教學(xué)個(gè)人反思
在辦理事務(wù)和工作生活中，我們的工作之一就是教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的教學(xué)個(gè)人反思，歡迎閱讀與收藏。
教學(xué)個(gè)人反思1
教學(xué)《認識幾分之幾》這節課的要求是使學(xué)生會(huì )比較簡(jiǎn)單的同分母分數的大小，加深學(xué)生對分數含義的理解，培養學(xué)生的觀(guān)察，比較能力和小組合作意識。
這節課的教學(xué)設計，課前交流，是檢查課外作業(yè)，學(xué)生匯報所發(fā)現的問(wèn)題（2/5的涂色部分比3/5的涂色部分�。�。自主探索：看圖例10的掛圖，觀(guān)察交流，匯報（分組交流）投影反饋，這是利用多媒體演示形象直觀(guān)，有利于比較1/4和3/4部分的大小。放手讓學(xué)生直觀(guān)的觀(guān)察，明確1/4小于3/4。練習應用━質(zhì)疑問(wèn)題，全課總結；練習既能鞏固新知，訓練思維，又能為學(xué)習分數加減法做好鋪墊。課外作業(yè)的設置，有利于培養學(xué)生的.探究精神和綜合思維能力。
這節課的教學(xué)過(guò)程：一。課前交流，是檢查前節課布置給學(xué)生的課外作業(yè)（涂色2/5和3/5的兩張同大的圓形紙片）。學(xué)生很出色地完成了任務(wù)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己染色后發(fā)現了什么問(wèn)題。為學(xué)習新課分數大小比較做好鋪墊。二。自主探索：1。學(xué)習例10左圖，①準備同大的兩張圓紙片，分別折出它的1/4和3/4，涂上顏色。②投影反饋。③讓學(xué)生觀(guān)察比較涂色部分，小組交流─小組推算指名說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么。這樣放手讓學(xué)生折出分數，并涂是顏色，在直觀(guān)中獲得比較大小的感性認識，投影反饋，多媒體演示形象直觀(guān)，有利于1/4和3/4表象的形成，通過(guò)直觀(guān)━小組交流━指名說(shuō)說(shuō)組里的想法，體現了合作學(xué)習的思想。明確了1/4＜3/4。三。練習應用，質(zhì)疑問(wèn)難，全課總結：練習以獨立為主，同時(shí)對有困難的學(xué)生給予指導，因材施教。注重練習的針對性，注意學(xué)生的差異性，使“雙基”教學(xué)目的落到實(shí)處。四。課外作業(yè)，開(kāi)發(fā)題的設置，有利于培養學(xué)生的探究精神和綜合思維能力。又有利于培養學(xué)生的教學(xué)思維方法的多樣性和多層面、多角度考慮問(wèn)題的能力，這正是新課改中大力提倡的練習方式之一。
這節課的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)中，現代信息技術(shù)的參與，投影。物體實(shí)物（兩個(gè)同大的圓紙片），更直觀(guān)地為學(xué)習新知識提供了認識表象，有利于學(xué)生更樂(lè )意投入到現實(shí)的、探索性的教學(xué)活動(dòng)中去。這樣使學(xué)生體驗教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)著(zhù)探索和創(chuàng )造，使學(xué)生在不斷的探索中獲得成功，教師既是引導者，也是組織者。對練習題處理不面面俱到，重點(diǎn)輔導少數學(xué)生，總結留給學(xué)生說(shuō)，教師加以完整歸納，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
教學(xué)個(gè)人反思2
初三語(yǔ)文教學(xué)反思及整改措施
從三次考試我們得出初三學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文存在的五大問(wèn)題：
�。�1）語(yǔ)文積累貧乏，語(yǔ)文視野狹窄，語(yǔ)文基本知識零碎或一知半解。
�。�2）思想膚淺，思維單一，缺少靈活性和深刻性。
�。�3）閱讀理解能力、文字組織和表達能力、寫(xiě)作能力不強。
�。�4）語(yǔ)文習慣較差，讀書(shū)缺乏耐心，做題不夠細心，書(shū)寫(xiě)缺少規范。
�。�5）語(yǔ)文學(xué)習態(tài)度不正確，認為憑自己現有的知識水平即可應付。
針對上述問(wèn)題我們在語(yǔ)文教學(xué)中提出以下措施：
�。�1）為解決語(yǔ)文積累貧乏，語(yǔ)文視野狹窄，語(yǔ)文基本知識零碎或一知半解的問(wèn)題,我們在學(xué)期初提出"二三四原則",既每周做兩頁(yè)讀書(shū)筆記,每天讀三篇文章,每周寫(xiě)斯則日記。同時(shí)引導學(xué)生立足教材，充分利用好教材資源，夯實(shí)語(yǔ)文基礎，包括漢字書(shū)寫(xiě)、字詞積累運用、古詩(shī)文積累、名著(zhù)閱讀等方面內容。
�。�2）閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。為解決思想膚淺，思維單一，缺少靈活性和深刻性這一問(wèn)題。我們除課堂加強外，還開(kāi)設了《每周精煉》課題，培養他們探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，以拓展他們的思維空間。
�。�3）閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。（4）語(yǔ)法和修辭等語(yǔ)文知識不作系統、集中的教學(xué)，而是采用隨文學(xué)習的方法。以課堂為主陣地，抓好課堂教學(xué)，向40分鐘要效率向40分鐘要質(zhì)量。利用小組合作的形式，實(shí)現一幫一。
�。�5）閱讀教學(xué)要培養學(xué)生廣泛和濃厚的閱讀興趣，做到“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”。
同時(shí)教師可采用一些切實(shí)可行的方法，如要求學(xué)生每天至少看三篇精美的短文，然后做好讀書(shū)筆記，筆記內容為：（1）生字生詞或好詞佳句。并進(jìn)行兩周一查。（2）進(jìn)行背誦人人過(guò)關(guān)活動(dòng)。（3）作業(yè)跟蹤、資料普查活動(dòng)（4）利用課外時(shí)間談心，達成共識。（5）印發(fā)與中考有關(guān)的'資料進(jìn)行補充，讓學(xué)生提前走進(jìn)中考。閱讀和寫(xiě)作本來(lái)就是語(yǔ)文教學(xué)難以突破的瓶頸和頑石。閱讀教學(xué)要充分利用好教材這個(gè)“例子”，進(jìn)而向課外閱讀延伸，盡量訓練到位。教學(xué)中要夯實(shí)基礎與培養能力并重，強調學(xué)習過(guò)程與方法，重視對話(huà)過(guò)程(既和文本對話(huà)又和學(xué)生對話(huà))，少灌輸多點(diǎn)撥，少講解多訓練，少責備多激勵。
語(yǔ)文學(xué)科是長(cháng)線(xiàn)學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習明顯見(jiàn)成效需要較長(cháng)的周期；語(yǔ)文素養的提高是一個(gè)積累的過(guò)程，也是一個(gè)習得的過(guò)程。我相信：有領(lǐng)導的理解，有各位老師的支持，有我自身的努力，我的語(yǔ)文教學(xué)成績(jì)定將更上一層樓。
教學(xué)個(gè)人反思3
本學(xué)期，我開(kāi)始教一年級，由于前幾年自己一直擔任高年級的教學(xué)工作，所以對我來(lái)說(shuō)這是一次挑戰。第一次走進(jìn)一年級教室，一雙雙天真無(wú)邪的眼睛看著(zhù)你，每個(gè)人都會(huì )情不自禁地被吸引，但是課堂上的一個(gè)個(gè)讓人苦笑不得的場(chǎng)景也是讓我始料未及的。在課堂上由于一年級的學(xué)生剛由幼兒園轉入小學(xué)，許多規矩都不清楚，許多意圖不能很好的表達和接受，任你的嗓門(mén)有多大，任你的眼神有多犀利，過(guò)不了三分鐘他們還是該說(shuō)說(shuō)該玩玩，全然不顧你的感受導致第一節課后嗓子啞了，汗水濕透了全身，頓時(shí)我覺(jué)的自己一下子走進(jìn)了空曠的原野，有種叫天天不應叫地地不靈的感覺(jué)，這期間我灰心過(guò)，氣餒過(guò)。哎！沒(méi)辦法，只好轉變戰略戰術(shù)，由野蠻變溫柔，一個(gè)勁的夸孩子“你真棒”“你真聰明”“你會(huì )的東西真多”，沒(méi)想到竟然有了小變化，一個(gè)個(gè)都開(kāi)始表現自己，想得到夸獎和贊美。原來(lái)有時(shí)候換種方式會(huì )帶來(lái)意想不到的收獲。于是我認真研究教法，閱讀肓兒書(shū)籍，研究一年級學(xué)生特點(diǎn)，虛心向其他教師學(xué)習。驀然回首，發(fā)現我也收獲了許多……
一、兒歌促學(xué)，培養課堂常規好習慣。
后來(lái)，我開(kāi)始思索怎樣才能掌握好一年級的課堂紀律，通過(guò)向其他老師討教經(jīng)驗以及多次試驗，我發(fā)現兒歌特殊適用我們這種大容量的班級。例如：課前迅速使學(xué)生安靜坐好組織教學(xué)的一問(wèn)一答式口令：
師：一二三。生：請坐好。
師：請你跟我坐坐好。生：我就跟你坐坐好
師：請你跟我來(lái)寫(xiě)字。生：我就跟你來(lái)寫(xiě)字
師：小眼睛。生：看黑板。
師：小耳朵。生：仔細聽(tīng)。
我的課前預備操：
點(diǎn)點(diǎn)頭，伸伸腰，我們來(lái)做課前預備操，
動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腳，開(kāi)動(dòng)腦筋勤思索。
你一言，我一語(yǔ)，這樣發(fā)言可不好。
耳要聰，目要明，文明守紀我最行，
棒！棒！棒！我真棒！爭做班級的NO.1。YEAR！
其次，我覺(jué)得一年級的孩子一定要舍得表?yè)P。同樣是有同學(xué)不遵守紀律，假如我用表?yè)P表現好的同學(xué)來(lái)引起他注重，比用批評他的方法要有效得多。此外我還預備了很多小紅花，小星星，糖果等，用來(lái)獎給表現好的學(xué)生，以激勵他們好好學(xué)習。不論是紀律方面，還是發(fā)言方面，哪個(gè)同學(xué)表現得好就給他所在的這一組加一顆星，假如哪個(gè)同學(xué)不遵守紀律就給他這組打個(gè)叉，下課后，一個(gè)叉抵一顆星，看哪組的星最多，這組就是勝利者。我會(huì )在黑板上畫(huà)一個(gè)禮物送給他們或者給他們一些小獎勵，這樣一來(lái)，他們會(huì )覺(jué)得非常光榮，學(xué)習的積極性當然也會(huì )有提高，上課紀律好多了，我又上得輕松，教學(xué)效果自然就好很多。
二、創(chuàng )造和諧師生關(guān)系，培養學(xué)習愛(ài)好
一年級的兒童非常的天真可愛(ài)，一般以老師為中央，所以處理好師生間的關(guān)系也尤為重要。教師就是學(xué)生的`表率，時(shí)刻都要注重本人的言行舉止，一年級教師尤其要注重，去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。讓他們覺(jué)得你和藹可親，都愿意親近你，都喜歡你。在無(wú)形中他們也會(huì )喜歡你所上的課，對那一門(mén)課的學(xué)習產(chǎn)生愛(ài)好。我不僅讓他們和老師交朋友，而且還和書(shū)中的數學(xué)伙伴“笑笑” 、“調皮”、“聰明老人”交朋友，我既做教師，又做學(xué)生的知心朋友。課堂上我常用微笑的表情，期待的神情，暖和的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng )造活躍民主的課堂氣氛，學(xué)生自然就“親其師，信其道”，師生雙方達到感情的融洽，和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步取得了事半功倍之效。上課紀律好多了，我又上得輕松，教學(xué)效果自然就好很多。
三、創(chuàng )設情景，創(chuàng )造濃郁的課堂學(xué)習氣氛
要想學(xué)生學(xué)得好，首先要讓他們喜歡學(xué)。而培養學(xué)生的求知欲，是要從培養他們的學(xué)習愛(ài)好入手。六七歲的孩子，剛走進(jìn)學(xué)校開(kāi)始學(xué)習文化知識，還沉浸在童話(huà)故事的世界里。他們很愛(ài)聽(tīng)大人給他們講一些小動(dòng)物的故事。所以每次上新課，我都根據教材的內容和學(xué)生實(shí)際靈活運用，自編一段故事，從講故事開(kāi)頭，創(chuàng )設一種情景，再進(jìn)行一組富有啟發(fā)性的提問(wèn)，來(lái)導入新課。今年一年級學(xué)生的綜合素質(zhì)很差，單靠教師控制課堂紀律，教學(xué)秩序很難。但一說(shuō)到講故事，教室馬上安靜下來(lái)，個(gè)個(gè)豎著(zhù)耳朵聽(tīng)講。。例如，在教學(xué)“10以?xún)葦档谋容^大小”時(shí)，編了一段這樣的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊約好，一起到森林里給小松鼠慶祝生日。它們一大早就來(lái)到車(chē)站，買(mǎi)好車(chē)票。小牛的座位號是8，小山羊的座位號是9。過(guò)了一會(huì )兒，小猴開(kāi)著(zhù)中巴車(chē)來(lái)了。小猴想考小牛和小山羊，給它們說(shuō)，誰(shuí)的座位號數大誰(shuí)就先上車(chē)。小牛和小山羊都還沒(méi)有學(xué)過(guò)比較兩個(gè)數的大小，你看看我，我看你，不知道怎么辦。他們想回去問(wèn)問(wèn)小狗，可時(shí)間又來(lái)不及了。小朋友，你們能幫幫小牛和小山羊嗎？孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試，積極性很高，誰(shuí)都想幫助小牛和小山羊。教師及時(shí)加以引導，學(xué)生很快地學(xué)會(huì )了兩個(gè)數比較大小的方法。又如“0”的認識這一課我也上成一節故事課。以小兔采蘑菇、拔蘿卜為線(xiàn)索，先由老師講，然后可引導學(xué)生看圖續講，為學(xué)生提供說(shuō)話(huà)的機會(huì )并訓練他們的看圖說(shuō)話(huà)能力和想象能力。。
四、以游戲為活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)數學(xué)。
小學(xué)一年級的學(xué)生最喜歡玩游戲。在課堂教學(xué)的后半段，適當運用游戲和活動(dòng)，有利于培養學(xué)生的學(xué)習愛(ài)好和熱情，符合小學(xué)生好奇、好動(dòng)，注重力集中時(shí)間短的特點(diǎn)，能防止課堂教學(xué)后期輕易產(chǎn)生的精神分散，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。例如，我在教學(xué)《數字5的讀寫(xiě)》時(shí)，授課前，設計“搶凳子”這一游戲來(lái)導入所學(xué)知識：5名學(xué)生圍著(zhù)4張椅子繞圈，其他學(xué)生們唱歌，歌聲停下來(lái)后，學(xué)生們奮力搶屬于自己的座位，看誰(shuí)的反應快。通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生們直觀(guān)的建立了數的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既復習了上節課有關(guān)“4”的知識，又引發(fā)了學(xué)生們學(xué)習新課的興趣，一舉數得。教學(xué)“第幾”，我拋開(kāi)教材中靜止的畫(huà)面，利用教室中活生生的資源，讓幾個(gè)學(xué)生上來(lái)排隊，全班同學(xué)來(lái)猜第5個(gè)小朋友是誰(shuí)，然后讓第5個(gè)小朋友跳一跳，看看和同學(xué)們猜的是否一致。再讓學(xué)生來(lái)比較第5個(gè)小朋友和5個(gè)小朋友的異同，有抽象變?yōu)橹庇^(guān)，使學(xué)生易于接受。又如，教學(xué)“數的組成與分解”時(shí)，我設計了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數字卡，伴隨著(zhù)“找呀找呀，找到一個(gè)好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數能組成需要分解的數，就是一對好朋友。（如：2和7組成9；3和6組成9中，“2”和“7”是一組好朋友，“3”和“6”是一組好朋友。）學(xué)生們在感性直觀(guān)、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數學(xué)的理念，其樂(lè )融融，教師又何樂(lè )而不為呢？
五、親自動(dòng)手，在操作中手腦并用使學(xué)生樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)。
俗話(huà)說(shuō)：“眼過(guò)百遍，不如手做一遍”。 七八歲的孩子很好動(dòng)，注重力不輕易集中，或集中時(shí)間不長(cháng)，如果把他們好動(dòng)的特點(diǎn)遷移到學(xué)習上，讓他們在學(xué)習時(shí)常常摸一摸、擺一擺，可以激發(fā)他們的學(xué)習興趣，加深理解知識。我在教學(xué)中，常常讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺小棍、圓片、三角形、小動(dòng)物或擺算式等等。例如，在教學(xué)10以?xún)葦档恼J識時(shí)，為了給學(xué)生創(chuàng )造人人動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，我讓學(xué)生把在家里玩的計數器帶來(lái)擺在課桌上。老師在大計數器上撥珠，學(xué)生在自己的小計數器上撥珠，并回答以下問(wèn)題：“計數器上原來(lái)有幾個(gè)珠子？又添上幾個(gè)珠子？一共有幾個(gè)珠子？幾添上幾是幾？”通過(guò)實(shí)際操作，使他們知道了1添上1是2、2添上1是3……9添上1是10，明確了各數的來(lái)源。為了講1～10各數的順序，我讓同桌兩個(gè)同學(xué)一人擺小棍，一人擺數字卡片。橫著(zhù)擺一根小棍，小棍的右下方就擺出數字1的卡片；擺兩根，小棍的右下方就擺出數字2的卡片……學(xué)生邊擺老師邊板書(shū)：“1的前邊擺數字幾？為什么？”使學(xué)生明確0是起點(diǎn)，在第一根小棍的左邊擺數字0。在此基礎上，我把板書(shū)的小棍圖變成了尺子圖，使學(xué)生進(jìn)一步明確數的排列順序，2在1的后面，3在2的后面……學(xué)習了數序的知識。
六、注重運用生動(dòng)形象化的教學(xué)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)習愛(ài)好。
一年級的學(xué)生處于詳細形象的思維階段，正在從詳細的形象思維向抽象的邏輯思維過(guò)渡，一年級兒童正是在教師的指導下，有計劃有步驟地實(shí)現這個(gè)過(guò)渡的開(kāi)始。所以老師在數學(xué)教學(xué)中應注重采用形象生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，既可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的愛(ài)好和積極性，又可以集中學(xué)生的注重力，達到較好的教學(xué)效果。例如在教學(xué)“4－2”這一減法算式中“－”所表示的意思時(shí)，老師可以這樣舉例說(shuō)明：“桌上有4個(gè)蘋(píng)果，現在你吃掉2個(gè)，還剩多少個(gè)？”，“吃掉，少了2個(gè)，就是減去2的意思�！彼哉f(shuō)“減法中的減號就是拿走、少掉、去掉的意思�！蓖ㄟ^(guò)詳細生動(dòng)形象的語(yǔ)言，學(xué)生就很輕易把握新的知識。所以老師在教學(xué)中，在采用生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)，要以學(xué)生身邊的認識的事物為基礎。另外，結合本班學(xué)生實(shí)際來(lái)舉例說(shuō)明，更能引起學(xué)生的愛(ài)好，集中注重力。
另外，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，如在教學(xué)“分類(lèi)”時(shí)，學(xué)生通過(guò)對各種東西進(jìn)行分類(lèi)，發(fā)現可以按顏色分、按大小分、按用途分、按形狀分、按材料分等。分鞋子時(shí)，學(xué)生把皮鞋放一層，涼鞋放一層，并能說(shuō)出人按高矮來(lái)排隊時(shí)，矮在前，高在后；人按男女分，上廁所時(shí)男的上男廁，女的上女廁。學(xué)生把分類(lèi)思想與生活實(shí)際結合起來(lái)，充分體驗了分類(lèi)的用途、好處。
七、不足與困惑
這學(xué)期，我所擔任的兩個(gè)班的同學(xué)存在較大的差異，三班學(xué)生的生活條件、家庭背景、心理水平、決定了他們的思維方式和智力水平有限，而且學(xué)困生的面很大。以至于我設計的同一節課在三班完全行不通，這是令我最頭疼的問(wèn)題。每次新課，我都設計著(zhù)兩種不同的教案。如何對三班的孩子施教呢？明明知道學(xué)生知識點(diǎn)沒(méi)有掌握可就是沒(méi)有機會(huì )，與家長(cháng)溝通解決不了，課上點(diǎn)撥不解決問(wèn)題，沒(méi)有最佳時(shí)機幫助這些大面積的學(xué)困生。這又是一個(gè)頭疼的問(wèn)題。真想讓每位學(xué)生學(xué)都能學(xué)地好，當然我會(huì )更加努力，力爭讓每位學(xué)生得到較大進(jìn)步。
總之，一年級的孩子是天真的，是可塑的，而我們正肩負著(zhù)啟蒙的重任，是一種幸福更是一種責任，為孩子們加油，也為自己加油！
教學(xué)個(gè)人反思4
本單元為新課改的第三單元，以旅游為話(huà)題，新課程的課程目標與過(guò)去教學(xué)大綱不同之處在于把情感態(tài)度，學(xué)習策略和文化意識同語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能放在同等重要的位置上了，過(guò)去我們只注重知識和技能基礎，新課標卻建立在這么素養綜合整合發(fā)展的基礎上。在新課程的背景下，我們要不斷引導和鼓勵學(xué)生通過(guò)體驗、實(shí)踐、討論合作、探究等方式運用各種學(xué)習資源完成學(xué)習任務(wù)，解決學(xué)習中的困難，從而形成自主學(xué)習能力。
本節課中，我突出以課文內容和課文欣賞為主線(xiàn)，兼顧結構，適當拓展。遵循文化意識，體會(huì )"讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路"的旅游文化效益。有了足夠的input,才能有的放矢地output.在課本話(huà)題的基礎上，根據學(xué)生實(shí)際，針對讀前，讀中和讀后均設計話(huà)題討論。
設計理念，經(jīng)反復修改和思考最終如下：
�。ㄒ唬┚脑O計，學(xué)生為本
在整個(gè)教學(xué)流程中，設計的問(wèn)題，需要學(xué)生自己思考和分析，教師的角色不再是一言堂，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，合作學(xué)習和探究學(xué)習，我想這是實(shí)施新課程最為核心和關(guān)鍵的環(huán)節，最后一部分的主題任務(wù)，組建學(xué)習小組設計旅游計劃，給于討論核心內容，讓學(xué)生多向交流，互相合作，取長(cháng)補短，學(xué)會(huì )理解合作尊重。本來(lái)設計為小組討論，一人代表發(fā)言，后來(lái)為避免少數學(xué)生成為課堂主人，又稍改展現形式，一人提問(wèn)，三人回答，這樣學(xué)習動(dòng)機被激活，低層次學(xué)生積累也逐步增多。為學(xué)生能更好完成任務(wù)，我加入學(xué)生，和三個(gè)學(xué)生一起做了范例，給與學(xué)生所用語(yǔ)言，而后證明，其他小組均能很好完成此主題任務(wù)任務(wù)。
�。ǘ┥钊胨伎�，有效備課
確定文章中自己的講解點(diǎn)和講解方式，因此在略讀和詳讀后，我專(zhuān)門(mén)設計了LISTEN AND LEARN這一環(huán)節，讀后再聽(tīng)，加深印象，對個(gè)別字詞填空，并用提問(wèn)的方式引導學(xué)生發(fā)現修辭手法所在的地方，鞏固了讀，并為今后的寫(xiě)奠定了優(yōu)質(zhì)的基礎，反映出課堂中效果很好，學(xué)生對此環(huán)節很感興趣，開(kāi)闊其眼界，加深對英語(yǔ)語(yǔ)言本身的感悟。在聽(tīng)的過(guò)程中，又能準確掌握聽(tīng)力材料中的升調和降調，迅速獲取文章中的旅行方式，時(shí)間，地點(diǎn)，人物等重要信息，發(fā)展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合技能。
�。ㄈ┨岣咦陨硭刭|(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量
新課改的`教材對老師提出了更高的要求，需要更高的能力，如執行能力，觀(guān)察能力，話(huà)語(yǔ)能力和互動(dòng)能力，還有群體控制能力，課前備課畢竟是主觀(guān)性的，實(shí)施時(shí)靈活性更重要。課堂計劃很有可能根據實(shí)際情況有所調整，要求教師有很強的應變能力，因此，要實(shí)施新課程的標準，取得顯著(zhù)教學(xué)效果，課前備課固然重要，更重要，更艱巨的就是加強學(xué)習，迅速提高自身的素質(zhì)，調整教育教學(xué)行為，更新教育觀(guān)念和提高教學(xué)技能，這樣才能真正備好課，上好課，達到新課程目標。
我認為，要真正讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，需要感性和理性?xún)蓚�(gè)層面的結合，簡(jiǎn)單的聽(tīng)讀，是低層次的，而高層次的參與式要學(xué)生推理判斷，歸納，概括和總結，創(chuàng )新等，新課改的課堂不能僅停留在表面課堂活躍，機械被動(dòng)，而是學(xué)生的語(yǔ)言知識和思維能力都有明顯發(fā)展。
教學(xué)個(gè)人反思5
新《課標》強調“要讓學(xué)生在現實(shí)、生動(dòng)、具體的情境中和已有知識的基礎上體驗和理解數學(xué)知識”。一個(gè)好的教學(xué)“情境”，本身就是以學(xué)生發(fā)展為本，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望和參與動(dòng)機，有利于引發(fā)問(wèn)題意識，能使學(xué)生主動(dòng)地融入問(wèn)題中，投入到自主探索、合作交流的氛圍中，也能夠化解教學(xué)中的一些重難點(diǎn)。
在小學(xué)低年級數學(xué)課堂中，用創(chuàng )設故事情境的教學(xué)方式，往往能神奇地調動(dòng)小學(xué)生學(xué)習的積極性，使他們由厭學(xué)、苦學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂(lè )學(xué)。故事總是能吸引著(zhù)孩子們愛(ài)聽(tīng)，各種有關(guān)奇聞逸事往往會(huì )使他們興致勃勃地進(jìn)入課堂的學(xué)習。在枯燥無(wú)味的數學(xué)教學(xué)中，故事更是起到了點(diǎn)活的作用。如：小貓畫(huà)花，小猴子吃桃子，豬八戒買(mǎi)西瓜，青蛙過(guò)河等。
一、用故事導入新課激起學(xué)習的興趣
興趣是兒童認識需要的情趣表現，是兒童主動(dòng)探索知識的心理基礎，更是注意的重要源泉。在故事的講述中設置懸念，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出探索性思維活動(dòng)。有趣的故事，奇妙的懸念能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生探索的熱情，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)獲取，從而促進(jìn)學(xué)生的認知因素和非智力因素和諧、穩定地發(fā)展。
在教學(xué)《有關(guān)0的加減法》的過(guò)程中，筆者講述了小猴吃桃的故事，小猴由于貪吃，把媽媽留給他做午餐和晚餐的桃子在中午的時(shí)候就全吃掉了，于是小猴不得不吃完桃后去尋覓晚餐，在路上它看到了兩棵桃樹(shù)，一棵有桃，一棵沒(méi)桃，這時(shí)候樹(shù)爺爺說(shuō)話(huà)了“小猴呀，你必須算出這里一共有多少個(gè)桃子才能把他們摘走!”(多媒體演示)“你們能幫幫小猴嗎?”學(xué)生的探索欲望及其強烈，一雙雙小手舉了起來(lái)，正確列出了算式。在匯報時(shí)提出問(wèn)題：你是怎么想到的呢?怎樣計算呢?新課就在故事留下的問(wèn)題中開(kāi)始了。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)也讓他們懂得應該幫助有困難的人，樂(lè )于助人是一件快樂(lè )的事。在列式解答后他們有了成功感，情緒也十分高漲，隨著(zhù)小猴的行走路線(xiàn)慢慢前行……在這過(guò)程中多媒體的輔助教學(xué)也起到了舉足輕重的作用。學(xué)生很自然的將自己融入到故事情境中，作為了故事中的一個(gè)角色，創(chuàng )設故事式的問(wèn)題情境，激起他們學(xué)習新知識的興趣。
二、在故事情境中練習提高解題興趣
布魯納說(shuō)得好：“最好的學(xué)習動(dòng)機莫過(guò)于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有內在的興趣�！痹跀祵W(xué)教學(xué)過(guò)程中，適度的練習是鞏固新知，培養學(xué)生基本技能，發(fā)展學(xué)生思維的必要手段。在解題方法上基本同于課堂上的'新授，或是在基本題上的拓展與延伸。如果只是機械的出示習題，按部就班地解答，對于充滿(mǎn)好奇心的孩子來(lái)說(shuō)是很枯燥的，往往會(huì )引起反感、厭學(xué)的情緒。將練習寓于故事情節中，能激發(fā)起學(xué)生強烈的學(xué)習動(dòng)機，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
有這樣一道題目，“小朋友們排成一隊，小紅前面有6人，后面有4人，一共有()個(gè)小朋友�！痹S多學(xué)生很快做出6+4=10(個(gè))。這時(shí)講這樣一個(gè)故事而不是即時(shí)的評價(jià)：一天，11只鴨子排著(zhù)整齊的隊伍，在鴨媽媽的帶領(lǐng)下過(guò)了河，可是到河對岸，鴨媽媽一數，拍著(zhù)腦袋說(shuō)：“嗯﹗怪了，怎么只有10只呢?”“誰(shuí)能幫鴨媽媽找一找原因?”有幾個(gè)小朋友就說(shuō)了：“鴨媽媽自己沒(méi)有數�！比缓笠龑W(xué)生回過(guò)來(lái)檢查剛才那道題目。這時(shí)，學(xué)生興趣盎然，還須加1，把小紅給忘了。一個(gè)難點(diǎn)就這樣解決了。
“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒和鼓舞”這正是教學(xué)的本質(zhì)所在。在數學(xué)教學(xué)中適當地給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，并會(huì )使學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得知識。例如，一位老師在教學(xué)“比的應用”一節內容時(shí)，在練習當中為同學(xué)們講了一個(gè)故事：中秋節，江西巡撫派人向乾隆送來(lái)貢品——芋頭，共3筐，每筐都裝大小均勻的芋頭180個(gè)，乾隆很高興，決定把其中的一筐賞賜給文武大臣和后宮主管，并要求按人均分配。軍機大臣和珅了馬上討好，忙出班跪倒“啟奏陛下，臣認為此一筐芋頭共180個(gè)，先分別賜予文武大臣90個(gè)，后宮主管90個(gè)，然后再自行分配”。還沒(méi)等和珅說(shuō)完，宰相劉墉出班跪倒“啟奏萬(wàn)歲，剛才和大人所說(shuō)不妥。這在朝的文官武將現有56位，分90個(gè)芋頭，每人不足兩個(gè)，而后宮主管34人，分90個(gè)芋頭，每人不足三個(gè)，這怎么能符合皇上的人均數一樣多”�；噬下�(tīng)后點(diǎn)點(diǎn)頭“劉愛(ài)卿說(shuō)的有理，那依卿之見(jiàn)如何分好?”此時(shí)，學(xué)生都被故事內容所吸引，然后讓學(xué)生替劉墉說(shuō)出方法，這個(gè)故事把數學(xué)知識寓于故事情節之中，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
課堂教學(xué)如“八仙過(guò)�！�，只有充分利用各種有效教學(xué)手段，創(chuàng )設適宜的教學(xué)情境，來(lái)集中學(xué)生的注意力，喚起他們的學(xué)習興趣。讓每位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，以積極的心態(tài)參與學(xué)習，真正成為學(xué)習的主人。
教學(xué)個(gè)人反思6
任教多年來(lái)，經(jīng)歷的培訓、聽(tīng)課、學(xué)習也不少。本學(xué)期我校數學(xué)組積極開(kāi)展各類(lèi)業(yè)務(wù)學(xué)習活動(dòng)，并經(jīng)常組織教師外出聽(tīng)課、學(xué)習，給了我們數學(xué)教師很好的業(yè)務(wù)學(xué)習的機會(huì )。作為一名小學(xué)數學(xué)教師，我深知自我在教學(xué)上的不足，在教學(xué)過(guò)程中還存在太多的問(wèn)題，可是經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，我相信自我是有所收獲的。這樣些鮮活的案例和豐富的知識，給了我具體的操作指導，使我的教育觀(guān)念進(jìn)一步得到更新，真是受益匪淺，下頭是我經(jīng)過(guò)學(xué)習獲得的點(diǎn)滴體會(huì )：
一、教師如何進(jìn)行知識更新經(jīng)過(guò)幾天的專(zhuān)業(yè)學(xué)習，我發(fā)現了自身視野之局限，猶如井底之蛙。我隨即想到了自我的教育教學(xué)工作，如果孩子固守陳舊僵化的理念，那將是一件多么可怕的事情!我們培養的學(xué)生是完整的社會(huì )人，不僅僅是理解知識，還需要我們了解學(xué)生成長(cháng)需求，創(chuàng )造各種有利于學(xué)生成長(cháng)的條件。為不斷提升自我的教育思想，完善自我的知識結構和本事結構，以適應新課程理念下的教育教學(xué)活動(dòng)，我們教師應自覺(jué)成為教學(xué)的研究者、終生的學(xué)習者、教學(xué)實(shí)踐的反思者。知識也有保質(zhì)期"，作為教師，實(shí)踐經(jīng)驗是財富，同時(shí)也可能是羈絆。因為過(guò)多的實(shí)踐經(jīng)驗有時(shí)會(huì )阻礙教師對新知識的理解，也能一時(shí)地掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏。缺乏知識的教師，僅靠那點(diǎn)舊有的教學(xué)經(jīng)驗，自然會(huì )導致各種本事的下降甚至是缺失，這時(shí)舊有的教學(xué)經(jīng)驗就成了阻礙教師教學(xué)本事的發(fā)展和提高的障礙。在充分尊重教育者的基礎上，強調打破教育霸權，用全新的、科學(xué)的、與時(shí)代相吻合的教育思想、理念、方式、方法來(lái)武裝教育者的頭腦，使之打破其堅冰一樣的由陳舊的知識和經(jīng)驗累積起來(lái)的教育思想和理念，那么，在此基礎上建立起來(lái)的新的知識結構和教學(xué)理念必然充滿(mǎn)生機和活力。經(jīng)過(guò)學(xué)習，我的思維方法與思想方法
都得到了轉換。期望今后的我能夠立足課堂，跨越時(shí)空，讓我的課堂更能體現時(shí)代性和社會(huì )性。
二、在教學(xué)活動(dòng)中，教師要當好組織者在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中創(chuàng )造各種適合教學(xué)需要的情境能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的欲望，能夠在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流中幫忙學(xué)生真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法，提高學(xué)生的本事，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，真正成為數學(xué)學(xué)習的主人。教師要充分信任兒童，相信兒童完全有學(xué)習的本事。把機會(huì )交給兒童，俯下身子看兒童的生活，平等參與兒童的研究。教師把探究的機會(huì )交給兒童，兒童就能充分展示自我學(xué)習的過(guò)程，教師也就能夠自如開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。新課程實(shí)施的靈活性大，讓教師覺(jué)的難以駕馭教學(xué)行為，課堂教學(xué)中表現為過(guò)多的焦慮和不安。那么，怎樣調動(dòng)兒童的"思維參與"呢應當創(chuàng )設情景，巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)兒童心理上的.認知沖突，使兒童處與一種"心求通而未得，口欲言而弗能"的狀態(tài)。同時(shí)，教師要"解放兒童的雙手，解放兒童的大腦，解放兒童的眼睛，解放兒童的嘴巴，解放兒童的空間"，給他們想、做、說(shuō)的機會(huì )，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。教師應當讓兒童充分思考，給兒童充分表達自我思維的機會(huì )，讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō)，并且讓盡可能多的兒童說(shuō)。這樣，兒童自然就會(huì )興奮，參與的進(jìn)取性就會(huì )高起來(lái)，參與度也會(huì )大大提高，個(gè)體才能得到發(fā)展。
三、感受壓力，增強信心在那里，我突然感到自我身上的壓力變大了，要想不被淘汰出局，要想最終成為一名合格的教師，就要更努力地提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研本事、課堂教學(xué)本事等。而這就需要我付出更多的時(shí)間和精力，努力學(xué)習各種教育理論，并勇于到課堂上去實(shí)踐，及時(shí)對自我的教育教學(xué)進(jìn)行反思、調控，加大骨干教師的帶頭作用等，我相信經(jīng)過(guò)自我的不斷努力會(huì )有所收獲，有所感悟的�？傊�，經(jīng)過(guò)學(xué)習，我無(wú)論從思想上還是業(yè)務(wù)上都得到了很大的啟發(fā)，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )不斷學(xué)習，不斷升華自我的業(yè)務(wù)水平，爭取讓自我不斷提高。
教學(xué)個(gè)人反思7
葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學(xué)角度來(lái)講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗缺乏，知識水平有限，教學(xué)中如果僅靠文字的敘述，很難向學(xué)生呈現直觀(guān)形象。因此，要善于創(chuàng )設各種直觀(guān)情境。這節課我創(chuàng )設多種情境，如在教學(xué)第一、二小節時(shí)，通過(guò)創(chuàng )設“小樹(shù)在寒風(fēng)和大雪中受凍”、“小鳥(niǎo)在鳥(niǎo)窩里孤零零地大哭”兩個(gè)情境，讓學(xué)生仔細看，仔細聽(tīng)，通過(guò)多種感官的感受，引發(fā)學(xué)生內心體驗，感受到小樹(shù)的寒冷，小鳥(niǎo)的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學(xué)生達到如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其景，深刻體驗文中蘊含的情感。
在課的結尾，我又回歸到“神”字上來(lái)。變相的總結課文：馬良的'筆“神”在哪里?不僅要引導學(xué)生答出“畫(huà)什么有什么”，還要結合實(shí)際說(shuō)出馬良是通過(guò)對畫(huà)畫(huà)的執著(zhù)、刻苦的鍛煉才得到的能力。達到對學(xué)生進(jìn)行思想教育的目的。還要抓住這個(gè)機會(huì )培養學(xué)生的發(fā)散思維：“假如你也有一支神筆”，你想做些什么?引導學(xué)生展開(kāi)想象，表達自己美好的心愿。
當然，在教學(xué)中個(gè)別學(xué)生對討論的問(wèn)題積極性不夠高;對馬良的這些做法是體現馬良熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想滲透的還不夠完善;在板書(shū)的設計上還需精煉!
教學(xué)個(gè)人反思8
初三語(yǔ)文教學(xué)與初一、初二有明顯不同，所有的指向那就是一切為了中考，為了中考的一切。所以在教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生應對及操作中考試題的策略和方法更為重要。
一、知識點(diǎn)的梳理是一個(gè)長(cháng)期積累的過(guò)程
學(xué)生到了初三，相應的知識點(diǎn)也到了一個(gè)可以歸納總結的時(shí)候，很多的閱讀文題目其實(shí)也都是在以各種形式在考知識點(diǎn)，可是我們的初三學(xué)生，諸如連人物描寫(xiě)的幾種角度（語(yǔ)言描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)，肖像描寫(xiě)，心理描寫(xiě)），諸如修辭手法的幾種形式（比喻、排比、擬人）都還是模糊一片。雖然我臨時(shí)突擊，以結構圖的形式把知識點(diǎn)給予明確的概括，在閱讀文章中予以強化，可是張冠李戴的現象依然是相當多的。
單靠初三的復習突擊，效果是肯定不好的。如果能在平時(shí)年級的教學(xué)過(guò)程中，就把知識點(diǎn)的梳理系統化，滲透進(jìn)日常的教學(xué)，學(xué)生對知識點(diǎn)的了解有了至少一年甚至更長(cháng)的時(shí)間，他們對知識點(diǎn)就有了一個(gè)消化到內化到運用的過(guò)程�？荚囍蓄�(lèi)似的題目對他們來(lái)講，就不會(huì )再具有如此的難度。
二、要訓練學(xué)生自己習得知識的能力
基礎知識的學(xué)習可以很簡(jiǎn)單，老師報答案，學(xué)生記答案，但是長(cháng)期下來(lái)，學(xué)生不但養成了惰性，而且對聽(tīng)來(lái)的答案他們也難以真正掌握。如果，在更早的時(shí)候，我們在教學(xué)的過(guò)程中，就讓學(xué)生養成勤查工具書(shū)的習慣，養成借助學(xué)習資料自己找答案的習慣，他們的自學(xué)能力會(huì )有更多的提高，他們的知識面和字詞的積累以及語(yǔ)感反應都會(huì )有更樂(lè )觀(guān)的表現，碰到這樣的選詞填空的題目，也會(huì )更有信心。
三、要讓學(xué)生有規律有技巧地進(jìn)行答題
很多時(shí)候，學(xué)生在碰到類(lèi)似的閱讀問(wèn)題的時(shí)候，信手寫(xiě)來(lái)，憑著(zhù)感覺(jué)走是最常見(jiàn)的答題方法。其實(shí)，閱讀文章的答題也是有技巧有規律的。文章中關(guān)鍵句子的把握，答題時(shí)關(guān)鍵詞句的出現，常常就可以讓閱讀問(wèn)題的回答變得又快又準確。
如果學(xué)生在答題前就有這樣的答題技巧：某段文字的`作用常常表現在內容和結構兩方面上，從內容看，不外乎為塑造人物服務(wù)，從結構看，或作鋪墊，或埋伏筆……那么他們在答這道題時(shí)，答題的大方向是不會(huì )出錯的，同時(shí)，這樣的答題技巧也會(huì )自然地對他們的答題語(yǔ)言進(jìn)行約束，出現更
多的得分點(diǎn)。這樣看來(lái)，在教學(xué)的過(guò)程中，不一定要搞閱讀文的題海戰術(shù)。但是，做一篇文章，卻應有做一篇文章的效果。要讓學(xué)生在做題目的時(shí)候，了解出題者的出題意圖，熟悉并掌握一些經(jīng)常出現的題型的答題技巧與規律，并能在閱讀文訓練中發(fā)復運用。
四、文言文考查試題越來(lái)越具有強烈的背誦及遷移性質(zhì)
查閱中考試題匯編，發(fā)現中考文言文試題中解釋加點(diǎn)字意義的出題范圍內容基本上全是從學(xué)生課文下面的注釋中來(lái)的，另外翻譯句子的評卷方針是意譯不給分，直譯時(shí)關(guān)鍵的一個(gè)字漏譯也會(huì )被砍去一半分。這種嚴格到殘酷的評卷方式使我們的文言文教學(xué)變得相當嚴肅�？偨Y以往的失敗教訓，九年級的文言文教學(xué)更應偏重于授課的細致，細到每一個(gè)字的意義都不能馬虎。所以講課時(shí)絕不能只串大意而不通詞素，必須引導學(xué)生養成一字一字的翻譯習慣。另外，要求學(xué)生課文下面的注釋除專(zhuān)有名詞外一率得會(huì )背，包括個(gè)別較難句子的整句翻譯也要張口就能背出來(lái)。背誦的實(shí)惠不僅能應對課內文言文的試題，課外文言文也全仰仗學(xué)生對課內文言文字詞的理解記憶。學(xué)生一課一課背，教師一課一課落實(shí)，然后再讓學(xué)生見(jiàn)識課外文言文，引導學(xué)生把課內字詞意思遷移到課外。這樣就會(huì )達到觸類(lèi)旁通、舉一反三的效果。
九年級語(yǔ)文教學(xué)才總結為以上幾點(diǎn)，盡管疏漏處很多，但仍愿與您共享，并希冀達到拋磚引玉的效果。
教學(xué)個(gè)人反思9
一、基本狀況
本次考試：51班最高分94，最低分24，優(yōu)秀人數7人，及格人數24人，差生10人，均分63.05
52班最高分93，最低分33，優(yōu)秀人數6人，及格人數26人，差生9人，均分63.24
二、試題特點(diǎn)
試題滿(mǎn)分100分，分為選取題和非選取題兩大部分。
試題難易適中，注重基礎知識的考察和基本潛力的考查，個(gè)性考查學(xué)生的識記理解潛力，適當考查學(xué)生從材料中獲取信息分析解決問(wèn)題的潛力，適當也涉及了對學(xué)生分析問(wèn)題潛力的考查。
三、答題狀況
1、選取題完成較好，均分在30分左右，非選取題填空題完成較好，幾乎都能得滿(mǎn)分。
2、選取題中失分最高的是2、16題，非選取題中四題(30)，五題(3)失分較高。
3、失分原因分析：
(1)概念把握不準確。如選取題2題，對隋朝特點(diǎn)的描述中，哪一項最貼切?A、經(jīng)濟繁榮B、短暫而繁榮C、二世而亡D、國家統統一大部分學(xué)生選A或C，第二課的課題就是繁盛一時(shí)的隋朝。
(2)部分學(xué)生對課本知識掌握不扎實(shí)，書(shū)寫(xiě)不工整，有錯別字，很多基礎題也會(huì )失分。部分學(xué)生對于圖片的識讀潛力不強，需要教師在教學(xué)過(guò)程中加強對教材圖片的'分析，點(diǎn)名相關(guān)知識
(3)從材料中獲取信息潛力差和概括歸納潛力差是失分的一個(gè)重要原因。
四、教學(xué)推薦
1、落實(shí)好基礎知識
對于課本的一些歷史基本知識，必須要扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)好，讓學(xué)生要掌握準確無(wú)誤。
2、培養基本潛力
培養學(xué)生讀圖、識圖、從材料中提取有效信息的潛力;培養學(xué)生簡(jiǎn)潔、準確的語(yǔ)言表達潛力;培養學(xué)生全面分析問(wèn)題的思維潛力。
3、提高答題技巧
加強審題潛力的培養，使學(xué)生學(xué)會(huì )從材料中提取有效信息的方法;加強答題規范性的培養，使學(xué)生答題時(shí)做到點(diǎn)化、序列化和段落花;加強學(xué)科語(yǔ)言組織潛力的培養，使學(xué)生學(xué)會(huì )按題目的要求取舍和重新整合知識。
4、重視課本歷史圖片
對于課本的一些歷史圖片，必須讓學(xué)生看圖、讀圖、識圖，以圖來(lái)讀史、用圖來(lái)講史，使學(xué)生明確歷史圖片也是學(xué)習歷史的有效手段，進(jìn)而能掌握課本的一些歷史圖片。
5、重視歷史知識的總結
對所學(xué)的歷史知識必須要及時(shí)的進(jìn)行單元總結，小專(zhuān)題總結，用線(xiàn)把所學(xué)的歷史知識貫穿起來(lái)，便于學(xué)生對所學(xué)的知識有必須的理解，條理清楚的掌握。
6、加強材料題的訓練
加強培養學(xué)生對信息的解讀、分析、提取與處理潛力，引導學(xué)生學(xué)會(huì )抓材料中的關(guān)鍵字、詞、句和前言、引文來(lái)源的信息，要求學(xué)生用簡(jiǎn)潔、準確的語(yǔ)言表達出來(lái)。
教學(xué)個(gè)人反思10
教學(xué)反思越來(lái)越為人們重視，美國著(zhù)名學(xué)者波斯納提出教師成長(cháng)的公式：成長(cháng)＝經(jīng)驗＋反思。結合自己十幾年小學(xué)數學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，深刻體會(huì )到“教學(xué)反思”對促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)意義頗大，現進(jìn)行如下探討：
一、教學(xué)反思及其必要性
教學(xué)反思，也可理解為反思教學(xué)，就是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認證的過(guò)程。
教學(xué)反思有助于教師將專(zhuān)家的理論與自身的實(shí)踐相結合，并在總結實(shí)踐的基礎上不斷變化自己的知識體系，從而促使經(jīng)驗型教師向研究型教師轉化，實(shí)現教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。教學(xué)反思被認為是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(cháng)過(guò)程中離不開(kāi)不斷
的教學(xué)反思這一重要環(huán)節。新課程強調教師的自我反思，反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反盛探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題，使教師在自我反思中提升自己的教學(xué)水平。
二、教學(xué)反思的三個(gè)階段
1、教學(xué)前的反思
教學(xué)前的反思是指教師關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗，充分展示教師本人的教學(xué)經(jīng)驗與風(fēng)格，不受任何干擾的行為階段。這個(gè)階段往往教師的教學(xué)設計是受經(jīng)驗束縛，不能很好地對不同的時(shí)期、不同的教材、不同班級的學(xué)生的不同情況實(shí)施有針對性的教學(xué)，從而使教學(xué)不能達到理想的效果，在新課程中，傳統意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，因此在設計教學(xué)方案和教學(xué)流程時(shí)，教師應該“稚化思維”——從學(xué)生的角度去設計教學(xué)過(guò)程，力求做到找準切入點(diǎn)，點(diǎn)擊興奮點(diǎn)，尋求發(fā)散點(diǎn)，形成整合點(diǎn)。在新課程目標指導下，教師應該做好教學(xué)前的反思，形成個(gè)性化的教學(xué)方案，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。
2、教學(xué)中的反思
教學(xué)實(shí)踐本身是一個(gè)豐富的，多元的，需要根據教學(xué)實(shí)際情況不斷加以調節的過(guò)程。從理想的教學(xué)設計到真正在課堂實(shí)施之間存在著(zhù)差距，教師在期望與現實(shí)的碰撞中常常會(huì )遭遇挫折，這就需要教師有較強的應變能力，能及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為，善于抓住契機，生成新的設計理念，在課堂教學(xué)實(shí)踐中極限的調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性，使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，當學(xué)生爭先恐后地展示自己的方法，而且很多學(xué)生積極參與討論，來(lái)評價(jià)其他同學(xué)的方法時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調整設計思路和創(chuàng )新教學(xué)內容和方法，使學(xué)生能夠結合實(shí)際高頻率地運用知識解決問(wèn)題，更好地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
3、教學(xué)后的反思
教學(xué)后的反思，是教師有批判地在教學(xué)行動(dòng)結束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使教師直觀(guān)、具體地總結教學(xué)中的長(cháng)處，發(fā)現問(wèn)題，找出原因及解決問(wèn)題的辦法，再次研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗；而且是將實(shí)踐經(jīng)驗系統化、理論化的過(guò)程，有利于使教師的認識能上升到一個(gè)新的理論高度。每位教師都會(huì )有這樣的教學(xué)體驗：教案初成，往往難以發(fā)現毛病，下課結束，教學(xué)設計的疏漏之處不找自見(jiàn)。課堂教學(xué)歷來(lái)被稱(chēng)為“遺憾的藝術(shù)”，再優(yōu)秀的教師，再成功的教學(xué)，也難掩瑕疵，所以教師必須對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行自我反思。筆者認為教學(xué)后的反思可包括以下三方面：
�、俳滩牡膭�(chuàng )造性使用
在新的課程理念下，教科書(shū)的首要功能是作為教與學(xué)的工具，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習方法和豐富多彩的學(xué)習參考資料；同時(shí)，教師不僅僅是教材的使用者，也是教材的建設者。我們在創(chuàng )造性使用教材的同時(shí)，可以在“課后反思”中作為專(zhuān)題內容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設性的意見(jiàn)，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統一體。
�、诮虒W(xué)的不足之處
側重于審視自己課堂教學(xué)的不足，以及解決問(wèn)題的辦法、對策。如問(wèn)題情境的創(chuàng )設有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間？學(xué)習活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習？學(xué)生學(xué)習的興趣是否濃厚？對它們進(jìn)行回顧梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后教學(xué)時(shí)應吸取的教訓，同時(shí)，針對以上幾個(gè)問(wèn)題，找到了哪些解決的辦法和教學(xué)的新思路，寫(xiě)出改進(jìn)的策略和教學(xué)的.新方案。從而不斷強化自己有效教學(xué)的意識，提高課堂教學(xué)效率。
�、劬实钠钨p析
側重于記錄自己本節課的成功之處與教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中的亮點(diǎn)。如，哪個(gè)教學(xué)程序安排的富有科學(xué)性？哪個(gè)問(wèn)題的提出能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習？學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )造才能得以萌發(fā)？即出現了課堂教與學(xué)的高潮。這時(shí)最好能詳細記錄下學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)、學(xué)生的精彩回答。這些都可以作為教研的第一手素材，并以案例分析的技術(shù)，結合教育、教學(xué)理論加以闡述。
三、教學(xué)反思的再認識
古人云：“教然后知困，知困然后能自強也�！苯虒W(xué)反思是一種具有指向性、針對性的行為，是一種需要認真思索乃至極大努力的過(guò)程。新課程下小學(xué)數學(xué)教學(xué)的反思有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究小學(xué)數學(xué)教學(xué)。當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動(dòng)中各種現象進(jìn)行檢查、分析、反愧調節，這無(wú)疑會(huì )促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。
反思能讓教師尋找自身與他人的差距，在反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗間的差距中完成更新理念的飛躍；反思能使教師尋找設計與現實(shí)的差距，在反思理性的教學(xué)設計與學(xué)生實(shí)際收獲間的差距中完成向行為轉移的飛躍。
但教學(xué)反思也有一些局限性和不甚完美之處。我們也要認識到反思只是手段，其實(shí)質(zhì)在于發(fā)現問(wèn)題，不能把反思當成教學(xué)工作的主要任務(wù)，更不可因為反思認識到教學(xué)工作的不足，而影響自信心。
教學(xué)個(gè)人反思11
《小蝸�！肥且黄ぐ蝗坏目破胀�(huà)。
課文通過(guò)小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話(huà)，向我們介紹了小樹(shù)林里一年四季的變化，同時(shí)巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點(diǎn)。課文語(yǔ)言淺顯，通俗易懂，很適合一年級小學(xué)生閱讀。
從學(xué)生的課堂表現來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)被這個(gè)小故事吸引，被媽媽的愛(ài)吸引，被小蝸牛的韌勁吸引。盡管小蝸牛一次次空手而歸，但學(xué)生能感受到小蝸牛的快樂(lè )，能感受到蝸牛媽媽對小蝸牛的教育，能感受到四季的'變化。
《語(yǔ)文課程標準》中強調：
“應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率�！北竟澱n我本著(zhù)這一原則，在教學(xué)中把圖畫(huà)及角色朗讀有效地融入到其中，使學(xué)生在美麗的圖畫(huà)和豐富的想象中學(xué)習知識，了解自然，讓語(yǔ)文課堂變得豐富多彩，提高了學(xué)習效率。
《語(yǔ)文課程標準》中強調：
“應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì )、掌握運用語(yǔ)文的規律�！痹诘湍昙夐喿x教學(xué)中，應不失時(shí)機地對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓練，培養學(xué)生的口頭表達能力。所以，課堂上我非常重視詞語(yǔ)的積累和語(yǔ)言的表達。抓住“碧綠碧綠”引導學(xué)生積累ABAB式的詞語(yǔ)，抓住“旁邊”“已經(jīng)”訓練學(xué)生表達。通過(guò)讓學(xué)生模仿課文對話(huà)練習自己眼中的四季，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在生活中運用對話(huà)。
總之，教學(xué)中我力求讓學(xué)生“動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦”，使學(xué)生成為學(xué)習的主人，使學(xué)生的綜合素養得到提升。
教學(xué)個(gè)人反思12
教師的職責是教書(shū)育人，那么，如何才能使自己的作用完全發(fā)揮出來(lái)呢？這就不得不涉及一個(gè)問(wèn)題——學(xué)習說(shuō)話(huà)
作為一名合格的教師，我們每天要跟各種各樣的學(xué)生打交道，那么，當我們面對他們的時(shí)候，當我們在不同的場(chǎng)合不同的情況之下，要怎樣的言語(yǔ)才能恰當的演繹好自己教師的角色呢？這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。因為這些天的一些實(shí)際教訓，讓我感悟頗深。比如今天就特別的失敗。在我所教的一個(gè)班上（他們將來(lái)都是要考大學(xué)的），我講起了有關(guān)于大學(xué)的一些情況。當時(shí)并沒(méi)有多想，頭腦里也沒(méi)有打任何草稿，于是就信口拈來(lái)。講了很多大學(xué)里的消極狀況，講初到大學(xué)的迷茫與空虛，講每天三點(diǎn)一線(xiàn)的單調與枯燥，我甚至總結性的告訴他們大學(xué)其實(shí)并沒(méi)有想象中的那么好。那時(shí)，我已經(jīng)完全忘記了自己教師的角色。把自己個(gè)人的一些偏見(jiàn)當成至理告訴給我的學(xué)生。直到后來(lái)我突然發(fā)現學(xué)生們的表情都不對，唉聲嘆氣的，一臉的失望。我的心里咯噔一下：完了，怎么能給學(xué)生這樣講呢？她們以后都是要進(jìn)大學(xué)的`，假如我今天這樣的打擊他們，打破他們對夢(mèng)想的期待，那么，我不就是在耽誤他們的前程嗎？我不就成了一個(gè)罪人了嗎？雖然很多話(huà)都是我的真實(shí)體會(huì )，但是，又為什么非要告訴給他們呢？作為一個(gè)教師，我真的太幼稚了。我以為只要說(shuō)真話(huà)就可以，我以為跟學(xué)生在一起就不用考慮太多�？墒�，事后我才發(fā)現，我犯了一個(gè)多么愚蠢的錯誤，你是人民教師啊，在學(xué)生面前，你說(shuō)的哪一句話(huà)不是要認真負責呢？要知道，老師的一句話(huà)，對學(xué)生有著(zhù)多大的影響��！
我慶幸我及時(shí)的發(fā)現了自己的錯誤。當然，我更要積極地去努力改正。學(xué)著(zhù)做一名會(huì )說(shuō)話(huà)的老師。知道在學(xué)生面前，什么話(huà)該說(shuō)，該怎么說(shuō)。時(shí)時(shí)刻刻注意自己的言行。始終記著(zhù)：我是一名人民教師，我的一言一行無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著(zhù)我的學(xué)生！
努力！相信在教師的征途中，我會(huì )越做越好！
教學(xué)個(gè)人反思13
看著(zhù)兒子做作業(yè)時(shí)愁眉苦臉的樣子，我忍不住想，我們教師都抱定"熟能生巧"的古訓，給不堪重負的小學(xué)生留下沒(méi)完沒(méi)了的作業(yè)。我們認為只有沒(méi)完沒(méi)了的作業(yè)才能使學(xué)生牢固掌握知識，致使小學(xué)階段要掌握的那2500個(gè)漢字就足夠讓學(xué)生手忙腳亂了。一個(gè)漢字一定要寫(xiě)上幾十遍嗎?這是一項極為枯燥的作業(yè)，小學(xué)生因此就足以對語(yǔ)文課產(chǎn)生抵觸情緒了，再加上那些讓學(xué)生死記硬背的條文，段落等，給孩子造成很大的心理負擔，說(shuō)嚴重點(diǎn)，這甚至對孩子們是一種催殘。
對作業(yè)問(wèn)題認真反思，我認為應該考慮以下幾點(diǎn)：首先，漢字有漢字的特點(diǎn)，也一定有其記憶特點(diǎn)和記憶規律。比如，通過(guò)對比形近字認識新字體，像學(xué)了“浸”再學(xué)“侵”，學(xué)了“魄”再學(xué)“愧”，可以讓學(xué)生自己對比記憶;通過(guò)猜字謎學(xué)習，像“巫”，出謎語(yǔ)“兩個(gè)工人背對背”，嗅——“口臭”;聯(lián)系生活常識學(xué)習，比如，旱——讓學(xué)生想，太陽(yáng)當空照，地面會(huì )怎樣?這種現象就是干旱……教學(xué)生掌握了這些習字方法，完成寫(xiě)字作業(yè)就容易多了。
學(xué)習漢字如此，那么，學(xué)習其它語(yǔ)文知識也一樣有規律可尋。心理學(xué)界對記憶規律已有大量研究，且已證實(shí)記憶是需要重復，但重復的數量是有規律的。超過(guò)這個(gè)量的規律就成為過(guò)度記憶，對記憶是有負面影響的。因此，我們在留作業(yè)前應當先搞清楚想通過(guò)本次課外作業(yè)使學(xué)生掌握哪些本領(lǐng)。如果這種做法得以進(jìn)行和推廣，那么再剔除掉那些無(wú)謂的作業(yè)負擔，減負就會(huì )按照教育規律真正落到實(shí)處。反過(guò)來(lái)，這一問(wèn)題不解決，那么桌面上的負擔減了，但這些負擔會(huì )轉入地下，由那些不放心的家長(cháng)再給補上這一"課"。第二，要研究作業(yè)與學(xué)生對語(yǔ)文課興趣的關(guān)系，要使作業(yè)既能激發(fā)學(xué)生思維，保持學(xué)習興趣，又不加重學(xué)生負擔。這不但有作業(yè)量的因素，也有作業(yè)方式的因素。比如，教學(xué)《趵突泉》、《長(cháng)城》、《倔強的'小紅軍》……等課文時(shí)，就可以讓學(xué)生提前搜集有關(guān)資料，幫助理解課文內容;教學(xué)《西湖的綠》、記金華的雙龍洞》、《山雨》等課文時(shí)，可以讓學(xué)生摘抄好詞佳句，多積累，為以后的寫(xiě)作奠定基礎;教學(xué)《太陽(yáng)》、《我家跨上了信息高速路》等課文時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手制作作品，宣傳環(huán)境保護知識。
總之，作業(yè)布置要正視學(xué)生差異，關(guān)注學(xué)生主體、興趣、認知規律，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，讓作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個(gè)生長(cháng)點(diǎn)。
教學(xué)個(gè)人反思14
教學(xué)片段：
師：關(guān)于位置我們學(xué)習了什么？
生齊講：上下前后左右。
板書(shū)：上下左右。（有意的漏板前后）
�。ǚ此迹涸谏险n時(shí)，漏板的主要想法是讓學(xué)生把上下左右與東西南北建立關(guān)系。但在上課的過(guò)程中就出現了問(wèn)題：因為學(xué)生知道了上北下南左西右東，學(xué)生就拿地圖上的規定放在實(shí)際中去套；第二個(gè)錯誤是，本人誤認為這節課東西南北跟上下左右有關(guān)，東西南北是跟前后左右練習在一起的。實(shí)際生活中跟地圖中的方位詞是兩套系統。）
師：老師面對你的時(shí)候，上在哪里？下又在哪里？
生指。師：我們知道了，上是與下相對的。
�。ǚ此迹航訉W(xué)生的話(huà)要有評價(jià)語(yǔ)會(huì )更好一些，如你們很厲害，還記得上是與下對的。）
師：現在老師跟你們一樣面朝講臺，上在哪里？下又在哪里？
生指
小結師：老師站的位置不一樣，上下是一樣的。
�。ǚ此迹哼@里的小結教師的上課情緒要有發(fā)現新大陸的感覺(jué)。）
生：老師左右是不一樣的。
�。ǚ此迹哼@個(gè)學(xué)生這是能理解老師思維的走向。要教師及時(shí)鼓勵，及時(shí)的表?yè)P。這里感覺(jué)有些快了，雖然是復習，但這里有思維的轉折。這里讓學(xué)生放大，能讓全班的學(xué)生能過(guò)得來(lái)。）
師：老師這樣站的左邊在哪里，右邊又在哪里？這樣呢？（換位置）哦，左右會(huì )隨著(zhù)我們的位置不同會(huì )變化的。
師：這些是我們一年級學(xué)的，今天我們要學(xué)習東南西北。
當寫(xiě)出課題，有不少的學(xué)生就在下面嘀咕：老師是東西南北吧。
師：這四個(gè)詞中，有相對的嗎？
生：東對西，南對北。（板書(shū)）
師：我們剛才說(shuō)，上下不會(huì )隨著(zhù)面朝不同而不同，左右會(huì )隨著(zhù)朝向不同而變化。不知道東南西北會(huì )怎樣？
生軒：老師會(huì )隨著(zhù)變化？
生羽：老師不會(huì )的？
�。ǚ此迹荷舷虏粫�(huì )隨著(zhù)面朝不同而不同，左右會(huì )隨著(zhù)朝向不同而變化。不知道東南西北會(huì )怎樣？這樣的問(wèn)題不知學(xué)生能否聽(tīng)得懂是什么意思？本意是讓學(xué)生體驗相對性。有一些難�。�
師：東南西北的`確定跟什么有關(guān)系呢？
生：跟太陽(yáng)有關(guān)。
�。ǚ此迹簩W(xué)生回答的很好，要有目的的放大，這需要在備課時(shí)就要注意。誰(shuí)聽(tīng)懂他說(shuō)什么了？是什么意思？這同學(xué)的知識非常的豐富。）
師：太陽(yáng)升起的地方東方；太陽(yáng)落下的地方是西方。
師：我們這里早晨太陽(yáng)升起的在哪里？
師：我們面向早晨太陽(yáng)升起的地方，前面是東，后面是北；左邊是北，右邊是南。有誰(shuí)知道了？
老師連續講三次。生講
�。ǚ此迹哼@個(gè)環(huán)節就讓學(xué)生去聽(tīng)，去記。不知怎么上能更好？）
師：現在坐好，問(wèn)哪里是東？西南北？
小結：我們面向早晨太陽(yáng)升起的地方，前面是東，后面是北；左邊是北，右邊是南。東南西北的變化會(huì )隨著(zhù)我們方向的變化而變化嗎？
總體反思：這節課采用了遷移來(lái)學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習難易把握的不是很準。上下的位置是不會(huì )隨著(zhù)我們面朝的不同而改變；而前后左右會(huì )隨著(zhù)面朝向的不同而改變。根據這樣的結論引出東南西北會(huì )不會(huì )變呢？想利用前面的知識引出新的知識，溝通關(guān)系。
在教學(xué)中，學(xué)生的回答很到位的時(shí)候，我們沒(méi)有及時(shí)的把這些生成利用好。在思維轉化的時(shí)候要慢，要讓學(xué)生去體會(huì )，要小結；在新知第一次出現時(shí)，要顧及全班的學(xué)生。
對于本課最核心的知識點(diǎn)，展不開(kāi)，分不了層。
在反思中，對這節課又有新的收獲：
前后左右與東西南北在實(shí)際中聯(lián)系；
上下左右與東西南北在地圖中聯(lián)系。
教學(xué)個(gè)人反思15
經(jīng)老同學(xué)推薦讀王榮生教授主編的《寫(xiě)作教學(xué)教什么》�，F把讀1-20頁(yè)的幾點(diǎn)反思作下記錄。
一、讓學(xué)生背優(yōu)秀作文不可取。
王榮生教授在此書(shū)中一針見(jiàn)血地指出讓學(xué)生背范文的弊端，所幸這一點(diǎn)我不具有。無(wú)論是教學(xué)亦或是教研，我從不提倡學(xué)生背范文、背好詞好句，也從沒(méi)給自己的孩子買(mǎi)過(guò)優(yōu)秀作文選集，我提倡隨文寫(xiě)作。
因為我始終認為機械的范文背誦除了王教授指出的考場(chǎng)上出現“雷同作文”外，還會(huì )限制學(xué)生的思維，降低寫(xiě)作水平。學(xué)生把一篇篇范文生吞活剝地復制到腦海中，然后遇到合適的時(shí)機再粘貼到作文本（或考試卷）上。這只是學(xué)生的識記能力增強了，卻不是運用能力的提升，更談不上寫(xiě)作水平的提高。
隨文寫(xiě)作就不一樣。當我們學(xué)習到某篇課文的某個(gè)好段落、某個(gè)好句子好詞語(yǔ)時(shí)，就可以給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生去運用亦或是模仿這個(gè)詞、這個(gè)句子。以達到讓學(xué)生通過(guò)理解、運用所學(xué)知識提升寫(xiě)作能力的目的。如《從百草園到三味書(shū)屋》中的“捕鳥(niǎo)”那一段的動(dòng)詞用得非常準確，把捕鳥(niǎo)的過(guò)程寫(xiě)得生動(dòng)、具體。我們學(xué)到這個(gè)地方時(shí)就可以設置“偷玩手機被媽媽發(fā)現”的場(chǎng)景，讓學(xué)生寫(xiě)一段話(huà)，要求用上三、四個(gè)動(dòng)詞，描寫(xiě)媽媽當時(shí)的.動(dòng)作，看誰(shuí)能把媽媽當時(shí)的表現寫(xiě)得逼真形象。這樣仿寫(xiě)，學(xué)生體會(huì )到恰當運用動(dòng)詞的妙處，提高了寫(xiě)作水平，遠比單純地讓學(xué)生背會(huì )這一段、積累幾個(gè)動(dòng)詞效果要好得多。再比如朱自清的《春》描寫(xiě)了春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、春耕圖，那么除了這五幅圖畫(huà)外，還可以描繪春天的哪些景物，應該抓住該景物的什么特征如何描繪呢？文章結尾把春天比喻成娃娃、小姑娘、青年，除此之外，春天還可比喻成什么？學(xué)到這些時(shí)都可以調動(dòng)學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的思維，進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)。
二、作文教學(xué)缺少過(guò)程性指導。
寫(xiě)生動(dòng)的核心是寫(xiě)具體，寫(xiě)具體的核心是把瞬間發(fā)生的事展開(kāi)來(lái)寫(xiě)和把綜合性的事情分解開(kāi)來(lái)�，F在我們來(lái)看，學(xué)生寫(xiě)不具體、寫(xiě)不生動(dòng)是什么原因？不是他們缺少所謂的好詞好句，而是他們缺乏把瞬間發(fā)生的東西拉開(kāi)來(lái)的才能，他們缺乏把綜合的東西分解開(kāi)來(lái)的才能。
反思我們的作文教學(xué)還的確如此。日常作文教學(xué)中，我們常�；\而統之地列出學(xué)生寫(xiě)作中的問(wèn)題并提出一些泛泛要求，例如，“描寫(xiě)不夠具體”“要學(xué)會(huì )觀(guān)察”，但是“什么叫描寫(xiě)不具體？”“為什么描寫(xiě)不具體？”“如何才能描寫(xiě)具體？”“怎樣觀(guān)察”“觀(guān)察什么”這些問(wèn)題我們卻沒(méi)幫學(xué)生解決，我們只顧忙著(zhù)教學(xué)生寫(xiě)作的知識，卻忽略了教學(xué)生寫(xiě)作的方法，缺少過(guò)程性的寫(xiě)作指導。這樣就導致學(xué)生的作文不生動(dòng)，寫(xiě)不長(cháng)。為什么《神雕俠侶》中周伯通和瑛姑打架打十幾頁(yè)，而我們的學(xué)生寫(xiě)打架三兩句話(huà)就結束了？就因為學(xué)生缺少“把瞬間發(fā)生的事拉開(kāi)寫(xiě)、把綜合性的事分解開(kāi)寫(xiě)的才能”。例如，前面提到的“媽媽發(fā)現我偷玩手機”的場(chǎng)景，我們就可以教學(xué)生“把瞬間發(fā)生的事情拉開(kāi)”了來(lái)寫(xiě)。學(xué)生偷玩手機的現象應該比較普遍，可以讓學(xué)生回憶一下偷玩手機被抓現行的場(chǎng)景，用上三、四個(gè)動(dòng)詞描寫(xiě)媽媽當時(shí)的動(dòng)作，在動(dòng)作描寫(xiě)好的基礎上想象媽媽會(huì )說(shuō)什么話(huà)？會(huì )用什么樣的語(yǔ)氣？請用上一兩個(gè)形容詞來(lái)形容。最后猜猜“媽媽逮著(zhù)我玩手機”會(huì )是什么樣的表情？用幾個(gè)形容詞形容一下媽媽當時(shí)的神態(tài)。作為當事人的“我”因“偷玩手機”而被媽媽逮著(zhù)時(shí)，我會(huì )有什么樣動(dòng)作、什么樣的表情什么樣的心理呢，這樣把事情拉開(kāi)來(lái)寫(xiě)，動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理全具備了，人物也就寫(xiě)活了，避免了學(xué)生寫(xiě)人出現千人一面、無(wú)血無(wú)肉的骷髏現象。
三、寫(xiě)作教學(xué)序列要基于學(xué)情。
寫(xiě)作課程應當基于學(xué)情，這是變革寫(xiě)作課程的極為重要的取向。序列在學(xué)生碰到的問(wèn)題和困難中，序列只能在學(xué)生的寫(xiě)作行為中去找。
我在教研時(shí)，也曾提出寫(xiě)作教學(xué)要有序列性，也曾說(shuō)過(guò)序列訓練時(shí)要根據學(xué)生的習作情況作調整。但更多意圖是讓同級段的老師搞寫(xiě)作規劃，寫(xiě)作的科學(xué)序列，先訓練什么，后訓練什么，把學(xué)情只停留在嘴上，提倡老師籌劃序列時(shí)完全忽視了學(xué)情這一主要因素，實(shí)在是汗顏！
設計的寫(xiě)作序列科學(xué)不科學(xué)，只討論序列本身沒(méi)有意義，只有實(shí)踐了，才能發(fā)現序列有用或無(wú)用。所以，作為老師，不是自己想訓練什么就訓練什么的，也不是自己擅長(cháng)什么就訓練什么的，而是要根據批改學(xué)生的習作，來(lái)發(fā)現訓練點(diǎn)的，根據這個(gè)訓練點(diǎn)設計自己的寫(xiě)作教學(xué)，訓練點(diǎn)突破了，這個(gè)寫(xiě)作教學(xué)設計就科學(xué)，反之，則不科學(xué)。比如，通過(guò)批改學(xué)生的習作發(fā)現：大多數學(xué)生不會(huì )圍繞中心選材，而內容卻寫(xiě)得很生動(dòng)具體�？筛鶕愕膶�(xiě)作序列設計這周應該訓練“如何把內容寫(xiě)具體”，如果不基于學(xué)情只按照序列訓練，結果必然會(huì )導致學(xué)生該不會(huì )圍繞中心選材還是不會(huì )圍繞中心選材，內容該具體還是具體。但這個(gè)具體是學(xué)生原有的寫(xiě)作水平，不是通過(guò)你這節序列寫(xiě)作課訓練出來(lái)的。所以，“如何把內容寫(xiě)具體”這個(gè)訓練點(diǎn)放到這周寫(xiě)作序列上就是不科學(xué)的。
有人說(shuō)，上輩子殺豬，這輩子教書(shū)；上輩子殺人，這輩子教語(yǔ)文。還有人說(shuō)，當老師掉坑里了，當語(yǔ)文老師是掉井里了。不管是那種說(shuō)法，無(wú)非就是說(shuō)做語(yǔ)文老師不易，既然選擇了教語(yǔ)文，就盡量的把不易變得容易吧！
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