《搭船的鳥(niǎo)》教學(xué)反思（精選17篇）
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的《搭船的鳥(niǎo)》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《搭船的鳥(niǎo)》教學(xué)反思 1
整體把握課文內容，了解“我”觀(guān)察了哪些事物和場(chǎng)景。我讓學(xué)生先讀一讀課后題，帶著(zhù)其中的要求自讀課文，了解“我”觀(guān)察了哪些事物和場(chǎng)景。比如，第一自然段，“我”觀(guān)察了雨天船上的場(chǎng)景。第二、三、四自然段，觀(guān)察了翠鳥(niǎo)的外貌，以及翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的樣子。然后，可引導學(xué)生通過(guò)對翠鳥(niǎo)站在船頭的描寫(xiě)，結合插圖，理解“搭船的鳥(niǎo)”的意思。
通過(guò)重點(diǎn)段落體會(huì )“我”觀(guān)察的細致。課文第二、四自然段集中體現了“我”觀(guān)察的細致，應作為本課教學(xué)的重點(diǎn)。了解“我”對翠鳥(niǎo)外貌的`觀(guān)察教學(xué)第二自然段，我先讓學(xué)生帶著(zhù)“翠鳥(niǎo)給你留下了什么印象”的問(wèn)題自讀思考，學(xué)生交流后，教師小結：翠鳥(niǎo)的外貌引人注目，羽毛鮮艷，還有一張長(cháng)嘴、非常美麗，引導學(xué)生邊讀第二自然段邊想象畫(huà)面，并觀(guān)察課文插圖，說(shuō)一說(shuō)翠鳥(niǎo)的樣子，感受外貌的美麗，體會(huì )“我”觀(guān)察的細致。
在了解了“我”對翠鳥(niǎo)的觀(guān)察后，還需要回歸課文的整體，引導學(xué)生體會(huì )細致觀(guān)察的好處。比如，我讓學(xué)生再讀課文，先通過(guò)第一自然段了解旅途的環(huán)境，感受這是一次平常的旅行，在這次平常的探親之旅中，因為留心觀(guān)察，“我”認識了一位可愛(ài)的新朋友，給“我”的旅途增添了快樂(lè )。最后我引導學(xué)生認識到：平時(shí)我們自己也應該像這樣留心觀(guān)察，積累習作的素材。
《搭船的鳥(niǎo)》教學(xué)反思 2
《搭船的鳥(niǎo)》是一篇精讀課文。作者用淺近、樸素而又清新的語(yǔ)言，寫(xiě)了我和母親坐船到鄉下，看到一只美麗的翠鳥(niǎo)在船上捕魚(yú)的情景，教育學(xué)生在大自然中要有一雙會(huì )觀(guān)察的眼睛，要有一顆愛(ài)大自然的心靈，要有一份愛(ài)護小動(dòng)物的情感。
一、教學(xué)效果
本節課圍繞著(zhù)教學(xué)目標，我取得了一些效果：
1、對比朗讀，感悟翠鳥(niǎo)動(dòng)作之敏捷。
三年級教學(xué)中，如何讓學(xué)生體會(huì )動(dòng)詞的精妙，其中一個(gè)好方法就是比較法。在學(xué)習翠鳥(niǎo)捕魚(yú)這段時(shí)，為了讓學(xué)生能夠感受到翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)動(dòng)作的敏捷、靈動(dòng)。我先讓學(xué)生找出翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)的動(dòng)態(tài)：“一下子沖進(jìn)水里”“沒(méi)一會(huì )兒，它又飛出來(lái)了，銜著(zhù)”“一口把小魚(yú)吞了下去”，然后課件展示翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)的動(dòng)作，最后又找了幾名同學(xué)扮成翠鳥(niǎo)做捕魚(yú)的動(dòng)作，一次又一次的朗讀，其中“一下子”“沒(méi)一會(huì )”表現了翠鳥(niǎo)飛行速度之快。像這樣表示時(shí)間短的詞語(yǔ)還有，如：“馬上”“突然”“立刻”等，豐富了學(xué)生的'詞匯。這樣，學(xué)生就能走進(jìn)了文本，與文本就有了近距離的對話(huà)！
2、聯(lián)系生活理解詞語(yǔ)
三年級的語(yǔ)文教學(xué)中抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文是理解課文內容的重要方法。如第四自然段中的“銜”和“吞”，我就是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解的。上課時(shí)，我讓學(xué)生上臺表演這幾個(gè)動(dòng)詞，同時(shí)出示圖片，引發(fā)學(xué)生回憶：小燕子銜著(zhù)泥筑巢；小弟弟生病吞藥片；同時(shí)翠鳥(niǎo)能夠“銜”著(zhù)魚(yú)，體現了翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的技術(shù)很高。通過(guò)聯(lián)系實(shí)際理解詞語(yǔ)，讓學(xué)生理解了作者用詞的巧妙。
二、成功之處
回顧整堂課文，我認為比較成功的一處是：讀寫(xiě)訓練落到實(shí)處。
讀寫(xiě)結合是教學(xué)中必須注意的，三年級孩子已經(jīng)開(kāi)始習作了，教師要抓住一切機會(huì )，訓練學(xué)生的習作。在課文第二自然段主要寫(xiě)翠鳥(niǎo)美麗的外形。是屬于靜態(tài)描寫(xiě)；而第四自然段主要寫(xiě)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)那敏捷的動(dòng)作，是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，這樣動(dòng)靜結合，就把翠鳥(niǎo)寫(xiě)活了，猶如身臨其境。教學(xué)到此，我話(huà)鋒一轉，這樣的方法我們也會(huì )，同學(xué)們試著(zhù)運用這個(gè)方法，寫(xiě)一寫(xiě)你熟悉的動(dòng)物。這樣讀寫(xiě)結合，學(xué)生習作就不會(huì )感到困難了。
三、不足之處
回顧課堂，也有不足之處。在教學(xué)中，由于學(xué)生的知識缺乏，對于“櫓、船蓬、蓑衣”這些詞語(yǔ)的理解不到位，我在備課時(shí)沒(méi)有對這些問(wèn)題進(jìn)行預設，在教學(xué)時(shí)，學(xué)生提出來(lái)后，也沒(méi)有及時(shí)通過(guò)多媒體給學(xué)生看圖片，給予直觀(guān)的了解。
四、改進(jìn)措施
上完課，我覺(jué)得在今后教學(xué)中，可以采取以下改進(jìn)措施：
抓住課文第二自然段中的總分關(guān)系，對學(xué)生進(jìn)行總分習作訓練，總分關(guān)系是學(xué)生習作中經(jīng)常會(huì )用到，教學(xué)中要用小組長(cháng)和組員的關(guān)系，來(lái)說(shuō)明總寫(xiě)和分寫(xiě)的關(guān)系，并要求練習。
《搭船的鳥(niǎo)》是部編版三年級第五單元的課文，本單元的學(xué)習目標有兩點(diǎn)：一是體會(huì )作者是怎樣留心觀(guān)察周?chē)挛�；二是通過(guò)仔細觀(guān)察，把觀(guān)察所得寫(xiě)下來(lái)。那么，在《搭船的鳥(niǎo)》第二課時(shí)的教學(xué)設計中，我圍繞本單元目標，通過(guò)抓住翠鳥(niǎo)的“外形美”、“動(dòng)作快”這兩點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習，通過(guò)朗讀教學(xué)與小練筆延伸，在朗讀中體會(huì )翠鳥(niǎo)的“外形美”，捕魚(yú)“動(dòng)作快”，加以讓學(xué)生懂得細心觀(guān)察，多留意身邊的美好事物。最后通過(guò)小練筆鞏固滲透寫(xiě)法。那么，一整節課下來(lái)，我既有完成了公開(kāi)課任務(wù)的欣喜，也有許多遺憾之處，以下是我的教學(xué)反思。
我認為做得比較好的方面有：
1、整個(gè)教學(xué)流程的總體思路比較清晰，讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習。
2、在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)導入視頻，然后學(xué)生直觀(guān)地感受到翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的“動(dòng)作快”，把學(xué)生自然地帶入到文本中，再去朗讀文段。
不足之處：
1、前期準備教案過(guò)程中，“備學(xué)生”這個(gè)環(huán)節相對不足，學(xué)生回答問(wèn)題的語(yǔ)言和小組討論環(huán)節有待規范，以后的課堂教學(xué)中要加以重視與指導。
2、在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)明扼要，通俗易懂，比較生硬，有時(shí)候拋出去了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì )有點(diǎn)蒙，課堂調控能力有待加強。
3、課堂時(shí)長(cháng)安排前松后緊，小練筆那個(gè)環(huán)節時(shí)間不足，如果在前期準備工作中，先準備好相關(guān)的檢測單，觀(guān)看完視頻直接在檢測單上進(jìn)行練筆也許效果會(huì )更好一些。
《搭船的鳥(niǎo)》教學(xué)反思 3
根據學(xué)校三課活動(dòng)的安排，周一下午上了這節課，課上完了，但這節課留給我的思考和教訓才是我最珍貴的東西。
一、關(guān)注學(xué)生課堂上的問(wèn)題，尊重學(xué)生主體地位
一節課上學(xué)生提問(wèn)了我兩個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)是為什么翠鳥(niǎo)跟人一樣都是用肺呼吸，卻在水里捕魚(yú)淹不死呢？第二個(gè)是為什么作者拿鸚鵡和翠鳥(niǎo)比而不是和公雞比呢？
說(shuō)實(shí)話(huà)，害怕課堂節奏被打亂，我并沒(méi)有讓學(xué)生們幫助他解決問(wèn)題，而是用我的生活經(jīng)驗給他稍作解釋�？赡軐W(xué)生心中的疑惑并沒(méi)有得到解決。但我的宗旨就是不要打亂我的節奏。
我們一直說(shuō)學(xué)生是課堂的主人，如今學(xué)生想要當回主人，卻被老師強行遏制。所以口頭上的尊重學(xué)生，在我的課堂上并沒(méi)有實(shí)行。今后定會(huì )尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題。
二、刪繁就簡(jiǎn)，一課一得
一堂課時(shí)間有限，怎么讓學(xué)生在有限的時(shí)間里完成高效的學(xué)習，教學(xué)設計一定要做好考慮。不要無(wú)效的`環(huán)節，直指教學(xué)目標和重難點(diǎn)可以實(shí)現高效。
所以本課也應該再刪除一些沒(méi)必要的環(huán)節，短文比較那塊可以省略，看視頻談感受也可以刪減。
三、遵循學(xué)生學(xué)習規律，不過(guò)度拔高
之前在講課時(shí)，設想讓學(xué)生填寫(xiě)觀(guān)察記錄單，同時(shí)也幫助他們了解作者是如何細致觀(guān)察翠鳥(niǎo)的外形和動(dòng)作的。但是呢，學(xué)生并沒(méi)有接觸過(guò)觀(guān)察單，且不說(shuō)是不是適用，學(xué)生可能根本不會(huì )填寫(xiě)，無(wú)從下手。
課堂上出示公雞啄米的視頻，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察。學(xué)生雖然了解了在觀(guān)察時(shí)可以通過(guò)哪些方法，但終究撒手讓他們自己描述時(shí)，依然出現語(yǔ)言錯亂的情況，甚至無(wú)從下手。所以就需要老師提供一個(gè)扶手，這個(gè)扶手可以通過(guò)填空的形式降低難度。
《搭船的鳥(niǎo)》教學(xué)反思 4
三年級語(yǔ)文搭船的鳥(niǎo)教學(xué)反思1文章以“搭船的鳥(niǎo)”為題，“搭”是“乘、坐”的意思，“搭船”即“順便乘坐船”。一個(gè)“搭”字使鳥(niǎo)兒具有了靈性，體現了鳥(niǎo)和人在自然中的和諧。我也正是抓住了這個(gè)字向學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生理解“搭”字在課題中的含義，感受題目所蘊含的深意。在這里我喊了兩位學(xué)生回答“搭”意思，他們也都說(shuō)出是“順便乘、坐”的意思，但是后面從“這個(gè)題目你感受到了什么？”孩子們回答的都是“這是只可愛(ài)、聰明的小鳥(niǎo)”。因為不是我要的答案，所以我沒(méi)有說(shuō)什么就讓孩子坐下了。在這里我應該進(jìn)行適當的評價(jià)，把問(wèn)題留給學(xué)生，讓他們學(xué)完課文后自己判斷。
在接下來(lái)的教學(xué)中，我讓學(xué)生圍繞“細致觀(guān)察”進(jìn)行學(xué)習。先初步感知“作者對那些事物進(jìn)行了細致的觀(guān)察？”第一自然段中作者留心觀(guān)察了旅途中的環(huán)境，第二、四自然段作者觀(guān)察了翠鳥(niǎo)的外形以及翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)的動(dòng)作。
接下來(lái)重點(diǎn)教學(xué)第二、四自然段，學(xué)習作者觀(guān)察的方法，感受作者觀(guān)察的細致入微。在學(xué)習翠鳥(niǎo)的“外形”時(shí)，首先學(xué)生帶著(zhù)“翠鳥(niǎo)給你留下了什么印象”的問(wèn)題自讀思考。我叫了幾個(gè)學(xué)生來(lái)談，其實(shí)應該學(xué)生小組內交流討論，讓每個(gè)學(xué)生都切實(shí)開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，讓學(xué)習真正發(fā)生。小組內交流討論后再由小組代表匯報。今后的教學(xué)中要做到真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習。我進(jìn)行小結后引導學(xué)生邊讀第二自然段邊想象畫(huà)面，并出示翠鳥(niǎo)圖片進(jìn)行觀(guān)察，說(shuō)一說(shuō)翠鳥(niǎo)的樣子，感受翠鳥(niǎo)外貌的美麗，體會(huì )“我”觀(guān)察的細致。學(xué)習作者從整體到部分并把每一部分觀(guān)察得清清楚楚的方法。然后，出示鸚鵡圖片說(shuō)一說(shuō)樣子，給予孩子扶手進(jìn)行寫(xiě)一寫(xiě)。這個(gè)地方因為太害怕孩子們寫(xiě)不出來(lái)，給與的提示過(guò)多，反而限制了孩子們思維。今后應該放手給學(xué)生，把更多的學(xué)習空間、學(xué)習時(shí)間給學(xué)生。
本節課重點(diǎn)學(xué)習了觀(guān)察翠鳥(niǎo)的外形，在學(xué)習翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)的動(dòng)作時(shí)，進(jìn)行了簡(jiǎn)單處理，聚焦動(dòng)詞，觀(guān)看翠鳥(niǎo)捕魚(yú)視頻。繼而引導學(xué)生體會(huì )觀(guān)察事物不僅僅要用眼睛看、用耳朵聽(tīng)、還要用心去感受。
在今后的教學(xué)中需要注意：
一、讓學(xué)生讀課題后提出自己的疑惑，明確想學(xué)的內容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
二、通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，詞語(yǔ)的替換，豐富學(xué)生的詞匯量，體會(huì )作者用詞是經(jīng)過(guò)反復推敲的。
三、提出問(wèn)題要全班討論，讓學(xué)習真正發(fā)生。四、課堂上要多讀書(shū)，多有感情地朗讀和精心的默讀。對學(xué)生的評價(jià)方面還需要下功夫，力求讓自己的教學(xué)更上新臺階。
三年級語(yǔ)文搭船的`鳥(niǎo)教學(xué)反思2低年級的語(yǔ)文教‘學(xué)中抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文是理解課文內容的重要方法。在講《搭船的鳥(niǎo)》這一課時(shí)，對生詞的理解我運用了以下幾種方法。
一、看圖理解
由于我們生活在離河、海拔遠的地方，很多孩子對船比較陌生，沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)船，對船艙、船篷、蓑衣櫓不理解，我就通過(guò)看圖，指著(zhù)圖說(shuō)明船各部分的名字。
二、結合上下文理解
上述幾個(gè)生詞除了看圖之外，我也借助了上下文幫孩子們理解，如：“我們坐在船艙里”通過(guò)“我們坐在”學(xué)生知道在圖中找“我們”坐的地方是船艙�！坝挈c(diǎn)打在船篷上”通過(guò)雨點(diǎn)打在，說(shuō)明船篷是遮在我們頭上的頂，從圖中很快找到船篷，“蓑衣”“櫓”也是一樣的道理。
三、聯(lián)系生活理解詞語(yǔ)
如第四自然段中的“銜”和“吞”，我就是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解的。有的孩子見(jiàn)叼著(zhù)的樣子，并用表演來(lái)說(shuō)明�！巴獭弊�，有的學(xué)生舉例為嚼就咽下去。
當然對詞語(yǔ)的理解方法還有很多，如：換詞，查字典等，我們應根據不同的情況，選用不同的方法。
《搭船的鳥(niǎo)》教學(xué)反思 5
《搭船的鳥(niǎo)》一課，它是一篇內容淺顯而富有童趣的文章。作者用淺近、樸素而又清新的語(yǔ)言，來(lái)寫(xiě)他看到的大自然中的景象。其實(shí)在大自然中要有一雙會(huì )觀(guān)察的眼睛，要有一顆愛(ài)大自然的心靈，要有一份愛(ài)護小動(dòng)物的情感。文章語(yǔ)言雖然簡(jiǎn)潔，讀起來(lái)卻耐人尋味，不僅介紹了翠鳥(niǎo)的美麗，而且生動(dòng)刻畫(huà)了翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)動(dòng)作的敏捷、靈動(dòng)。和同學(xué)們共同學(xué)完這篇課文，我們都意猶未盡，反思一下我覺(jué)得這節課有幾點(diǎn)是比較成功的：
1、自主提問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。
童年本身就是一個(gè)有著(zhù)太多問(wèn)號的年齡，對于一個(gè)小學(xué)三年級的孩子來(lái)說(shuō)無(wú)數的好奇和遐想充滿(mǎn)著(zhù)他們的小腦袋。揭示了課題后，我首先發(fā)問(wèn)，看到這個(gè)題目后你的頭腦中會(huì )想到什么問(wèn)題呢？同學(xué)們馬上舉起了小手，雖然有的學(xué)生說(shuō)的不是很清楚明白，但是我為他們敢于提問(wèn)題感到欣喜。歸納起來(lái)我把大家提的問(wèn)題分為三類(lèi)；搭的是誰(shuí)的船？搭船的鳥(niǎo)是什么鳥(niǎo)？它要做什么？好的切入點(diǎn)是上好課的先決條件，三個(gè)問(wèn)題的提出層層深入，不僅訓練學(xué)生捕捉信息的能力，更把學(xué)生很自然地帶入到了文本中，為以后的學(xué)習打下良好的基礎。
2、想象與真實(shí)之間形成差距，加深學(xué)生印象。
翠鳥(niǎo)這種小動(dòng)物同學(xué)們從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，僅僅通過(guò)簡(jiǎn)短的文字，我想孩子們對翠鳥(niǎo)的'認識還是形不成整體全面的感知。也不會(huì )帶著(zhù)喜愛(ài)的感覺(jué)去讀。于是在幾個(gè)學(xué)生讀完翠鳥(niǎo)樣子這段后，我并沒(méi)有急于出示圖片，而是讓同學(xué)們閉上雙眼，我再次讀這一段，讓大家想象翠鳥(niǎo)的樣子，然后在紙上畫(huà)出翠鳥(niǎo)的樣子，緊接著(zhù)我出示圖片，此時(shí)想象與真實(shí)之間形成了差距，學(xué)生對翠鳥(niǎo)的印象就更加深刻了，喜愛(ài)之情猶然而生，此時(shí)再讀課文，學(xué)生的真情自然流露。
3、配合動(dòng)作，感悟朗讀。
在學(xué)習翠鳥(niǎo)捕魚(yú)這段時(shí)，為了讓學(xué)生能夠感受到它的動(dòng)作敏捷，是一個(gè)捕魚(yú)的能手，我先讓學(xué)生自己理解“沖進(jìn)”、“沒(méi)一會(huì )兒”、“吞”的意思，然后課件展示翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)的動(dòng)作，最后又找了幾名同學(xué)扮成翠鳥(niǎo)做捕魚(yú)的動(dòng)作，一次又一次的朗讀，我感覺(jué)同學(xué)們越來(lái)越有感覺(jué)。
但這節課仍然存在許多不足之處。為了讓學(xué)生對翠鳥(niǎo)有更全面的認識，課前我搜集了一些關(guān)于翠鳥(niǎo)的知識，其實(shí)后來(lái)想想，這些信息應該讓學(xué)生自己去搜集，我只是給予補充完善，從現在開(kāi)始，應該逐步培養學(xué)生搜集信息的能力。
《搭船的鳥(niǎo)》教學(xué)反思 6
《搭船的鳥(niǎo)》是部編版三年級上冊第五單元的課文，第二課時(shí)的教學(xué)中，我圍繞本單元目標，通過(guò)抓住翠鳥(niǎo)的“外貌美麗”、“動(dòng)作敏捷”這兩點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習，通過(guò)朗讀教學(xué)與小練筆延伸，在朗讀中體會(huì )翠鳥(niǎo)的“外貌美麗”、捕魚(yú)“動(dòng)作敏捷”，加以讓學(xué)生懂得細心觀(guān)察，多留意身邊的美好事物。最后通過(guò)小練筆鞏固滲透寫(xiě)法。
一、談話(huà)導入，拉近與學(xué)生的距離
給學(xué)生出示一組人與動(dòng)物和諧共處、互相親近的圖片供學(xué)生欣賞，并告訴他們，最后一張圖片是老師和女兒在動(dòng)物園喂鴿子，讓學(xué)生觀(guān)察動(dòng)物和人相處很和諧，絲毫不怕人，說(shuō)明人只要和動(dòng)物和諧相處，就會(huì )有很多的樂(lè )趣。
緊接著(zhù)出示一組詞語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)闖關(guān)，并觀(guān)察這些詞語(yǔ)，發(fā)現規律，讓學(xué)生找這些詞語(yǔ)出現在第幾自然段中，學(xué)生很快找到在第二、四自然段中。
指導生字，“翠綠”的“翠”上下兩部分都要扁。第一筆和第四筆是橫折,“卒”下橫要長(cháng)，一豎在下橫上邊出頭，豎是懸針豎。
二、品讀動(dòng)情，豐富體驗。
課文第二、四自然段集中體現了“我”觀(guān)察的細致，是本課教學(xué)的.重點(diǎn)，我直接聚焦二、四自然段。第二自然段教學(xué)。首先，了解“我”對翠鳥(niǎo)外貌的觀(guān)察。我先讓學(xué)生帶著(zhù)“翠鳥(niǎo)給你留下了什么印象”的問(wèn)題自讀思考。然后引導學(xué)生學(xué)生交流，使學(xué)生了解翠鳥(niǎo)的外貌顏色鮮艷。在接下來(lái)的教學(xué)中，我讓學(xué)生圍繞“細致觀(guān)察”進(jìn)行學(xué)習。先初步感知“作者對那些事物進(jìn)行了細致的觀(guān)察？”第二、四自然段作者觀(guān)察了翠鳥(niǎo)的外形以及翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)的動(dòng)作。
引導學(xué)生邊讀第二自然段邊想象畫(huà)面，并出示翠鳥(niǎo)圖片進(jìn)行觀(guān)察，說(shuō)一說(shuō)翠鳥(niǎo)的樣子，感受翠鳥(niǎo)外貌的美麗，體會(huì )“我”觀(guān)察的細致。學(xué)習作者從整體到部分并把每一部分觀(guān)察得清清楚楚的方法。
課外拓展，點(diǎn)翠工藝。
在學(xué)習翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)的動(dòng)作時(shí)，進(jìn)行了簡(jiǎn)單處理，讓學(xué)生找到有哪幾個(gè)動(dòng)詞？動(dòng)詞說(shuō)明了什么？“一下子”“不一會(huì )兒”的用詞之妙。接下來(lái)讓學(xué)生帶著(zhù)動(dòng)作邊讀邊想象畫(huà)面，想象自己看到的翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的情形。
指導生字“吞”，上下結構，下面的“口”就是嘴巴，代表喉嚨，他的造字本義就是敞開(kāi)喉嚨，不嚼而咽，讓學(xué)生體會(huì )。
俗話(huà)說(shuō)“百聞不如一見(jiàn)”，播放視頻，讓學(xué)生親眼看一看翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的精彩瞬間，看了這段視頻，讓學(xué)生談?wù)動(dòng)惺裁锤惺�，繼而引導學(xué)生體會(huì )觀(guān)察事物不僅僅要用眼睛看、用耳朵聽(tīng)、還要用心去感受。
讓學(xué)生回答喜歡翠鳥(niǎo)嗎？為什么？
鳥(niǎo)兒是人類(lèi)的好朋友，應該和他們和諧相處，不能因為它們外表美麗而傷害它。進(jìn)而告訴學(xué)生前面我們提到的“點(diǎn)翠”首飾雖然華美，但需要取用翠鳥(niǎo)的羽毛，對翠鳥(niǎo)造成無(wú)法消除的傷害，被取過(guò)羽的翠鳥(niǎo)往往很快死亡。因此很多人形容點(diǎn)翠工藝是：“殘忍的華美�！敝谱饕恢⌒〉狞c(diǎn)翠金簪，或許就要用數只乃至數十只翠鳥(niǎo)的羽毛；明朝皇后的鳳冠修復時(shí)所需要的翠鳥(niǎo)總數達幾萬(wàn)只。這就意味著(zhù)幾萬(wàn)只翠鳥(niǎo)失去了鮮活的生命啊，我們要時(shí)刻保持一顆童心，去觀(guān)察生活，發(fā)現并感受生活中的美好，保持一顆愛(ài)心，愛(ài)護動(dòng)物，和動(dòng)物和諧相處，才能使我們的家園更加美好，才能使大自然更加神奇、美麗。
三、學(xué)習觀(guān)察，嘗試表達
播放視頻，讓學(xué)生仔細觀(guān)察小貓玩球時(shí)候的動(dòng)作，同學(xué)來(lái)交流自己的觀(guān)察所得，學(xué)生試寫(xiě)，全班交流，組織評議，教師評價(jià)。
只要我們養成細致觀(guān)察的習慣，生活中的轉瞬即逝的美好瞬間也能被我們抓住，用文字記錄下來(lái)。
四、不足之處
1.備課過(guò)程中，“備學(xué)生”不足，學(xué)生回答問(wèn)題的語(yǔ)言和小組討論環(huán)節有待規范，以后的課堂教學(xué)中要加以重視與指導。
2.通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì )，豐富學(xué)生的詞匯量，體會(huì )作者用詞是經(jīng)過(guò)反復推敲的。
3.生字教學(xué)，體現較少。
4.朗讀安排時(shí)間少，多有感情地朗讀和精心的默讀
5.對學(xué)生的評價(jià)方面還需要下功夫，力求讓自己的教學(xué)更上新臺階。
《搭船的鳥(niǎo)》教學(xué)反思 7
《搭船的鳥(niǎo)》講的是作者和母親乘船去外祖父家的途中，雨過(guò)天晴之后，作者發(fā)現船舷上有一只漂亮的鳥(niǎo)，他仔細的觀(guān)察鳥(niǎo)，發(fā)現鳥(niǎo)是搭了他們的船在捕魚(yú)吃，在母親的告知后知道了那是一只翠鳥(niǎo)。
我第一課時(shí)上的比較成功，第一課時(shí)我主要的目的就是認生字，讀書(shū)課文，并且明白課文講的是一件什么事。朝著(zhù)三個(gè)目標的方向，我安排的教學(xué)內容很適當，先讓學(xué)生自讀課文，再小組內讀，最后指名在全班讀，經(jīng)過(guò)這么幾次的讀，大多數的同學(xué)基本上能讀熟了，再讓他們認讀生字，并且離開(kāi)課文內容和詞語(yǔ)意境去認生字，鞏固的更好，最后的時(shí)候，小組討論課文講了一件什么事?一部分學(xué)生直接說(shuō)到了要保護動(dòng)物，保護鳥(niǎo)類(lèi)等，還有一些同學(xué)說(shuō)的'很好，把課文內容很好的說(shuō)了出來(lái)，有一些話(huà)說(shuō)的不完整，在我的引導和幫助下可以說(shuō)的很好。
在第二課時(shí)，理解課文內容時(shí)，我吸取了上次課的經(jīng)驗教訓，嚴格控制自己的語(yǔ)言，我發(fā)現更多的讓學(xué)生去說(shuō)可以說(shuō)的更好，課堂的效果更好，學(xué)生的積極性更高了，我不在把內容說(shuō)的深了，不把問(wèn)題問(wèn)得深了，我把自己當做二年級的孩子，和他們共同去探討問(wèn)題，和他們融在一起。
我漸漸地明白了，其實(shí)一堂好課，不在于教師教了多少，而是在于學(xué)生學(xué)了多少，發(fā)現了多少，真正的領(lǐng)悟到了多少，我會(huì )更加努力，進(jìn)步，去了解孩子的認識情況，把課上的更好，讓學(xué)生理解的更好。
《搭船的鳥(niǎo)》教學(xué)反思 8
《搭船的鳥(niǎo)》是一篇內容淺顯而富有童趣的文章，作者以?xún)和目谖呛鸵暯�，�?lái)寫(xiě)自己觀(guān)察到的自然中的景象。文章語(yǔ)言雖然簡(jiǎn)潔，讀起來(lái)卻耐人尋味，不僅介紹了翠鳥(niǎo)的美麗，而且生動(dòng)刻畫(huà)了翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)動(dòng)作的敏捷、靈動(dòng)。
1．教學(xué)效果：本篇課文是習作單元的第一篇課文，這個(gè)單元的教學(xué)有兩個(gè)學(xué)習要求：一是體會(huì )作者是怎樣留心觀(guān)察周?chē)挛锏�；二是仔細觀(guān)察，把觀(guān)察所得寫(xiě)下來(lái)。而這篇精讀課文意在引導學(xué)生體會(huì )作者觀(guān)察的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，為接下來(lái)的習作打好基礎。為實(shí)現這個(gè)教學(xué)目標，我采取了以下環(huán)節：第一，整體感知，了解內容。先從整體入手，了解作者觀(guān)察到了哪些事物；第二，聚焦外形，習得方法。整堂課，以第二自然段的外形描寫(xiě)為主，通過(guò)抓關(guān)鍵顏色詞語(yǔ)，引導學(xué)生明確作者在觀(guān)察時(shí)抓住了外形中最有特點(diǎn)的顏色。而后，通過(guò)交換語(yǔ)句，聯(lián)系圖片，進(jìn)一步理解作者從整體到部分的觀(guān)察順序。最后拓展《翠鳥(niǎo)》片段內容作為練習，讓學(xué)生進(jìn)一步理解什么是有順序地觀(guān)察。通過(guò)以上種種方法，步步緊扣，為學(xué)生搭建語(yǔ)言支架，理解作者是怎樣細致地觀(guān)察并將觀(guān)察所得寫(xiě)下來(lái)。在教學(xué)時(shí)，發(fā)現學(xué)生對于作者使用的觀(guān)察方法理解較好，也能使用到課外的'學(xué)習中，學(xué)生在課堂上一課一得，參與性較高。
2．成功之處：接下來(lái)重點(diǎn)教學(xué)第二、四自然段，學(xué)習作者觀(guān)察的方法，感受作者觀(guān)察的細致入微。在學(xué)習翠鳥(niǎo)的“外形”時(shí)，首先學(xué)生帶著(zhù)“翠鳥(niǎo)給你留下了什么印象”的問(wèn)題自讀思考。我叫了幾個(gè)學(xué)生來(lái)談，其實(shí)應該學(xué)生小組內交流討論，讓每個(gè)學(xué)生都切實(shí)開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，讓學(xué)習真正發(fā)生。小組內交流討論后再由小組代表匯報——今后的教學(xué)中要做到真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習。我進(jìn)行小結后引導學(xué)生邊讀第二自然段邊想象畫(huà)面，并出示翠鳥(niǎo)圖片進(jìn)行觀(guān)察，說(shuō)一說(shuō)翠鳥(niǎo)的樣子，感受翠鳥(niǎo)外貌的美麗，體會(huì )“我”觀(guān)察的細致，學(xué)習作者從整體到部分并把每一部分觀(guān)察得清清楚楚的方法。然后，出示鸚鵡圖片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。這個(gè)地方我沒(méi)有因為太害怕孩子們寫(xiě)不出來(lái)，就給與過(guò)多的提示，限制孩子們的思維。
3．不足之處：回顧整節課，預設的東西還是有點(diǎn)多，忽視對學(xué)生的生成性指導，當學(xué)生提到“鸚鵡”這個(gè)詞語(yǔ)也能讓他感受到美麗時(shí)，急于下定論，而沒(méi)有靜下心聽(tīng)學(xué)生表達自己的觀(guān)點(diǎn)。
4．改進(jìn)措施：通過(guò)這節課的教學(xué)，更明確以后在備課的時(shí)候不只要備教材，還應該備學(xué)生，在對學(xué)生的評價(jià)方面還需要下功夫，力求讓自己的教學(xué)更上一個(gè)新臺階。
《搭船的鳥(niǎo)》教學(xué)反思 9
《搭船的鳥(niǎo)》是部編版語(yǔ)文教材三年級上冊第五單元習作單元的第一篇課文。這是一個(gè)習作單元，也是學(xué)生第一次接觸習作單元。本單元語(yǔ)文要素是“體會(huì )作者是怎樣留心觀(guān)察周?chē)挛锏摹绷曌饕笫恰白屑氂^(guān)察，把觀(guān)察所得寫(xiě)下來(lái)�！绷D引導學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)娜�、事、物、景。積累生活素材，做生活的有心人，體會(huì )細致觀(guān)察的好處，逐步養成觀(guān)察的習慣。
教學(xué)本課時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀導讀頁(yè)，明確學(xué)習目標，然后整體把握課文內容，了解我觀(guān)察了哪些事物和場(chǎng)景。接著(zhù)通過(guò)重點(diǎn)段落體會(huì )我觀(guān)察的細致。進(jìn)而回歸整體，體會(huì )留心觀(guān)察的好處。中間進(jìn)行觀(guān)察實(shí)踐，引導學(xué)生學(xué)習表達，記錄觀(guān)察所得，進(jìn)行習作小練筆，讓學(xué)生把想法落實(shí)到紙上，筆尖觸碰紙張，讓孩子收獲更多的美妙。
本節課的教學(xué)設計，我緊緊圍繞目標，可取之處有以下幾方面：
1、復習閱讀導讀頁(yè)，做到目標明確
在進(jìn)入新課前，首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀導讀頁(yè)，觀(guān)察導讀頁(yè)的圖畫(huà)，閱讀導讀頁(yè)上羅丹的名言和下面的語(yǔ)文要素，使學(xué)生明白這是一個(gè)與眾不同的單元——習作單元，目標指向習作，學(xué)習的重點(diǎn)是“留心觀(guān)察”，“仔細觀(guān)察”，做到每個(gè)孩子心中目標明確，因為這是孩子們第一次接觸習作單元，應該讓孩子清楚特殊單元的不同的功能。這個(gè)主要在第一課時(shí)進(jìn)行，第二課時(shí)主要復習導讀頁(yè)內容，導入新課。
2、整體把握內容，體會(huì )觀(guān)察的細致，提煉觀(guān)察方法
在此教學(xué)環(huán)節中，我引導學(xué)生閱讀課文，了解主要內容的基礎上，梳理“我”觀(guān)察了哪些事物和場(chǎng)景？這個(gè)環(huán)節的設定讓學(xué)生能抓住主要信息通過(guò)品讀描寫(xiě)雨聲“沙啦沙啦”和船夫用力搖櫓，發(fā)現觀(guān)察不僅可以用眼睛看，還可以用耳朵聽(tīng)，這里學(xué)到一個(gè)觀(guān)察的小妙招——從不同角度觀(guān)察。
課文第二、四自然段集中體現了“我”觀(guān)察的細致，是本課教學(xué)的重點(diǎn)，我直接聚焦二、四自然段。第二自然段教學(xué)。首先，了解“我”對翠鳥(niǎo)外貌的觀(guān)察。我先讓學(xué)生帶著(zhù)“你覺(jué)得這是一只怎樣的鳥(niǎo)”這樣的問(wèn)題思考，引導學(xué)生學(xué)生交流，使學(xué)生了解翠鳥(niǎo)的外形顏色鮮艷。通過(guò)比較“一些藍色”能否去掉，發(fā)現作者觀(guān)察的細致，同時(shí)繼續追問(wèn)“觀(guān)察真仔細，那是不是都寫(xiě)出來(lái)呢？”讓學(xué)生感受到描寫(xiě)外形不是面面俱到，而是要“抓住特點(diǎn)”，從而發(fā)現習作的`第二個(gè)小妙招——細致觀(guān)察，抓住特點(diǎn)。
第四自然段的教學(xué)。讓學(xué)生在朗讀中發(fā)現，動(dòng)詞“沖”“飛”“銜”“吞”“一下子”“不一會(huì )兒”等的用詞之妙。接下來(lái)讓學(xué)生帶著(zhù)動(dòng)作邊讀邊想象畫(huà)面，想象自己看到的翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的情形。從而感受描寫(xiě)動(dòng)作時(shí)用詞的準確。
2、學(xué)以致用，體現習作單元功能
本單元是一個(gè)習作單元，一定要體現它的習作指導功能，所以本節課安排了兩次目標不同，層次不同的小練筆。在學(xué)習了作者觀(guān)察翠鳥(niǎo)外形美麗之后，安排了第一次小練筆——觀(guān)察大公雞，讓學(xué)生小試身手。
在學(xué)習了翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的情景后，讓學(xué)生觀(guān)察青蛙捕食的視頻，試著(zhù)描述青蛙捕食的過(guò)程。在學(xué)生看視頻前先提示學(xué)生聚精會(huì )神觀(guān)察，找到視頻中青蛙的動(dòng)作，提煉出動(dòng)詞按順序板書(shū)出來(lái)，然后引導學(xué)生開(kāi)始動(dòng)筆寫(xiě)，再展示。這樣使訓練更有層次，更便于學(xué)生上手。
4、回歸整體，體會(huì )留心觀(guān)察的好處
學(xué)完了全文，我又引導學(xué)生回歸課本整體，感受留心觀(guān)察的好處，一次平平常常的旅行，巧遇一只翠鳥(niǎo)，因為作者的留心觀(guān)察，一切就變得有趣起來(lái)：船里聽(tīng)雨有趣，觀(guān)察翠鳥(niǎo)鮮艷的外形有趣，觀(guān)察翠鳥(niǎo)捕魚(yú)更有趣，引導學(xué)生留心觀(guān)察生活，積累習作素材，完成觀(guān)察記錄單，為完成本單元的習作訓練做好鋪墊。
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。所以我在教學(xué)過(guò)程中邊讀邊悟，既讓學(xué)生體會(huì )留心生活的好處，也引導學(xué)生學(xué)習運用語(yǔ)言文字去描述觀(guān)察到的事物特點(diǎn)，從而實(shí)現語(yǔ)文課程人文性和工具性的統一。
當然這節課也還有一些不足之處，通過(guò)本節課的教學(xué)，我進(jìn)一步明確到備課時(shí)不只是要備教材，還應該備學(xué)生，力求讓自己的教學(xué)更上新臺階。
《搭船的鳥(niǎo)》教學(xué)反思 10
最近我師傅來(lái)聽(tīng)了我的一節課，然后給我的評價(jià)說(shuō)實(shí)在的挺深刻。我們學(xué)習的是《搭船的鳥(niǎo)》。
說(shuō)實(shí)話(huà)，這不是一節成功的課。當我上完以后我感覺(jué)自己評價(jià)的語(yǔ)氣很生硬，對朗讀的指導不是很到位，思路還是有些混亂的。
師傅也是用心地替我分析了一番：
一是備課時(shí)間短，倉促；
二是每個(gè)環(huán)節的過(guò)度銜接不夠自然；
三是朗讀的指導不夠到位；
四是普通話(huà)有家鄉音。
之后給了我一些比較實(shí)用的建議：
1、多看教參；
2、多看教材，看課后習題；
3、講課之前對自己設置的問(wèn)題做一些預設；
4、充實(shí)自己的知識面；
5、課文多讀。
我也對這節課進(jìn)行了反思，以謎語(yǔ)導入很精彩，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，不足的是沒(méi)有進(jìn)一步發(fā)問(wèn)學(xué)生猜對的緣由。若是能引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)會(huì )更好。在初步朗讀課文，說(shuō)說(shuō)文章的內容時(shí)，要求提的不明確。學(xué)生沒(méi)有大聲朗讀課文，班級氛圍比較沉默，之后教學(xué)對于朗讀要求一定要具體到位，不能含糊而過(guò)。在遇到學(xué)生發(fā)問(wèn)時(shí)，我要學(xué)會(huì )把問(wèn)題反問(wèn)，引起全班同學(xué)的質(zhì)疑，并讓他們養成不懂自己要學(xué)會(huì )用方法解決。沒(méi)有什么是按照我們的預想來(lái)發(fā)生的，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)寶藏，他們的腦海里，有著(zhù)數不清的古怪問(wèn)題。我們當老師的不能慌，不能急，穩平自己的心態(tài)，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境里成長(cháng)，做一個(gè)自信樂(lè )觀(guān)的好孩子。
雖然我還有很多教學(xué)不懂的'地方，也改變了自己身上不少的陋習，我現在不是一名優(yōu)秀的人民教師，但我遲早會(huì )成為一名優(yōu)秀的教師�；叵胱罱粌蓚�(gè)月的教學(xué)時(shí)光，有一開(kāi)始的手忙腳亂，到現在的有條不紊；有一開(kāi)始的教學(xué)不知從何教，到現在的有方法。進(jìn)步是一點(diǎn)一滴，學(xué)習是一步一個(gè)腳印。
沒(méi)有一蹴而就的成功，只有背后付出辛勞的汗水。
《搭船的鳥(niǎo)》教學(xué)反思 11
低年級的語(yǔ)文教‘學(xué)中抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文是理解課文內容的重要方法。在講《搭船的鳥(niǎo)》這一課時(shí)，對生詞的理解我運用了以下幾種方法。
一、看圖理解
由于我們生活在離河、海拔遠的地方，很多孩子對船比較陌生，沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)船，對船艙、船篷、蓑衣櫓不理解，我就通過(guò)看圖，指著(zhù)圖說(shuō)明船各部分的名字。
二、結合上下文理解
上述幾個(gè)生詞除了看圖之外，我也借助了上下文幫孩子們理解，如：“我們坐在船艙里”通過(guò)“我們坐在”學(xué)生知道在圖中找“我們”坐的地方是船艙�！坝挈c(diǎn)打在船篷上”通過(guò)雨點(diǎn)打在，說(shuō)明船篷是遮在我們頭上的`頂，從圖中很快找到船篷，“蓑衣”“櫓”也是一樣的道理。
三、聯(lián)系生活理解詞語(yǔ)
如第四自然段中的“銜”和“吞”，我就是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解的。有的孩子見(jiàn)叼著(zhù)的樣子，并用表演來(lái)說(shuō)明�！巴獭弊�，有的學(xué)生舉例為嚼就咽下去。
當然對詞語(yǔ)的理解方法還有很多，如：換詞，查字典等，我們應根據不同的情況，選用不同的方法。
在學(xué)習第10課《搭船的鳥(niǎo)》時(shí)，我和孩子們重點(diǎn)來(lái)學(xué)習了有關(guān)翠鳥(niǎo)的樣子和捕魚(yú)的段落。我們都意猶未盡，反思一下我覺(jué)得這節課有幾點(diǎn)是比較成功的：
1、學(xué)生課前搜集資料，鍛煉學(xué)生搜集資料的能力
學(xué)生課前預習課文，對課文有了一些了解，在家長(cháng)的幫助下，通過(guò)查找相關(guān)、了解知識，這樣可以加深孩子們對課文的理解。長(cháng)此以往來(lái)培養孩子們對不熟悉的知識的查找習慣。在此，也希望家長(cháng)朋友陪同孩子走好這段不熟悉的查找之路。（在家讀熟，課上才能很好地介紹給同學(xué)們。）
2、通過(guò)看圖，（重點(diǎn)詞語(yǔ)）幫助理解、背誦
通過(guò)看圖片，大部分孩子們能用自己的話(huà)，說(shuō)出翠鳥(niǎo)的樣子：紅色的長(cháng)嘴，翠綠的羽毛，翅膀帶有一些藍色，比鸚鵡還漂亮。在此基礎之上，指導孩子記憶背誦，效果不錯。同時(shí)，也幫助孩子們理解著(zhù)去記憶翠鳥(niǎo)的外貌特點(diǎn)，長(cháng)久效果大大高于死記硬背。通過(guò)動(dòng)詞（飛、沖、吞），使孩子們理解翠鳥(niǎo)捕魚(yú)之敏捷。
3、開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)表看法
當你看到這樣一只動(dòng)作敏捷的捕魚(yú)小鳥(niǎo)時(shí)，你會(huì )對它說(shuō)些什么呢？好些孩子說(shuō)出：翠鳥(niǎo)，你真了不起！也有孩子（白子陽(yáng)）希望自己能和翠鳥(niǎo)一起去捕魚(yú)吃。我班幽默大王兼馬虎大王（春陽(yáng)）說(shuō)："老師，我想提醒翠鳥(niǎo)吃魚(yú)時(shí)，別讓魚(yú)刺扎著(zhù)了�！�
但這節課仍然存在許多不足之處。學(xué)完課文后，應結合綜合訓練三中的學(xué)做資料卡片，讓學(xué)生從課文中提取整理信息制作資料卡。
《搭船的鳥(niǎo)》教學(xué)反思 12
柏拉圖曾說(shuō)：“我們必須尋找一些藝人巨匠，用其大才美德，開(kāi)辟一條道路，使我們的年輕人由此而進(jìn)，如入健康之鄉；
眼睛所看到的，耳朵所聽(tīng)到的，藝術(shù)作品，隨處都是；
使他們如坐春風(fēng)如沾化雨，潛移默化，不知不覺(jué)之間受到熏陶，從童年時(shí)，就和優(yōu)美、理智融合為一�！倍艺J為教師也可成為那“藝術(shù)巨匠”，讓孩子們在課堂上與一切美善事物相遇、相知、相融，而語(yǔ)文課堂正是這樣一片讓孩子們與美相遇、打開(kāi)孩子與自然生命連接、啟迪學(xué)生、提升能力的沃土。
《搭船的鳥(niǎo)》是統編版教材三年級上冊習作單元中的第一篇精讀課文。本單元的主題是“留心觀(guān)察”，語(yǔ)文要素是體會(huì )作者是怎樣留心觀(guān)察周?chē)挛锏�，習作要求是“仔細觀(guān)察，把觀(guān)察所得寫(xiě)下來(lái)。課文以?xún)和目谖�，描�?xiě)了“我”在去鄉下的路上留心周?chē)挛锊⒓氈掠^(guān)察，得以認識了一位可愛(ài)的新朋友——會(huì )“搭船”的翠鳥(niǎo)，充分說(shuō)明了留心觀(guān)察的好處。本文搭船的主體是一只翠鳥(niǎo)，一個(gè)“搭”字，賦予翠鳥(niǎo)以人性和靈性，字里行間充滿(mǎn)了童真，讓讀者感悟到人和動(dòng)物相處的融洽與和諧。
我執教的是第二課時(shí)，設置了三個(gè)教學(xué)目標：
1、通過(guò)品讀描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的語(yǔ)句，緊扣關(guān)鍵詞句厘清作者的寫(xiě)作思路，了解作者對“翠鳥(niǎo)”的外形、動(dòng)作所做的觀(guān)察，感受作者觀(guān)察的細致，初步體會(huì )留心觀(guān)察的好處。
2、能借助觀(guān)察記錄單學(xué)習作者觀(guān)察翠鳥(niǎo)的方法來(lái)觀(guān)察身邊的細致，記錄觀(guān)察所得，并掌握如何進(jìn)行簡(jiǎn)單的外形和動(dòng)作描寫(xiě)。
3、感受人與動(dòng)物和諧共處的美好境界，培養親近自然、熱愛(ài)自然的積極情感。
與此同時(shí)，我設計的這堂課也秉承著(zhù)學(xué)�！芭d發(fā)教學(xué)”的理念，緊跟興發(fā)教學(xué)的步伐，將始于自然、立于禮、啟于智、成于樂(lè )較好地融入到了課堂。具體解析如下：
一、始于自然——打開(kāi)學(xué)生自然生命
柏拉圖認為：“先入為主，早年接受的見(jiàn)解總是根深蒂固不容易更改的。因此我們要特別注意，為了培養美德，兒童們最初聽(tīng)到的應該是最優(yōu)美高尚的故事�！薄笆加谧匀弧闭谴蜷_(kāi)自然生命之通道，讓“自然生命之美”先入為主。讓孩子接近，回歸自然，讓兒童處于一個(gè)放松的狀態(tài)、自然的、敞開(kāi)的狀態(tài)，去感受自然生命的美好，無(wú)需教師師的灌輸，無(wú)需教師用語(yǔ)言贅述，輕柔和美的音樂(lè )與靈動(dòng)的自然畫(huà)面就是最具感染力的�！耙恢恍∏闪岘�、美麗敏捷的翠鳥(niǎo)于水波蕩漾、粉荷綻開(kāi)的池塘中，一會(huì )靜靜站立于枯枝上，一會(huì )兒迅速沖入水中捕魚(yú)”，這樣的視頻畫(huà)面，配上輕柔舒緩的音樂(lè )，孩子們的注意力很快被吸引�？粗�(zhù)孩子們目不轉睛，不時(shí)發(fā)出驚嘆聲，我感受到孩子們正將自身與自然界美好的生命——翠鳥(niǎo)建立起了聯(lián)系。這時(shí)，孩子們是興趣盎然、充滿(mǎn)好奇的，它們渴望進(jìn)一步走進(jìn)課文去接近翠鳥(niǎo)，這視頻大概也起到了效果。
二、立于禮、啟于智——啟迪學(xué)生理智生命
在語(yǔ)文教學(xué)中，“禮”我覺(jué)得就是方法的滲透；
理智生命的啟發(fā)就是使學(xué)生思維處于一個(gè)積極的狀態(tài)，讓有一定距離的自然生命與生活聯(lián)系起來(lái)，啟迪學(xué)生。而在我執教的這堂課中有以下幾“禮”：
1、在“聚焦翠鳥(niǎo)，感受其外形之美”的`部分，首先讓孩子們初步感知文本，說(shuō)說(shuō)對翠鳥(niǎo)的第一印象（這是一只_______的翠鳥(niǎo)。），讓自然生命與孩子的主觀(guān)感受建立起聯(lián)系，讓文本與學(xué)生進(jìn)行對話(huà)；
接著(zhù)層層遞進(jìn)，讓孩子們找“關(guān)鍵詞”來(lái)體會(huì )翠鳥(niǎo)外形之美，由模糊、整體的印象上升到了清晰、具體的印象，此時(shí)“美麗的翠鳥(niǎo)形象”已經(jīng)住在了孩子們心中，也從對翠鳥(niǎo)的“相遇”變成了“相知”。
2、在“體會(huì )作者內心所想”這一部分，我采取了先讓孩子們將自置身于那飄蕩的船只上，帶孩子們走進(jìn)情境，如果是自己置身其中會(huì )想些什么?發(fā)散孩子的思維，孩子們疑問(wèn)重重。接著(zhù)再讓孩子走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內心，與作者對話(huà)，這樣孩子們則能與作者達到共鳴。此時(shí)，孩子已不是孩子，大概成了雨后乘船觀(guān)察翠鳥(niǎo)的那位小朋友了吧！
3、在“聚焦翠鳥(niǎo)捕魚(yú)，體會(huì )細致觀(guān)察”部分，順勢而下，由疑而進(jìn)，翠鳥(niǎo)到底在干什么呢?學(xué)生很快找到了答案，順水推舟，接著(zhù)圈出動(dòng)詞、品析動(dòng)詞、關(guān)鍵詞和視頻體會(huì )翠鳥(niǎo)捕魚(yú)速度，這時(shí)孩子們對翠鳥(niǎo)的認識變得更加清晰了。
4、在指導朗讀方面，注重層次和方法，做到“讀有層次、讀有所悟、讀有所感”。在指導朗讀“翠鳥(niǎo)外形”部分，要求讀出美麗（感受自然生命之美）、讀出喜愛(ài)（與自然生命連接），學(xué)生通過(guò)“彩色”“翠綠”“藍色”等詞語(yǔ)感受翠鳥(niǎo)外形之美，一次比一次讀得好。在指導朗讀“作者內心所想”部分，先讓學(xué)生提疑問(wèn)，聚焦三連問(wèn)指導讀出好奇；在指導朗讀“翠鳥(niǎo)捕魚(yú)”動(dòng)作部分，聚焦關(guān)鍵詞——沖、飛、銜、站、吞，聚焦關(guān)鍵詞——沒(méi)一會(huì )兒、一下子，體會(huì )翠鳥(niǎo)捕魚(yú)之迅速，先讓孩子們自由讀，然后觀(guān)察老師讀（帶表情、動(dòng)作、節奏有快有慢），最后孩子再次入情入境模仿讀，朗讀落到了實(shí)處。
5、遷移訓練方面，在學(xué)完“翠鳥(niǎo)外形”和“翠鳥(niǎo)捕魚(yú)”部分，我設計了口述孔雀外形的環(huán)節和描寫(xiě)小狗開(kāi)車(chē)動(dòng)作的環(huán)節，讓孩子細致觀(guān)察，落筆有方法，緊密與實(shí)際生活建立起聯(lián)系，進(jìn)行遷移訓練，讓孩子學(xué)有所獲，授之以漁。
三、成于樂(lè )——提升學(xué)生文化生命
輕柔舒緩的音樂(lè )旋律，是讓孩子們在聽(tīng)覺(jué)上產(chǎn)生一種美的感受，讓孩子們全身心得以放松，播放一組美麗的圖片（雨景圖、船夫搖櫓圖、美麗翠鳥(niǎo)圖、翠鳥(niǎo)捕魚(yú)圖）回到課文，由分到整，最后啟發(fā)性地提出讓孩子們學(xué)會(huì )留心觀(guān)察生活，去發(fā)現大自然、人世間無(wú)盡的美好，經(jīng)由師生對話(huà)去重建學(xué)生個(gè)體與自然、與事物的聯(lián)系，也使這節語(yǔ)文課有了一定的精神滲透和教育性。
每一堂課都是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，總會(huì )存有一絲絲不足，最后環(huán)節，對精神生命的托舉還不夠到位。教育教學(xué)中真的有太多的學(xué)問(wèn)，學(xué)無(wú)止盡，常學(xué)常新，常教常新�！芭d發(fā)教育”課堂不是將“始于自然、興于詩(shī)、立于禮、展于智、成于樂(lè )”這一理念看成是一個(gè)一個(gè)死板的模式，不是生搬硬套、流于形式地強塞進(jìn)教學(xué)設計中，如何將“興發(fā)教育”“生命教育”落實(shí)到日常每一堂課中，這是我需要不斷思考和探索的。所謂“教學(xué)”，要不斷“學(xué)”才能知道如何“教”，永遠都抱著(zhù)一顆“我是學(xué)生”的心去教學(xué)，想必定會(huì )“碩果累累”。
“教育就是用一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”，教育教學(xué)是需要用智慧去打造的，是需要用方法去裝扮的，是需要用知識和經(jīng)驗去豐富的，是需要用心去感悟去反思的。在以后的教育教學(xué)中以學(xué)習者的心態(tài)去面對，博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之，勵志做一名學(xué)習型、智慧型、善于反思型、研究探索型、創(chuàng )新型教師！
《搭船的鳥(niǎo)》教學(xué)反思 13
在教學(xué)過(guò)程中，我以"搭船的鳥(niǎo)"作為文章標題，其中的"搭"字蘊含了乘船的意思，仿佛小鳥(niǎo)也有了靈性，展現了人與自然和諧共處的美好畫(huà)面。我以此為引子，引導學(xué)生們思考并理解這一字眼在題目中的深意。
然而，在課堂上，李同學(xué)提出了"搭窩"的說(shuō)法，雖然她對字面意義的理解并不錯，但顯然與我所期待的答案不同。出于當時(shí)的考慮，我沒(méi)有立即給予反饋，而是選擇了讓問(wèn)題懸而未決，留給學(xué)生們課后自行探索答案的機會(huì )。
待到課程結束，我再次邀請李同學(xué)回到最初的提問(wèn)，通過(guò)深入閱讀與討論，學(xué)生們最終理解了"搭"字在本文中的確切含義——它不僅僅是簡(jiǎn)單地描述小鳥(niǎo)乘坐船只，更蘊含了小鳥(niǎo)與人類(lèi)之間微妙且和諧的`關(guān)系，以及自然界的共生之美。這次經(jīng)歷不僅加深了李雨蒙對于文本深層含義的理解，也讓其他同學(xué)從中受益，共同領(lǐng)略了語(yǔ)言文字的魅力和故事背后蘊含的道理。
在接下來(lái)的教學(xué)中，我讓學(xué)生圍繞小鳥(niǎo)的美麗和可愛(ài)展開(kāi)討論，它為什么美麗可愛(ài)？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論。感到“美麗”的是鳥(niǎo)的色彩：“紅色”的長(cháng)嘴，“翠綠”的羽毛。翅膀帶一點(diǎn)“藍色”。
我又及時(shí)的讓學(xué)生按照書(shū)中的寫(xiě)法進(jìn)行了仿寫(xiě)，使學(xué)生在習作方面進(jìn)行了鍛煉。體現小鳥(niǎo)的可愛(ài)，學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“一下子”、“沒(méi)一會(huì )”。這兩個(gè)詞都是說(shuō)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)速度快，用的時(shí)間短，學(xué)生在這里又補充了很多表示時(shí)間短的詞語(yǔ)，如：“馬上”“突然”“立刻”等，豐富了學(xué)生的詞匯�！般暋斌w現了翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的技術(shù)很高，通過(guò)詞語(yǔ)的替換，讓學(xué)生理解了作者用詞的巧妙。
為了更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求，我設計了一系列連貫的教學(xué)步驟。我認為這節課成功地在以下幾點(diǎn)滿(mǎn)足了學(xué)生的需求：首先，我鼓勵學(xué)生在閱讀課題之后自行提出疑問(wèn)，明確他們想要學(xué)習的內容，從而激發(fā)他們的學(xué)習興趣，將被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)樽晕因寗?dòng)的學(xué)習過(guò)程。
其次，通過(guò)強調和解釋關(guān)鍵詞匯，并嘗試用同義詞替換，不僅擴充了學(xué)生的詞匯庫，而且使他們認識到作者在用詞上的精心考量，增強了他們的語(yǔ)言敏感度。再次，我引入了模仿寫(xiě)作練習，旨在傳授給學(xué)生一定的寫(xiě)作技巧，幫助提升他們的寫(xiě)作能力，從而在實(shí)踐中增強語(yǔ)言運用能力。盡管如此，我也意識到尚有一些不足之處，比如在備課時(shí)不僅要深入理解教材，還要充分了解學(xué)生的特點(diǎn)和需求。此外，在評價(jià)學(xué)生的過(guò)程中，還需要更加注重個(gè)性化和全面性，以促進(jìn)更高質(zhì)量的教學(xué)效果。我會(huì )繼續努力，不斷提升自己的教學(xué)水平，追求更高的教學(xué)質(zhì)量。
《搭船的鳥(niǎo)》教學(xué)反思 14
在一個(gè)陽(yáng)光明媚的日子，我和母親乘坐著(zhù)小舟前往外婆家。行進(jìn)間，天空突然飄起了細雨，不久后雨停了，我們享受著(zhù)雨后的清新空氣，同時(shí)也欣賞著(zhù)被雨水洗禮過(guò)的美麗風(fēng)景。航行過(guò)程中，我無(wú)意中瞥見(jiàn)船邊的欄桿上停著(zhù)一只色彩斑斕的小鳥(niǎo)，它的羽毛在陽(yáng)光下閃耀著(zhù)迷人的光澤。我被這只小鳥(niǎo)深深吸引，仔細地觀(guān)察起來(lái)，發(fā)現它正在用喙輕輕觸碰水面，似乎是在捕魚(yú)。正當我好奇地思考著(zhù)這只小鳥(niǎo)的行為時(shí)，母親溫柔地告訴我：“這是翠鳥(niǎo)，它們以魚(yú)類(lèi)為食，常常利用小巧的身姿和銳利的視覺(jué)技巧捕捉水中的獵物�！甭�(tīng)到這里，我更加對這只翠鳥(niǎo)產(chǎn)生了濃厚的興趣，不禁對大自然的奇妙與生物的適應性產(chǎn)生了深深的敬佩。就這樣，這次乘船之旅不僅帶我領(lǐng)略了自然之美，還讓我有幸近距離觀(guān)察并學(xué)習到了翠鳥(niǎo)的生活習性，這成為了我心中難忘的`一段經(jīng)歷。
在初次授課階段，我取得了良好的教學(xué)成果。我的首要目標是讓同學(xué)們認識新詞匯并朗讀課文，同時(shí)理解課文講述的主題。為了達成這一目標，我精心設計了教學(xué)活動(dòng)：首先，讓學(xué)生們自主閱讀課文，然后在小組內進(jìn)行交流，之后挑選幾位同學(xué)在全班面前朗讀。通過(guò)這樣的多層次朗讀方式，大多數同學(xué)能夠熟練掌握課文內容。接下來(lái)，我們進(jìn)行了生字的學(xué)習，我在脫離課文語(yǔ)境的情況下單獨教授生字，以加深他們的記憶。最后，我們組織小組討論，探討課文所表達的主要內容。部分同學(xué)直接提出了保護動(dòng)物、珍愛(ài)鳥(niǎo)類(lèi)的觀(guān)點(diǎn)，而其他同學(xué)則能準確地概述課文情節，盡管有少數同學(xué)的表述不夠完整。在適當的引導和輔助下，這些同學(xué)都能清晰地闡述自己的理解。
在第二課時(shí)，基于上次課程的經(jīng)驗與反思，我在處理新知識講解時(shí)，更加注重調整自己的表達方式。我認識到，通過(guò)限制自己的話(huà)語(yǔ)輸出，給予學(xué)生更多自我表達的機會(huì )，能夠顯著(zhù)提升課堂氛圍與效果。觀(guān)察到學(xué)生們在參與度與積極性上的提升，我逐漸調整策略，不再深入闡述每一個(gè)細節，也不再提出過(guò)于復雜的問(wèn)題。相反，我嘗試以一個(gè)二年級學(xué)生的視角，與學(xué)生們并肩探索，共同解決問(wèn)題。這種做法不僅拉近了與學(xué)生的距離，也激發(fā)了他們的學(xué)習興趣與主動(dòng)性。
我逐漸領(lǐng)悟到，一堂優(yōu)質(zhì)課程的價(jià)值，不在于老師傳授了多少知識，而在于學(xué)生吸收了多少、發(fā)現了多少、真正理解了多少。因此，我將更加致力于深入了解學(xué)生的認知水平，優(yōu)化教學(xué)方式，使課堂更加生動(dòng)有效，確保學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識。
《搭船的鳥(niǎo)》教學(xué)反思 15
以大船的鳥(niǎo)教學(xué)反思，搭船的鳥(niǎo)教學(xué)反思為題，我們思考如何讓教育更有效。
大船的鳥(niǎo)教學(xué)反思：在大船上，一只小鳥(niǎo)跌入海水中，無(wú)法自己飛回船上。于是，其他鳥(niǎo)類(lèi)不約而同地組成一個(gè)救援隊伍，將小鳥(niǎo)救起，然后送回家。這個(gè)故事告訴我們，團結合作是成功的關(guān)鍵。在教育中，我們應該鼓勵學(xué)生分享和合作，培養他們的團隊合作能力，并教育他們如何幫助他人。
搭船的鳥(niǎo)教學(xué)反思：與大船上的鳥(niǎo)不同，搭船上的鳥(niǎo)很快就成為了一名順風(fēng)順水的.乘客。然而，當風(fēng)暴來(lái)臨時(shí)，獨自一人的鳥(niǎo)無(wú)法抵御風(fēng)暴的狂襲，最終被卷走。這個(gè)故事給我們傳達了兩個(gè)重要的信息：第一是要學(xué)會(huì )獨立思考和行動(dòng)，不要依賴(lài)他人過(guò)于依賴(lài)；第二是要在適當的時(shí)候轉換思路，并且要包容和尊重他人不同的意見(jiàn)，這樣才能更好地應對挑戰。
綜合來(lái)看，這兩個(gè)故事為我們提供了教育中的重要啟示：不僅要注重培養學(xué)生的個(gè)人能力，還要培養學(xué)生的合作和包容能力。只有這樣，我們才能培養出更優(yōu)秀的人才，為社會(huì )和諧與進(jìn)步做出貢獻。
《搭船的鳥(niǎo)》教學(xué)反思 16
在一次與母親乘坐小舟前往外祖父母家的旅程中，天空突然飄起了細雨。待到雨停云散，一抹陽(yáng)光穿透了云層，灑在波光粼粼的水面上。我好奇地環(huán)顧四周，目光被船邊的一抹鮮亮吸引。一只色彩斑斕的小鳥(niǎo)靜靜地棲息于船舷之上，它羽毛鮮艷，仿佛是大自然精心布置的一幅畫(huà)卷。我小心翼翼地靠近，試圖一窺這只神秘生物的秘密。只見(jiàn)它不時(shí)張開(kāi)喙，似乎在捕捉什么。我聚精會(huì )神地觀(guān)察，終于發(fā)現了端倪——原來(lái)，這只小鳥(niǎo)正在利用船行的水流，捕食那些在水中游弋的小魚(yú)。它的動(dòng)作既迅速又精準，令人贊嘆不已。正當我沉浸在這份驚喜與好奇之中時(shí)，母親輕聲告訴我：“這是一只翠鳥(niǎo)�！蔽疫@才恍然大悟，原來(lái)這只美麗的小生靈就是我們所熟知的'翠鳥(niǎo)。翠鳥(niǎo)以捕魚(yú)為生，它們通常會(huì )在水邊等待時(shí)機，利用水面的反光誘捕獵物。此刻，它搭乘我們的船只，或許正享受著(zhù)一段意外的“順風(fēng)”之旅。這次偶遇不僅讓我領(lǐng)略到了自然界的奇妙與和諧，更讓我對生命的多樣性和適應性有了更深的理解。翠鳥(niǎo)與我們共享這片水域，而我們之間的相遇，無(wú)疑成為了彼此生命旅程中的一個(gè)小插曲，充滿(mǎn)了溫馨與美好。
我第一課時(shí)上的比較成功，第一課時(shí)我主要的目的就是認生字，讀書(shū)課文，并且明白課文講的是一件什么事。朝著(zhù)三個(gè)目標的方向，我安排的教學(xué)內容很適當，先讓學(xué)生自讀課文，再小組內讀，最后指名在全班讀，經(jīng)過(guò)這么幾次的讀，大多數的同學(xué)基本上能讀熟了，再讓他們認讀生字，并且離開(kāi)課文內容和詞語(yǔ)意境去認生字，鞏固的更好，最后的時(shí)候，小組討論課文講了一件什么事？一部分學(xué)生直接說(shuō)到了要保護動(dòng)物，保護鳥(niǎo)類(lèi)等，還有一些同學(xué)說(shuō)的很好，把課文內容很好的說(shuō)了出來(lái)，有一些話(huà)說(shuō)的不完整，在我的引導和幫助下可以說(shuō)的很好。
在第二課時(shí)，在研讀教材的過(guò)程中，我汲取了上一堂課的教訓，嚴格管理自己的言語(yǔ)輸出。我意識到，讓孩子們多參與討論能顯著(zhù)提升課堂效果，激發(fā)他們的積極性。因此，我不再深入講解每一個(gè)知識點(diǎn)，也不再提出過(guò)于復雜的問(wèn)題。反而，我嘗試將自己置于二年級學(xué)生的位置，與他們一同探索問(wèn)題，融入他們的世界，這樣不僅拉近了師生距離，也使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)有趣。
逐漸領(lǐng)悟到，一堂出色的課程，并非僅僅取決于教師傳授的知識量，而是學(xué)生吸收、探索并真正理解知識的程度。因此，我決心加倍努力，不斷進(jìn)步，深入理解孩子們的認知水平，精心設計課程，以確保每一堂課都能有效地促進(jìn)學(xué)生的理解和思考。這不僅意味著(zhù)傳遞信息，更在于激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導他們主動(dòng)發(fā)現、探究，最終達到深度領(lǐng)悟。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，我希望能夠培養出能夠獨立思考、積極探索的學(xué)生，使課堂成為他們成長(cháng)和學(xué)習的寶貴空間。
《搭船的鳥(niǎo)》教學(xué)反思 17
在精心選擇的公開(kāi)課中，《搭船的鳥(niǎo)》成為了我們的學(xué)習對象，原因在于它以淺白而富有趣味的文字，描繪了自然界的生動(dòng)景象。閱讀這篇文章，需要我們擁有一雙善于發(fā)現的眼睛，一顆熱愛(ài)大自然的心，以及對小動(dòng)物充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的情感。盡管文辭簡(jiǎn)練，但《搭船的鳥(niǎo)》蘊含深意，不僅展現了翠鳥(niǎo)的美麗，更細膩地刻畫(huà)了它們捕食時(shí)敏捷與靈動(dòng)的姿態(tài)。全班同學(xué)共同探討這篇課文后，大家都感到意猶未盡�；仡欉@堂課，我認為有幾個(gè)方面是值得肯定的：
1.文本解讀：通過(guò)深入分析《搭船的鳥(niǎo)》，我們不僅理解了文字背后的意義，還感受到了作者對自然界的獨特觀(guān)察和情感投射。
2.情感共鳴：同學(xué)們在討論過(guò)程中，能夠產(chǎn)生強烈的共鳴，對文中描繪的場(chǎng)景和情感有了深刻的理解和感受。
3.互動(dòng)交流：課堂上的互動(dòng)非�；钴S，同學(xué)們積極分享自己的見(jiàn)解和感受，這種開(kāi)放式的討論氛圍激發(fā)了大家的學(xué)習熱情。
4.情感教育：在學(xué)習過(guò)程中，我們不僅了解了知識，更重要的是培養了對自然的敬畏之心和對生命的尊重之情，這是非常寶貴的情感教育。通過(guò)這堂課，我們不僅收獲了知識，更在心靈上得到了成長(cháng)和啟發(fā)。
1、自主提問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。
在探索世界之初，兒童的心靈充滿(mǎn)了對未知的好奇與想象。面對這樣一個(gè)充滿(mǎn)問(wèn)號的年紀，對于一個(gè)六七歲的小朋友而言，無(wú)數的疑問(wèn)與遐想如同繁星般閃爍在他們的腦海中。在講解完題目之后，我提出一個(gè)問(wèn)題：在看到這個(gè)題目時(shí)，你腦海中浮現出了哪些疑問(wèn)？學(xué)生們紛紛舉起了小手，盡管有些問(wèn)題表述得不夠清晰，但我對他們敢于提問(wèn)的態(tài)度感到欣慰�？偨Y大家提出的問(wèn)題，大致可以歸為三大類(lèi)：誰(shuí)乘坐的船只？船上載的鳥(niǎo)是什么種類(lèi)？它的目的何在？這些問(wèn)題的提出，不僅鍛煉了學(xué)生的篩選信息的能力，還巧妙地引導他們深入文本，為后續的學(xué)習奠定了堅實(shí)的基礎。
2、想象與真實(shí)之間形成差距，加深學(xué)生印象。
在課堂上，我們討論了一種名為翠鳥(niǎo)的小動(dòng)物，但遺憾的是，大多數同學(xué)從未親眼見(jiàn)過(guò)它。僅僅依靠文字描述，孩子們對于翠鳥(niǎo)的全貌理解可能不夠深入，更難以在心中激起喜愛(ài)的情感。于是，在幾位同學(xué)分享了他們對翠鳥(niǎo)外形的理解之后，我沒(méi)有立即展示圖片，而是邀請大家閉上眼睛，再次聽(tīng)我朗讀那段描述，引導他們想象翠鳥(niǎo)的模樣，并嘗試在紙上描繪出來(lái)。隨后，我展示了真實(shí)的'翠鳥(niǎo)圖片，這樣，想象中的形象與實(shí)際的視覺(jué)對比，加深了學(xué)生們對翠鳥(niǎo)的認知，激發(fā)了他們心中的喜愛(ài)之情。當再次閱讀課文時(shí)，孩子們的情感自然地流露出來(lái)，表達出了對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)和尊重。
3、配合動(dòng)作，感悟朗讀。
在學(xué)習翠鳥(niǎo)捕魚(yú)這段時(shí)，為了讓學(xué)生能夠感受到它的動(dòng)作敏捷，是一個(gè)捕魚(yú)的能手，我先讓學(xué)生自己理解“沖進(jìn)”、“沒(méi)一會(huì )兒”、“吞”的意思，然后課件展示翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)的動(dòng)作，最后又找了幾名同學(xué)扮成翠鳥(niǎo)做捕魚(yú)的動(dòng)作，一次又一次的朗讀，我感覺(jué)同學(xué)們越來(lái)越有，感覺(jué)。
但這節課仍然存在許多不足之處。首先，為了讓學(xué)生對翠鳥(niǎo)有更全面的認識，課前我搜集了一些關(guān)于翠鳥(niǎo)的知識，其實(shí)后來(lái)想想，這些信息應該讓學(xué)生自己去搜集，我只是給予補充完善，從現在開(kāi)始，應該逐步培養學(xué)生搜集信息的能力。其次，學(xué)完課文后，應結合綜合訓練三中的學(xué)做資料卡片，讓學(xué)生從課文中提取整理信息制作資料卡。
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