解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思（精選24篇）
身為一名剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思 1
本節課是利用列表的方法解決“兩個(gè)積的和、差問(wèn)題”，針對這節課的內容，我利用上一節課所打下的基礎，對本課知識點(diǎn)采取開(kāi)放式的教學(xué)方法。一是利用小組合作的形式讓學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習，合作交流的方法掌握知識，另外利用“小主持”的方法把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生的積極性最大地調動(dòng)起來(lái)。這節課的.的設計是建立在學(xué)生的主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中的基礎上，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性。教師是作為一個(gè)引導者在關(guān)節地方進(jìn)行引導。
從整節課的效果來(lái)看，學(xué)生的積極性有很大的提高，需要學(xué)習的知識點(diǎn)也能很好地融入到學(xué)習中來(lái)。下面就幾個(gè)處理的問(wèn)題進(jìn)行反思。
一、課堂節奏
本節課的節奏比較平淡，把學(xué)生的合作交流與合作匯報作為整節課的主要表現形式，這雖然是一個(gè)很好的學(xué)習方法，但欠缺快、慢的相互調和，讓整節課的感覺(jué)象一條直線(xiàn)，波動(dòng)很少。故此針對這樣的一節課，更多地需要課前的設計、安排，讓學(xué)生能從更多的方面去掌握知識，掌握課堂。
二、知識點(diǎn)學(xué)習
本節課是列表方法的第二課時(shí)，本著(zhù)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的目的，開(kāi)展讓學(xué)生掌握課堂的教學(xué)方法。在學(xué)生的學(xué)習情況來(lái)看，能掌握到畫(huà)表的方法，以及利用畫(huà)表來(lái)解決問(wèn)題。對于比較難的題目，也能通過(guò)基礎的知識解決問(wèn)題，但整節課的練習類(lèi)型單一，缺乏讓學(xué)生拓展的空間，因此需要著(zhù)重知識的練習。
三、小組反饋、評價(jià)
本節課進(jìn)行了多次的小組合作交流，讓學(xué)生在小組里發(fā)揮自己的能動(dòng)性，小組組員相互學(xué)習，相互幫助，形成了良好的學(xué)習氛圍。但是小組里缺乏了評價(jià)機制，讓小部分學(xué)生沒(méi)能主動(dòng)參與到交流中來(lái)，只是聽(tīng)其他組員的交流，被動(dòng)地掌握知識，故此，在往后的交流中，需要增加小組的評價(jià)機制，讓學(xué)生的每個(gè)交流活動(dòng)都有一定的反饋。
解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思 2
今天教學(xué)了解決問(wèn)題的策略——行程類(lèi)問(wèn)題，整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程還算順利，首先學(xué)生的預習作業(yè)完成得很好，能正確列表整理信息，可能由于平時(shí)教師有話(huà)線(xiàn)段圖分析題目的習慣，以前有的題目他們也曾畫(huà)圖解決過(guò)一些應用題，尤其是思考題，有的同學(xué)可能是平時(shí)的耳濡目染，所以畫(huà)線(xiàn)段圖基本沒(méi)有多少問(wèn)題，有的也只是細節上的，如少標注運動(dòng)方向，或沒(méi)有把相對應的`路程按時(shí)間分段等，于是在指導畫(huà)線(xiàn)段圖上我花的時(shí)間并不多，原先在上課前我去找過(guò)同規老師曾做過(guò)的行程類(lèi)課件，想把直線(xiàn)相向行走、相背行走、追擊問(wèn)題，環(huán)形相背行走、及追擊行走等演示給學(xué)生看以加強學(xué)生對行程類(lèi)問(wèn)題中的數量關(guān)系的理解，可惜沒(méi)找到，于是上課前在發(fā)現線(xiàn)段圖的畫(huà)畫(huà)不成問(wèn)題后，我在可始增加了讓學(xué)生演示各種行走放式及分析其中的數量關(guān)系上，在學(xué)生演示，學(xué)生描述行走方向、數量關(guān)系中學(xué)生能把課中涉及到的直線(xiàn)相對、相背及環(huán)形相背行走的數量之間的關(guān)系理解清楚了。應該數收到了預期的效果。
解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思 3
12月11日教研室成員來(lái)我校常規調研，汪主任聽(tīng)了我的一節《解決問(wèn)題的策略》，課前我是這樣思考的：學(xué)生在例題1中初步體驗了替換的策略，教學(xué)例題2時(shí)要主動(dòng)應用這些策略解決實(shí)際問(wèn)題。教材鼓勵學(xué)生解決問(wèn)題方法的多樣化，所以在實(shí)際教學(xué)中，我要注意把握。如：提出的假設可以是多樣的。教材呈現了兩種比較典型的假設，即假設10只都是大船和假設大船和小船各5只。另外開(kāi)展替換活動(dòng)的載體可以是多樣的，圖畫(huà)枚舉和列表枚舉等，這些都是已經(jīng)教學(xué)的解決問(wèn)題的策略，學(xué)生有能力應用這些策略。結合使用畫(huà)圖、列表、枚舉，也體現了解決問(wèn)題的策略是綜合而靈活的。
教學(xué)例題2時(shí)，一是組織猜想，引發(fā)假設，拓展思路。在創(chuàng )設情境后可以讓學(xué)生猜一猜可能是10只怎樣的船。通過(guò)猜想啟發(fā)學(xué)生思路，引導學(xué)生指出自己的假設，激發(fā)解決問(wèn)題的積極性，營(yíng)造解法多樣化的氛圍。二是驗證假設，引導替換，有序思考。每一個(gè)學(xué)生都要對自己的假設進(jìn)行驗證，看這些船是否正好能坐42人。如果學(xué)生的假設多樣了，那么大多數假設都不是問(wèn)題的答案，需要調整，即進(jìn)行相應的替換。學(xué)生的替換活動(dòng)逐步進(jìn)行， 培養學(xué)生有序思考的習慣。三是交流解法，尋找共性，體驗策略�？梢韵冉涣鞲鞣N假設與替換的方法，以及采用畫(huà)圖或列表的策略，發(fā)展思維的開(kāi)放性與靈活性，再尋找這些方法的共同特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì )解決問(wèn)題的策略。
例題2是綜合運用多種策略解決實(shí)際問(wèn)題，所以學(xué)生思考的空間大了，難度高了。對于教材上出現的畫(huà)圖假設，列表假設，等等，都可以肯定，在教學(xué)中不必要求學(xué)生掌握每種方法，可選擇自己最合適的方法理解。并且要讓學(xué)生體會(huì )到，例題2中介紹的畫(huà)圖假設、列表假設比較直觀(guān)，利于學(xué)生的思考，但我們的思維不能一直停留在直觀(guān)的畫(huà)圖列表等具體方法，要逐步抽象，并用計算的方法體現假設的思維過(guò)程。
課后經(jīng)過(guò)汪主任的評點(diǎn)，使我對教材有了更深層次的領(lǐng)悟。特別是對假設這個(gè)策略，最后提煉出經(jīng)典的'4個(gè)詞假設比較調整檢驗4個(gè)步驟，這是我課上沒(méi)有概括出來(lái)的。雖然我是按照這幾步來(lái)做的。但沒(méi)有概括出來(lái)，學(xué)生僅僅停留在解決問(wèn)題上。學(xué)生還處于模仿?tīng)顟B(tài)。
解決問(wèn)題的策略這一單元是新課程的一個(gè)創(chuàng )新，以前所沒(méi)有涉及的，我在教學(xué)中也是努力在學(xué)習。往往是拿到教材，先翻閱教師用書(shū)，看看前人是怎樣總結的，他的意圖怎樣，但往往會(huì )框住我們的思維，所以汪主任鼓勵我們要有自己的思考，自己的創(chuàng )新。這是我要努力的方向。讓我以三個(gè)學(xué)來(lái)勉勵自己：教學(xué)也；始于自學(xué)學(xué)也；終于教人，學(xué)也。
解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思 4
成功點(diǎn)滴：
1.直觀(guān)演示，激發(fā)尋求策略的內需
有效的數學(xué)學(xué)習是建立在學(xué)生合適的數學(xué)現實(shí)的基礎之上的，五年級學(xué)生在以往數學(xué)學(xué)習過(guò)程中都積累了不少“轉化”的體驗，但這種體驗基本上處于無(wú)意識的狀態(tài)，只有合理呈現學(xué)習素材，才能促使學(xué)生對轉化策略形成清晰的認知。為此，在課的一開(kāi)始，我便呈現了一個(gè)直觀(guān)性和操作性極強的素材圖“哪個(gè)圖形面積大?”學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)平移和旋轉把這兩個(gè)圖形轉化為一個(gè)長(cháng)方形。這樣以典型而具有直觀(guān)性的圖形轉化為切入口，既使學(xué)習內容鮮明生動(dòng)，很快調動(dòng)起學(xué)生積極的學(xué)習心向，又能喚醒學(xué)生原有認知中的“轉化”體驗，讓學(xué)生不知不覺(jué)地開(kāi)始進(jìn)一步感悟“轉化”策略。
2.回顧整理，在復習舊知中感受轉化策略
對轉化策略的理解不能僅僅依賴(lài)直觀(guān)的'演示與形象的操作，更重要的是能讓學(xué)生親身經(jīng)歷策略的形成過(guò)程，尤其是思維不斷發(fā)展的過(guò)程。因此，教學(xué)時(shí)，加強了對知識的學(xué)習進(jìn)行系統分類(lèi)，以逐步建構學(xué)生對轉化策略的深層理解，讓學(xué)生經(jīng)歷轉化策略的形成過(guò)程：(1)圖形面積、體積方面的應用；(2)數與計算方面的應用。通過(guò)喚醒經(jīng)驗——回顧整理——體會(huì )應用，分類(lèi)讓學(xué)生經(jīng)歷轉化策略的形成過(guò)程，符合學(xué)生“感知——表象——抽象”的認知規律。
3.學(xué)以致用，體驗運用策略的價(jià)值
在學(xué)生經(jīng)歷策略的形成過(guò)程后，精心設計一些富有變化的問(wèn)題是必要的，這對于策略的理解、掌握和熟練運用起著(zhù)“催化”的作用。在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，我針對性地設計了一些練習題，這些習題的練習，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，分散了教學(xué)的難點(diǎn)，增強了教學(xué)的有效性。學(xué)以致用，學(xué)生對所學(xué)知識理解得會(huì )更加透徹，學(xué)生對策略的價(jià)值所在會(huì )感受得更加深刻，而且在運用策略的過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐能力也能夠得到培養和提高。
4.注重反思，把握提升策略的契機
反思問(wèn)題往往容易為人們所疏忽，但它是發(fā)展數學(xué)思維的一個(gè)重要方面，也是數學(xué)思維過(guò)程辯證性的一種體現，即一個(gè)思維活動(dòng)的結束包含著(zhù)另一個(gè)思維活動(dòng)的開(kāi)始。因此，在解決問(wèn)題后應該及時(shí)引導學(xué)生回顧解決問(wèn)題的策略，反思策略的運用過(guò)程，對具體采用的策略進(jìn)行分析、加工、整合，從中提煉出應用范圍廣泛的一般方法，使解決問(wèn)題的策略得到不斷提升，并獲得成功的情感體驗�？偨Y學(xué)習的收獲，然后出示數學(xué)家的名言，讓學(xué)生從今天學(xué)習轉化策略的角度，談?wù)勛约旱睦斫�，力圖增強數學(xué)學(xué)習的文化性、歷史性，讓學(xué)生在與數學(xué)家的對話(huà)中，充分感受轉化價(jià)值的魅力所在。
些許遺憾：
1.時(shí)間把握不準。由于學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行系統的整理復習，對于知識的掌握不牢，（如：公式的推導、計算能力等），加之教師缺乏及時(shí)、有效的引導，導致了部分環(huán)節浪費了時(shí)間。
2.語(yǔ)言尚需錘煉。教師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，有時(shí)啰嗦。
解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思 5
以前的策略叫替換，現如今改成了假設，雖然叫法不同，但課的本質(zhì)是一樣的，要求學(xué)生能夠學(xué)會(huì )假設這一策略將兩種未知量轉化為一種未知量，使原本比較復雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單那一些。本節課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是讓學(xué)生掌握用假設的策略解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的方法；弄清在有倍數關(guān)系的問(wèn)題中假設后總量不變，份數變了。反思本節課教學(xué)中自己較為滿(mǎn)意是：
1、創(chuàng )設情境感知策略在課前我通過(guò)《曹沖稱(chēng)象》的故事，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)曹沖是用什么辦法稱(chēng)出大象？然后指出：曹沖用相同重量的石頭代替大象的重量，這就是解決問(wèn)題的一種策略——替換，今天我們就利用這種辦法來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題，從而引出新課。生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景加上耳熟能詳的故事，在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣及進(jìn)一步探索新知的欲望。且通過(guò)故事讓學(xué)生初步感知替換策略及其它在實(shí)際生活中的應用，再次感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2、對比教學(xué)發(fā)展思維。本節課我在例題的教學(xué)中根據“小杯的容量是大杯的1/3”引導學(xué)生采用了兩種假設的策略，一種是把大杯替換成小杯，另一種是把小杯替換成大杯。我讓學(xué)生思考：他們的共同點(diǎn)是什么？都是把兩種量替換成一種量，從而揭示了假設的目的在于把復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。
3、注意差異重點(diǎn)教學(xué)。替換的策略——尤其是相差問(wèn)題的替換，學(xué)生盡管知道替換的方法，但對于替換后總量發(fā)生了怎樣的變化不少學(xué)生模糊不清，學(xué)生之間的差異較大。如何協(xié)調這種差異，一是借助現代信息技術(shù)手段通過(guò)動(dòng)態(tài)的演示讓學(xué)生明白替換前后的變化，一是給學(xué)生時(shí)間和鼓勵。在教學(xué)中我發(fā)現練一練中的把2個(gè)大盒換成2個(gè)小盒總量減少2個(gè)8個(gè)，有的學(xué)生不甚理解，圖片的出示能幫助學(xué)生理解，但對一小部分孩子還是存在困難，讓學(xué)生分別從圖中指出原來(lái)的個(gè)數和減少的個(gè)數，能促進(jìn)更多學(xué)生的理解。我們只有本著(zhù)承認差異，尊重學(xué)生的態(tài)度才能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的`發(fā)展，才是真正的以生為本。
4、多種策略綜合運用2新課程標準指出：努力使學(xué)生“形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng )新精神”。教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖把替換的過(guò)程表示出來(lái)。并且在檢驗后我提出“回顧一下，剛才這個(gè)問(wèn)題有什么特點(diǎn)，我們是怎樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題的呢你覺(jué)得哪些步驟是解題關(guān)鍵？”引導學(xué)生既感受到用假設的策略可以解決什么樣的問(wèn)題，又讓學(xué)生感受到面對一個(gè)問(wèn)題有時(shí)會(huì )有多種策略的綜合運用。
通過(guò)解決問(wèn)題的策略的教學(xué)，使我更加明白了“數學(xué)方法是數學(xué)的靈魂�！睌祵W(xué)的學(xué)習，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，能使其終身受用的，絕不僅僅是知識，數學(xué)思想方法的獲得是更重要的。
解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思 6
本節課打破常規教學(xué)，在原來(lái)教材的基礎上改編教材，充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，在“玩”中學(xué)，增強了數學(xué)的趣味性。
一、情境創(chuàng )設非常有效
通過(guò)笑話(huà)，讓學(xué)生初步感知倒過(guò)來(lái)的意思。以“生活中的數學(xué)”引入到“教材中的數學(xué)”。老師為學(xué)生提供的素材密切聯(lián)系了現實(shí)生活，運用學(xué)生關(guān)注的和感興趣的實(shí)例作為知識的背景，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感受到數學(xué)就在自己的身邊，并且能與新授知識銜接得非常緊密。
二、教學(xué)重難點(diǎn)把握準確，處理得當
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是指導學(xué)生學(xué)會(huì )用摘錄條件進(jìn)行整理的方式表示出已知條件，然后學(xué)會(huì )用“倒過(guò)來(lái)推想”的策略來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。在游戲中，讓學(xué)生模仿老師的情況，先扶后放，分散難點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)示意圖初步感知“倒過(guò)來(lái)推想”的思維過(guò)程，把抽象的推理過(guò)程，外化成具體形象的數學(xué)符號語(yǔ)言，便于學(xué)生對新知的接受。
其次是例2的教學(xué)，由于例1的'滲透，教學(xué)例2時(shí)，學(xué)生對于條件的摘錄和整理有了大概的認識，顯然，學(xué)生的這種認識還是模糊的，不真切的。于是，老師對條件整理進(jìn)行了指導，指出小明的郵票變化有兩個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生自己動(dòng)手整理條件，并適時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，進(jìn)一步加深對“倒過(guò)來(lái)推想”這種解決問(wèn)題策略的思考，在相互交流中逐步建立起“倒推方法解決問(wèn)題的思維方式，然后師生共同經(jīng)歷摘錄、整理的過(guò)程，將模糊的認識一點(diǎn)點(diǎn)清晰明朗。在主動(dòng)探索和交流中感受“倒過(guò)來(lái)推想”策略對于解決特定問(wèn)題的思維方式和自身的優(yōu)勢。
第三，對于“練一練”題目的處理，我對教材的把握很到位，對學(xué)生學(xué)情了解也很深入，題中“小軍拿出畫(huà)片的一半還多1張送給小明”學(xué)生很難理解，這里也是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，我特別注重加強指導，舉例讓學(xué)生理解“一半還多1張”的意思，重視對“倒過(guò)來(lái)推想”的思維過(guò)程的訓練，關(guān)注學(xué)習結果更關(guān)注學(xué)習的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì )運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的成功感！
三、適度的拓展延伸，激發(fā)學(xué)習熱情
我選擇了一道書(shū)中的思考題，以李白喝酒為題材的一道算題，進(jìn)一步體會(huì )這種倒過(guò)來(lái)推想的解決問(wèn)題策略的優(yōu)勢，豐富了學(xué)生對問(wèn)題解決策略的認識，更讓學(xué)生體會(huì )到運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的成功感！
解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思 7
1、一節好的課必須圍繞重難點(diǎn)，有針對性的突破，這樣才會(huì )有好的效果，達到事半功倍的.效果。
2、這節課上，我覺(jué)得給學(xué)生回顧策略的時(shí)間和空間少了點(diǎn)，雖然在教學(xué)中我注意發(fā)揮了學(xué)生的主體性，但是，本課容量較大，在某些環(huán)節我還沒(méi)有很好地發(fā)掘學(xué)生的內驅力，導致學(xué)生來(lái)不及細想。要真正讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得愉快，首先還需教師從觀(guān)念上轉變過(guò)來(lái)，多引導，少包辦。
學(xué)生的數學(xué)學(xué)習應該是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程，學(xué)生應該在活動(dòng)中自主探索，發(fā)現。教師在課堂中的作用在于對學(xué)生進(jìn)行有效的指導，幫助學(xué)生主動(dòng)參與數學(xué)知識的發(fā)生﹑發(fā)展和形成過(guò)程，理解和掌握數學(xué)思想﹑知識和方法。
3、在今后的教學(xué)實(shí)踐中，需要進(jìn)一步加強自己的教學(xué)機智和敏銳的洞察力。在這節課中，對于學(xué)生在課堂上出現的一些問(wèn)題，我沒(méi)有能夠機智地抓住，把它們作為課堂資源來(lái)及時(shí)調控課堂教學(xué)。
有人說(shuō)，教師的成長(cháng)就是實(shí)踐加反思的過(guò)程，就是痛并快樂(lè )著(zhù)的過(guò)程，是啊，實(shí)踐、反思、再實(shí)踐！我體驗著(zhù)，并實(shí)踐著(zhù)！
解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思 8
解決問(wèn)題的策略表現在解題的活動(dòng)中，是通過(guò)解題活動(dòng)逐步逐漸形成的。通過(guò)例1，例2的學(xué)習，讓學(xué)生初步體會(huì )一一列舉是解決問(wèn)題的一種有效方法，因此，在教學(xué)時(shí)，我都按照“引發(fā)需要—填表列舉—反思方法—感悟策略”這幾個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)的。
1、利用現實(shí)的問(wèn)題情境，引發(fā)列舉思路。
出示例1情境圖，讀題、提問(wèn)：你能用小棒圍一個(gè)符合要求的長(cháng)方形嗎？讓學(xué)生想到圍成的長(cháng)方形與長(cháng)、寬有關(guān)，因此在解答之前必須找到對應的長(cháng)和寬。
2、在交流中讓學(xué)生體會(huì )圍法的多樣性。
當在激發(fā)學(xué)生的需要后，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)思維的空間，并與同學(xué)交流的機會(huì )，把自己的所想、所思給大家分享，從而在交流中感受到方法的多樣性。當然，學(xué)生是存在著(zhù)一定的差異性，不是每一位學(xué)生都能進(jìn)行有序的思考，因此在匯報時(shí)，有意展示重復，遺漏現象，引發(fā)學(xué)生思考，體會(huì )各種圍法可以按照寬的米數從小到大有序地列舉出來(lái)，更能幫助學(xué)困生的學(xué)習。
3、填表列舉，體會(huì )列舉策略。
讓學(xué)生獲得答案后，繼續利用表格的數據讓學(xué)生發(fā)現數學(xué)規律：你有什么發(fā)現？這就需要通過(guò)例2的教學(xué)，學(xué)生進(jìn)一步體驗策略，提高了列舉的'能力。
4、練習要有多樣性、層次性
解決問(wèn)題的教學(xué)是一種策略的學(xué)習，是通過(guò)學(xué)習掌握一種解答題目的技能技巧，是靈活運用方法的一種體現。所以，教材中的練習都是不同的，但我們在教學(xué)中要注意怎樣安排練習，使學(xué)生從鞏固——掌握——形成技能。因此，練習的題目不易過(guò)多，要精，有層次性，幫助學(xué)生建立學(xué)習的信心，變化要多樣化，讓學(xué)生變的靈活。
解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思 9
對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，估算解決問(wèn)題是教學(xué)中的難點(diǎn)也是重點(diǎn)，估算的靈活性使學(xué)生無(wú)法判斷該用什么方法，下學(xué)期我們所學(xué)的有關(guān)除法的估算解決問(wèn)題更是對學(xué)生的估算能力提出了更高的要求。對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)精算優(yōu)于估算，不愿意也不習慣估算，更不知道怎樣靈活選擇估算方法才合理。而通過(guò)這節課的教學(xué)，要讓學(xué)生愿意估算，并且會(huì )靈活選擇估算方法。因此在本節課的教學(xué)中我著(zhù)重創(chuàng )設了貼近學(xué)生生活實(shí)際的生活情境。整堂課，我始終把握住“生活中學(xué)數學(xué)”這一新理念，根據教材的編排特點(diǎn)，從收菠蘿到運菠蘿再到賣(mài)菠蘿的生活畫(huà)面，組成一個(gè)情境串，提煉出“夠不夠、能不能一次運走、誰(shuí)打得快等不需要精確計算的數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生切實(shí)地體會(huì )到估算的必要性，把發(fā)展估算意識這一目標落到實(shí)處。熟悉的生活畫(huà)面，必須解決的實(shí)際問(wèn)題，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，更有利于學(xué)生對“估大”、“估小”兩個(gè)策略的理解和選擇，培養了應用意識。
所以在課堂上從學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數學(xué)，把數學(xué)問(wèn)題生活化，生活問(wèn)題數學(xué)化，使他們有更多的機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用，體驗到數學(xué)的魅力。在課前先對除法估算的計算進(jìn)行復興，為本節課打下堅實(shí)的基礎，讓學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習之前先清楚如何計算，避免計算上的失誤。
在課堂上主要采用小組合作交流探究和展示的方法，讓學(xué)生深入到課堂中，從而避免老師單純的講課，學(xué)生單純的聽(tīng)課，學(xué)生活起來(lái)了，才能更好的探究估算的.方法，學(xué)到如何估算。每個(gè)小組都探究出來(lái)了多種方法，由兩名學(xué)生進(jìn)行講解，在講解的過(guò)程中，學(xué)生們都能做到認真聽(tīng)講，然后進(jìn)行補充，沒(méi)有聽(tīng)懂的孩子及時(shí)進(jìn)行了質(zhì)疑，然后由其他聽(tīng)懂的學(xué)生進(jìn)行講解，他們沒(méi)有提出的方法，其他小組作為補充進(jìn)行講解，課堂真正的還給了學(xué)生。本節課的失誤我認為最嚴重的就是學(xué)生進(jìn)行了方法的展示，最后我沒(méi)有進(jìn)行知識的總結和補充，從而使學(xué)生雖然方法多，但是每一種方法都是淺嘗輒止，學(xué)生一下子掌握的東西太多了，沒(méi)有更好的消化吸收。另外一個(gè)就是沒(méi)有讓學(xué)生談自己本節課的收獲，而是我用思維導圖的方式進(jìn)行了估算啊解決問(wèn)題的梳理，在這里出示思維導圖有些多余。
解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思 10
問(wèn)題一：為什么不教列表策略，學(xué)生可能會(huì )做，教了列表策略，學(xué)生反而不會(huì )做了？
要回答這個(gè)問(wèn)題，我想需要我們再次明確一下本課在整個(gè)小學(xué)數學(xué)教材體系里面的地位。從四年級上冊開(kāi)始教材編排了“解決問(wèn)題的策略”單元，本課是學(xué)生第一次接觸“策略”。為什么新教材要安排單獨的策略教學(xué)單元，我們可以回顧一下老教材是怎么教學(xué)本課的應用題的，歸一應用題一節課，配合相應的練習，歸總一節課，做練習，后面的兩種三步應用題最起碼要兩節課，還要配合練習。這樣教學(xué)的弊端，這幾年討論得比較多，主要是學(xué)生缺乏自主整理、加工、分析信息的能力，只會(huì )套題型，解死題。學(xué)生掌握的方法（注意：是方法）不能遷移。于是，老師只能碰到一個(gè)題型講一個(gè)題型，耗時(shí)多，效果差，極不利于學(xué)生數學(xué)素養的形成。而策略，它是對方法的.提煉、總結，它能有效的駕馭、統整方法。在以后的學(xué)習中，教師如果能經(jīng)常引導學(xué)生用好這種策略、反思這種策略、體悟這種策略，才能有效培育基本數學(xué)思想。
因此，現在我們回來(lái)開(kāi)頭的問(wèn)題，對于剛接觸策略的學(xué)生或老師來(lái)說(shuō)，出現這樣的問(wèn)題是正常的。但在教學(xué)處理時(shí)，千萬(wàn)不能退，千萬(wàn)不能舍棄策略，而去教方法。
問(wèn)題二：解決問(wèn)題的策略究竟教什么？是偏重于解決問(wèn)題？還是偏重于策略？
前幾年，應該說(shuō)對這個(gè)問(wèn)題的認識還是比較模糊的，爭論比較多。但目前來(lái)看，對這個(gè)問(wèn)題的認識應該是比較明確的？——“兩條腿走路”，既要解決問(wèn)題，又要培養策略。講解決問(wèn)題是為了應試，是策略是為了數學(xué)思想的發(fā)展。
所以，解決問(wèn)題的策略的教學(xué)比較正確的做法，應該是以具體問(wèn)題的解決為依托，把它作為載體，把它作為一種手段，我們的目光應該盯在策略上面，在具體問(wèn)題得以解決的同時(shí)，培養策略意識。關(guān)鍵詞：掌握方法感悟策略
問(wèn)題三：怎樣培養學(xué)生的策略意識？
目前，學(xué)術(shù)界比較統一的認識是，策略是教不出來(lái)的。為什么？我們比較策略和方法這兩個(gè)概念。在系統論上來(lái)看，方法是下位的，策略是上位的，再往上是數學(xué)思想。方法是外化的，是可以通過(guò)言傳身教、分析演示得以傳遞。老師掌握了三種方法，告訴學(xué)生，那學(xué)生也就掌握了三種方法。但策略這種東西是內在的，顯不出來(lái)，哪怕老師有一百種策略，也沒(méi)有辦法直接告訴學(xué)生，策略只能從學(xué)生的內心深處漸漸萌發(fā)起來(lái)。那么，既然這樣，我們?yōu)槭裁催�要教學(xué)“解決問(wèn)題的策略”呢？因為，策略雖然不能通過(guò)直接言傳身教獲得，卻可以在大量解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師引導不斷反思，不斷比較，不斷提煉而形成。有幾個(gè)問(wèn)題，應該是教師教學(xué)時(shí)經(jīng)常掛嘴邊的：“為什么要用策略？”“用了策略有什么好處？”“我們是怎么來(lái)用這種策略的？”不是說(shuō)每做一題都要這么問(wèn)，而是要經(jīng)常問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生感悟、體驗策略的好處。慢慢地，隨著(zhù)時(shí)間推移，隨著(zhù)經(jīng)驗的積累，當學(xué)生把什么都忘了的時(shí)候（具體的題目、具體的解題方法），剩下來(lái)的就是策略，再進(jìn)一步就是數學(xué)思想。
解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思 11
解決問(wèn)題策略這種課重點(diǎn)要放在讓學(xué)生在對解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的不斷反思中，感受解決問(wèn)題策略的價(jià)值，并主動(dòng)運用策略解決問(wèn)題上，不把解決某一具體問(wèn)題作為教學(xué)的主要目標。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要及時(shí)地引導學(xué)生對解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行反思，用自己的語(yǔ)言解釋結果的合理性；鼓勵學(xué)生認真傾聽(tīng)同伴的`想法，在交流中進(jìn)一步體會(huì )有關(guān)策略的特點(diǎn)，加深對策略的進(jìn)一步理解。
當學(xué)生沉浸在成功的體驗中時(shí)，我讓學(xué)生比較列式計算和列表求出答案的過(guò)程，覺(jué)得他們有什么共同的地方。通過(guò)交流，在交流中學(xué)生會(huì )有許多體會(huì )：不管列式計算，還是列表求出答案，我們都是從已知條件出發(fā)，一步一步地進(jìn)行思考�！@些發(fā)現使學(xué)生進(jìn)一步鞏固解題思路，感受從條件出發(fā)有利于找出解決問(wèn)題的方法，確實(shí)體會(huì )到從條件出發(fā)是解決問(wèn)題的一種策略。
在鞏固環(huán)節安排二道題（一道鋪地磚，一題正方形中畫(huà)圓），這兩道題具有較強的趣味性和可操作性，吸引學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到分析和解決問(wèn)題的過(guò)程之中，這就為他們創(chuàng )造了主動(dòng)運動(dòng)策略的機會(huì )，從而也能夠有效提升學(xué)生對策略的運用過(guò)程和特點(diǎn)的認識。另一方面，通過(guò)畫(huà)圖幫助學(xué)生理解題意，分析數量關(guān)系，能使解決問(wèn)題的過(guò)程更加豐滿(mǎn)，也有助于學(xué)生更加靈活地理解和運用從條件出發(fā)分析和解決問(wèn)題的策略。通過(guò)有針對性的練習，讓學(xué)生不斷地增強運用有關(guān)策略解決問(wèn)題的自覺(jué)性，并最終引導他們領(lǐng)悟到：不管題目如何變化，我們所掌握的解決問(wèn)題的策略卻始終有用，內化策略，這就是學(xué)習解決問(wèn)題的策略的靈魂。
解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思 12
經(jīng)歷了第一課時(shí)的學(xué)習，學(xué)生基本掌握了列表法，但是仍然有部分學(xué)生不懂得列表的好處以及怎樣列表來(lái)思考分析問(wèn)題。因此本節課上我注意讓學(xué)生仔細觀(guān)察列表例題，發(fā)現信息比較多，比較亂，從而想到用列表的方法來(lái)整理條件，而在整理的過(guò)程中要學(xué)生抓住關(guān)鍵字，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出準確的意思，并且將有關(guān)聯(lián)的條件找出來(lái)，要從表格中就能看出題目的'完整意思，可以通過(guò)表格找到解題的關(guān)鍵點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生先自主整理列表，再匯報討論，讓學(xué)生明確條件雖多，但我們只需要整理與問(wèn)題相關(guān)的條件即可。
本節課我覺(jué)得也有幾點(diǎn)不足：
1、通過(guò)隨后的練習，學(xué)生還沒(méi)有自覺(jué)養成用列表法解決問(wèn)題的習慣，如果沒(méi)有要求讓列表，學(xué)生是不愿意列表的，導致時(shí)常做題出錯。
2、當學(xué)生列表后，課堂中沒(méi)有讓學(xué)生多進(jìn)行據表分析，對于整理好的表格進(jìn)行分析得不夠，可能也是因為我覺(jué)得這部分知識學(xué)生分析起來(lái)不太困難，但回想起來(lái)如果讓一些后進(jìn)一點(diǎn)的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，多分析一下這些表格，對于他們用此方法再解答一些更復雜的實(shí)際問(wèn)題可能會(huì )有一些更大的幫助。
3、課堂上學(xué)生的小組交流不夠多，雖然在教案中我設計了讓小組活動(dòng)交流的時(shí)間，但在實(shí)際的課程中，真正讓學(xué)生交流看法的活動(dòng)只有一次，而且個(gè)別學(xué)生在交流在做與課堂無(wú)關(guān)的事，說(shuō)與課堂無(wú)關(guān)的話(huà)，使小組交流變成了形式。在后面的教學(xué)中應該嚴加要求努力加以改進(jìn)。
解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思 13
用列表法解決問(wèn)題能使信息顯得很有條理，在教學(xué)第一課時(shí)的時(shí)候有很多學(xué)生沒(méi)有真正理解列表法的好處，第二課時(shí)是讓學(xué)生用列表的方法去解決兩積求和（差）的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，繼續體驗列表的價(jià)值，并能用分析法和綜合法去尋找數量之間的關(guān)系。從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教學(xué)重點(diǎn)在于進(jìn)一步學(xué)會(huì )用列表收集和整理信息的方法解決實(shí)際問(wèn)題，而難點(diǎn)就在于怎樣正確的運用列表的方法來(lái)整理較復雜的信息。
在第一課時(shí)的學(xué)習中，學(xué)生對于列表法的掌握并不好，主要在于不懂得列表的好處以及怎樣列表來(lái)思考分析問(wèn)題，很多學(xué)生甚至是在算過(guò)結果后再去填表，把列表整理信息變成了一種無(wú)用的操作。因此本節課上我注意讓學(xué)生仔細觀(guān)察例題，發(fā)現信息比較多，比較亂，從而想到用列表的方法來(lái)整理，而在整理的過(guò)程中一是要學(xué)生抓住關(guān)鍵字，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出最準確的意思，要從表格中就能看出題目的完整意思。比如象例題的3行桃樹(shù)，每行7棵，很多學(xué)生只會(huì )整理3行和7棵，這里我就注意引導學(xué)生分析這兩個(gè)條件放在一起表示的意思會(huì )讓人誤解為是3行一共栽了7棵，從而意思表達不準確，應該寫(xiě)清楚是每行7棵，這樣比較準確。第二就是要會(huì )根據問(wèn)題有選擇地整理條件，如例題中給了我們三組條件，而問(wèn)題是桃樹(shù)和梨樹(shù)一共有多少棵。通過(guò)讓學(xué)生先自主整理列表，再匯報討論，讓學(xué)生明確條件雖多，但我們只需要整理與問(wèn)題相關(guān)的條件即可。
在教學(xué)中也有學(xué)生是把所有的信息都整理在表中，就是整理一個(gè)3×3的表格，然后看問(wèn)題求的是什么，根據問(wèn)題再去表中找相關(guān)的信息。這樣也是可以的，我給予了肯定，而且學(xué)生說(shuō)出了在解決下一個(gè)問(wèn)題時(shí)就不要重復列表了，就只要看這張表就可以解決問(wèn)題。教學(xué)時(shí)沒(méi)有采用固定的方法，而是讓學(xué)生體會(huì )自己的方法，選擇自己喜歡的列表方式去解決問(wèn)題。
在上完試一試后，我沒(méi)有直接讓學(xué)生練習，而是讓學(xué)生根據例題的信息自己提出問(wèn)題，并讓學(xué)生有選擇地解決，這樣做的目的一是鞏固用列表解決問(wèn)題的策略。二是看學(xué)生提問(wèn)題，再根據問(wèn)題選擇條件整理的能力，而更重要是讓學(xué)生獲得解決問(wèn)題的一些具體的經(jīng)驗。并通過(guò)比較把這些具體的經(jīng)驗上升到數學(xué)思考的高度，形成一定的解決思路。
通過(guò)上述的處理，學(xué)生對用列表來(lái)整理條件問(wèn)題及根據表格來(lái)分析解答問(wèn)題的掌握上還是比較好的，但是本節課我覺(jué)得也有幾點(diǎn)不足。
一是上課時(shí)沒(méi)有過(guò)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生列的表沒(méi)有及時(shí)給大家展示，只能在黑板上畫(huà)出學(xué)生的作品，耽誤了一些時(shí)間。
二是從練習中可以看出，學(xué)生還沒(méi)有自學(xué)養成用列表法解決問(wèn)題的習慣，體現在做練習中，如果沒(méi)有要求讓列表，學(xué)生是不愿意列表的.，導致時(shí)常做題出錯。
三是當學(xué)生列表后，沒(méi)有讓學(xué)生多進(jìn)行據表分析，對于整理好的表格進(jìn)行分析得不夠，可能也是因為我覺(jué)得這部分知識學(xué)生分析起來(lái)不太困難，但回想起來(lái)如果讓一些后進(jìn)一點(diǎn)的學(xué)生對說(shuō)一說(shuō)，多分析一下這些表格，對于他們用此方法再解答一些更復雜的實(shí)際問(wèn)題可能會(huì )有一些更大的幫助。
四是學(xué)生的小組交流不夠多，其實(shí)在教案中我設計了讓小組活動(dòng)交流的時(shí)間，但在實(shí)際的課程中，真正讓學(xué)生交流看法的活動(dòng)只有一次，而且個(gè)別學(xué)生在交流在做與課堂無(wú)關(guān)的事，說(shuō)與課堂無(wú)關(guān)的話(huà)，使小組交流變成了形式。在后面的教學(xué)中應該嚴加要求努力加以改進(jìn)。
解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思 14
對例題的想法。例題難度不高，小明和小芳同時(shí)從家里出發(fā)走向學(xué)校經(jīng)過(guò)４分后兩人在校門(mén)口相遇。他們兩家相距多少米。
這道例題并不能體現出畫(huà)圖這一策略在行程問(wèn)題中的價(jià)值，因為許多學(xué)生根據以前的經(jīng)驗就可以輕松解決。在選擇解決問(wèn)題的策略時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都是采用列表這一策略的。有許多學(xué)生告訴我，列表這一策略其實(shí)根本也用不上，因為他們很容易就抓住了題目中的數量關(guān)系。所以，在講解這道例題時(shí)，我把著(zhù)力點(diǎn)放在了指導學(xué)生畫(huà)圖上。指導學(xué)生抓住畫(huà)圖的三要素：方向，條件，問(wèn)題。數量關(guān)系倒是很簡(jiǎn)單的兩三句話(huà)帶過(guò)了。
學(xué)生對畫(huà)線(xiàn)段圖來(lái)表述行程問(wèn)題這一方法不感興趣，我認為是有原因的。第一，不習慣，雖然以前也接觸過(guò)線(xiàn)段圖，要畫(huà)好線(xiàn)段圖也是很不容易的，所以，學(xué)生更愿意選擇列表這一策略。第二：往往會(huì )畫(huà)線(xiàn)段圖的也能夠分析清題目的數量關(guān)系，甚至說(shuō)，不畫(huà)線(xiàn)段圖也能分清。而不會(huì )做的也不會(huì )畫(huà)，所以，他們覺(jué)得線(xiàn)段圖是沒(méi)有必要的.。對于學(xué)生的這一問(wèn)題，我們只有在平時(shí)的教學(xué)中多強調線(xiàn)段圖的簡(jiǎn)潔，方便性，同時(shí)，只要學(xué)生的線(xiàn)段圖上能夠反映出三要素，也就應該加以鼓勵。如若不然，恐怕學(xué)生會(huì )更加不喜歡線(xiàn)段圖了。
還有，班級中大括號的畫(huà)法實(shí)在是難看之極。我們同軌的老師交流了一下，總結出一個(gè)方法：先畫(huà)兩根直線(xiàn)，然后加個(gè)小帽子（中間的尖），再把兩頭彎一下。讓學(xué)生畫(huà)了幾個(gè)，果然本子上的大括號漂亮多了。
解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思 15
小葛老師在尊重教材的情況下，把知識的邏輯起點(diǎn)與現實(shí)起點(diǎn)連接起來(lái)，將豐富的精彩問(wèn)題策略進(jìn)行外顯。根據解決問(wèn)題是多元的，讓學(xué)生的思維流動(dòng)，允許不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，給學(xué)生有充分的學(xué)習自由度，讓學(xué)生快樂(lè )的學(xué)習。
本節課教者沒(méi)有把解決某一個(gè)具體的問(wèn)題作為教學(xué)的主要目標，而是把重點(diǎn)放在了學(xué)生體會(huì )策略的價(jià)值，并主動(dòng)運用策略來(lái)解決問(wèn)題上。這節課有以下幾個(gè)點(diǎn)比較好：
一、教學(xué)設計“實(shí)”。
教學(xué)內容的設計符合學(xué)生的情感，結合教學(xué)實(shí)際，大膽更改教材，增加了情景中的信息量，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生一種需要情感——愿意在解決問(wèn)題之前先整理信息。做到了教材服務(wù)于教學(xué)，而不是教學(xué)服務(wù)于教材。
二、教學(xué)方式“活”。
在教學(xué)中充分的`體現老師的指導性和學(xué)生的主體性。所有知識的學(xué)習，教師扮演著(zhù)組織者和指導者的角色，而學(xué)生則在老師的組織下充分的在課堂這一舞臺上展示自己的才華，學(xué)生成了學(xué)習的主人，他們在評價(jià)他人的同時(shí)也學(xué)會(huì )贊美別人；他們掌握了學(xué)習的時(shí)間和空間，體驗著(zhù)成功的喜悅。
三、教學(xué)內容“豐”。
整節課的教學(xué)密度大，內容豐富，把數學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來(lái)。從課的開(kāi)始一直到結束，每一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生，每一次知識的收獲都離不開(kāi)實(shí)際生活的情景，這是教師用心之處，讓學(xué)生知道學(xué)習數學(xué)的最大作用就是讓數學(xué)知識服務(wù)于生活。
讓不同的學(xué)生學(xué)習不同的數學(xué)，從多種策略中慢慢感知、理解，在比較擺小棒、列舉、圖表等策略中使學(xué)生領(lǐng)略列舉的優(yōu)勢，注重過(guò)程的學(xué)習。誘發(fā)學(xué)生學(xué)習快速進(jìn)入探索狀態(tài)，因學(xué)而設、順學(xué)而導，把設計、學(xué)習、引導相結合，讓學(xué)生在學(xué)習中，及時(shí)回頭看一看自己的學(xué)習行為過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的真切體會(huì )，及時(shí)檢測學(xué)習效果，同時(shí)拓展了問(wèn)題的深度，培養學(xué)習邏輯思維能力。
解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思 16
解決問(wèn)題的策略—畫(huà)圖，用畫(huà)圖的策略來(lái)解決和差問(wèn)題。和差問(wèn)題的計算本來(lái)就是一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生容易混淆的知識點(diǎn)。
要想讓畫(huà)圖在學(xué)生心目中真正成為一種解題策略的話(huà)，我覺(jué)得應體現在以下幾方面：首先，學(xué)生要會(huì )畫(huà)圖，會(huì )用圖簡(jiǎn)要、完整地呈現題目中的信息。其次，要會(huì )用圖，能利用圖對題目中的信息進(jìn)行分析，找到數量關(guān)系，最終找到解決問(wèn)題的方法。最后，對畫(huà)圖要有感情，要喜歡畫(huà)圖，不能讓畫(huà)圖成為一種累贅，一種麻煩，而要讓它成為一種需要，一種解題策略。
這節課，這幾方面完成得都比較好。首先，學(xué)生學(xué)會(huì )了畫(huà)圖。由于在這之前學(xué)生基本上沒(méi)有畫(huà)圖的.經(jīng)驗，完全放手讓學(xué)生去畫(huà)，困難太大，所以老師給出了一小部分的圖，算是一個(gè)引路，給了他一根拐棍，因為位置確定也是很重要的，所以老師的指導作用在這里也體現得較好。然后放手讓學(xué)生自己設計、動(dòng)手畫(huà)好這幅圖。交流時(shí)展示部分學(xué)生作品，讓大家來(lái)討論，提出改進(jìn)意見(jiàn)，集大家的智慧于一體，最后師生共同完成一幅完整的線(xiàn)段圖。在這一過(guò)程中，學(xué)生既有動(dòng)手實(shí)踐，又有合作交流，在體驗中最終學(xué)會(huì )了畫(huà)線(xiàn)段圖。然后讓學(xué)生比較運用哪種策略更好些，體會(huì )到在這兒列表不能反映所有信息，不是很直觀(guān)，但畫(huà)圖能把題目中的信息形象、直觀(guān)地反映出來(lái)，便于我們分析解答。真正體會(huì )到畫(huà)圖策略的重要性。其次，學(xué)生會(huì )用圖分析解決問(wèn)題。圖畫(huà)好后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從圖中你知道了些什么？學(xué)生不僅能把題目中的信息全說(shuō)出來(lái)，甚至還能說(shuō)出基本的數量關(guān)系，很快就能用兩種不同的解法解決了這個(gè)問(wèn)題。說(shuō)算理時(shí)，讓學(xué)生上黑板指著(zhù)圖或表說(shuō)，同學(xué)們都是指著(zhù)圖說(shuō)，而且說(shuō)得很到位，說(shuō)明學(xué)生已基本會(huì )用圖幫助自己分析問(wèn)題，同時(shí)也進(jìn)一步體會(huì )到了畫(huà)圖策略的優(yōu)勢。
最后，從一節課的表現來(lái)看，學(xué)生對畫(huà)圖有著(zhù)濃厚的興趣，試一試的圖畫(huà)得都比較好，而且解題方法都對。
解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思 17
上段時(shí)間，我在四年1班實(shí)行了一段時(shí)間的通過(guò)畫(huà)圖來(lái)解決問(wèn)題的教學(xué)嘗試。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習，學(xué)生的畫(huà)圖能力和解決問(wèn)題的能力有所上升。鑒于往后還需要在另一個(gè)班進(jìn)行推廣這個(gè)能力練習，故反思如下：
1.教會(huì )學(xué)生畫(huà)圖的基本策略
開(kāi)始時(shí)，我準備了一節以畫(huà)圖解決問(wèn)題的'主題課，通過(guò)一步計算、兩步計算、三步計算的題目，結合如何畫(huà)圖進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)解決學(xué)生的數據的提煉、畫(huà)圖步驟、需要解決問(wèn)題的標示等簡(jiǎn)單畫(huà)圖技巧。如“商店買(mǎi)回140個(gè)杯子，裝了5箱后還剩20個(gè)，每箱裝多少個(gè)？”，首先讓學(xué)生讀題，簡(jiǎn)單快速的找到題意“140個(gè)杯子，裝了5箱后，剩20個(gè)，每箱？個(gè)”，接著(zhù)畫(huà)線(xiàn)段圖或者用其它圖形來(lái)表達，要讓學(xué)生明確，把140個(gè)杯子分成了兩部分，一部分已經(jīng)裝箱了，一部分是剩下來(lái)的；裝箱的那部分要分成5個(gè)箱。最后在圖形上，把各個(gè)數據標在合適的位置，并用問(wèn)號將所求部分標示出來(lái)。
2.通過(guò)典型例題來(lái)提升畫(huà)圖解決問(wèn)題的能力
多次測驗反饋中，學(xué)生在有關(guān)“倍”的問(wèn)題上，經(jīng)常出錯，學(xué)生習慣用乘法來(lái)解決問(wèn)題，但沒(méi)有具體分析什么是什么的幾倍，沒(méi)有分析等量關(guān)系式。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我讓學(xué)生在運用線(xiàn)段圖解決這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，首先找標準量，用一個(gè)格表示標準量，在用另一條線(xiàn)段表示什么是標準量的幾倍，最后是標數據和問(wèn)號，在觀(guān)察線(xiàn)段圖的基礎上，分析1個(gè)格與幾個(gè)格的關(guān)系，從而分析它們的數量關(guān)系，進(jìn)而選用合適的方法進(jìn)行計算。
3.一天一練，培養學(xué)生運用畫(huà)圖解決問(wèn)題的習慣
為了培養學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖解決問(wèn)題的習慣，我讓學(xué)生一天進(jìn)行一題練習，然后第二天進(jìn)行批改和講解，在學(xué)生養成習慣的同時(shí)，解決問(wèn)題的能力也有所提高。
解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思 18
《解決問(wèn)題的策略》作為小學(xué)階段總復習的最后一個(gè)內容，是在復習完所有的知識內容之后，幫助學(xué)生對小學(xué)階段解決問(wèn)題的策略進(jìn)行一個(gè)梳理歸納，并培養學(xué)生從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問(wèn)題的策略。教材在這里安排了三個(gè)課時(shí)。畫(huà)圖作為第一個(gè)呈現的策略，是學(xué)生學(xué)習中是使用最為廣泛的。從低年級的直觀(guān)圖形，到高年級的展示思維的線(xiàn)段圖，畫(huà)圖策略的使用貫穿整個(gè)小學(xué)階段。所以我們把畫(huà)圖策略作為一個(gè)單獨的`內容用一個(gè)課時(shí)進(jìn)行梳理。
為了能夠讓學(xué)生回憶起相關(guān)的知識內容，我設計了一份課前作業(yè)單。課堂教學(xué)設計就是是以作業(yè)單的題目為載體，對畫(huà)圖這個(gè)策略進(jìn)行梳理。結果整節課就變成了一節解題課，老師忙于帶領(lǐng)學(xué)生解題。
課后，我進(jìn)行了深刻的反思。經(jīng)過(guò)六年的學(xué)習與提煉，有部分已經(jīng)能夠不畫(huà)圖就正確的解決部分問(wèn)題或記憶概念。那么，我們要怎樣激發(fā)學(xué)生用策略和再次學(xué)策略的熱情呢？更重要的是作為一節復習課，我們不但要幫學(xué)生梳理知識內容，更應該幫助學(xué)生獲得梳理的方法。帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題我們重新審視本課的教學(xué)設計，原來(lái)在歸納畫(huà)圖策略的這一部分顯得太單薄，要加重分量。因此，我在梳理策略之前加入一個(gè)交流環(huán)節。讓學(xué)生交流畫(huà)圖在你解決問(wèn)題的時(shí)候是怎樣幫助了你。然后在梳理策略之后讓學(xué)生回顧在小學(xué)階段的學(xué)習中，還在什么時(shí)候使用到了畫(huà)圖策略。力圖在這一過(guò)程不但讓學(xué)生能夠歸納梳理，并充分經(jīng)歷梳理的過(guò)程，明確梳理的方法。
解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思 19
解決問(wèn)題的策略從條件想起是三年級上冊新增的內容，重點(diǎn)是讓學(xué)生利用從條件想起的策略解決問(wèn)題。對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是第一次接觸“解決問(wèn)題”也是第一次接觸“策略”。為了讓孩子形成解決問(wèn)題的一些基本策略，在快樂(lè )和輕松的氛圍中發(fā)展合作交流能力，我跟我們級的老師進(jìn)行多次探討，在幾次磨課過(guò)程中感受很多，對“從條件想起的策略“這課教學(xué)有了更為深刻的認識，下面就談一談我的幾點(diǎn)認識。
第一、精彩的導入是一節課良好的開(kāi)始
導入是思維的起點(diǎn),好的導入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、動(dòng)機，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，往往關(guān)系著(zhù)學(xué)生學(xué)習這一節課的效果如何。如果導入成功，學(xué)生就會(huì )興趣盎然，精力集中，思維活躍，理解和記憶的質(zhì)量就會(huì )相應提高。所以課堂一開(kāi)始我就“挑逗”孩子的味覺(jué)，事先準備了孩子愛(ài)吃的棒棒糖，并說(shuō)這是老師為舉手積極的小朋友準備的獎品，緊接著(zhù)問(wèn)“猜猜這里面有多少個(gè)棒棒糖”。在孩子們都猜錯的`情況下，給孩子們一個(gè)條件，他們發(fā)現條件很重要，從而揭示課題“今天我們就來(lái)研究怎樣根據條件解決問(wèn)題”。這樣的導入能激發(fā)孩子的表現欲，讓他們積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，又能很好的揭示這節課的主題。
第二、適當的教材重組能提高教學(xué)質(zhì)量
在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教材的編排雖然已經(jīng)考慮到學(xué)生的共性，但畢竟存在地域、群體乃至個(gè)別的差異。在這種情況下，就需要教師在把握教材特點(diǎn)的基礎上，適當的重組教材，從而做到優(yōu)化教學(xué)，使每個(gè)孩子都可以充分地發(fā)展和學(xué)習�！皬臈l件想起的策略”這課例題只出現兩種方法解題，所以我教學(xué)例題時(shí)問(wèn)“還有沒(méi)有其他方法”孩子發(fā)現還有其他比較好的方法，解題思路的多向化也能很好的激發(fā)孩子的學(xué)習興趣。想想做做內容量較大，所以我也進(jìn)行了重組，原先的五道題我只用了三道，并對最后一題進(jìn)行了提高。想想做做第一題由于比較難理解，我將知識分解，降低學(xué)生的學(xué)習難度。這樣的目的是為了在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，使學(xué)生在學(xué)習中既長(cháng)知識，又長(cháng)智慧，身心也能得到健康發(fā)展。
第三、課堂是孩子的“課堂”
在前幾次的試教中，我發(fā)現整堂課我說(shuō)的太多，有時(shí)候孩子說(shuō)的挺好我還要再強調一遍。這種情況就導致了孩子的學(xué)習效率不是太高。其實(shí)課堂是孩子的，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)與對話(huà)應該體現在課堂的每一個(gè)細節中，在課堂上一定要讓出充分的時(shí)間給孩子“說(shuō)”。孩子能說(shuō)的就讓孩子說(shuō)。在例題教學(xué)時(shí)讓孩子說(shuō)一說(shuō)“以后每天都比前一天多摘5個(gè)”是什么意思，我先讓孩子自己思考一會(huì )兒，然后小組里說(shuō)一說(shuō)，最后全班一起說(shuō)一說(shuō)。用策略時(shí)也是讓孩子講給孩子聽(tīng)，先根據什么求出什么，再根據什么求出什么，老師只是適當的點(diǎn)撥一下。社會(huì )的發(fā)展越來(lái)越需要孩子們具有較強的口頭表達能力，做為老師就應該提供各種機會(huì )讓孩子各抒己見(jiàn)，學(xué)生無(wú)暇率真聲音的課堂應該是最“動(dòng)聽(tīng)”的課堂吧！
解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思 20
今天，學(xué)習了《解決問(wèn)題的策略》一課，對于一一列舉的方法，有許多學(xué)生都在無(wú)意中用過(guò)，但是卻沒(méi)有把它系統化，甚至根本就沒(méi)有正視它。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生基本都認識列舉的方法，這節課的學(xué)習過(guò)程主要是學(xué)生思考方法的整理過(guò)程。根據這一特點(diǎn)，教學(xué)中我在以下方面下了工夫。
一、 遵循學(xué)生的認知規律
心理學(xué)指出，小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)是由以具體形象思維為主要形式，逐步過(guò)渡到以抽象思維為主要形式。五年級學(xué)生雖然已具備了一定的抽象思維能力，但碰到問(wèn)題的第一反應終究是形象化的。就比如本課例一，學(xué)生首先想到的是把圍的樣子擺出來(lái)或畫(huà)出來(lái)，空間能力比較強的學(xué)生是直接想出來(lái)。于是，我組織學(xué)生從擺小棒入手，在擺的過(guò)程中逐步發(fā)現規律、研究規律。在小棒已顯得可有可無(wú)的基礎上再引導學(xué)生屏棄小棒，共同進(jìn)行方法的優(yōu)化。整個(gè)過(guò)程充分體現教為學(xué)服務(wù)，每一步的推進(jìn)既是課堂的需要也是學(xué)生的需要，學(xué)生主宰了課堂，課堂也發(fā)展了學(xué)生。
二、 關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展
思維是貫穿數學(xué)學(xué)習始末的一項活動(dòng)，故數學(xué)被喻為思維的體操。關(guān)注學(xué)生的'思維發(fā)展也即了解了學(xué)生的學(xué)習情況。因此，課上我盡量做到讓學(xué)生多說(shuō)，說(shuō)說(shuō)自己的思考過(guò)程，說(shuō)說(shuō)對于問(wèn)題的看法，根據學(xué)生的發(fā)言中的反饋信息合理安排接下來(lái)的環(huán)節。
但是，最后的鞏固環(huán)節處理得很不到位。首先試一試時(shí)三份作業(yè)一起呈現，學(xué)生比較起來(lái)無(wú)從下手，未能找到各個(gè)的特點(diǎn)。而接下來(lái)幾題由于時(shí)間關(guān)系交流得比較倉促，沒(méi)有發(fā)揮應有的作用。
解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思 21
轉化是指把一個(gè)數學(xué)問(wèn)題變更為一類(lèi)已經(jīng)解決或比較容易解決的問(wèn)題，從而使原問(wèn)題得以解決的一種策略。所以，轉化是一種常見(jiàn)的、極其重要的解決實(shí)際問(wèn)題的方法。轉化的手段和具體方法是多樣而靈活的，既與實(shí)際問(wèn)題的內容和特點(diǎn)有關(guān)，也與學(xué)生的認知結構有關(guān)，掌握轉化策略不僅有利于問(wèn)題的解決，更有益于思維的發(fā)展。下面就解決問(wèn)題的策略（轉化策略）這一單元教學(xué)談?wù)勛约旱牡檬В?/p>
一、感悟轉化
運用轉化的策略解決問(wèn)題的關(guān)鍵是確定轉化后要實(shí)現的目標和轉化的具體方法。通常是把新的問(wèn)題轉化成熟悉的、能夠解決的問(wèn)題，把非常規的問(wèn)題轉化成常規的問(wèn)題等，但要根據問(wèn)題的'具體情況具體分析。由于轉化的手段和具體方法是多樣而靈活的，既與實(shí)際問(wèn)題的內容和特點(diǎn)有關(guān)，也與學(xué)生的認知結構有關(guān)。所以在開(kāi)始的圖形轉化中，我放手讓學(xué)生從不同的角度來(lái)理解、進(jìn)行比較，感悟轉化策略的優(yōu)越性。
二、體驗轉化
策略不能直接從外部輸入，只能在方法的實(shí)施過(guò)程中通過(guò)體驗獲得。體驗是心理活動(dòng)，是在親身經(jīng)歷的過(guò)程中獲得的意識與感受。例2在解決較復雜的分數問(wèn)題時(shí)應用轉化策略，進(jìn)一步體驗轉化的意義。有利于學(xué)生在體驗策略的同時(shí)，歸納和總結具體的操作方法，使學(xué)生對面積問(wèn)題中的轉化策略有一個(gè)完整、系統的再體驗和升華。這不僅從數學(xué)思想層面提升學(xué)生的素養，而且更從解決問(wèn)題的具體方法上面給學(xué)生以豐富的經(jīng)驗積累。具體方法的豐富反過(guò)來(lái)又深化了對轉化策略的認識，這樣形成的策略才能深深扎根學(xué)生的心田，才具有方法論意義上的指導、調控作用。
三、反思轉化
策略的有效形成必然伴隨著(zhù)對自己行為的不斷反思。在教學(xué)的過(guò)程中，及時(shí)地引導學(xué)生對自己解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行反思，有利于提高學(xué)生對自身形成策略過(guò)程的認識，從而也更加有利于學(xué)生加深對策略的進(jìn)一步理解。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)會(huì )合作交流，經(jīng)常反思，不斷調整，是一種高層次的認知能力，因此我在本節課教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生的自我評價(jià)與回顧反思等習慣的形成。
解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思 22
“解決問(wèn)題的策略”這一領(lǐng)域的教學(xué)內容分散于各個(gè)年級，從最初的畫(huà)圖、列表到一一列舉、倒推，到現在的假設，“解決問(wèn)題的策略”這一版塊的教學(xué)整體呈現了由直觀(guān)到抽象、有簡(jiǎn)單到復雜、由單一到綜合的漸變趨勢。如何引導學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受、領(lǐng)會(huì )假設的策略，初步學(xué)會(huì )運用策略分析數量關(guān)系、確定接替思路，并有效地解決問(wèn)題，這都是我們要從認識與實(shí)踐層面予以思考的。在教學(xué)過(guò)程中我注重了以下幾點(diǎn)：
1、感受策略的必要性，培養學(xué)生的“策略意識”。
例1情境的出示，學(xué)生感受到新問(wèn)題的復雜性，自覺(jué)產(chǎn)生了產(chǎn)生新的解題策略的意識為新知學(xué)習奠定基礎�！稊祵W(xué)課程標準》注重解決現實(shí)性問(wèn)題，把數的運算與解決實(shí)際問(wèn)題結合起來(lái)，這與傳統應用題教學(xué)相比，有了根本的改變。學(xué)生的應用意識表現在：“面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問(wèn)題的策略” 所以，在教學(xué)《解決問(wèn)題的策略——假設》時(shí)，首先要明確一個(gè)認識問(wèn)題是：應該以培養學(xué)生的“策略意識”為主，而不是以引導學(xué)生掌握“策略”為主。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)應放在培養學(xué)生“策略意識”方面，而“策略”及其學(xué)習過(guò)程應成為發(fā)展學(xué)生“策略意識”的途徑和載體，所以，只有在具體的認識和使用“策略”的過(guò)程中，學(xué)生的“策略意識”才能得到培養和強化。
2、引導學(xué)生經(jīng)歷策略形成的完整過(guò)程。
《解決問(wèn)題的策略——假設》這一課，主要是讓學(xué)生經(jīng)歷3個(gè)層次：體會(huì ) “為什么要假設？”；掌握“怎樣假設？”； 理解“換了之后怎么樣？”。例1主要讓學(xué)生產(chǎn)生假設的需求，并探索假設的方法；通過(guò)“倍數關(guān)系”的`練習讓學(xué)生掌握假設的方法，并通過(guò)曹沖稱(chēng)象進(jìn)一步理解假設的相等關(guān)系，“差數關(guān)系”的練習使學(xué)生再次積累用相等關(guān)系進(jìn)行假設的經(jīng)驗，以及理解假設后數量關(guān)系發(fā)生了什么樣的變化？這也是這節課的教學(xué)難點(diǎn)。整節課，并不在乎學(xué)生能否獨立運用策略解決多少個(gè)實(shí)際問(wèn)題，而是要學(xué)生體驗每一策略的形成過(guò)程。所以，在這節課上我注重讓學(xué)生說(shuō)想法，說(shuō)假設的過(guò)程。
3、多種策略，綜合運用。
課標指出：努力使學(xué)生“形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng )新精神”。教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖把假設的過(guò)程表示出來(lái)。并且在檢驗后我提出“回顧一下，剛才這個(gè)問(wèn)題有什么特點(diǎn)，我們是怎樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題的呢你覺(jué)得哪些步驟是解題關(guān)鍵？”引導學(xué)生既感受到用假設的策略可以解決什么樣的問(wèn)題，又讓學(xué)生感受到面對一個(gè)問(wèn)題有時(shí)會(huì )有多種策略的綜合運用。
通過(guò)解決問(wèn)題的策略的教學(xué)，使我更加明白了 “數學(xué)方法是數學(xué)的靈魂�！睌祵W(xué)的學(xué)習，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，能使其終身受用的，絕不僅僅是知識，數學(xué)思想方法獲得是更重要的。
解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思 23
教學(xué)完一一列舉的解題策略以后，感覺(jué)有許多問(wèn)題值得我去思考，概括起來(lái)，有以下幾方面：
一、思考“策略”
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)專(zhuān)家這樣解釋策略：“策略”指計策和謀略，是人們面對具體問(wèn)題做出的基本判斷。還有一位教材主編這樣解讀策略：“策略”比“方法”更上位，“方法”可以從外部輸入，可以通過(guò)教師的講解示范傳授給孩子，而“策略”是一種思想意識，無(wú)法傳授，需要孩子通過(guò)在具體問(wèn)題解決的過(guò)程中去體驗，去感悟。
所以，在我心里，對策略的定位為： 在解決問(wèn)題的教學(xué)中，孩子對數量關(guān)系的闡述可以不十分規范地表述，能夠結合具體情境和自身經(jīng)驗描述出思考過(guò)程就可以，但需要我們有意識地引導孩子對各種方法進(jìn)行比較，經(jīng)過(guò)一定的數學(xué)思考，形成解決問(wèn)題的策略。
二、思考“起點(diǎn)”
思考孩子的知識起點(diǎn)很重要！因此在調整教案前，我首先思考了四年級孩子的知識起點(diǎn)，很欣喜地發(fā)現在他們一年級時(shí)已經(jīng)學(xué)習了分與合，二三年級時(shí)能用數字組數，四年級上學(xué)期學(xué)會(huì )了“搭配的規律”。
原來(lái)，孩子們幾乎每個(gè)學(xué)期都在用“一一列舉”的策略解決著(zhù)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而且在不斷的具體的應用過(guò)程中，孩子們已經(jīng)體會(huì )著(zhù)一一列舉的基本思考方法，知道列舉要注意有序，要不重復、不遺漏地進(jìn)行思考，但我想，到現在為止，這只是一種無(wú)意識的解題行為。
如何讓這樣的思考更深入、更系統，便是我今天課堂上的'任務(wù)了。
三、思考“過(guò)程”
在導入時(shí)，我借助游戲讓孩子們感性認識“一一列舉”策略的特征——有序思考。接著(zhù)出示例1，孩子們通過(guò)擺小棒、列表、畫(huà)圖等方法很順利地解決了，而我側重讓孩子們在比較自己的探究成果與同伴探究成果中，加深“有序、不重復、不遺漏”這三個(gè)關(guān)鍵詞，我有意識板書(shū)這三個(gè)關(guān)鍵詞，強調學(xué)生要做好并注意這幾個(gè)問(wèn)題。
還有一點(diǎn)自我感覺(jué)有所改進(jìn)的地方是：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，每當孩子們用一一列舉的方法解決問(wèn)題之后，我都會(huì )有意識地引導他們對解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行回顧和反思，而且各有側重。
解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思 24
本節課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了用畫(huà)圖和列表，以及列舉、倒推、替換和假設等策略基礎上進(jìn)行教學(xué)的，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用轉化這一常見(jiàn)的、極其重要的解決問(wèn)題的策略，通過(guò)轉化能把較復雜的問(wèn)題變成較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，把未知的問(wèn)題變成已知的問(wèn)題。而轉化的手段和具體方法是多樣而靈活的，既與實(shí)際問(wèn)題的內容和特點(diǎn)有關(guān)，也與學(xué)生的認知結構有關(guān)，掌握轉化策略不僅有利于問(wèn)題解決，更有益于思維的發(fā)展。所以本節課的教學(xué)不以學(xué)生能夠解決教材里的各個(gè)問(wèn)題為目的，而在于學(xué)生對轉化策略的體驗與主動(dòng)應用。
為此我在教學(xué)中設計了以下幾個(gè)環(huán)節：第一環(huán)節是“創(chuàng )設情境，導入新課”,這一環(huán)節教學(xué)例1，學(xué)生在比較兩個(gè)不規則圖形的面積時(shí)產(chǎn)生困惑，我及時(shí)引導學(xué)生運用已學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決這一困惑，即引導學(xué)生去探索解決問(wèn)題的關(guān)鍵是如何將不規則圖形轉化為規則圖形，初步體驗轉化思想。并請學(xué)生拿出準備好的練習紙進(jìn)行轉化驗證。
第二環(huán)節是"回顧運用，感知轉化",在本環(huán)節中我留給學(xué)生充分的空間，讓學(xué)生從圖形轉化和計算轉化兩個(gè)方面回憶以前運用轉化的策略解決過(guò)哪些問(wèn)題，引導學(xué)生把以往學(xué)習的一些具體的數學(xué)方法上升到轉化策略的高度來(lái)認識，以增強策略意識。感知轉化無(wú)所不在，真正體驗到了轉化的好處。在練習中，我把練一練和練習十四第2題的前兩小題作為及時(shí)練習內容，使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用轉化解決問(wèn)題，鞏固知識的同時(shí)體驗成功的喜悅，激發(fā)繼續學(xué)習的熱情。第三環(huán)節是“觀(guān)察思考，深入轉化”，這一環(huán)節主要是教學(xué)“試一試”部分，把一個(gè)復雜的分數加法計算題結合圖形從而轉化為一個(gè)簡(jiǎn)單的計算，初步體驗數形結合的思想，進(jìn)一步探究轉化。
課前設想總是美好的，但在實(shí)際的操作中，總會(huì )出現一些問(wèn)題。雖然整節課的'設計都是圍繞讓學(xué)生知、探索、體驗“轉化”的策略，但上完這一課后，我感覺(jué)沒(méi)有達到預期的教學(xué)目標。整節課下來(lái)，學(xué)生的收獲偏重于教材和我所提供的一些關(guān)于轉化的問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng )造性沒(méi)有得到很好的發(fā)揮，很難再以后的學(xué)習中把轉化這一策略應用到新的問(wèn)題上面。主要問(wèn)題是學(xué)生對“轉化”策略的體驗不夠，課堂上我沒(méi)有很好地設計一些問(wèn)題讓學(xué)生思考：為什么在解決一些數學(xué)問(wèn)題時(shí)需要用到轉化的策略？在運用轉化策略的過(guò)程中又有哪些具體的方法？……很多時(shí)候都是作為教師的我在“唱獨角戲”，一個(gè)人在那兒說(shuō)著(zhù)“轉化”的優(yōu)點(diǎn)，而學(xué)生并沒(méi)有所想的那樣對轉化有認同感。并且課堂上我對學(xué)生的啟發(fā)提問(wèn)，知識與知識之間的過(guò)渡語(yǔ)言，對學(xué)生回答完問(wèn)題的評價(jià)語(yǔ)言顯得貧乏蒼白。
總之就本節課而言，增強學(xué)生的轉化意識，提高學(xué)生轉化的技能，讓轉化思想扎根學(xué)生心田，這樣學(xué)生的思維才能更靈活開(kāi)放。符合就是成功，不符合就是失敗，我會(huì )在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。
【解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思】相關(guān)文章：
解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思 03-07
《解決問(wèn)題的策略——畫(huà)圖》教學(xué)反思12-25
解決問(wèn)題的策略——轉化教學(xué)反思04-21
《解決問(wèn)題的策略——假設》教學(xué)反思04-20