這是我第一個(gè)拿捏不準的。
第二，北師大的教材，在問(wèn)題解決的過(guò)程中，對等量關(guān)系的態(tài)度很隱晦，用一句話(huà)形容，就是只言傳不意會(huì )。而方程的教學(xué)核心就是尋找等量關(guān)系，并用方程的形式表達出來(lái)。某種意義上，從這節課，就得把關(guān)系堂堂正正地說(shuō)出來(lái)，而且說(shuō)得清清楚楚，明明白白，如何實(shí)現有隱晦到明白的這個(gè)轉變，如何把以前欠下的從這節課開(kāi)始慢慢補上？
第三，對于習慣于算術(shù)思維的學(xué)生，太喜歡寫(xiě)175—21=X這樣的方程了，究其原因，是受了算術(shù)思維的干擾，不能將一個(gè)抽象的、假設的、虛構出來(lái)的、用字母表示放進(jìn)運算過(guò)程中，把一個(gè)未知的當成已知的，來(lái)建立相等關(guān)系，來(lái)進(jìn)行推理，求出假設的未知數。這樣的方程如何進(jìn)行引導？這是我難以把握的。
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【教學(xué)片斷】
1.引入
師：我們來(lái)猜個(gè)謎語(yǔ)， “一個(gè)瘦高個(gè)，肩上挑副擔，如果擔不平，頭偏心不甘”
生：天平。
師：對，就是天平，今天我們的學(xué)習就從天平開(kāi)始。
2.認識等式
出示第一幅天平圖，在天平的兩邊加上物體。
師：你看到了什么？
生：草莓和西紅柿的重量等于芒果的重量。
師：怎樣用數學(xué)式子來(lái)表示兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系呢？
生：20 + 30 ＝50（板書(shū)：20 + 30 ＝50）
師：像這樣表示兩邊相等的式子叫等式。
出示第二幅圖。
師：看到這副圖，你有什么想法？
生：天平左邊的物體比右邊的物體輕。
師：怎樣用式子來(lái)表示天平兩邊的數量關(guān)系呢？
生：40 ＜x+10（板書(shū)：40 ＜x+10）
追問(wèn)：x表示什么？
生：x表示未知數。
出示四幅天平圖
師：你們用式子來(lái)表示天平兩邊的數量關(guān)系。
學(xué)生觀(guān)察圖列出方程。
�。▽W(xué)生口述，教師板書(shū)：30+ x＝80 2 x＝100 x+20＝70x＞30）
3.認識方程
師：我們來(lái)看黑板上所寫(xiě)的著(zhù)幾個(gè)式子，你能把這些式子按照一定的標準進(jìn)行分類(lèi)嗎？
生1：一類(lèi)是用等號連接的式子，都是等式，還有一類(lèi)是用大于號、小于號連接的，都不是等式。
生2：將式子按照是否含有字母分成兩類(lèi)。
師：你能把兩種分類(lèi)方法綜合起來(lái)對這些式子進(jìn)行分類(lèi)嗎？
生：把不含有未知數的式子分為一類(lèi)，含有未知數的等式分為一類(lèi)，含有未知數的不等式分為一類(lèi)。
師：正如你們所描述的，像這一類(lèi)，含有未知數的等式是方程。
【反思】：這節課是對方程的認識，但不能脫離等式，所以，一開(kāi)始，我就利用天平這一工具，引出等式、不等式，從而為后續認識方程，體會(huì )方程建立良好的基礎。至于方程的凸顯，這一環(huán)節我讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析，再通過(guò)分類(lèi)，比較式子的`異同，在討論和交流活動(dòng)中，由具體到抽象，逐步感受，理解方程的含義。概念的構建過(guò)程，并不是由教師機械地傳授甚至告訴學(xué)生，而是用數學(xué)符號提煉現實(shí)生活中特定關(guān)系的過(guò)程。一開(kāi)始，學(xué)生分類(lèi)也是憑一種直覺(jué)，很多學(xué)生是按照等式和不等式這個(gè)標準來(lái)把這些式子分成兩類(lèi)，還有些學(xué)生是按照看式子中有沒(méi)有未知數x來(lái)進(jìn)行分類(lèi)，在這種情況下，進(jìn)行點(diǎn)撥，用一句挑戰性很強的話(huà)“你能把兩種分類(lèi)方法綜合起來(lái)對這些式子進(jìn)行分類(lèi)嗎？”，從而激發(fā)學(xué)生的思維，結合兩個(gè)特征進(jìn)行綜合考慮，從而凸顯含有未知數的等式這一類(lèi)，也就是方程，整個(gè)過(guò)程用的時(shí)間和空間比較大，但我覺(jué)得是值得的，因為數學(xué)學(xué)習的最終目的，是數學(xué)的運用與創(chuàng )新。它離不開(kāi)探索，沒(méi)有了探索，就失去了數學(xué)靈魂。因此，我們要給學(xué)生探究的時(shí)空，讓他們發(fā)現內在的獲得知識的全過(guò)程。使其體會(huì )到通過(guò)自己的努力而獲得成功的快樂(lè )，從而產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲。
認識方程教學(xué)反思6
《認識方程》這是一塊嶄新的知識點(diǎn)，對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)也有一定的難度。因此，在教學(xué)中我通過(guò)創(chuàng )設貼近學(xué)生生活的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而使他們愿學(xué)樂(lè )學(xué)，為以后進(jìn)一步學(xué)習方程打下基礎。
回顧我的教學(xué)，我認為有如下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、科學(xué)引導，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習
在教學(xué)方程的意義時(shí)我沒(méi)有采用教材上的材料：而是通過(guò)猜想笑笑買(mǎi)學(xué)習用品的情境。學(xué)生通過(guò)猜想，可以列出各種各樣的式子，這樣放飛學(xué)生的思維，培養學(xué)生獨立思考的能力。而且這樣設計也使知識之間的聯(lián)系更緊密，以便于后續教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。
二、合作交流，總結概括
通過(guò)猜想得出了30+10×2=50、30+10=40、х+10×2=50、30+х=50、10+х﹤50、30×2=60、10+30+2х﹥50、2×30+2х﹥50等8個(gè)式子，接著(zhù)教師提出能否按照一定的標準對這8個(gè)式子進(jìn)行整理和分類(lèi)。先讓學(xué)生自己獨立思考，隨后再在小組中交流，最后在班級里匯報，選擇一種有未知數的`、沒(méi)有未知數的這一類(lèi)板書(shū)在黑板上。然后讓學(xué)生把х+10×2=50、30+х=50、10+х﹤50、10+30+2х﹥50、2×30+2х﹥50這5個(gè)式子進(jìn)行再次分類(lèi)，最終得出方程的一類(lèi)，其他的一類(lèi)。從而總結出方程的意義。在此教學(xué)過(guò)程中，教師應充當一個(gè)導游的角色，站在知識的岔路口，啟發(fā)誘導學(xué)生發(fā)現知識，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習潛能，將有一定難度的問(wèn)題放到小組中，采用合作交流的方式加以解決，逐步的引導學(xué)生對問(wèn)題的思考和解決向縱深發(fā)展，有利于培養學(xué)生的傾聽(tīng)習慣和合作意識。
三、回歸生活，體會(huì )方程
在建立方程的意義以后，設計了根據情境圖寫(xiě)出相應的方程，并在最后引入生活實(shí)例，從中找出不同的方程。這一過(guò)程學(xué)生在生活實(shí)際中尋找等量關(guān)系列方程，進(jìn)一步體會(huì )方程的意義，加深了對方程概念的理解，同時(shí)也為以后運用方程知識解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎。
認識方程教學(xué)反思7
第16周的星期三上午，鎮組織了本學(xué)期最后一次“青年教師”的培訓活動(dòng)，本次活動(dòng)由我與另外一名青年教師在荷村小學(xué)借班上課，活動(dòng)為教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)搭建平臺。
我選的課題是北師大版小學(xué)數學(xué)第八冊第七單元方程第一課時(shí)（P97－99）。這一內容是學(xué)生第一次接觸方程，對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。大部分學(xué)生習慣用算術(shù)方法解決問(wèn)題，這也是學(xué)生長(cháng)期養成的習慣。因此，在教學(xué)中我主要通過(guò)創(chuàng )設貼近學(xué)生的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，下面具體談?wù)勎疑险n后的感受。
一、鉆研教材，共同探討
羅馬不是一天建成的。一節好課也不是一朝一夕可以形成的，這其中傾注了上課老師和科組成員的心血和智慧。接到上課任務(wù)，我精心研究教材，設計教案，并利用周三的教研時(shí)間進(jìn)行說(shuō)課，科組內各成員對教學(xué)目標，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)策略等環(huán)節的設計與組合進(jìn)行討論，我虛心地接納別人的.意見(jiàn)，對教案進(jìn)行多次修改，再經(jīng)過(guò)多次試教。第一次備課時(shí)，設想利用天平圖的平衡關(guān)系作為整節課的主線(xiàn)，突破重難點(diǎn)，而書(shū)中的月餅圖、水壺圖當作相應練習。通過(guò)試教，學(xué)生能很快找出天平里的等量關(guān)系，在具體情境中找等量關(guān)系時(shí)我不敢放手讓學(xué)生獨立嘗試，導致練習時(shí)間不多。根據多次試教的情況對教案進(jìn)行修改，使我能更好的摸清一般學(xué)生的接受新知識的能力，充分預設學(xué)生在學(xué)習中遇到的困難，從而想好引導的方法。
二、輕松課堂，自主學(xué)習
一堂公開(kāi)課的好壞，課前談話(huà)也起到不容忽視的作用。在正式上課前，我利用兩三分鐘，與班上學(xué)生聊上幾句，以組為單位比賽，看哪一組同學(xué)的表現最好。學(xué)生的好勝心一下子被激發(fā)了，還能放松彼此之間的緊張心情。在與學(xué)生共同探究方程概念時(shí)，我由天平到生活
情境的學(xué)習，都注重引導學(xué)生發(fā)現其中的等量關(guān)系，并用自己的語(yǔ)言加以表達，然后獨立嘗試用含有字母的等式表示各個(gè)等量關(guān)系，最后總結出方程的意義。這一過(guò)程，我只是充當引導者的身份，指引學(xué)生的思維向哪一方向發(fā)散。如果學(xué)生答錯了，也不急著(zhù)否定，而是讓其他同學(xué)補充回答，達到以生教生的效果。
三、練習生活化，激發(fā)興趣
成功起步于興趣，興趣是成功的基礎。以往的教學(xué)都是設計闖關(guān)題來(lái)鞏固練習，但學(xué)生過(guò)了一關(guān)又一關(guān)之后，只得到了攻關(guān)的成功感，和對學(xué)習知識的盲目性。這次，我一改以往的教學(xué)習慣，設計練習時(shí)從人類(lèi)最普遍的日常生活中的衣、食、住、行這四大方面入手，把課本后的練習題套上適當的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，使得學(xué)生感受到數學(xué)就在自己的身邊。
四、 交流學(xué)習，共同提高
聽(tīng)課結束后，我們集中在荷村小學(xué)會(huì )議室進(jìn)行評課活動(dòng)。在評課交流中，大家都道出了自己想法，老師們互相學(xué)習，共同提高，解決了我們教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，打開(kāi)了教學(xué)的思路，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的成長(cháng)。平時(shí)上課會(huì )覺(jué)得為什么我提出的問(wèn)題，學(xué)生總是不積極回答，是學(xué)生不夠聰明嗎？不是的。這次借班上課，讓我意識到自己的課堂語(yǔ)方不夠精練。如在講解月餅圖時(shí)，學(xué)生從圖中獲取信息后，我提問(wèn)“四個(gè)月餅的質(zhì)量換句話(huà)還可以怎么說(shuō)？”，由于提出的問(wèn)題針對性不強，連續提問(wèn)了幾名學(xué)生都說(shuō)不出我預設的答案。課堂的提問(wèn)要講究藝術(shù)，要有針對性。優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)往往有聲有色，令學(xué)生入情入境，其中一個(gè)重要原因就是他們那精彩的提問(wèn)藝術(shù)發(fā)揮了不容忽視的作用。
通過(guò)磨課、上課、評課等一系列的活動(dòng)，我在課堂中得到了磨練，并在濃濃的學(xué)習氛圍中，與其他青年教師產(chǎn)生了思維的碰撞，受益匪淺。
認識方程教學(xué)反思8
方程是個(gè)建模的過(guò)程，怎么認識方程？學(xué)生不認可有文字的、有圖形的等式是方程，怎么解決？
1、方程是個(gè)建模的過(guò)程，天平可以直接解讀方程，所以從直觀(guān)的天平開(kāi)始
�。�1）從圖中獲取信息。
�。�2）發(fā)現等量關(guān)系。
�。�3）用自己的語(yǔ)言表達。
�。�4）用含有未知數的等式表達。（數學(xué)表達）
2、方程就是講故事。
讓方程回歸生活，在身邊找方程，進(jìn)一步理解方程意義。把抽象的方程與生活情境建立聯(lián)系，讓學(xué)生換個(gè)思路理解方程。
舉例列方程：生身高145CM 師身高：XCM 師比生高35CM 生：X-145=35 X-35=145 145+35=X 為什么學(xué)生喜歡145+35=X的表達？那是因為對算術(shù)思想根深蒂固。
對“方程”的整體建議
1、準確把握內容定位，正確理解其價(jià)值。
2、有效開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，為課堂所用。
3、方程思想不是一蹴而就的，需要用心作好過(guò)渡。
讓抽象的直觀(guān)起來(lái)，讓枯燥的生動(dòng)起來(lái)，把孤立的聯(lián)系起來(lái)！
聽(tīng)了吳老師講的《認識方程》一課我有很多的收獲。方程在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中是非常重要的，可以說(shuō)是小學(xué)階段學(xué)習的.重點(diǎn)，對于學(xué)生將來(lái)的初中階段學(xué)習也有著(zhù)非常重要的意義。吳老師首先借助孩子們熟悉的生活場(chǎng)景引入天平的概念，雖然只是一個(gè)天平圖片和幾張水果圖片，幾個(gè)砝碼，普普通通的一節數學(xué)課卻讓吳老師演繹地如此精彩！。
在教學(xué)過(guò)程中，吳老師先問(wèn)針對方程想知道些關(guān)于方程的什么內容，引導學(xué)生說(shuō)出什么是方程，有的學(xué)生可能在書(shū)上看到過(guò)這句話(huà)，知道“含有字母的等式叫做方程�！钡珜τ诜匠陶嬲硎镜囊饬x卻不知道。吳老師用簡(jiǎn)易天平和肢體語(yǔ)言表示平衡與不平衡，然后告訴學(xué)生每人心里都有一個(gè)天平。通過(guò)放水果的游戲，讓學(xué)生寫(xiě)出一些等式與不等式的關(guān)系式，然后通過(guò)分類(lèi)，明白哪些是方程，哪些不是方程。學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中真正明白了方程的意義。課堂上吳老師面向全體，關(guān)注學(xué)困生，關(guān)照課堂上沒(méi)有注意聽(tīng)講的學(xué)生，不斷吸引學(xué)生的注意力，讓全體學(xué)生都能跟上集體的步伐，在充分的交流與展示活動(dòng)中，學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )、真真實(shí)實(shí)地構建知識的模型。
總之，通過(guò)聽(tīng)、看、感受吳老師的課堂，我真正領(lǐng)略了名師的風(fēng)采，我將在以后教學(xué)中，努力工作，提高自己的業(yè)務(wù)能力。要以熱情的鼓勵、殷勤的期待，巧妙的疏導與孩子們思維共振，情感共鳴。要用真誠的愛(ài)心去感染孩子們，貼近孩子們的心。在先進(jìn)的教育思想引導下，以自己獨特的教學(xué)藝術(shù)，把學(xué)生推到自主學(xué)習的舞臺上，使他們真正成為學(xué)習的小主人。
認識方程教學(xué)反思9
數學(xué)是創(chuàng )造思維的體操，數學(xué)學(xué)習是小學(xué)生增長(cháng)創(chuàng )造力的廣闊天地。從嘗試中起步，在數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的探索意識，養成探索習慣，增強探索能力，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造力，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)有效途徑。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)嘗試探索的欲望。
現代教學(xué)論認為：教師在課堂中是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者﹑引導者和合作者；而學(xué)生始終是一個(gè)發(fā)現者﹑探索者。教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。教學(xué)的藝術(shù)，就在于教師對學(xué)生的激勵和喚醒。而恰當的教學(xué)情境就能喚起學(xué)生的求知欲望，使他們保持持久的`學(xué)習熱情，從而獲得最佳的教學(xué)效果。要使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，可以通過(guò)游戲﹑競賽﹑圖片﹑幻燈﹑多媒體課件等手段創(chuàng )設一定的學(xué)習情境，使學(xué)生動(dòng)口﹑動(dòng)手﹑動(dòng)腦，誘發(fā)他們主動(dòng)探索知識的熱情和興趣，形成強大的自主探索動(dòng)力。
例如：在學(xué)生用具展銷(xiāo)、籃球比賽、天平稱(chēng)量月餅、熱水壺倒水這些生活情景環(huán)節，讓學(xué)生嘗試用數學(xué)式子來(lái)表述一些生活問(wèn)題，從而分別得到了如下算式：30+x=50 10+y<50 30+10+5×2=50 26<33 26+x<33 x="">33 26+x=33 4x＝400 2x+200＝20xx……然后很自然地進(jìn)入了式子歸類(lèi)環(huán)節的探索。
二、提供創(chuàng )新的支持氛圍，給學(xué)生廣闊的思維空間。
皮亞杰認為，兒童認識的形成發(fā)展是建構的結果。兒童只有自己發(fā)展、具體地參與各種實(shí)際活動(dòng)，大膽地提出自己的假設，并努力去證實(shí)，才能獲得真正的知識，才能發(fā)展創(chuàng )新思維。課前我讓學(xué)生自己先自學(xué)課本。但是看書(shū)不是要求學(xué)生單純地看書(shū)本，弄懂怎樣做就可以了，而是讓學(xué)生把自己不明白的地方大膽地提出來(lái)，通過(guò)看書(shū)，把未知的提出來(lái)，讓學(xué)生運用已知的去解決未知的。學(xué)生基本明白怎樣做，但對方程的意義仍存在一些疑惑。
如：（1）方程與等式的關(guān)系？
�。�2）是不是用X表示未知數的等式才稱(chēng)為方程？
�。�3）未知數在等式右邊的是不是未知數……。
對于上述的問(wèn)題，我是通過(guò)逐步引導，讓學(xué)生對導入環(huán)節發(fā)現的式子按照式子的連接符號進(jìn)行分類(lèi)，發(fā)現有這樣幾種式子：（1）等于、（2）大于、（3）小于。進(jìn)而針對一直學(xué)習的等號連接的式子進(jìn)行分類(lèi)：（1）含有未知數的、（2）不含有未知數的。其中（2）類(lèi)等式已經(jīng)掌握了，于是，老師揭示（1）類(lèi)等式稱(chēng)為方程，接著(zhù)再組織學(xué)生進(jìn)行方程意義的歸納，教師適時(shí)幫助整理。
在方程意義的正確理解基礎上，通過(guò)由易到難、分層遞進(jìn)的能否用方程表示、方程的判斷、方程的生活應用等練習，有效地幫助學(xué)生對這種理解進(jìn)行了鞏固、深化。為下階段的解簡(jiǎn)易方程做好了理論鋪墊
現代教學(xué)不再是教師單純地教學(xué)知識。而應是老師教給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力和主動(dòng)進(jìn)取的意識。在教學(xué)中應處處以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著(zhù)想，讓學(xué)生積極參與學(xué)習，在學(xué)習的過(guò)程中自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)習知識、鞏固知識、拓展知識，才能營(yíng)造出開(kāi)放的、適合主體發(fā)展需要的教學(xué)氛圍，才能在課堂教學(xué)中真正實(shí)施好主體性教學(xué)。才能真正發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造力。
認識方程教學(xué)反思10
《認識方程》是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了用字母表示數基礎上進(jìn)行教學(xué)的，他為后面學(xué)習稍復雜的方程、分數、百分數方程做鋪墊。為此，在教學(xué)中我選取了貼近學(xué)生生活的事例入手，讓學(xué)生感到既好玩，又新奇，還富有探索性。
一、想一想猜一猜
我首先從學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的蹺蹺板入手，一個(gè)男孩和一個(gè)小女孩玩蹺蹺板，小女孩重一些，小男孩輕一些，這一環(huán)節就引起了同學(xué)們的好奇，一般都是小男孩重，小女孩輕，我這里設計的是小女孩子重，孩子們都笑了，我接下來(lái)就說(shuō)，要想使他們平衡，怎么辦？大家異口同聲的說(shuō)：讓小男孩用力一些，或給小男孩增加一些重量等才能是蹺蹺板平衡，這時(shí)我問(wèn)：平衡是什么意思？讓學(xué)生說(shuō)出自己的理解。
接下來(lái)，我出示天平，要想使左右兩邊平衡怎么辦？學(xué)生說(shuō)：左右兩邊各方10克的物品，我說(shuō)10=10太簡(jiǎn)單了，能否再難一點(diǎn)，讓大家算一算��？學(xué)生說(shuō)：左邊放一個(gè)10克的砝碼，再放一個(gè)40克的砝碼，右邊放一個(gè)50克的砝碼。我激動(dòng)的說(shuō)：“好，”誰(shuí)來(lái)列式？學(xué)生馬上列出了10+40=50，有的`說(shuō)：左邊放一個(gè)碗，不知道多重，碗里放10克粉絲，右邊放40克，該怎么列式呢？學(xué)生乙馬上說(shuō)：可以把碗看做x,等式是10+x=40，這樣在學(xué)生出題，學(xué)生解答，學(xué)生爭論中，探索出方程，這樣不僅可以培養學(xué)生的獨立思考能力，而且也培養了學(xué)生的合作交流的能力。
二、辯一辯說(shuō)一說(shuō)
在探索方程的意義這一環(huán)節，我仍然放手讓學(xué)生從眾多的等式當中，和同桌辯一辯，說(shuō)一說(shuō)，這些等式之間到底有什么不同？讓他們自我總結，自我概括。在x+10和x+10=40這一組中，學(xué)生出現了分歧，有的說(shuō)應該歸為一類(lèi)，因為都有未知數，有的說(shuō)不應該歸為一類(lèi)，因為前一個(gè)沒(méi)有“=”，最后，通過(guò)天平必須平衡這一特點(diǎn)，排除了x+10，它不能使天平平衡，所以不是等式，
想10+40=50，x+10=50才是等式，但是10+40=50是我們以前學(xué)過(guò)的算式，只有x+10=50我們沒(méi)有學(xué)過(guò)它就是方程，方程有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生很快總結出來(lái)了，它含有未知數，它也是等式，所以它是方程。由此，學(xué)生在辯論中，思維得到了升華，概念得到了深化。
三、拓展提升
在鞏固練習環(huán)節，我設計了這樣一道題：6x+()=60,23-()=10哪一道題一定是方程？哪一道題可能是方程？由于有了以上基礎，學(xué)生很快就判斷出了第一道題是方程，因為它明顯有未知數，第二道題可能是方程，因為（）可能是未知數，也可能是數字。
課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常設計一些有探索性，有趣味性，有挑戰性的教學(xué)環(huán)節，容易激發(fā)學(xué)生潛在的能量，容易激發(fā)學(xué)生的探索欲望，容易調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，也使教學(xué)效果更佳！
認識方程教學(xué)反思11
開(kāi)學(xué)第一節數學(xué)課就學(xué)習《認識方程》，由數字到方程是認識上的一個(gè)飛躍，因此要讓學(xué)生初步了解方程的意義，理解方程的概念，感受方程思想。使學(xué)生經(jīng)歷從生活情境到方程概念的建立過(guò)程，培養學(xué)生觀(guān)察、猜想、驗證、分類(lèi)、抽象、概括、應用等能力。通過(guò)自主探究，合作交流等數學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，所以我在教學(xué)設計的過(guò)程中十分重視用直觀(guān)手法向抽象過(guò)渡，用遞進(jìn)形式層層推進(jìn)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)知識形成的過(guò)程。
1、借助天平直觀(guān)理解，建立等式模型
用天平創(chuàng )設情境直觀(guān)形象，通過(guò)平衡或者不平衡判斷出兩個(gè)物體的質(zhì)量是否相等，利用鮮明的直觀(guān)形象寫(xiě)出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以幫助學(xué)生理解式子的意思，多種多樣的`式子，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
2、在分類(lèi)比較中，建立方程模型
讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較，把寫(xiě)出的式子進(jìn)行分類(lèi)。經(jīng)過(guò)探索和交流，認識方程的特征，歸納出方程的意義。
3、實(shí)際運用，升華提高
在練習設計中由易到難，由淺入深，使學(xué)生的思維不斷發(fā)展，使學(xué)生對于方程意義的理解更為深刻，特別使讓學(xué)生看圖列方程這一練習題，讓學(xué)生理解方程的意義。
盡管課堂上感覺(jué)學(xué)生理解了什么是方程，什么是等式，可是家庭作業(yè)中一道題是選出那些是等式，哪些是方程，結果好多同學(xué)選出的等式只包含數字等式，不包含方程。讓學(xué)生區別比較等式和方程的含義，通過(guò)練習加以鞏固。
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