解決問(wèn)題的策略——轉化教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的解決問(wèn)題的策略——轉化教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
解決問(wèn)題的策略——轉化教學(xué)反思1
預習，正越來(lái)越被更多的小學(xué)數學(xué)老師所青睞，它作為一種學(xué)習方法，預習習慣的養成，預習方法的掌握，對于培養學(xué)生終生學(xué)習的能力，促進(jìn)學(xué)生終生發(fā)展有著(zhù)不可估量的作用，這不容置疑。
可有些老師提出：教材中一些需要推導算理、計算公式以及需要探究后才得出結論的內容不必安排預習。理由是抹殺了學(xué)生探究的欲望，就不具備探究學(xué)習的條件了。而我恰恰認為，這類(lèi)課，預習過(guò)后，合理組織教學(xué)，也可以培養學(xué)生的思維能力，或者說(shuō)反而具有更高的思維含量。
例六年級上冊《解決問(wèn)題策略――替換》一課，我是這樣組織預習的：
�。�1）布置閱讀書(shū)上P89－90頁(yè)的內容；
�。�2）720毫升全部倒入小杯需要幾個(gè)小杯，全部倒入大杯需要幾個(gè)大杯？你是怎樣想的？
�。�3）在解決例題時(shí)，你是怎樣替換的？
�。�4）在探究過(guò)程中，你還遇到什么問(wèn)題？
第二天，我這樣檢查預習并組織新課，分為這幾個(gè)層次：
1.開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，檢查預習情況，指名學(xué)生解答預習要求；
2.720毫升全部倒入小杯需要9個(gè)小杯，9個(gè)小杯是怎么來(lái)的？
3.同樣720毫升，全部倒入大杯需要3個(gè)大杯，3個(gè)大杯是怎么來(lái)的？
4.小結兩種替換方法（大杯換小杯，或小杯換大杯）；
5.組織驗證；
6.質(zhì)疑：預習中你還遇到了什么問(wèn)題？
7.改變條件拓展提升：把小杯容量是大杯的1/3，改成大杯容量比小杯容量多160毫升，讓學(xué)生思考如何替換，組內交流。
8.對比總結：這兩題有什么不同？
9.鞏固訓練：如何用替換這一策略解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。
反思：這樣的課堂把原來(lái)要通過(guò)探究，最終得到的“替換”這一解決問(wèn)題的策略，讓學(xué)生預習感知，并通過(guò)預習反饋，延續下面的探究活動(dòng)，解決這節課的重難點(diǎn)，可謂單刀直入，不拐彎抹角，學(xué)生的思路清晰，思考方向明確。問(wèn)題是數學(xué)的心臟，我讓學(xué)生創(chuàng )造性的學(xué)習，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。這樣，學(xué)生有充足的思考時(shí)間，有自由的活動(dòng)空間，有自我表現的機會(huì )，促進(jìn)了創(chuàng )造性思維的發(fā)展。誰(shuí)又能說(shuō)抹殺了學(xué)生探究的欲望，就不具備探究學(xué)習的條件了呢？反而，我認為：
1.這樣的課堂，高度激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，充分地展現了多樣化的見(jiàn)解，能讓不同層次的學(xué)生都有話(huà)說(shuō)，都能或多或少有自己的思考，不至于跟不上教學(xué)的節奏，能讓他們充分體驗到成功的喜悅。
2.這樣的課堂，學(xué)生不滿(mǎn)足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰，從不同的角度提出不同的見(jiàn)解，長(cháng)此以往，還能進(jìn)一步培養學(xué)生的問(wèn)題意識，從而達到對課本知識的深層次理解。
3.課堂中教師可以重點(diǎn)點(diǎn)撥預習中產(chǎn)生的疑惑，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)組織合作交流，拓展、創(chuàng )新。而不至于課堂中平均用力，突不出重點(diǎn)難點(diǎn)，造成會(huì )的學(xué)生不愿聽(tīng)，不會(huì )的學(xué)生聽(tīng)不懂。這樣的課堂，充分節約了教學(xué)時(shí)間，加快了課堂教學(xué)的節奏，能有效提高課堂教學(xué)的效率，正是我們所追求的有效課堂。
解決問(wèn)題的策略——轉化教學(xué)反思2
上周周三下午第二節課時(shí)，我在六（2）班上了一節數學(xué)課《用轉化的策略解決問(wèn)題》。同年級組的高教導在前幾天也上過(guò)這一課，我們六年級的三位數學(xué)老師將這一課作為同題研討，輪流上這一課，進(jìn)行集體研討。
記得去年六月份時(shí)曾經(jīng)聽(tīng)我校陳敏娟老師上過(guò)這一課，當時(shí)的感覺(jué)就是這一課時(shí)內容不好上，因為它與其他教學(xué)內容不同，并不像其他課那樣，通過(guò)一節課的學(xué)習能讓學(xué)生學(xué)到一個(gè)具體的知識。這一課沒(méi)有教給學(xué)生什么新的知識，它所要表達的是一種數學(xué)思想，即轉化，教材借助一些具體的數學(xué)問(wèn)題來(lái)向學(xué)生傳達這一數學(xué)思想。聽(tīng)課時(shí)的我當時(shí)只是站在教師的角度在想不好上，現在輪到自己也要執教這一課了，就還需要思考很多問(wèn)題。在初步構思這一課的教學(xué)預案的那幾天里，經(jīng)�？M繞腦海的一個(gè)問(wèn)題便是什么是轉化？。我想如果教師自己都不是十分清楚的話(huà)，如何給學(xué)生上這一課呢？
轉化是解決問(wèn)題時(shí)經(jīng)常采用的方法，能把較復雜的問(wèn)題變成較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，把新穎的問(wèn)題變成已經(jīng)解決的問(wèn)題。轉化的手段和具體方法是多樣而靈活的，既與實(shí)際問(wèn)題的內容和特點(diǎn)有關(guān)，也與學(xué)生的認知結構有關(guān)，掌握轉化策略不僅有利于問(wèn)題的解決，更有益于思維的發(fā)展。
我想這一課的教學(xué)目標不是以學(xué)生能夠解決教材里的各個(gè)問(wèn)題為目的，而在于學(xué)生對轉化策略的體驗與主動(dòng)應用。一旦學(xué)生們具有初步的轉化意識和能力后，對以后的學(xué)習與解決問(wèn)題就會(huì )產(chǎn)生十分積極的作用。
分析本節課，縱觀(guān)全程，既把平移，旋轉運用到圖形等積變化的問(wèn)題中，又蘊涵探索圖形面積公式的轉化，還有計算小數乘法的和分數除法時(shí)的轉化，還有數量關(guān)系之間的轉化等。通過(guò)回憶和交流，意識到轉化是經(jīng)常使用的策略，從而主動(dòng)應用轉化的策略解決問(wèn)題�；诖�，于是采用以下步驟解決。一、創(chuàng )設情境，感知策略。二、合作交流，探究策略。三、拓展運用，提升策略。
應該說(shuō)整節課的設計都是圍繞讓學(xué)生去感知、探索、體驗轉化的策略，但上完這一課后，我自我感覺(jué)沒(méi)有達到預期的教學(xué)目標。主要問(wèn)題是學(xué)生對轉化策略的體驗不夠，課堂上我沒(méi)有很好地設計一些問(wèn)題讓學(xué)生思考：為什么在解決一些數學(xué)問(wèn)題時(shí)需要用到轉化的策略？在運用轉化策略的過(guò)程中又有哪些具體的方法？------很多時(shí)候都是作為教師的我在唱獨角戲，一個(gè)人在那兒說(shuō)著(zhù)轉化的優(yōu)點(diǎn)，我的每一次的小結只有化為每個(gè)學(xué)生的真切體驗才是有效的'教學(xué)。
教學(xué)中需要注意的幾點(diǎn)：
一、讓學(xué)生在探索中經(jīng)歷轉化的過(guò)程。
轉化的策略對于學(xué)生而言并不陌生，在過(guò)去解決問(wèn)題中學(xué)生有過(guò)運用轉化的策略的經(jīng)歷，只是雖然應用并未提升到策略這一高度，學(xué)生對轉化策略的應用應該說(shuō)是處于無(wú)意識狀態(tài)。因而，學(xué)習這一策略先必須對這一策略的應用過(guò)程重新又一個(gè)清晰的感知。借助例題1的學(xué)習，我們可以讓學(xué)生在探索并運用策略解決問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷運用轉化策略的關(guān)鍵步驟。第一步，放手讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中產(chǎn)生困惑。如例題1中的兩個(gè)平面圖形是不規則圖形，無(wú)法直接計算出它們的面積。第二步，如何運用已學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決這一困惑，即引導學(xué)生去探索解決問(wèn)題的關(guān)鍵是如何將不規則圖形轉化為規則圖形。第三步，思考為什么可以運用轉化的策略來(lái)解決這一問(wèn)題，即讓學(xué)生體驗當問(wèn)題較復雜時(shí)可以運用轉化的策略使問(wèn)題變得簡(jiǎn)單。在隨后的練習過(guò)程中，教師仍應該不時(shí)地組織學(xué)生來(lái)體驗轉化的過(guò)程，思考每次通過(guò)轉化將什么問(wèn)題轉化成了什么問(wèn)題，為什么需要運用轉化的策略，對轉化的策略你又什么新的認識------
二、在復雜變式的應用中領(lǐng)會(huì )轉化的方法
在明白并領(lǐng)悟轉化的實(shí)質(zhì)是化繁為簡(jiǎn)，化未知為已知之后，對于具體如何運用轉化策略而言，關(guān)鍵是針對每一個(gè)具體的問(wèn)題究竟如何尋找到轉化的突破口，如何去實(shí)現轉化。教材安排的練習中有些問(wèn)題涉及到較為特殊的轉化方法，如例題1后的試一試及練習十四中的第2題的第3小題等。教學(xué)中需要教師給予學(xué)生較大的探索空間，讓學(xué)生充分思考，去主動(dòng)探究如何轉化，還需要教師及時(shí)組織學(xué)生反思運用轉化的策略后解決問(wèn)題時(shí)有什么優(yōu)勢，使學(xué)生充分感受轉化策略的價(jià)值。
總而言之，轉化的策略不同于假設、枚舉等這些運用于特定問(wèn)題情境的策略，也不同于畫(huà)圖、列表這些一般策略，作為一種廣泛運用的策略，它蘊含了一種重要的數學(xué)思想。因而，教學(xué)這一策略時(shí)，教師不能著(zhù)眼于學(xué)生會(huì )運用這一策略解決問(wèn)題，應努力使學(xué)生在學(xué)習和運用轉化策略解決問(wèn)題的過(guò)程中充分體會(huì )數學(xué)思想的魅力。
解決問(wèn)題的策略——轉化教學(xué)反思3
六年級下冊第六單元《解決問(wèn)題的策略—轉化》第一課時(shí)。是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了用畫(huà)圖和列表，以及列舉、到推、替換和假設等策略解決問(wèn)題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)時(shí)我直接出示例題圖，讓學(xué)生感覺(jué)到原來(lái)的圖形面積難以直接比較，從而想到把圖形分割之后通過(guò)平移和旋轉轉化成長(cháng)方形后再比較，這樣容易比較出大小。這部分內容放手讓學(xué)生獨立思考與嘗試轉化的過(guò)程，使學(xué)生完整地體驗轉化的應用過(guò)程。接著(zhù)在教學(xué)完例1后，通過(guò)對過(guò)去曾經(jīng)運用轉化策略解決問(wèn)題的回顧，讓學(xué)生感受轉化策略是一個(gè)得到廣泛應用的重要策略。 讓學(xué)生在明白轉化的實(shí)質(zhì)是化復雜為簡(jiǎn)單、轉未知為已知之后，就是如何具體運用轉化的策略解決問(wèn)題。
在運用轉化策略時(shí)，關(guān)鍵是針對每一個(gè)具體問(wèn)題如何進(jìn)行轉化，為了讓學(xué)生體驗轉化策略方法的多樣性，設計了一些練習，一是空間與圖形領(lǐng)域的練習，這部分內容在計算圖形的面積與周長(cháng)時(shí)主要采用分割法，通過(guò)平移與旋轉實(shí)施轉化的策略解決問(wèn)題，這是解決復雜圖形面積或周長(cháng)問(wèn)題時(shí)經(jīng)常用到的方法。二是數與代數領(lǐng)域的練習。練習中的題目都是比較特殊的轉化方法，可以在學(xué)生將異分母分數加法轉化為同分母分數加法的基礎上，介紹借助圖形的計算方法，讓學(xué)生知道根據算式可以轉化為數形想結合的計算，從而找到另一種解答方法。在練習中讓學(xué)生通過(guò)這些變化的圖形和變化的問(wèn)題提高解決問(wèn)題的靈活性，選擇最優(yōu)的轉化方法，充分感受轉化策略的價(jià)值。
通過(guò)教學(xué)反思自己的教學(xué)行為，我感覺(jué)：
1、例1的教學(xué)太過(guò)倉促，怎樣用“轉化”這一策略去把不規則的圖形轉變?yōu)橐巹t圖形。學(xué)生不是很明白。
2、在回顧學(xué)生以曾經(jīng)運用轉化策略解決問(wèn)題的例子時(shí)，學(xué)生合作交流學(xué)習的方法不適合，應該采用講授法將如何轉化說(shuō)得再明確一些，，然后具體說(shuō)說(shuō)是怎樣運用“轉化”這一策略，運用“轉化”后有什么價(jià)值。
3、練習題的處理也缺乏指導。沒(méi)有站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題。
解決問(wèn)題的策略——轉化教學(xué)反思4
本節課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了用畫(huà)圖和列表，以及列舉、倒推、替換和假設等策略基礎上進(jìn)行教學(xué)的，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用轉化這一常見(jiàn)的、極其重要的解決問(wèn)題的策略，通過(guò)轉化能把較復雜的問(wèn)題變成較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，把未知的問(wèn)題變成已知的問(wèn)題。而轉化的手段和具體方法是多樣而靈活的，既與實(shí)際問(wèn)題的內容和特點(diǎn)有關(guān)，也與學(xué)生的認知結構有關(guān)，掌握轉化策略不僅有利于問(wèn)題解決，更有益于思維的發(fā)展。所以本節課的教學(xué)不以學(xué)生能夠解決教材里的各個(gè)問(wèn)題為目的，而在于學(xué)生對轉化策略的體驗與主動(dòng)應用。
為此我在教學(xué)中設計了以下幾個(gè)環(huán)節：第一環(huán)節是“創(chuàng )設情境，導入新課”,這一環(huán)節教學(xué)例1，學(xué)生在比較兩個(gè)不規則圖形的面積時(shí)產(chǎn)生困惑，我及時(shí)引導學(xué)生運用已學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決這一困惑，即引導學(xué)生去探索解決問(wèn)題的關(guān)鍵是如何將不規則圖形轉化為規則圖形，初步體驗轉化思想。并請學(xué)生拿出準備好的練習紙進(jìn)行轉化驗證。
第二環(huán)節是"回顧運用，感知轉化",在本環(huán)節中我留給學(xué)生充分的空間，讓學(xué)生從圖形轉化和計算轉化兩個(gè)方面回憶以前運用轉化的策略解決過(guò)哪些問(wèn)題，引導學(xué)生把以往學(xué)習的一些具體的數學(xué)方法上升到轉化策略的高度來(lái)認識，以增強策略意識。感知轉化無(wú)所不在，真正體驗到了轉化的好處。在練習中，我把練一練和練習十四第2題的前兩小題作為及時(shí)練習內容，使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用轉化解決問(wèn)題，鞏固知識的同時(shí)體驗成功的喜悅，激發(fā)繼續學(xué)習的熱情。第三環(huán)節是“觀(guān)察思考，深入轉化”，這一環(huán)節主要是教學(xué)“試一試”部分，把一個(gè)復雜的分數加法計算題結合圖形從而轉化為一個(gè)簡(jiǎn)單的計算，初步體驗數形結合的思想，進(jìn)一步探究轉化。
課前設想總是美好的，但在實(shí)際的操作中，總會(huì )出現一些問(wèn)題。雖然整節課的設計都是圍繞讓學(xué)生知、探索、體驗“轉化”的策略，但上完這一課后，我感覺(jué)沒(méi)有達到預期的教學(xué)目標。整節課下來(lái)，學(xué)生的收獲偏重于教材和我所提供的一些關(guān)于轉化的問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng )造性沒(méi)有得到很好的發(fā)揮，很難再以后的學(xué)習中把轉化這一策略應用到新的問(wèn)題上面。主要問(wèn)題是學(xué)生對“轉化”策略的體驗不夠，課堂上我沒(méi)有很好地設計一些問(wèn)題讓學(xué)生思考：為什么在解決一些數學(xué)問(wèn)題時(shí)需要用到轉化的策略？在運用轉化策略的過(guò)程中又有哪些具體的方法？……很多時(shí)候都是作為教師的我在“唱獨角戲”，一個(gè)人在那兒說(shuō)著(zhù)“轉化”的優(yōu)點(diǎn)，而學(xué)生并沒(méi)有所想的那樣對轉化有認同感。并且課堂上我對學(xué)生的啟發(fā)提問(wèn)，知識與知識之間的過(guò)渡語(yǔ)言，對學(xué)生回答完問(wèn)題的評價(jià)語(yǔ)言顯得貧乏蒼白。
總之就本節課而言，增強學(xué)生的轉化意識，提高學(xué)生轉化的技能，讓轉化思想扎根學(xué)生心田，這樣學(xué)生的思維才能更靈活開(kāi)放。符合就是成功，不符合就是失敗，我會(huì )在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。
解決問(wèn)題的策略——轉化教學(xué)反思5
本節課是蘇教版六年級數學(xué)下冊第六單元第一課時(shí),內容是第71-72例一、試一試、練一練及練習十四的1-3題。本節課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了用畫(huà)圖和列表，以及列舉、倒推、替換和假設等策略基礎上進(jìn)行教學(xué)的，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用轉化這一常見(jiàn)的、極其重要的解決問(wèn)題的策略，通過(guò)轉化能把較復雜的問(wèn)題變成較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，把新知的問(wèn)題變成舊知的問(wèn)題。而轉化的手段和具體方法是多樣而靈活的，既與實(shí)際問(wèn)題的內容和特點(diǎn)有關(guān)，也與學(xué)生的認知結構有關(guān)，掌握轉化策略不僅有利于問(wèn)題的解決，更有益于思維的發(fā)展。所以本節課的教學(xué)不以學(xué)生能夠解決教材里的各個(gè)問(wèn)題為目的，而在于學(xué)生對轉化策略的體驗與主動(dòng)應用。
基于此，我設計了以下六個(gè)教學(xué)環(huán)節：第一環(huán)節是“創(chuàng )設情境，導入新課”,這一環(huán)節教學(xué)例1，學(xué)生在比較兩個(gè)不規則圖形的面積時(shí)產(chǎn)生困惑，我及時(shí)引導學(xué)生運用已學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決這一困惑，即引導學(xué)生去探索解決問(wèn)題的關(guān)鍵是如何將不規則圖形轉化為規則圖形，初步體驗轉化思想。第二環(huán)節是"回顧運用，感知轉化",在本環(huán)節中我留給學(xué)生充分的空間，讓學(xué)生從圖形轉化和計算轉化兩個(gè)方面回憶以前運用轉化的策略解決過(guò)哪些問(wèn)題，引導學(xué)生把以往學(xué)習的一些具體的數學(xué)方法上升到轉化策略的高度來(lái)認識，以增強策略意識。感知轉化無(wú)所不在，真正體驗到轉化的好處。 隨后在第三環(huán)節是“觀(guān)察思考，再探轉化”，這一環(huán)節主要是教學(xué)“試一試”部分，把一個(gè)復雜的分數加法計算題結合圖形從而轉化為一個(gè)簡(jiǎn)單的計算，初步體驗數形結合的思想，進(jìn)一步探究轉化。第四環(huán)節“及時(shí)練習，運用轉化”中我改變了教材知識的呈現方式，把練一練和練習十四第2題的第（3）小題作為及時(shí)練習內容，使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用轉化解決問(wèn)題，鞏固知識的同時(shí)體驗成功的喜悅，激發(fā)繼續學(xué)習的熱情。第五環(huán)節“應用遷移，拓展深化”中通過(guò)學(xué)生的獨立思考和合作交流利用轉化的策略解決實(shí)際問(wèn)題，達到鞏固應用和進(jìn)一步體驗轉化的目的。第六環(huán)節是“總結轉化,深化思想”，本環(huán)節包含兩個(gè)部分，首先讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)本節課的收獲，再讓學(xué)生欣賞“曹沖稱(chēng)象”和“司馬光砸缸”兩個(gè)古代智慧故事，激發(fā)了學(xué)生的應用興趣，使他們對使用轉化策略解決問(wèn)題充滿(mǎn)信心。
課前設想總是美好的，但在實(shí)際的操作中，總會(huì )出現一些問(wèn)題。 雖然整節課的設計都是圍繞讓學(xué)生去感知、探索、體驗“轉化”的策略，但上完這一課后，我感覺(jué)沒(méi)有達到預期的教學(xué)目標。整節課下來(lái)，學(xué)生的收獲偏重于教材和我所提供的一些關(guān)于轉化的問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng )造性沒(méi)有得到很好的發(fā)揮，很難在以后的學(xué)習中把轉化這一策略應用到新的問(wèn)題上面。主要問(wèn)題是學(xué)生對“轉化”策略的體驗不夠，課堂上我沒(méi)有很好地設計一些問(wèn)題讓學(xué)生思考：為什么在解決一些數學(xué)問(wèn)題時(shí)需要用到轉化的策略？在運用轉化策略的過(guò)程中又有哪些具體的方法？??很多時(shí)候都是作為教師的我在“唱獨角戲”，一個(gè)人在那兒說(shuō)著(zhù)“轉化”的優(yōu)點(diǎn)，而學(xué)生并沒(méi)有所想的那樣對轉化有認同感。并且課堂上我對學(xué)生的啟發(fā)提問(wèn)，知識與知識之間的過(guò)渡語(yǔ)言，對學(xué)生回答完問(wèn)題的評價(jià)語(yǔ)言顯得貧乏蒼白。此外，對課件的操作也存在著(zhù)一些問(wèn)題，很多時(shí)候學(xué)生從我操作中的“蛛絲馬跡”中獲取了問(wèn)題的解決方法而不是通過(guò)思考主動(dòng)利用轉化策略去解決。這是對整個(gè)教學(xué)流程的把握不夠自信和熟悉的表現。
一節課下來(lái)，靜心沉思 ，積累成功的經(jīng)驗，思考失敗的原因�？傊捅竟澱n而言，增強學(xué)生的轉化意識，提高學(xué)生轉化的技能，讓轉化思想扎根學(xué)生心田，這樣學(xué)生的思維才能更靈活開(kāi)放。符合就是成功，不符合就是失敗，我會(huì )在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。
解決問(wèn)題的策略——轉化教學(xué)反思6
本節課是蘇教版六年級下冊解決問(wèn)題的策略單元第一課時(shí),內容是第71-72例一、試一試、練一練及練習十四的1-3題。本節課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了用畫(huà)圖和列表，以及列舉、倒推、替換和假設等策略基礎上進(jìn)行教學(xué)的，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用轉化這一常見(jiàn)的、極其重要的解決問(wèn)題的策略，通過(guò)轉化能把較復雜的問(wèn)題變成較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，把未知的問(wèn)題變成已知的問(wèn)題。而轉化的手段和具體方法是多樣而靈活的，既與實(shí)際問(wèn)題的內容和特點(diǎn)有關(guān)，也與學(xué)生的認知結構有關(guān)，掌握轉化策略不僅有利于問(wèn)題的解決，更有益于思維的發(fā)展。所以本節課的教學(xué)不以學(xué)生能夠解決教材里的各個(gè)問(wèn)題為目的，而在于學(xué)生對轉化策略的體驗與主動(dòng)應用。
基于此，我設計了以下六個(gè)教學(xué)環(huán)節：第一環(huán)節是“創(chuàng )設情境，導入新課”,這一環(huán)節教學(xué)例1，學(xué)生在比較兩個(gè)不規則圖形的面積時(shí)產(chǎn)生困惑，我及時(shí)引導學(xué)生運用已學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決這一困惑，即引導學(xué)生去探索解決問(wèn)題的關(guān)鍵是如何將不規則圖形轉化為規則圖形，初步體驗轉化思想。第二環(huán)節是"回顧運用，感知轉化",在本環(huán)節中我留給學(xué)生充分的空間，讓學(xué)生從圖形轉化和計算轉化兩個(gè)方面回憶以前運用轉化的策略解決過(guò)哪些問(wèn)題，引導學(xué)生把以往學(xué)習的一些具體的數學(xué)方法上升到轉化策略的高度來(lái)認識，以增強策略意識。感知轉化無(wú)所不在，真正體驗到了轉化的好處。 隨后在第三環(huán)節“及時(shí)練習，運用轉化”中我改變了教材知識的呈現方式，把練一練和練習十四第2題的前兩小題作為及時(shí)練習內容，使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用轉化解決問(wèn)題，鞏固知識的同時(shí)體驗成功的喜悅，激發(fā)繼續學(xué)習的熱情。 第四環(huán)節是“觀(guān)察思考，再探轉化”，這一環(huán)節主要是教學(xué)“試一試”部分，把一個(gè)復雜的分數加法計算題結合圖形從而轉化為一個(gè)簡(jiǎn)單的計算，初步體驗數形結合的思想，進(jìn)一步探究轉化。第五環(huán)節“應用遷移，拓展深化”中通過(guò)學(xué)生的獨立思考和合作交流利用轉化的策略解決實(shí)際問(wèn)題，達到鞏固應用和進(jìn)一步體驗轉化的目的。第六環(huán)節是“總結轉化,深化思想”，本環(huán)節包含兩個(gè)部分，首先讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)本節課的收獲，再讓學(xué)生欣賞“曹沖稱(chēng)象”和“司馬光砸缸”兩個(gè)古代智慧故事，激發(fā)了學(xué)生的應用興趣，使他們對使用轉化策略解決問(wèn)題充滿(mǎn)信心。
課前設想總是美好的，但在實(shí)際的操作中，總會(huì )出現一些問(wèn)題。 雖然整節課的設計都是圍繞讓學(xué)生去感知、探索、體驗“轉化”的策略，但上完這一課后，我感覺(jué)沒(méi)有達到預期的教學(xué)目標。整節課下來(lái)，學(xué)生的收獲偏重于教材和我所提供的一些關(guān)于轉化的問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng )造性沒(méi)有得到很好的發(fā)揮，很難再以后的學(xué)習中把轉化這一策略應用到新的問(wèn)題上面。主要問(wèn)題是學(xué)生對“轉化”策略的體驗不夠，課堂上我沒(méi)有很好地設計一些問(wèn)題讓學(xué)生思考：為什么在解決一些數學(xué)問(wèn)題時(shí)需要用到轉化的策略？在運用轉化策略的過(guò)程中又有哪些具體的方法？??很多時(shí)候都是作為教師的我在“唱獨角戲”，一個(gè)人在那兒說(shuō)著(zhù)“轉化”的優(yōu)點(diǎn)，而學(xué)生并沒(méi)有所想的那樣對轉化有認同感。并且課堂上我對學(xué)生的啟發(fā)提問(wèn)，知識與知識之間的過(guò)渡語(yǔ)言，對學(xué)生回答完問(wèn)題的評價(jià)語(yǔ)言顯得貧乏蒼白。此外，對課件的操作也存在著(zhù)一些問(wèn)題，很多時(shí)候學(xué)生從我操作中的“蛛絲馬跡”中獲取了問(wèn)題的解決方法而不是通過(guò)思考主動(dòng)利用轉化策略去解決。這是對整個(gè)教學(xué)流程的把握不夠自信和熟悉的表現。
一節課下來(lái)，靜心沉思 ，積累成功的經(jīng)驗，思考失敗的原因�？傊捅竟澱n而言，增強學(xué)生的轉化意識，提高學(xué)生轉化的技能，讓轉化思想扎根學(xué)生心田，這樣學(xué)生的思維才能更靈活開(kāi)放。符合就是成功，不符合就是失敗，我會(huì )在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。
解決問(wèn)題的策略——轉化教學(xué)反思7
成功點(diǎn)滴：
1.直觀(guān)演示，激發(fā)尋求策略的內需
有效的數學(xué)學(xué)習是建立在學(xué)生合適的數學(xué)現實(shí)的基礎之上的，五年級學(xué)生在以往數學(xué)學(xué)習過(guò)程中都積累了不少“轉化”的體驗，但這種體驗基本上處于無(wú)意識的狀態(tài)，只有合理呈現學(xué)習素材，才能促使學(xué)生對轉化策略形成清晰的認知。為此，在課的一開(kāi)始，我便呈現了一個(gè)直觀(guān)性和操作性極強的素材圖“哪個(gè)圖形面積大?”學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)平移和旋轉把這兩個(gè)圖形轉化為一個(gè)長(cháng)方形。這樣以典型而具有直觀(guān)性的圖形轉化為切入口，既使學(xué)習內容鮮明生動(dòng)，很快調動(dòng)起學(xué)生積極的學(xué)習心向，又能喚醒學(xué)生原有認知中的“轉化”體驗，讓學(xué)生不知不覺(jué)地開(kāi)始進(jìn)一步感悟“轉化”策略。
2.回顧整理，在復習舊知中感受轉化策略
對轉化策略的理解不能僅僅依賴(lài)直觀(guān)的演示與形象的操作，更重要的是能讓學(xué)生親身經(jīng)歷策略的形成過(guò)程，尤其是思維不斷發(fā)展的過(guò)程。因此，教學(xué)時(shí)，加強了對知識的學(xué)習進(jìn)行系統分類(lèi)，以逐步建構學(xué)生對轉化策略的深層理解，讓學(xué)生經(jīng)歷轉化策略的形成過(guò)程：(1)圖形面積、體積方面的應用；(2)數與計算方面的應用。通過(guò)喚醒經(jīng)驗——回顧整理——體會(huì )應用，分類(lèi)讓學(xué)生經(jīng)歷轉化策略的形成過(guò)程，符合學(xué)生“感知——表象——抽象”的認知規律。
3.學(xué)以致用，體驗運用策略的價(jià)值
在學(xué)生經(jīng)歷策略的形成過(guò)程后，精心設計一些富有變化的問(wèn)題是必要的，這對于策略的理解、掌握和熟練運用起著(zhù)“催化”的作用。在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，我針對性地設計了一些練習題，這些習題的練習，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，分散了教學(xué)的難點(diǎn)，增強了教學(xué)的有效性。學(xué)以致用，學(xué)生對所學(xué)知識理解得會(huì )更加透徹，學(xué)生對策略的價(jià)值所在會(huì )感受得更加深刻，而且在運用策略的過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐能力也能夠得到培養和提高。
4.注重反思，把握提升策略的契機
反思問(wèn)題往往容易為人們所疏忽，但它是發(fā)展數學(xué)思維的一個(gè)重要方面，也是數學(xué)思維過(guò)程辯證性的一種體現，即一個(gè)思維活動(dòng)的結束包含著(zhù)另一個(gè)思維活動(dòng)的開(kāi)始。因此，在解決問(wèn)題后應該及時(shí)引導學(xué)生回顧解決問(wèn)題的策略，反思策略的運用過(guò)程，對具體采用的策略進(jìn)行分析、加工、整合，從中提煉出應用范圍廣泛的一般方法，使解決問(wèn)題的策略得到不斷提升，并獲得成功的情感體驗�？偨Y學(xué)習的收獲，然后出示數學(xué)家的名言，讓學(xué)生從今天學(xué)習轉化策略的角度，談?wù)勛约旱睦斫�，力圖增強數學(xué)學(xué)習的文化性、歷史性，讓學(xué)生在與數學(xué)家的對話(huà)中，充分感受轉化價(jià)值的魅力所在。
些許遺憾：
1.時(shí)間把握不準。由于學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行系統的整理復習，對于知識的掌握不牢，（如：公式的推導、計算能力等），加之教師缺乏及時(shí)、有效的引導，導致了部分環(huán)節浪費了時(shí)間。
2.語(yǔ)言尚需錘煉。教師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，有時(shí)啰嗦。
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