語(yǔ)文搭船的鳥(niǎo)教學(xué)反思（精選14篇）
在日常生活中，我們需要很強的教學(xué)能力，反思意為自我反省。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編整理的語(yǔ)文搭船的鳥(niǎo)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文搭船的鳥(niǎo)教學(xué)反思 1
低年級的語(yǔ)文教‘學(xué)中抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文是理解課文內容的重要方法。在講<搭船的鳥(niǎo)>這一課時(shí)，對生詞的理解我運用了以下幾種方法。
一、看圖理解
由于我們生活在離河、海拔遠的地方，很多孩子對船比較陌生，沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)船，對船艙、船篷、蓑衣櫓不理解，我就通過(guò)看圖，指著(zhù)圖說(shuō)明船各部分的名字。
二、結合上下文理解
上述幾個(gè)生詞除了看圖之外，我也借助了上下文幫孩子們理解，如：“我們坐在船艙里”通過(guò)“我們坐在”學(xué)生知道在圖中找“我們”坐的地方是船艙�！坝挈c(diǎn)打在船篷上”通過(guò)雨點(diǎn)打在，說(shuō)明船篷是遮在我們頭上的頂，從圖中很快找到船篷，“蓑衣”“櫓”也是一樣的道理。
三、聯(lián)系生活理解詞語(yǔ)
如第四自然段中的“銜”和“吞”，我就是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解的`。有的孩子見(jiàn)叼著(zhù)的樣子，并用表演來(lái)說(shuō)明�！巴獭弊�，有的學(xué)生舉例為嚼就咽下去。
當然對詞語(yǔ)的理解方法還有很多，如：換詞，查字典等，我們應根據不同的情況，選用不同的方法。
語(yǔ)文搭船的鳥(niǎo)教學(xué)反思 2
1、學(xué)生課前搜集資料，鍛煉學(xué)生搜集資料的能力
學(xué)生課前預習課文，對課文有了一些了解，在家長(cháng)的幫助下，通過(guò)查找相關(guān)、了解知識，這樣可以加深孩子們對課文的理解。長(cháng)此以往來(lái)培養孩子們對不熟悉的`知識的查找習慣。在此，也希望家長(cháng)朋友陪同孩子走好這段不熟悉的查找之路。（在家讀熟，課上才能很好地介紹給同學(xué)們。）
2、通過(guò)看圖，（重點(diǎn)詞語(yǔ)）幫助理解、背誦
通過(guò)看圖片，大部分孩子們能用自己的'話(huà)，說(shuō)出翠鳥(niǎo)的樣子：紅色的長(cháng)嘴，翠綠的羽毛，翅膀帶有一些藍色，比鸚鵡還漂亮。在此基礎之上，指導孩子記憶背誦，效果不錯。同時(shí)，也幫助孩子們理解著(zhù)去記憶翠鳥(niǎo)的外貌特點(diǎn)，長(cháng)久效果大大高于死記硬背。通過(guò)動(dòng)詞（飛、沖、吞），使孩子們理解翠鳥(niǎo)捕魚(yú)之敏捷。
3、開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)表看法
當你看到這樣一只動(dòng)作敏捷的捕魚(yú)小鳥(niǎo)時(shí)，你會(huì )對它說(shuō)些什么呢？好些孩子說(shuō)出：翠鳥(niǎo)，你真了不起！也有孩子（白子陽(yáng)）希望自己能和翠鳥(niǎo)一起去捕魚(yú)吃。我班幽默大王兼馬虎大王（春陽(yáng)）說(shuō)："老師，我想提醒翠鳥(niǎo)吃魚(yú)時(shí)，別讓魚(yú)刺扎著(zhù)了�！�
但這節課仍然存在許多不足之處。學(xué)完課文后，應結合綜合訓練三中的學(xué)做資料卡片，讓學(xué)生從課文中提取整理信息制作資料卡。
語(yǔ)文搭船的鳥(niǎo)教學(xué)反思 3
最近我師傅來(lái)聽(tīng)了我的一節課，然后給我的評價(jià)說(shuō)實(shí)在的挺深刻。我們學(xué)習的是《搭船的鳥(niǎo)》。
說(shuō)實(shí)話(huà)，這不是一節成功的課。當我上完以后我感覺(jué)自己評價(jià)的語(yǔ)氣很生硬，對朗讀的指導不是很到位，思路還是有些混亂的。
師傅也是用心地替我分析了一番：
一是備課時(shí)間短，倉促；
二是每個(gè)環(huán)節的過(guò)度銜接不夠自然；
三是朗讀的指導不夠到位；
四是普通話(huà)有家鄉音。
之后給了我一些比較實(shí)用的建議：
1、多看教參；
2、多看教材，看課后習題；
3、講課之前對自己設置的問(wèn)題做一些預設；
4、充實(shí)自己的知識面；
5、課文多讀。
我也對這節課進(jìn)行了反思，以謎語(yǔ)導入很精彩，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，不足的是沒(méi)有進(jìn)一步發(fā)問(wèn)學(xué)生猜對的緣由。若是能引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)會(huì )更好。在初步朗讀課文，說(shuō)說(shuō)文章的內容時(shí)，要求提的不明確。學(xué)生沒(méi)有大聲朗讀課文，班級氛圍比較沉默，之后教學(xué)對于朗讀要求一定要具體到位，不能含糊而過(guò)。在遇到學(xué)生發(fā)問(wèn)時(shí)，我要學(xué)會(huì )把問(wèn)題反問(wèn)，引起全班同學(xué)的質(zhì)疑，并讓他們養成不懂自己要學(xué)會(huì )用方法解決。沒(méi)有什么是按照我們的預想來(lái)發(fā)生的，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)寶藏，他們的腦海里，有著(zhù)數不清的古怪問(wèn)題。我們當老師的不能慌，不能急，穩平自己的心態(tài)，讓學(xué)生在輕松愉悅的.環(huán)境里成長(cháng)，做一個(gè)自信樂(lè )觀(guān)的好孩子。
雖然我還有很多教學(xué)不懂的地方，也改變了自己身上不少的陋習，我現在不是一名優(yōu)秀的人民教師，但我遲早會(huì )成為一名優(yōu)秀的教師�；叵胱罱粌蓚�(gè)月的教學(xué)時(shí)光，有一開(kāi)始的手忙腳亂，到現在的有條不紊；有一開(kāi)始的教學(xué)不知從何教，到現在的有方法。進(jìn)步是一點(diǎn)一滴，學(xué)習是一步一個(gè)腳印。
沒(méi)有一蹴而就的成功，只有背后付出辛勞的汗水。
語(yǔ)文搭船的鳥(niǎo)教學(xué)反思 4
在教學(xué)過(guò)程中，我以"搭船的鳥(niǎo)"作為文章標題，其中的"搭"字蘊含了乘船的意思，仿佛小鳥(niǎo)也有了靈性，展現了人與自然和諧共處的美好畫(huà)面。我以此為引子，引導學(xué)生們思考并理解這一字眼在題目中的深意。
然而，在課堂上，李同學(xué)提出了"搭窩"的說(shuō)法，雖然她對字面意義的理解并不錯，但顯然與我所期待的答案不同。出于當時(shí)的考慮，我沒(méi)有立即給予反饋，而是選擇了讓問(wèn)題懸而未決，留給學(xué)生們課后自行探索答案的機會(huì )。
待到課程結束，我再次邀請李同學(xué)回到最初的提問(wèn)，通過(guò)深入閱讀與討論，學(xué)生們最終理解了"搭"字在本文中的確切含義——它不僅僅是簡(jiǎn)單地描述小鳥(niǎo)乘坐船只，更蘊含了小鳥(niǎo)與人類(lèi)之間微妙且和諧的關(guān)系，以及自然界的共生之美。這次經(jīng)歷不僅加深了李雨蒙對于文本深層含義的理解，也讓其他同學(xué)從中受益，共同領(lǐng)略了語(yǔ)言文字的魅力和故事背后蘊含的道理。
在接下來(lái)的教學(xué)中，我讓學(xué)生圍繞小鳥(niǎo)的美麗和可愛(ài)展開(kāi)討論，它為什么美麗可愛(ài)？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論。感到“美麗”的是鳥(niǎo)的色彩：“紅色”的長(cháng)嘴，“翠綠”的羽毛。翅膀帶一點(diǎn)“藍色”。
我又及時(shí)的讓學(xué)生按照書(shū)中的寫(xiě)法進(jìn)行了仿寫(xiě)，使學(xué)生在習作方面進(jìn)行了鍛煉。體現小鳥(niǎo)的可愛(ài)，學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“一下子”、“沒(méi)一會(huì )”。這兩個(gè)詞都是說(shuō)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)速度快，用的時(shí)間短，學(xué)生在這里又補充了很多表示時(shí)間短的詞語(yǔ)，如：“馬上”“突然”“立刻”等，豐富了學(xué)生的詞匯�！般暋斌w現了翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的技術(shù)很高，通過(guò)詞語(yǔ)的替換，讓學(xué)生理解了作者用詞的巧妙。
為了更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求，我設計了一系列連貫的教學(xué)步驟。我認為這節課成功地在以下幾點(diǎn)滿(mǎn)足了學(xué)生的需求：首先，我鼓勵學(xué)生在閱讀課題之后自行提出疑問(wèn)，明確他們想要學(xué)習的內容，從而激發(fā)他們的學(xué)習興趣，將被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)樽晕因寗?dòng)的學(xué)習過(guò)程。
其次，通過(guò)強調和解釋關(guān)鍵詞匯，并嘗試用同義詞替換，不僅擴充了學(xué)生的'詞匯庫，而且使他們認識到作者在用詞上的精心考量，增強了他們的語(yǔ)言敏感度。再次，我引入了模仿寫(xiě)作練習，旨在傳授給學(xué)生一定的寫(xiě)作技巧，幫助提升他們的寫(xiě)作能力，從而在實(shí)踐中增強語(yǔ)言運用能力。盡管如此，我也意識到尚有一些不足之處，比如在備課時(shí)不僅要深入理解教材，還要充分了解學(xué)生的特點(diǎn)和需求。此外，在評價(jià)學(xué)生的過(guò)程中，還需要更加注重個(gè)性化和全面性，以促進(jìn)更高質(zhì)量的教學(xué)效果。我會(huì )繼續努力，不斷提升自己的教學(xué)水平，追求更高的教學(xué)質(zhì)量。
語(yǔ)文搭船的鳥(niǎo)教學(xué)反思 5
在精心選擇的公開(kāi)課中，《搭船的鳥(niǎo)》成為了我們的學(xué)習對象，原因在于它以淺白而富有趣味的文字，描繪了自然界的生動(dòng)景象。閱讀這篇文章，需要我們擁有一雙善于發(fā)現的眼睛，一顆熱愛(ài)大自然的心，以及對小動(dòng)物充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的情感。盡管文辭簡(jiǎn)練，但《搭船的鳥(niǎo)》蘊含深意，不僅展現了翠鳥(niǎo)的美麗，更細膩地刻畫(huà)了它們捕食時(shí)敏捷與靈動(dòng)的姿態(tài)。全班同學(xué)共同探討這篇課文后，大家都感到意猶未盡�；仡欉@堂課，我認為有幾個(gè)方面是值得肯定的：
1.文本解讀：通過(guò)深入分析《搭船的鳥(niǎo)》，我們不僅理解了文字背后的意義，還感受到了作者對自然界的獨特觀(guān)察和情感投射。
2.情感共鳴：同學(xué)們在討論過(guò)程中，能夠產(chǎn)生強烈的共鳴，對文中描繪的場(chǎng)景和情感有了深刻的理解和感受。
3.互動(dòng)交流：課堂上的互動(dòng)非�；钴S，同學(xué)們積極分享自己的見(jiàn)解和感受，這種開(kāi)放式的討論氛圍激發(fā)了大家的學(xué)習熱情。
4.情感教育：在學(xué)習過(guò)程中，我們不僅了解了知識，更重要的是培養了對自然的敬畏之心和對生命的尊重之情，這是非常寶貴的情感教育。通過(guò)這堂課，我們不僅收獲了知識，更在心靈上得到了成長(cháng)和啟發(fā)。
1、自主提問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。
在探索世界之初，兒童的心靈充滿(mǎn)了對未知的好奇與想象。面對這樣一個(gè)充滿(mǎn)問(wèn)號的年紀，對于一個(gè)六七歲的小朋友而言，無(wú)數的疑問(wèn)與遐想如同繁星般閃爍在他們的腦海中。在講解完題目之后，我提出一個(gè)問(wèn)題：在看到這個(gè)題目時(shí)，你腦海中浮現出了哪些疑問(wèn)？學(xué)生們紛紛舉起了小手，盡管有些問(wèn)題表述得不夠清晰，但我對他們敢于提問(wèn)的態(tài)度感到欣慰�？偨Y大家提出的問(wèn)題，大致可以歸為三大類(lèi)：誰(shuí)乘坐的船只？船上載的鳥(niǎo)是什么種類(lèi)？它的目的何在？這些問(wèn)題的提出，不僅鍛煉了學(xué)生的篩選信息的能力，還巧妙地引導他們深入文本，為后續的學(xué)習奠定了堅實(shí)的基礎。
2、想象與真實(shí)之間形成差距，加深學(xué)生印象。
在課堂上，我們討論了一種名為翠鳥(niǎo)的小動(dòng)物，但遺憾的是，大多數同學(xué)從未親眼見(jiàn)過(guò)它。僅僅依靠文字描述，孩子們對于翠鳥(niǎo)的全貌理解可能不夠深入，更難以在心中激起喜愛(ài)的情感。于是，在幾位同學(xué)分享了他們對翠鳥(niǎo)外形的理解之后，我沒(méi)有立即展示圖片，而是邀請大家閉上眼睛，再次聽(tīng)我朗讀那段描述，引導他們想象翠鳥(niǎo)的模樣，并嘗試在紙上描繪出來(lái)。隨后，我展示了真實(shí)的.翠鳥(niǎo)圖片，這樣，想象中的形象與實(shí)際的視覺(jué)對比，加深了學(xué)生們對翠鳥(niǎo)的認知，激發(fā)了他們心中的喜愛(ài)之情。當再次閱讀課文時(shí)，孩子們的情感自然地流露出來(lái)，表達出了對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)和尊重。
3、配合動(dòng)作，感悟朗讀。
在學(xué)習翠鳥(niǎo)捕魚(yú)這段時(shí)，為了讓學(xué)生能夠感受到它的動(dòng)作敏捷，是一個(gè)捕魚(yú)的能手，我先讓學(xué)生自己理解“沖進(jìn)”、“沒(méi)一會(huì )兒”、“吞”的意思，然后課件展示翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)的動(dòng)作，最后又找了幾名同學(xué)扮成翠鳥(niǎo)做捕魚(yú)的動(dòng)作，一次又一次的朗讀，我感覺(jué)同學(xué)們越來(lái)越有，感覺(jué)。
但這節課仍然存在許多不足之處。首先，為了讓學(xué)生對翠鳥(niǎo)有更全面的認識，課前我搜集了一些關(guān)于翠鳥(niǎo)的知識，其實(shí)后來(lái)想想，這些信息應該讓學(xué)生自己去搜集，我只是給予補充完善，從現在開(kāi)始，應該逐步培養學(xué)生搜集信息的能力。其次，學(xué)完課文后，應結合綜合訓練三中的學(xué)做資料卡片，讓學(xué)生從課文中提取整理信息制作資料卡。
語(yǔ)文搭船的鳥(niǎo)教學(xué)反思 6
在一次與母親乘坐小舟前往外祖父母家的旅程中，天空突然飄起了細雨。待到雨停云散，一抹陽(yáng)光穿透了云層，灑在波光粼粼的水面上。我好奇地環(huán)顧四周，目光被船邊的一抹鮮亮吸引。一只色彩斑斕的小鳥(niǎo)靜靜地棲息于船舷之上，它羽毛鮮艷，仿佛是大自然精心布置的一幅畫(huà)卷。我小心翼翼地靠近，試圖一窺這只神秘生物的秘密。只見(jiàn)它不時(shí)張開(kāi)喙，似乎在捕捉什么。我聚精會(huì )神地觀(guān)察，終于發(fā)現了端倪——原來(lái)，這只小鳥(niǎo)正在利用船行的水流，捕食那些在水中游弋的小魚(yú)。它的動(dòng)作既迅速又精準，令人贊嘆不已。正當我沉浸在這份驚喜與好奇之中時(shí)，母親輕聲告訴我：“這是一只翠鳥(niǎo)�！蔽疫@才恍然大悟，原來(lái)這只美麗的小生靈就是我們所熟知的翠鳥(niǎo)。翠鳥(niǎo)以捕魚(yú)為生，它們通常會(huì )在水邊等待時(shí)機，利用水面的反光誘捕獵物。此刻，它搭乘我們的船只，或許正享受著(zhù)一段意外的“順風(fēng)”之旅。這次偶遇不僅讓我領(lǐng)略到了自然界的奇妙與和諧，更讓我對生命的多樣性和適應性有了更深的理解。翠鳥(niǎo)與我們共享這片水域，而我們之間的相遇，無(wú)疑成為了彼此生命旅程中的一個(gè)小插曲，充滿(mǎn)了溫馨與美好。
我第一課時(shí)上的比較成功，第一課時(shí)我主要的目的就是認生字，讀書(shū)課文，并且明白課文講的是一件什么事。朝著(zhù)三個(gè)目標的方向，我安排的教學(xué)內容很適當，先讓學(xué)生自讀課文，再小組內讀，最后指名在全班讀，經(jīng)過(guò)這么幾次的'讀，大多數的同學(xué)基本上能讀熟了，再讓他們認讀生字，并且離開(kāi)課文內容和詞語(yǔ)意境去認生字，鞏固的更好，最后的時(shí)候，小組討論課文講了一件什么事？一部分學(xué)生直接說(shuō)到了要保護動(dòng)物，保護鳥(niǎo)類(lèi)等，還有一些同學(xué)說(shuō)的很好，把課文內容很好的說(shuō)了出來(lái)，有一些話(huà)說(shuō)的不完整，在我的引導和幫助下可以說(shuō)的很好。
在第二課時(shí)，在研讀教材的過(guò)程中，我汲取了上一堂課的教訓，嚴格管理自己的言語(yǔ)輸出。我意識到，讓孩子們多參與討論能顯著(zhù)提升課堂效果，激發(fā)他們的積極性。因此，我不再深入講解每一個(gè)知識點(diǎn)，也不再提出過(guò)于復雜的問(wèn)題。反而，我嘗試將自己置于二年級學(xué)生的位置，與他們一同探索問(wèn)題，融入他們的世界，這樣不僅拉近了師生距離，也使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)有趣。
逐漸領(lǐng)悟到，一堂出色的課程，并非僅僅取決于教師傳授的知識量，而是學(xué)生吸收、探索并真正理解知識的程度。因此，我決心加倍努力，不斷進(jìn)步，深入理解孩子們的認知水平，精心設計課程，以確保每一堂課都能有效地促進(jìn)學(xué)生的理解和思考。這不僅意味著(zhù)傳遞信息，更在于激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導他們主動(dòng)發(fā)現、探究，最終達到深度領(lǐng)悟。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，我希望能夠培養出能夠獨立思考、積極探索的學(xué)生，使課堂成為他們成長(cháng)和學(xué)習的寶貴空間。
語(yǔ)文搭船的鳥(niǎo)教學(xué)反思 7
文章以“搭船的鳥(niǎo)”為題，“搭”是“乘、坐”的意思，“搭船”即“順便乘坐船”。一個(gè)“搭”字使鳥(niǎo)兒具有了靈性，體現了鳥(niǎo)和人在自然中的和諧。我也正是抓住了這個(gè)字向學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生理解“搭”字在課題中的含義，感受題目所蘊含的深意。在這里我喊了兩位學(xué)生回答“搭”意思，他們也都說(shuō)出是“順便乘、坐”的意思，但是后面從“這個(gè)題目你感受到了什么？”孩子們回答的都是“這是只可愛(ài)、聰明的小鳥(niǎo)”。因為不是我要的答案，所以我沒(méi)有說(shuō)什么就讓孩子坐下了。在這里我應該進(jìn)行適當的 評價(jià) ，把問(wèn)題留給學(xué)生，讓他們學(xué)完課文后自己判斷。
在即將展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)中，我引導學(xué)生聚焦于"深入觀(guān)察"這一主題的學(xué)習。首先，我們需探索"作者是如何細致地觀(guān)察到哪些事物？"在文章的第一自然段，作者細心留意并描繪了旅行途中的景致。而第二與第四自然段，則展現了作者對翠鳥(niǎo)外貌特征及其捕食動(dòng)作的精微觀(guān)察。
接下來(lái)重點(diǎn)教學(xué)第二、四自然段，學(xué)習作者觀(guān)察的方法，感受作者觀(guān)察的細致入微。在學(xué)習翠鳥(niǎo)的“外形”時(shí)，首先學(xué)生帶著(zhù)“翠鳥(niǎo)給你留下了什么印象”的問(wèn)題自讀思考。我叫了幾個(gè)學(xué)生來(lái)談，其實(shí)應該學(xué)生小組內交流討論，讓每個(gè)學(xué)生都切實(shí)開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，讓學(xué)習真正發(fā)生。小組內交流討論后再由小組代表 匯報 。今后的教學(xué)中要做到真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習。我進(jìn)行小結后引導學(xué)生邊讀第二自然段邊想象畫(huà)面，并出示翠鳥(niǎo)圖片進(jìn)行觀(guān)察，說(shuō)一說(shuō)翠鳥(niǎo)的樣子，感受翠鳥(niǎo)外貌的美麗，體會(huì )“我”觀(guān)察的細致。學(xué)習作者從整體到部分并把每一部分觀(guān)察得清清楚楚的方法。然后，出示鸚鵡圖片說(shuō)一說(shuō)樣子，給予孩子扶手進(jìn)行寫(xiě)一寫(xiě)。這個(gè)地方因為太害怕孩子們寫(xiě)不出來(lái)，給與的提示過(guò)多，反而限制了孩子們思維。今后應該放手給學(xué)生，把更多的學(xué)習空間、學(xué)習時(shí)間給學(xué)生。
本節課重點(diǎn)學(xué)習了觀(guān)察翠鳥(niǎo)的外形，在學(xué)習翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)的動(dòng)作時(shí)，進(jìn)行了簡(jiǎn)單處理，聚焦動(dòng)詞，觀(guān)看翠鳥(niǎo)捕魚(yú)視頻。繼而引導學(xué)生體會(huì )觀(guān)察事物不僅僅要用眼睛看、用耳朵聽(tīng)、還要用心去感受。
在今后的教學(xué)中需要注意：
一、引導學(xué)生在閱讀課題之后提出個(gè)人疑問(wèn)，從而明確他們想要學(xué)習的具體內容，這種做法有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，促使他們從被動(dòng)接受知識轉變?yōu)榉e極主動(dòng)地探索和學(xué)習。通過(guò)這樣的方式，原先可能存在的“被要求學(xué)習”的心態(tài)轉變?yōu)椤白园l(fā)尋求知識”的`動(dòng)力，極大地提升了學(xué)習的效率與興趣。
二、通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，詞語(yǔ)的替換，豐富學(xué)生的詞匯量，體會(huì )作者用詞是經(jīng)過(guò)反復推敲的。
三、提出問(wèn)題要全班討論，讓學(xué)習真正發(fā)生。
四、在課堂上，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，并注重培養他們的情感投入與細致的默讀能力。對于學(xué)生的表現評估，還需進(jìn)一步努力，旨在不斷提升教學(xué)水平，使之達到新的高度。
語(yǔ)文搭船的鳥(niǎo)教學(xué)反思 8
《搭船的鳥(niǎo)》是部編版三年級第五單元的課文，本單元的學(xué)習目標有兩點(diǎn)：一是體會(huì )作者是怎樣留心觀(guān)察周?chē)挛�；二是通過(guò)仔細觀(guān)察，把觀(guān)察所得寫(xiě)下來(lái)。那么，在《搭船的鳥(niǎo)》第二課時(shí)的教學(xué)設計中，我圍繞本單元目標，通過(guò)抓住翠鳥(niǎo)的“外形美”、“動(dòng)作快”這兩點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習，通過(guò)朗讀教學(xué)與小練筆延伸，在朗讀中體會(huì )翠鳥(niǎo)的“外形美”，捕魚(yú)“動(dòng)作快”，加以讓學(xué)生懂得細心觀(guān)察，多留意身邊的`美好事物。最后通過(guò)小練筆鞏固滲透寫(xiě)法。那么，一整節課下來(lái)，我既有完成了公開(kāi)課任務(wù)的欣喜，也有許多遺憾之處，以下是我的教學(xué)反思。
我認為做得比較好的方面有：
1、整個(gè)教學(xué)流程的總體思路比較清晰，讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習。
2、在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)導入視頻，然后學(xué)生直觀(guān)地感受到翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的“動(dòng)作快”，把學(xué)生自然地帶入到文本中，再去朗讀文段。
不足之處：
1、前期準備教案過(guò)程中，“備學(xué)生”這個(gè)環(huán)節相對不足，學(xué)生回答問(wèn)題的語(yǔ)言和小組討論環(huán)節有待規范，以后的課堂教學(xué)中要加以重視與指導。
2、在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)明扼要，通俗易懂，比較生硬，有時(shí)候拋出去了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì )有點(diǎn)蒙，課堂調控能力有待加強。
3、課堂時(shí)長(cháng)安排前松后緊，小練筆那個(gè)環(huán)節時(shí)間不足，如果在前期準備工作中，先準備好相關(guān)的檢測單，觀(guān)看完視頻直接在檢測單上進(jìn)行練筆也許效果會(huì )更好一些。
語(yǔ)文搭船的鳥(niǎo)教學(xué)反思 9
整體把握課文內容，了解“我”觀(guān)察了哪些事物和場(chǎng)景。我讓學(xué)生先讀一讀課后題，帶著(zhù)其中的要求自讀課文，了解“我”觀(guān)察了哪些事物和場(chǎng)景。比如，第一自然段，“我”觀(guān)察了雨天船上的場(chǎng)景。第二、三、四自然段，觀(guān)察了翠鳥(niǎo)的外貌，以及翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的樣子。然后，可引導學(xué)生通過(guò)對翠鳥(niǎo)站在船頭的描寫(xiě)，結合插圖，理解“搭船的鳥(niǎo)”的意思。
通過(guò)重點(diǎn)段落體會(huì )“我”觀(guān)察的細致。課文第二、四自然段集中體現了“我”觀(guān)察的細致，應作為本課教學(xué)的'重點(diǎn)。了解“我”對翠鳥(niǎo)外貌的觀(guān)察教學(xué)第二自然段，我先讓學(xué)生帶著(zhù)“翠鳥(niǎo)給你留下了什么印象”的問(wèn)題自讀思考，學(xué)生交流后，教師小結：翠鳥(niǎo)的外貌引人注目，羽毛鮮艷，還有一張長(cháng)嘴、非常美麗，引導學(xué)生邊讀第二自然段邊想象畫(huà)面，并觀(guān)察課文插圖，說(shuō)一說(shuō)翠鳥(niǎo)的樣子，感受外貌的美麗，體會(huì )“我”觀(guān)察的細致。
在了解了“我”對翠鳥(niǎo)的觀(guān)察后，還需要回歸課文的整體，引導學(xué)生體會(huì )細致觀(guān)察的好處。比如，我讓學(xué)生再讀課文，先通過(guò)第一自然段了解旅途的環(huán)境，感受這是一次平常的旅行，在這次平常的探親之旅中，因為留心觀(guān)察，“我”認識了一位可愛(ài)的新朋友，給“我”的旅途增添了快樂(lè )。最后我引導學(xué)生認識到：平時(shí)我們自己也應該像這樣留心觀(guān)察，積累習作的素材。
語(yǔ)文搭船的鳥(niǎo)教學(xué)反思 10
《搭船的鳥(niǎo)》一課，它是一篇內容淺顯而富有童趣的文章。作者用淺近、樸素而又清新的語(yǔ)言，來(lái)寫(xiě)他看到的大自然中的景象。其實(shí)在大自然中要有一雙會(huì )觀(guān)察的眼睛，要有一顆愛(ài)大自然的心靈，要有一份愛(ài)護小動(dòng)物的情感。文章語(yǔ)言雖然簡(jiǎn)潔，讀起來(lái)卻耐人尋味，不僅介紹了翠鳥(niǎo)的美麗，而且生動(dòng)刻畫(huà)了翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)動(dòng)作的敏捷、靈動(dòng)。和同學(xué)們共同學(xué)完這篇課文，我們都意猶未盡，反思一下我覺(jué)得這節課有幾點(diǎn)是比較成功的：
1.自主提問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。
童年本身就是一個(gè)有著(zhù)太多問(wèn)號的年齡，對于一個(gè)小學(xué)三年級的孩子來(lái)說(shuō)無(wú)數的好奇和遐想充滿(mǎn)著(zhù)他們的小腦袋。揭示了課題后，我首先發(fā)問(wèn)，看到這個(gè)題目后你的頭腦中會(huì )想到什么問(wèn)題呢？同學(xué)們馬上舉起了小手，雖然有的學(xué)生說(shuō)的不是很清楚明白，但是我為他們敢于提問(wèn)題感到欣喜。歸納起來(lái)我把大家提的問(wèn)題分為三類(lèi)；搭的是誰(shuí)的船？搭船的鳥(niǎo)是什么鳥(niǎo)？它要做什么？好的切入點(diǎn)是上好課的先決條件，三個(gè)問(wèn)題的提出層層深入，不僅訓練學(xué)生捕捉信息的能力，更把學(xué)生很自然地帶入到了文本中，為以后的學(xué)習打下良好的'基礎。
2.想象與真實(shí)之間形成差距，加深學(xué)生印象。
翠鳥(niǎo)這種小動(dòng)物同學(xué)們從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，僅僅通過(guò)簡(jiǎn)短的文字，我想孩子們對翠鳥(niǎo)的認識還是形不成整體全面的感知。也不會(huì )帶著(zhù)喜愛(ài)的感覺(jué)去讀。于是在幾個(gè)學(xué)生讀完翠鳥(niǎo)樣子這段后，我并沒(méi)有急于出示圖片，而是讓同學(xué)們閉上雙眼，我再次讀這一段，讓大家想象翠鳥(niǎo)的樣子，然后在紙上畫(huà)出翠鳥(niǎo)的樣子，緊接著(zhù)我出示圖片，此時(shí)想象與真實(shí)之間形成了差距，學(xué)生對翠鳥(niǎo)的印象就更加深刻了，喜愛(ài)之情猶然而生，此時(shí)再讀課文，學(xué)生的真情自然流露。
3.配合動(dòng)作，感悟朗讀。
在學(xué)習翠鳥(niǎo)捕魚(yú)這段時(shí)，為了讓學(xué)生能夠感受到它的動(dòng)作敏捷，是一個(gè)捕魚(yú)的能手，我先讓學(xué)生自己理解“沖進(jìn)”、“沒(méi)一會(huì )兒”、“吞”的意思，然后課件展示翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)的動(dòng)作，最后又找了幾名同學(xué)扮成翠鳥(niǎo)做捕魚(yú)的動(dòng)作，一次又一次的朗讀，我感覺(jué)同學(xué)們越來(lái)越有感覺(jué)。
但這節課仍然存在許多不足之處。為了讓學(xué)生對翠鳥(niǎo)有更全面的認識， 課前我搜集了一些關(guān)于翠鳥(niǎo)的知識，其實(shí)后來(lái)想想，這些信息應該讓學(xué)生自己去搜集，我只是給予補充完善，從現在開(kāi)始，應該逐步培養學(xué)生搜集信息的能力。
語(yǔ)文搭船的鳥(niǎo)教學(xué)反思 11
在一個(gè)陽(yáng)光明媚的日子，我和母親乘坐著(zhù)小舟前往外婆家。行進(jìn)間，天空突然飄起了細雨，不久后雨停了，我們享受著(zhù)雨后的清新空氣，同時(shí)也欣賞著(zhù)被雨水洗禮過(guò)的美麗風(fēng)景。航行過(guò)程中，我無(wú)意中瞥見(jiàn)船邊的欄桿上停著(zhù)一只色彩斑斕的小鳥(niǎo)，它的羽毛在陽(yáng)光下閃耀著(zhù)迷人的光澤。我被這只小鳥(niǎo)深深吸引，仔細地觀(guān)察起來(lái)，發(fā)現它正在用喙輕輕觸碰水面，似乎是在捕魚(yú)。正當我好奇地思考著(zhù)這只小鳥(niǎo)的行為時(shí)，母親溫柔地告訴我：“這是翠鳥(niǎo)，它們以魚(yú)類(lèi)為食，常常利用小巧的身姿和銳利的視覺(jué)技巧捕捉水中的獵物�！甭�(tīng)到這里，我更加對這只翠鳥(niǎo)產(chǎn)生了濃厚的興趣，不禁對大自然的奇妙與生物的適應性產(chǎn)生了深深的敬佩。就這樣，這次乘船之旅不僅帶我領(lǐng)略了自然之美，還讓我有幸近距離觀(guān)察并學(xué)習到了翠鳥(niǎo)的生活習性，這成為了我心中難忘的一段經(jīng)歷。
在初次授課階段，我取得了良好的教學(xué)成果。我的首要目標是讓同學(xué)們認識新詞匯并朗讀課文，同時(shí)理解課文講述的主題。為了達成這一目標，我精心設計了教學(xué)活動(dòng)：首先，讓學(xué)生們自主閱讀課文，然后在小組內進(jìn)行交流，之后挑選幾位同學(xué)在全班面前朗讀。通過(guò)這樣的多層次朗讀方式，大多數同學(xué)能夠熟練掌握課文內容。接下來(lái)，我們進(jìn)行了生字的學(xué)習，我在脫離課文語(yǔ)境的情況下單獨教授生字，以加深他們的.記憶。最后，我們組織小組討論，探討課文所表達的主要內容。部分同學(xué)直接提出了保護動(dòng)物、珍愛(ài)鳥(niǎo)類(lèi)的觀(guān)點(diǎn)，而其他同學(xué)則能準確地概述課文情節，盡管有少數同學(xué)的表述不夠完整。在適當的引導和輔助下，這些同學(xué)都能清晰地闡述自己的理解。
在第二課時(shí)，基于上次課程的經(jīng)驗與反思，我在處理新知識講解時(shí)，更加注重調整自己的表達方式。我認識到，通過(guò)限制自己的話(huà)語(yǔ)輸出，給予學(xué)生更多自我表達的機會(huì )，能夠顯著(zhù)提升課堂氛圍與效果。觀(guān)察到學(xué)生們在參與度與積極性上的提升，我逐漸調整策略，不再深入闡述每一個(gè)細節，也不再提出過(guò)于復雜的問(wèn)題。相反，我嘗試以一個(gè)二年級學(xué)生的視角，與學(xué)生們并肩探索，共同解決問(wèn)題。這種做法不僅拉近了與學(xué)生的距離，也激發(fā)了他們的學(xué)習興趣與主動(dòng)性。
我逐漸領(lǐng)悟到，一堂優(yōu)質(zhì)課程的價(jià)值，不在于老師傳授了多少知識，而在于學(xué)生吸收了多少、發(fā)現了多少、真正理解了多少。因此，我將更加致力于深入了解學(xué)生的認知水平，優(yōu)化教學(xué)方式，使課堂更加生動(dòng)有效，確保學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識。
語(yǔ)文搭船的鳥(niǎo)教學(xué)反思 12
《搭船的鳥(niǎo)》是一篇精讀課文。作者用淺近、樸素而又清新的語(yǔ)言，寫(xiě)了我和母親坐船到鄉下，看到一只美麗的翠鳥(niǎo)在船上捕魚(yú)的情景，教育學(xué)生在大自然中要有一雙會(huì )觀(guān)察的眼睛，要有一顆愛(ài)大自然的心靈，要有一份愛(ài)護小動(dòng)物的情感。
一、教學(xué)效果
本節課圍繞著(zhù)教學(xué)目標，我取得了一些效果：
1、對比朗讀，感悟翠鳥(niǎo)動(dòng)作之敏捷。
三年級教學(xué)中，如何讓學(xué)生體會(huì )動(dòng)詞的精妙，其中一個(gè)好方法就是比較法。在學(xué)習翠鳥(niǎo)捕魚(yú)這段時(shí)，為了讓學(xué)生能夠感受到翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)動(dòng)作的敏捷、靈動(dòng)。我先讓學(xué)生找出翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)的動(dòng)態(tài)：“一下子沖進(jìn)水里”“沒(méi)一會(huì )兒，它又飛出來(lái)了，銜著(zhù)”“一口把小魚(yú)吞了下去”，然后課件展示翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)的動(dòng)作，最后又找了幾名同學(xué)扮成翠鳥(niǎo)做捕魚(yú)的動(dòng)作，一次又一次的朗讀，其中“一下子”“沒(méi)一會(huì )”表現了翠鳥(niǎo)飛行速度之快。像這樣表示時(shí)間短的詞語(yǔ)還有，如：“馬上”“突然”“立刻”等，豐富了學(xué)生的詞匯。這樣，學(xué)生就能走進(jìn)了文本，與文本就有了近距離的對話(huà)！
2、聯(lián)系生活理解詞語(yǔ)
三年級的語(yǔ)文教學(xué)中抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文是理解課文內容的重要方法。如第四自然段中的“銜”和“吞”，我就是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解的。上課時(shí)，我讓學(xué)生上臺表演這幾個(gè)動(dòng)詞，同時(shí)出示圖片，引發(fā)學(xué)生回憶：小燕子銜著(zhù)泥筑巢；小弟弟生病吞藥片；同時(shí)翠鳥(niǎo)能夠“銜”著(zhù)魚(yú)，體現了翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的技術(shù)很高。通過(guò)聯(lián)系實(shí)際理解詞語(yǔ)，讓學(xué)生理解了作者用詞的巧妙。
二、成功之處
回顧整堂課文，我認為比較成功的一處是：讀寫(xiě)訓練落到實(shí)處。
讀寫(xiě)結合是教學(xué)中必須注意的，三年級孩子已經(jīng)開(kāi)始習作了，教師要抓住一切機會(huì )，訓練學(xué)生的習作。在課文第二自然段主要寫(xiě)翠鳥(niǎo)美麗的外形。是屬于靜態(tài)描寫(xiě)；而第四自然段主要寫(xiě)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)那敏捷的'動(dòng)作，是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，這樣動(dòng)靜結合，就把翠鳥(niǎo)寫(xiě)活了，猶如身臨其境。教學(xué)到此，我話(huà)鋒一轉，這樣的方法我們也會(huì )，同學(xué)們試著(zhù)運用這個(gè)方法，寫(xiě)一寫(xiě)你熟悉的動(dòng)物。這樣讀寫(xiě)結合，學(xué)生習作就不會(huì )感到困難了。
三、不足之處
回顧課堂，也有不足之處。在教學(xué)中，由于學(xué)生的知識缺乏，對于“櫓、船蓬、蓑衣”這些詞語(yǔ)的理解不到位，我在備課時(shí)沒(méi)有對這些問(wèn)題進(jìn)行預設，在教學(xué)時(shí)，學(xué)生提出來(lái)后，也沒(méi)有及時(shí)通過(guò)多媒體給學(xué)生看圖片，給予直觀(guān)的了解。
四、改進(jìn)措施
上完課，我覺(jué)得在今后教學(xué)中，可以采取以下改進(jìn)措施：
抓住課文第二自然段中的總分關(guān)系，對學(xué)生進(jìn)行總分習作訓練，總分關(guān)系是學(xué)生習作中經(jīng)常會(huì )用到，教學(xué)中要用小組長(cháng)和組員的關(guān)系，來(lái)說(shuō)明總寫(xiě)和分寫(xiě)的關(guān)系，并要求練習。
語(yǔ)文搭船的鳥(niǎo)教學(xué)反思 13
根據學(xué)校三課活動(dòng)的安排，周一下午上了這節課，課上完了，但這節課留給我的思考和教訓才是我最珍貴的東西。
一、關(guān)注學(xué)生課堂上的問(wèn)題，尊重學(xué)生主體地位
一節課上學(xué)生提問(wèn)了我兩個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)是為什么翠鳥(niǎo)跟人一樣都是用肺呼吸，卻在水里捕魚(yú)淹不死呢？第二個(gè)是為什么作者拿鸚鵡和翠鳥(niǎo)比而不是和公雞比呢？
說(shuō)實(shí)話(huà)，害怕課堂節奏被打亂，我并沒(méi)有讓學(xué)生們幫助他解決問(wèn)題，而是用我的生活經(jīng)驗給他稍作解釋�？赡軐W(xué)生心中的疑惑并沒(méi)有得到解決。但我的宗旨就是不要打亂我的節奏。
我們一直說(shuō)學(xué)生是課堂的主人，如今學(xué)生想要當回主人，卻被老師強行遏制。所以口頭上的尊重學(xué)生，在我的課堂上并沒(méi)有實(shí)行。今后定會(huì )尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題。
二、刪繁就簡(jiǎn)，一課一得
一堂課時(shí)間有限，怎么讓學(xué)生在有限的時(shí)間里完成高效的學(xué)習，教學(xué)設計一定要做好考慮。不要無(wú)效的環(huán)節，直指教學(xué)目標和重難點(diǎn)可以實(shí)現高效。
所以本課也應該再刪除一些沒(méi)必要的環(huán)節，短文比較那塊可以省略，看視頻談感受也可以刪減。
三、遵循學(xué)生學(xué)習規律，不過(guò)度拔高
之前在講課時(shí)，設想讓學(xué)生填寫(xiě)觀(guān)察記錄單，同時(shí)也幫助他們了解作者是如何細致觀(guān)察翠鳥(niǎo)的外形和動(dòng)作的'。但是呢，學(xué)生并沒(méi)有接觸過(guò)觀(guān)察單，且不說(shuō)是不是適用，學(xué)生可能根本不會(huì )填寫(xiě)，無(wú)從下手。
課堂上出示公雞啄米的視頻，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察。學(xué)生雖然了解了在觀(guān)察時(shí)可以通過(guò)哪些方法，但終究撒手讓他們自己描述時(shí)，依然出現語(yǔ)言錯亂的情況，甚至無(wú)從下手。所以就需要老師提供一個(gè)扶手，這個(gè)扶手可以通過(guò)填空的形式降低難度。
語(yǔ)文搭船的鳥(niǎo)教學(xué)反思 14
《搭船的鳥(niǎo)》是部編版語(yǔ)文教材三年級上冊第五單元習作單元的第一篇課文。這是一個(gè)習作單元，也是學(xué)生第一次接觸習作單元。本單元語(yǔ)文要素是“體會(huì )作者是怎樣留心觀(guān)察周?chē)挛锏摹绷曌饕笫恰白屑氂^(guān)察，把觀(guān)察所得寫(xiě)下來(lái)�！绷D引導學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)娜�、事、物、景。積累生活素材，做生活的有心人，體會(huì )細致觀(guān)察的好處，逐步養成觀(guān)察的習慣。
教學(xué)本課時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀導讀頁(yè)，明確學(xué)習目標，然后整體把握課文內容，了解我觀(guān)察了哪些事物和場(chǎng)景。接著(zhù)通過(guò)重點(diǎn)段落體會(huì )我觀(guān)察的細致。進(jìn)而回歸整體，體會(huì )留心觀(guān)察的好處。中間進(jìn)行觀(guān)察實(shí)踐，引導學(xué)生學(xué)習表達，記錄觀(guān)察所得，進(jìn)行習作小練筆，讓學(xué)生把想法落實(shí)到紙上，筆尖觸碰紙張，讓孩子收獲更多的美妙。
本節課的教學(xué)設計，我緊緊圍繞目標，可取之處有以下幾方面：
1、復習閱讀導讀頁(yè)，做到目標明確
在進(jìn)入新課前，首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀導讀頁(yè)，觀(guān)察導讀頁(yè)的圖畫(huà)，閱讀導讀頁(yè)上羅丹的名言和下面的語(yǔ)文要素，使學(xué)生明白這是一個(gè)與眾不同的單元——習作單元，目標指向習作，學(xué)習的重點(diǎn)是“留心觀(guān)察”，“仔細觀(guān)察”，做到每個(gè)孩子心中目標明確，因為這是孩子們第一次接觸習作單元，應該讓孩子清楚特殊單元的不同的功能。這個(gè)主要在第一課時(shí)進(jìn)行，第二課時(shí)主要復習導讀頁(yè)內容，導入新課。
2、整體把握內容，體會(huì )觀(guān)察的細致，提煉觀(guān)察方法
在此教學(xué)環(huán)節中，我引導學(xué)生閱讀課文，了解主要內容的基礎上，梳理“我”觀(guān)察了哪些事物和場(chǎng)景？這個(gè)環(huán)節的設定讓學(xué)生能抓住主要信息通過(guò)品讀描寫(xiě)雨聲“沙啦沙啦”和船夫用力搖櫓，發(fā)現觀(guān)察不僅可以用眼睛看，還可以用耳朵聽(tīng)，這里學(xué)到一個(gè)觀(guān)察的小妙招——從不同角度觀(guān)察。
課文第二、四自然段集中體現了“我”觀(guān)察的細致，是本課教學(xué)的重點(diǎn)，我直接聚焦二、四自然段。第二自然段教學(xué)。首先，了解“我”對翠鳥(niǎo)外貌的觀(guān)察。我先讓學(xué)生帶著(zhù)“你覺(jué)得這是一只怎樣的鳥(niǎo)”這樣的問(wèn)題思考，引導學(xué)生學(xué)生交流，使學(xué)生了解翠鳥(niǎo)的外形顏色鮮艷。通過(guò)比較“一些藍色”能否去掉，發(fā)現作者觀(guān)察的細致，同時(shí)繼續追問(wèn)“觀(guān)察真仔細，那是不是都寫(xiě)出來(lái)呢？”讓學(xué)生感受到描寫(xiě)外形不是面面俱到，而是要“抓住特點(diǎn)”，從而發(fā)現習作的第二個(gè)小妙招——細致觀(guān)察，抓住特點(diǎn)。
第四自然段的教學(xué)。讓學(xué)生在朗讀中發(fā)現，動(dòng)詞“沖”“飛”“銜”“吞”“一下子”“不一會(huì )兒”等的'用詞之妙。接下來(lái)讓學(xué)生帶著(zhù)動(dòng)作邊讀邊想象畫(huà)面，想象自己看到的翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的情形。從而感受描寫(xiě)動(dòng)作時(shí)用詞的準確。
2、學(xué)以致用，體現習作單元功能
本單元是一個(gè)習作單元，一定要體現它的習作指導功能，所以本節課安排了兩次目標不同，層次不同的小練筆。在學(xué)習了作者觀(guān)察翠鳥(niǎo)外形美麗之后，安排了第一次小練筆——觀(guān)察大公雞，讓學(xué)生小試身手。
在學(xué)習了翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的情景后，讓學(xué)生觀(guān)察青蛙捕食的視頻，試著(zhù)描述青蛙捕食的過(guò)程。在學(xué)生看視頻前先提示學(xué)生聚精會(huì )神觀(guān)察，找到視頻中青蛙的動(dòng)作，提煉出動(dòng)詞按順序板書(shū)出來(lái)，然后引導學(xué)生開(kāi)始動(dòng)筆寫(xiě)，再展示。這樣使訓練更有層次，更便于學(xué)生上手。
4、回歸整體，體會(huì )留心觀(guān)察的好處
學(xué)完了全文，我又引導學(xué)生回歸課本整體，感受留心觀(guān)察的好處，一次平平常常的旅行，巧遇一只翠鳥(niǎo)，因為作者的留心觀(guān)察，一切就變得有趣起來(lái)：船里聽(tīng)雨有趣，觀(guān)察翠鳥(niǎo)鮮艷的外形有趣，觀(guān)察翠鳥(niǎo)捕魚(yú)更有趣，引導學(xué)生留心觀(guān)察生活，積累習作素材，完成觀(guān)察記錄單，為完成本單元的習作訓練做好鋪墊。
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。所以我在教學(xué)過(guò)程中邊讀邊悟，既讓學(xué)生體會(huì )留心生活的好處，也引導學(xué)生學(xué)習運用語(yǔ)言文字去描述觀(guān)察到的事物特點(diǎn)，從而實(shí)現語(yǔ)文課程人文性和工具性的統一。
當然這節課也還有一些不足之處，通過(guò)本節課的教學(xué)，我進(jìn)一步明確到備課時(shí)不只是要備教材，還應該備學(xué)生，力求讓自己的教學(xué)更上新臺階。
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