個(gè)人教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編精心整理的個(gè)人教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
個(gè)人教學(xué)反思1
《加法交換律》是人教版四年級下冊第三單元第一節概念課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握四則運算的基礎上進(jìn)行教學(xué)。本節課的教學(xué)設計有意識地讓學(xué)生運用已有經(jīng)驗，親身經(jīng)歷這一規律的發(fā)現過(guò)程，同時(shí)注重學(xué)習方法的滲透，為高年級的學(xué)習打下基礎。
作為一堂概念形成課，我們要讓學(xué)生經(jīng)歷有效地探索過(guò)程。通過(guò)不斷的猜想，不斷的論證，最終得出結論。教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為主導，激勵學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極探究問(wèn)題�，F對本節課的教學(xué)總結如下：
一、“速算比賽”妙入課題
本節課，以計算題為切入口，精心挑選了相關(guān)計算題，讓學(xué)生通過(guò)計算發(fā)現所給題的區別與聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生思考：通過(guò)觀(guān)察這組得數相同的算式，你發(fā)現了什么？學(xué)生能較快的發(fā)現，兩個(gè)加數交換位置，他們的和不變。同時(shí)得到全班同學(xué)異口同聲的贊同，這是老師提出疑惑：是否所有的兩個(gè)數相加，交換加數的位置，他們的和不變呢？拋出問(wèn)題，引出猜想，進(jìn)而問(wèn)學(xué)生：你還能寫(xiě)出像這樣的算式嗎？讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)算式，充分經(jīng)歷概念形成的過(guò)程，在寫(xiě)的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題：這樣的算式你能寫(xiě)多少個(gè)？“無(wú)數個(gè)！”緊接著(zhù)老師追問(wèn)：“那你能用一個(gè)算式概括所有的算式嗎？”引導學(xué)生探索加法交換律的公式表達。通過(guò)匯報、展示，揭示課題。
二、微課引入，火龍點(diǎn)睛
在教學(xué)中，我提了一個(gè)問(wèn)題：今天所學(xué)的《加法交換律》在以前的學(xué)習中我們也是否接觸到了呢？引導學(xué)生回顧舊知，給他們一分鐘的思考交流時(shí)間，有的同學(xué)能夠說(shuō)到一二，有的卻一臉茫然，這個(gè)時(shí)候引入了提前準備好的微視頻，其中的配音就是找了本班學(xué)生配的。當大家聽(tīng)到熟悉的童聲，看到一年級的看圖寫(xiě)算式以及三年級的加法驗算等，（都用到了加法交換律，只是當時(shí)沒(méi)有把這個(gè)概念提出來(lái)而已，）豁然開(kāi)朗，課堂頓時(shí)熱鬧起來(lái)。讓同學(xué)們把前面的舊知和今天的新授結合起來(lái)，加深了新知的理解，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。
三、留下懸念，提升遷移
在課堂最后，我又給孩子們拋出了一個(gè)懸念：既然加法有交換律，那減法呢，除法和乘法呢？這個(gè)問(wèn)題不僅引起了學(xué)生的興趣，更為后面的學(xué)習埋下了伏筆。我看到學(xué)生們不由自主的在本子上寫(xiě)出算式進(jìn)行驗證，說(shuō)明本節課的數學(xué)思想方法已經(jīng)潛移默化到他們的腦海中。他們能很快的通過(guò)舉例論證來(lái)否定減法和除法沒(méi)有�！岸朔ㄓ袉�？在后面的學(xué)習中我們將繼續探討這個(gè)問(wèn)題”由此結束本節課。
總體來(lái)說(shuō)，本節課達到了預期的效果，讓加法交換律深入了他們的內心，特別是讓他們經(jīng)歷了“提出猜想-舉例論證-得出結論”的過(guò)程。本節課不僅僅學(xué)會(huì )了加法交換律，更讓他們學(xué)會(huì )了數學(xué)方法，為下節課的加法結合律以及乘法交換律做好了鋪墊。更難得可貴的是，學(xué)習中不僅僅收獲了數學(xué)知識，更收獲了期間的數學(xué)興趣。
個(gè)人教學(xué)反思2
在教學(xué)中，由于教材選擇面廣，方法的靈活多樣，教學(xué)設計難，組織教學(xué)的手段復雜，迫切要求廣大教師注重教學(xué)反思。一位出色的教師，都會(huì )時(shí)刻關(guān)注教學(xué)中出現的問(wèn)題，通過(guò)不斷的反思來(lái)提高教學(xué)水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量，以促進(jìn)學(xué)生的可持續、全面和諧、有個(gè)性的發(fā)展，這也體現教師存在的一種價(jià)值。音樂(lè )教學(xué)反思，又稱(chēng)音樂(lè )課后分析，就是任教者在上完一節音樂(lè )課后，進(jìn)行自我評價(jià)、自我總結，用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，將教學(xué)中的成功、失敗、改進(jìn)等想法寫(xiě)成書(shū)面材料，以促進(jìn)自己的教學(xué)能力。
一、撰寫(xiě)音樂(lè )教學(xué)反思的重要性
新課程要求教師在寫(xiě)教案時(shí)，要有教學(xué)反思的一項內容，不少教師都堅持寫(xiě)教學(xué)反思。其實(shí)，寫(xiě)教學(xué)反思是一項有意義、有價(jià)值的工作。因為這是一種教學(xué)上自我鑒定、自我評課、自我提高的有效措施。通過(guò)課后有意識地及時(shí)總結教學(xué)中成功經(jīng)驗和失敗的教訓，分析原因，研究改進(jìn)措施，以作為今后改進(jìn)教學(xué)的依據。堅持下去，必將不斷提高自身的教學(xué)水平，也有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，又為日后的教學(xué)總結或撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文儲備了寶貴而有說(shuō)服力的素材。雖然寫(xiě)教學(xué)反思費神、用腦，但一舉數得，何樂(lè )而不為呢？
二、教學(xué)反思的內容
為了全面地進(jìn)行教學(xué)反思，教師們應從以下幾方面著(zhù)手。
1、反思教學(xué)內容。
課后我們首先要思考是否選擇了適合學(xué)生的具有教育意義和價(jià)值的教學(xué)內容。這些內容是否符合學(xué)生現有的生活經(jīng)驗？能否引發(fā)學(xué)習興趣，激發(fā)了學(xué)習動(dòng)機？通過(guò)教學(xué)后看效果，再對教學(xué)內容進(jìn)行價(jià)值分析，思考其蘊涵有哪些教學(xué)的價(jià)值，哪些價(jià)值是可以在以后挖掘利用的。在現今知識爆炸、社會(huì )不斷發(fā)展和經(jīng)濟增長(cháng)日新月異的時(shí)代，人們的價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)、人生觀(guān)、美學(xué)觀(guān)無(wú)不時(shí)刻在變化著(zhù)。如果我們的教材不變，要學(xué)生唱的歌曲不變，學(xué)生怎么會(huì )對我們的音樂(lè )課感興趣，對我們所唱的歌感興趣？很多教學(xué)內容不受學(xué)生歡迎，也無(wú)法得到音樂(lè )教師的認同。怎樣把握好教材，理解教材，設計教學(xué)內容，對教師提出了很大的挑戰。在現實(shí)中很多教師對“教科書(shū)”是很根深蒂固的虔誠，對教材內容不加思索，照本宣讀，因此，教師要做到不再以“教材是教學(xué)之本”而要以“教學(xué)以人為本”。如果每個(gè)教師能根據教學(xué)對象的實(shí)際情況來(lái)選擇教學(xué)內容，思考教學(xué)內容，這樣就出現自己的教學(xué)法。如一節《二泉映月》的欣賞課，教師在欣賞前做了大量的述說(shuō)：作品的作者介紹、作品的時(shí)代背景，作品的價(jià)值、二胡的構造音色演奏、作品的曲式分析……等等，這樣時(shí)間都過(guò)了一大半，音樂(lè )還是沒(méi)出現，結果說(shuō)完后，只聽(tīng)一次音樂(lè )就草草下課，學(xué)生對該作品印象非常的模糊，達不到教學(xué)的目的。
目前音樂(lè )教學(xué)內容存在的主要問(wèn)題是：
�。�1）、活動(dòng)內容太簡(jiǎn)單，缺乏挑戰，活動(dòng)看似很熱鬧，學(xué)生能積極參與，但并無(wú)發(fā)展價(jià)值。
�。�2）、追求新穎獨特但沒(méi)有教學(xué)價(jià)值。
�。�3）、單純考慮學(xué)生感興趣但沒(méi)有教學(xué)價(jià)值。
2、反思教學(xué)目標
通過(guò)教學(xué)，思考是否已達到了預期的教學(xué)目標。教學(xué)目標必須是合理的，如果教學(xué)目標不合理，與兒童的發(fā)展沖突的，那么這個(gè)活動(dòng)再“精彩”也不合理。首先目標是否適合學(xué)生的發(fā)展水平，定位是否過(guò)高或過(guò)低。其次目標是否具體、明確，可操作性是否強、切忌太空太大。
例如：某一音樂(lè )教學(xué)目標：
�。�1）、理解歌曲內容，能用自然的聲音演唱歌曲。
�。�2）根據歌詞內容大膽創(chuàng )編動(dòng)作表演歌曲。這些目標都存在著(zhù)過(guò)空、過(guò)大、不夠具體明確的問(wèn)題，對老師來(lái)說(shuō)缺乏操作性。最后是否有整合的思想，在課的過(guò)程中是否關(guān)注教育的多重價(jià)值，包括知識、技能、情感、態(tài)度、能力等。
3、反思教學(xué)方法手段。
通過(guò)教學(xué)，教師一定要反思教學(xué)的方法在課堂上的運用情況。教學(xué)的方法很多，如情景創(chuàng )設、游戲表演、討論交流、觀(guān)察、操作、示范講解等，選擇的方法是否最容易達到目標的、適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)的？教具、材料等是否能幫助學(xué)生主動(dòng)高效地學(xué)習，操作起來(lái)方便？課件，圖片、實(shí)物是否依據活動(dòng)的需要而設？老師要考慮的問(wèn)題很多。方法的適當使用使課上的真實(shí)、自然、簡(jiǎn)單是最理想的。
4、反思教學(xué)環(huán)節
一節課的開(kāi)始、結束，全過(guò)程要簡(jiǎn)單明了，層次清楚，音樂(lè )知識技能訓練要有機結合，音樂(lè )理論以及概念要理解掌握，積極調動(dòng)學(xué)生的感情體驗、開(kāi)發(fā)學(xué)生形象思維，注重培養學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)耳的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教學(xué)環(huán)節是否合理？是否恰到好處？這些都值得教師思考。每個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計都是有目的，切忌走形式。例如：有一位教師在《賀新春》這節課里設計了很多的環(huán)節，一下子做游戲，一下子比賽，每個(gè)環(huán)節是粗而不細，多而不精，把整節課上得花花的，整一過(guò)程學(xué)生才唱兩次歌曲，學(xué)生真的學(xué)會(huì )了嗎？為了完成教學(xué)的內容，又匆忙進(jìn)行下一項內容，這樣學(xué)生是學(xué)不到東西。在音樂(lè )課里，一定要遵守教學(xué)原則，根據音樂(lè )課的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習內容，把握好游戲活動(dòng)的分量，設計好各教學(xué)環(huán)節。
5、反思師生的互動(dòng)
一節音樂(lè )課是否成功，師生間的互動(dòng)可顯示出來(lái)。所謂“互動(dòng)”，就是通過(guò)師生在音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中的全面互動(dòng)，改變傳統的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”，從而使學(xué)生的主體地位得到了真正的體現�！盎�(dòng)”能體現了《音樂(lè )課程標準》的教學(xué)新理念、新思想、新方法。教師在課里是否有藝術(shù)的提問(wèn)？同樣一層意思，問(wèn)法不一樣，學(xué)生的反應也不一樣。教師是否有正確的引導？引導必須建立在學(xué)生的興趣與關(guān)注點(diǎn)上，引導學(xué)生回憶、提取與本次活動(dòng)相關(guān)的經(jīng)驗，將學(xué)習活動(dòng)一步步深入，既要尊重學(xué)生的表現，又要有選擇地加以引導和提升，避免引導的隨意性。教師是否充分發(fā)揮學(xué)生相互評價(jià)、相互學(xué)習？要注意發(fā)揮同伴資源的作用。針對以上幾個(gè)方面可以從五大點(diǎn)進(jìn)行總結：優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、遺漏點(diǎn)、補救點(diǎn)、改進(jìn)點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)主要是指課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)：如新穎的有效的教學(xué)手段，引人入勝的教學(xué)方法，精彩的導語(yǔ)和結語(yǔ)，成功的臨場(chǎng)發(fā)揮，學(xué)生創(chuàng )新精神的激發(fā)，精彩的學(xué)生回答，教學(xué)媒體的合理使用等。缺點(diǎn)主要是指課堂教學(xué)中的不足之處：如教學(xué)目標定位不準，教學(xué)難點(diǎn)分析把握不準，教學(xué)方法選擇不當造成的低效率，課前教學(xué)媒體和器材準備的不充分等。遺漏點(diǎn)主要是指課前教學(xué)設計中或實(shí)際教學(xué)中遺漏的一些環(huán)節或知識點(diǎn)：如教材的背景材料、沒(méi)能完成教學(xué)任務(wù)的各種原因等。補救點(diǎn)主要是指課堂教學(xué)設計不合理和課堂教學(xué)中的教師講課的錯誤之處：如教師指導不到位，學(xué)生普遍存在的問(wèn)題等。改進(jìn)點(diǎn)主要是指課堂教學(xué)中經(jīng)過(guò)調整可以追求更高效益的地方：如怎樣更合理的分配各教學(xué)環(huán)節的時(shí)間，運用恰當的教學(xué)方法和措施，更新穎的組織形式等。
三、寫(xiě)教學(xué)反思的心得
1、認真勤寫(xiě)。這是寫(xiě)好教學(xué)反思的關(guān)鍵之一。根據記憶規律，在識記以后不久就開(kāi)始遺忘。因此，寫(xiě)教學(xué)反思要趁熱打鐵，課后立即整理歸納，總結分析，及時(shí)記載。如果拖久了，課堂教學(xué)情況，回憶起來(lái)反而費時(shí)，甚至遺忘，寫(xiě)不出好的反思。尤其是技能知識方面，錯誤的必須在下一節課里加以糾正，這樣才能順利地進(jìn)行教學(xué)。
2、實(shí)事求是，全面分析。寫(xiě)教學(xué)反思是教師自覺(jué)的工作和自我的要求。因此，堅持求真務(wù)實(shí)精神，教學(xué)反思應如實(shí)地記錄教學(xué)中的得與失，中肯地分析成與敗。即使是學(xué)校領(lǐng)導要求，也不應只求形式，只圖應付，只為檢查，這樣，就失去了寫(xiě)教學(xué)反思的本來(lái)意義。自己體會(huì )最深的“得”與“失”。這樣才具有價(jià)值。全面分析，不是面面俱到，但要一課一記載有一得，否則會(huì )次次反思、千篇一律。
3、持之以恒。許多事實(shí)證明，任何工作、任何事情，堅持數年，必有良效。寫(xiě)教學(xué)反思也不例外，需要始終如一地長(cháng)期堅持下去，決不能“三日打魚(yú)，兩日曬網(wǎng)”，要養成一種習慣，實(shí)際是一種良好的習慣，也是教師的一項基本功。
反思不是簡(jiǎn)單停留在表面現象的描述上，應該是更深層次的，要為提升自己的教學(xué)行為服務(wù)。我們的反思不但要尋找自身存在的問(wèn)題，還要善于尋找自己的閃光點(diǎn)，這樣的評價(jià)會(huì )更有激勵性。教學(xué)能力的提高是每個(gè)教師的追求，時(shí)代也要求教師要做個(gè)有思想的教師，泰戈爾說(shuō)“最遠的距離是到達你自己”，就是說(shuō)改變自己是多么不容易。在這個(gè)不斷發(fā)展的時(shí)代，需要教師們不斷地改變自己，每天多學(xué)習一點(diǎn)，多反思一點(diǎn)，就必然成為一個(gè)有思想的、有品位的、出色的音樂(lè )教師。
個(gè)人教學(xué)反思3
在高一年級的單元投擲教學(xué)中，讓我受益匪淺。由于上課的教學(xué)對象是高中學(xué)生，他們自控能力和認知能力都比較差，因此，從學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)考慮，遵循循序漸進(jìn)的原則，圍繞單元投擲教學(xué)目標，三節課的主要內容上都做了適當的安排，即：各種方式的投的動(dòng)作：投準、投遠等。在課的結構設計上，做了精心的規劃，即：激發(fā)興趣、身心準備──培養興趣、自創(chuàng )投擲──積極實(shí)踐、提煉真知──活躍情趣、滲透教學(xué)──驗收評價(jià)、創(chuàng )導合作──均衡發(fā)展、身心放松六個(gè)階段，力求較好地體現新課程的創(chuàng )新和改革精神。
一、激起千層浪的導入：導入是課堂教學(xué)的熱身活動(dòng),教師應努力使其能產(chǎn)生一石激起千層浪的效果，良好的課堂導入，學(xué)生的參與熱情會(huì )立即高漲，而且對整堂課都會(huì )產(chǎn)生積極影響。在導入過(guò)程中，根據小學(xué)生的身心特點(diǎn)，采用了富有情趣的游戲活動(dòng)，營(yíng)造了一個(gè)寬松、積極、主動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩片硬紙板、普普通通的舊報紙，學(xué)生們情不自禁的跟著(zhù)老師愉快的做起了準備活動(dòng)，這一切看起來(lái)都是那樣的自然和諧。
二、實(shí)踐出真知教學(xué)：“行是知之始，知是行之成”――實(shí)踐出真知。在高中體育教學(xué)中提倡“自主式”教學(xué)和提出“研究性學(xué)習”的理念，是現今教育改革中的實(shí)踐創(chuàng )新。所謂“自主式教學(xué)”和“研究性學(xué)習”，其內涵是：以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習為基礎，通過(guò)親自實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗，養成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。傳統的投擲教學(xué)偏重于技術(shù)要領(lǐng)的傳授，教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味，投擲形式遠離生活實(shí)踐，更難讓學(xué)生以此作為健身的方法。在本單元教學(xué)中，淡化了投擲技術(shù)，讓學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗和學(xué)習基礎，以投遠為目的進(jìn)行創(chuàng )新體驗與練習，在學(xué)生的實(shí)踐中積極提取正確的投擲動(dòng)作，既提高了投擲能力，又激發(fā)了學(xué)生參與投擲活動(dòng)的興趣與積極性，實(shí)為一舉多得。在本課教學(xué)中，學(xué)生的多次示范，教師的重點(diǎn)提示，充分營(yíng)造了濃厚的民主氛圍，實(shí)現教師為主導、學(xué)生為主體的新課程理念。本文由一起去留學(xué)編輯整理。
三、分層教學(xué)關(guān)注個(gè)體差異：這節課中最大的特點(diǎn)就是應用了分層教學(xué)法，以不同的投擲起點(diǎn)來(lái)挑戰相同的終點(diǎn)，給素質(zhì)好的學(xué)生給予更高的要求，培養學(xué)生積極挑戰自我；給相對素質(zhì)差的學(xué)生給予成功的喜悅，享受到學(xué)習的樂(lè )趣�？傮w來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)重視了學(xué)生主體參與和教學(xué)信息的反饋，引進(jìn)了平等競爭的激勵機制，使各類(lèi)學(xué)生在練習時(shí)都能處于亢奮狀態(tài)，既能讓優(yōu)秀生“吃得飽”，又能讓希望生“吃得好”，還能讓中等生再提高，使學(xué)生在求知中感受樂(lè )趣。在這節課中，濃縮了許多新體育課程的基本理念，這些基本理念既是對傳統教學(xué)思想的挑戰和突破，也有助于改革體育教學(xué)模式，作為第一線(xiàn)體育老師的我，還將繼續努力。
個(gè)人教學(xué)反思4
每次總是很害怕教學(xué)這樣的新詩(shī)，因為我總是不由自主地陷入講解詩(shī)句、詞語(yǔ)意思的怪圈，把整首詩(shī)支解得支離破碎，把整首詩(shī)讀得味同嚼蠟�？傁敫母镒约旱慕虒W(xué)，于是在集體備課時(shí)設計了以下教學(xué)流程。
一、回憶恩師，讀好課題。
吳老師陪伴了你整整三年，現在面對嚴肅的我，你一定記起了吳老師溫柔的笑顏；面對陌生的我，你一定記起了吳老師熟悉的話(huà)語(yǔ)；吳老師關(guān)注的眼神，關(guān)愛(ài)的撫摩都觸動(dòng)了你的心弦�，F在你能說(shuō)說(shuō)吳老師對你的好嗎？
帶著(zhù)這樣的懷念、贊美、感激、崇敬，一起對吳老師深情說(shuō)一聲——《老師，您好！》
二、初讀，檢查預習。
課前，你已經(jīng)讀了很多遍了，現在請你再讀一遍，注意用邊讀邊做記號。
交流你已經(jīng)理解的詞語(yǔ)，說(shuō)出你的困惑，老師來(lái)考考你。通過(guò)這三個(gè)環(huán)節掃清字詞障礙。
本文一共幾小節。（借助《秋天》，明確新詩(shī)以自然空行為分節。）
三、精讀感悟。
請你自己讀一讀第一小節，想一想，本小節的重點(diǎn)詞語(yǔ)是什么？（崇高）是什么意思，你覺(jué)得哪些人是崇高的？
對對子練習，認識對偶。
你能根據老師的提示讀句子嗎?直接贊美教師的事業(yè)崇高——訴說(shuō)教師的事業(yè)為什么崇高——抒發(fā)贊美之情。
投影，練習說(shuō)話(huà)：吳老師，你 ！…………雖然我們已經(jīng)分開(kāi)，但教師節來(lái)臨之際，我想對你說(shuō)：老師，您好！
自讀第二小節，思考是圍繞哪個(gè)重點(diǎn)詞寫(xiě)的，分為三層。
想一想“春暉”“朝霞”“甘露”“春蠶”“新苗”“鮮花”各指什么？
讀好全文，體會(huì )感情。
四、組織誦讀
1、聆聽(tīng)范讀。
2、同桌自由賽讀。
3、鼓勵能感情誦讀的同學(xué)站起來(lái)起聲誦讀。
就是這樣一份平實(shí)的設計，在我的激情下有了真實(shí)的課堂，盡管不完美，但我知足，因為平平淡淡總是真。
課堂的重點(diǎn)很明確，理解詞語(yǔ)和詩(shī)的感情，遷移總——分——總的寫(xiě)法，初步認識對偶。
在說(shuō)說(shuō)自己困惑時(shí)，記下了一個(gè)學(xué)生很精彩的問(wèn)題：課文前面寫(xiě)教師的“心血”與“辛勞”，為什么后面不用“老師，您辛苦”了，而用“老師，您好！”疑問(wèn)產(chǎn)生時(shí)，就是獲得理解、知識時(shí)，我喜歡這樣深邃的思考，有個(gè)性的質(zhì)疑。讓我更加佩服培養他們三年的語(yǔ)文老師，也感到肩膀上責任的重大——如何使這樣一群有靈氣得孩子更上一層樓。
上課時(shí)，聽(tīng)著(zhù)學(xué)生斷斷續續、吞吞吐吐的發(fā)言，有些著(zhù)急。聽(tīng)著(zhù)他們大聲而樂(lè )滋滋的朗讀，有些欣慰——他們是喜歡語(yǔ)文的，也有些擔憂(yōu)——高聲叫，并不是朗讀好��！
現在我終于明白：老師，您好！是一份真摯的贊美與感謝，是一份來(lái)自心底濃濃的情感，要讓初入四年級的孩子用語(yǔ)言來(lái)傾訴，總是有困難的。不如，把精力放在有效的感情朗讀指導上。
個(gè)人教學(xué)反思5
垂直與平行是小學(xué)新課程四年級上冊第四單元的內容，從教材上來(lái)看，它是由“點(diǎn)”到“面”。把這部分知識分成垂直和平行兩個(gè)內容進(jìn)行教學(xué)，最后再把這部分知識匯總起來(lái)，總結出垂直與平行是同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系。而這節課我把二者合為一課，從研究同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系入手，逐步分析出兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系有相交和不相交之分，相交中還有相交成直角與不成直角的情況，是一種由“面”到“點(diǎn)”的研究，這樣設計，不僅符合學(xué)生的認知規律，也更有利于學(xué)生展開(kāi)探索與討論，研究的意味就濃了。
所以，在設計教案時(shí)我大膽地讓學(xué)生以分類(lèi)為主線(xiàn)，通過(guò)小組討論匯報、個(gè)別爭論、教師點(diǎn)撥等活動(dòng)，幫助學(xué)生在復雜多樣的情況中逐步認識到：在同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。通過(guò)兩次分類(lèi)、分層理解，提高學(xué)生的空間想象能力，培養學(xué)生初步研究問(wèn)題意識。
個(gè)人教學(xué)反思6
中學(xué)化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙和基礎階段。要想大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須從提高課堂教學(xué)效率做起，下面就自己在多年工作實(shí)踐中的一些做法，談點(diǎn)滴體會(huì )。
一、激發(fā)興趣，引導學(xué)生樂(lè )學(xué)
當學(xué)到化學(xué)用語(yǔ)、元素符號和基本概念時(shí)，學(xué)生常會(huì )感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會(huì )把化學(xué)視為“第二外語(yǔ)”，有可能會(huì )使原有的興趣消失。如何在教學(xué)中培養和保持學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，為此我們及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)史教育，結合書(shū)本介紹科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學(xué)說(shuō)，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古代發(fā)明如造紙術(shù)、火藥等，論化學(xué)與現代化建設和生活的密切關(guān)系。這樣做增強了他們學(xué)習的自覺(jué)性和積極性。另外我們還成立了化學(xué)科技興趣小組，發(fā)動(dòng)學(xué)生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開(kāi)展小制作、小實(shí)驗活動(dòng)。在教學(xué)中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)。這些活動(dòng)的開(kāi)展消除了初中學(xué)生學(xué)習化學(xué)的畏難情緒，使學(xué)生感到化學(xué)有趣，樂(lè )意學(xué)，使智力和能力同時(shí)得到了發(fā)展。
二、精講多練，提高教學(xué)效率
教師要在課堂四十五分鐘內向學(xué)生傳授化學(xué)基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。所謂精講，既要配合教材內容，又要面向全體學(xué)生。精就是要突破重點(diǎn)，帶過(guò)一般，設疑破難，創(chuàng )造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點(diǎn)子上，要精心設計一些針對性較強的問(wèn)題，引導學(xué)生在分析研究這些問(wèn)題的過(guò)程中，掌握所學(xué)知識。能讓他們親自動(dòng)手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動(dòng)手動(dòng)口實(shí)踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。例如在總復習時(shí)，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進(jìn)行綜合歸納對比，讓學(xué)生親自動(dòng)手，把常見(jiàn)儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過(guò)此實(shí)驗使學(xué)生對上述三種氣體的性質(zhì)、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進(jìn)一步加深理解和掌握。
三、要加強和改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗，給學(xué)生創(chuàng )造條件。
運用多媒體輔助實(shí)驗教學(xué)，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生裝形成化學(xué)概念、鞏固和理解化學(xué)知識。例如：分子形成這一節，通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們深深認識到，這一節內容抽象，學(xué)生難以理解和掌握。后來(lái)，我們改進(jìn)了教學(xué)方法，用多媒體來(lái)突破這一難關(guān)。首先分組做金屬鈉在氯氣燃燒生成氯化鈉的實(shí)驗，以讓學(xué)生獲得感性認識，然后再由感性認識上升到理性認識。教師緊接著(zhù)反問(wèn)，為什么鈉在氯氣中然燒會(huì )生成氯化鈉?這時(shí)教師借助多媒體的直觀(guān)教學(xué)尋找答案，分析氯化鈉形成原因、反應過(guò)程、反應結果以及表示方法。在制氯氣的中，屏幕投視出先撤燈再撤導管的錯誤操作所帶來(lái)的實(shí)驗后果，這比教師在講臺上講十遍的印象還要深刻得多。又如在講溶解、溶解平衡、結晶時(shí)，從微觀(guān)講述學(xué)生裝也難以聽(tīng)懂，為了實(shí)在這一難關(guān)，我們自做了四張幻燈片：第一張描述微粒的溶解;第二張描述微粒的溶解平衡;第三張是描述微粒的結晶;第四張是歸納微粒溶解，經(jīng)溶解平衡、結晶的狀況。由于采用了多媒體教學(xué)，效果鮮明，學(xué)生易懂。特別是對溶解平衡是一種“動(dòng)態(tài)”平衡給學(xué)生留下了深刻的印象。以上實(shí)例充分說(shuō)明，幻燈、電影等電教形式在實(shí)驗教學(xué)中所起的作用是何等重要。
開(kāi)辟化學(xué)的第二課堂，我校的實(shí)驗條件比起其他兄弟學(xué)校有較大的差距。為了彌補這一差距，我校采取了很多辦法。
第一、課余時(shí)間開(kāi)放實(shí)驗室，讓更多的實(shí)驗愛(ài)好者補做實(shí)驗。
第二、在各個(gè)班培養一支實(shí)驗隊伍，每次學(xué)生實(shí)驗由他們與實(shí)驗教師一道準備實(shí)驗。
第三、利用板報定期刊登一些化學(xué)實(shí)驗基本操作方法的要領(lǐng)。
第四、開(kāi)設科普講座，進(jìn)行實(shí)驗考核，舉辦化學(xué)游藝晚會(huì )等。
第五、在升學(xué)考試前在畢業(yè)班級中進(jìn)行集中實(shí)驗展示。
個(gè)人教學(xué)反思7
現行的語(yǔ)文課教學(xué)模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學(xué)模式，一種是“型”的教學(xué)模式。前者教師致力于讓學(xué)生理解語(yǔ)文完整的知識系統，一般按照“解題――釋詞――分段――歸納中心思想和寫(xiě)作方法――練習”的程序教學(xué)。運用這種模式的教師強調語(yǔ)文課程的工具性，而忽視了語(yǔ)文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語(yǔ)文工具的知識，而忽視培養他們運用這種工具的潛力。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力，一般按照“閱讀課文――教師提問(wèn)――學(xué)生討論――”的程序教學(xué)。運用這種模式的教師則強調語(yǔ)文課程的發(fā)展性，而比較忽視語(yǔ)文的工具性。只重視發(fā)展學(xué)生的智力，而不重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。
以上兩種模式盡管有不一樣的教學(xué)理念和不一樣的教學(xué)活動(dòng)結構，但它們也有兩大共同點(diǎn):
一、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問(wèn)到底”。教學(xué)活動(dòng)都以教師為主體，而不以學(xué)生為主體。
二、是教學(xué)活動(dòng)都以理解為重點(diǎn)，前者是理解課文的知識資料，后者是透過(guò)理解課文發(fā)展學(xué)生智力。兩者都是重理解，輕感悟;重分析，輕運用。
根據《語(yǔ)文課程標準》衡量語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是否合理的標準：
1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性;
2、在教學(xué)中是否體現語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性(知識與潛力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合)
3、是否重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向，重視語(yǔ)文課程的人文性;
4、是否正確處理基本素養與創(chuàng )新潛力的關(guān)系，即正確處理基礎性與創(chuàng )造性的關(guān)系;
5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，選取教學(xué)策略，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運用各種教學(xué)方法，引導學(xué)生識字、寫(xiě)字、學(xué)漢語(yǔ)拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習。
我認為閱讀教學(xué)應注意讓學(xué)生在主動(dòng)用心的活動(dòng)中，掌握語(yǔ)文工具的知識和學(xué)會(huì )運用這種工具的潛力，并重點(diǎn)培養感受、理解、欣賞、評價(jià)、運用潛力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。因此我覺(jué)得現行小閱讀教學(xué)應注意以下幾點(diǎn)：
一、閱讀課教學(xué)方式的轉變
傳統的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動(dòng)、單一理解的學(xué)習過(guò)程，是教師向學(xué)生灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生當做一個(gè)個(gè)能夠裝許多知識的瓶子，透過(guò)反復操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習主體的主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生無(wú)法構成的個(gè)性，更不要說(shuō)構成末來(lái)社會(huì )所必需的各種潛力。
閱讀教學(xué)應用心倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，教師應組織、指導學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習。
例如我在教《刷子李》這一課時(shí)，嘗試采取小組討論合作學(xué)習的方式，把全班學(xué)生分成9個(gè)小組，每個(gè)小組6個(gè)成員組成：一個(gè)成績(jì)較好的學(xué)生，兩個(gè)成績(jì)一般的學(xué)生和一個(gè)成績(jì)較差的學(xué)生，桌椅也跟著(zhù)進(jìn)行調整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問(wèn)題：(1、刷子李的絕活是什么?2、課文是從幾方面來(lái)寫(xiě)刷子李的絕活?3、找一找徒弟曹小三的態(tài)度變化?4、把你覺(jué)得寫(xiě)得好的資料多讀一讀，并體會(huì )這樣寫(xiě)的好處。)學(xué)生明確了學(xué)習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習中，用心地進(jìn)行討論，各抒已見(jiàn)，合作解決問(wèn)題。我也加入到他們的討論中，并適當的點(diǎn)拔，引導他們所討論的問(wèn)題。當學(xué)生討論結束后，我讓各小組派代表來(lái)向老師匯報的狀況，鼓勵他們大膽發(fā)表自已的和看法。并給予及時(shí)的肯定和表?yè)P，適時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)、幫忙。在討論匯報中，有的還提出了學(xué)習中不明白的問(wèn)題，也有的對問(wèn)題的不一樣看法進(jìn)行激烈的爭論，在小組合作學(xué)習過(guò)程中學(xué)生加深了對課文的理解，學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，及學(xué)會(huì )團體協(xié)作的潛力。學(xué)生的學(xué)習不再是沉悶，被動(dòng)的了。而樂(lè )于去學(xué)，主動(dòng)、用心地參與到學(xué)習中�！霸诤献髦袑W(xué)會(huì )學(xué)習，在學(xué)習中學(xué)會(huì )合作”因此我覺(jué)得教師在閱讀教學(xué)中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來(lái)到達讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習。
二、創(chuàng )設開(kāi)放而有活力的閱讀教學(xué)
課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運用課外的學(xué)習資源，適時(shí)適量地引導學(xué)生走出課堂，跨出校門(mén)，走向社會(huì )，靠近，讓他們在廣闊的天地里學(xué)習語(yǔ)文，增長(cháng)才干，學(xué)會(huì )做人。
三、注意閱讀教學(xué)中人文的滲透
語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹(shù)立正確的理想、信念，提高精神境界、品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫(xiě)的.《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受?并說(shuō)說(shuō)你們的母親又是如何?你將來(lái)想怎樣報答母親的養育之恩?學(xué)生暢所欲言，紛紛說(shuō)出各自母親是如何對自已無(wú)微不致的關(guān)懷，將來(lái)要如何去報答母愛(ài)。我聽(tīng)了后，感到很高興，及時(shí)地加以肯定和表?yè)P，并對學(xué)生提出期望，期望同學(xué)長(cháng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統美德。又如《落花生》這課是一篇人文十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理。在學(xué)習中領(lǐng)會(huì )了不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會(huì )有用有貢獻的人。在教學(xué)中滲透了人文，培養了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。
個(gè)人教學(xué)反思8
隨著(zhù)教學(xué)反思的功能日趨明顯，越來(lái)越多的教師開(kāi)始注重對自己教學(xué)實(shí)踐的反思。那么，教師應如何進(jìn)行教學(xué)反思呢？下面談?wù)勎业目捶ê妥龇?/p>
一、強化反思意識
教學(xué)反思來(lái)自教師自我意識的覺(jué)醒，而自我意識的覺(jué)醒產(chǎn)生于在舊有理念導向下的實(shí)踐的困惑和迷茫。因此，教師要自覺(jué)增強教學(xué)反思的意識，要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，從而不斷更新教學(xué)觀(guān)念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。
二、明確反思內容
教師應從哪里入手進(jìn)行教學(xué)反思呢？我認為，教學(xué)反思的內容可以大致分為教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思和教學(xué)效果的反思三個(gè)方面。
1、教學(xué)理念的反思
首先，教師要敢于對原有的教學(xué)理念進(jìn)行質(zhì)疑，挖掘隱藏在教學(xué)行為背后的理念方面的種種問(wèn)題，如，“我以這樣的理論為指導的教學(xué)是有效的嗎？”“我從中學(xué)會(huì )了什么？”等。其次，教師要用先進(jìn)的教學(xué)理念反思自己的教學(xué)實(shí)踐，指導自己的教學(xué)活動(dòng)。教師要認真分析自己的教學(xué)行為是否貫穿了新的教學(xué)理念，新的教學(xué)理念是否內化為了教學(xué)行為，克服就操作論操作的錯誤做法。再次，教師要以開(kāi)放的姿態(tài)接納新思想，積極學(xué)習和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并通過(guò)不斷實(shí)踐，思考和構建新的教學(xué)理念，克服教學(xué)工作的盲目性，提高教學(xué)創(chuàng )新能力。
2、教學(xué)行為的反思
教師應以現代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考，不僅要對教學(xué)觀(guān)念、動(dòng)機水平、情緒狀態(tài)等心理因素進(jìn)行反思，還要從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)媒體等方面去思考、質(zhì)疑或評價(jià)自己教學(xué)的有效性，并自覺(jué)地根據反思的結果矯正自己教學(xué)中的不良行為。反思可從以下三方面進(jìn)行：
一是對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，如教學(xué)中教師控制學(xué)生參與課堂的程度、師生關(guān)系的處理是否符合主體性原則等；
二是對課堂教學(xué)中采取的教學(xué)策略進(jìn)行思考，總結精彩片段，思考失敗之處，如“教學(xué)中是否出現了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節產(chǎn)生的原因是什么？哪些方面還做得不好，可以怎樣改進(jìn)？”等；
三是反思自己的教育教學(xué)行為是否讓不同層次的學(xué)生都得到了不同的發(fā)展等。
3、教學(xué)效果的反思
“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，再成功的教學(xué)也有遺憾之處，而科學(xué)、有效的反思可以幫助我們減少遺憾。因此，教師課后要對自己的教學(xué)成敗和學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行反思，總結成功的經(jīng)驗，分析失敗的原因，尋找解決的辦法，如“這堂課是否達到了預期的教學(xué)目標？”“這堂課的教學(xué)設計與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距？該如何處理這些差距？”等。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì )用遺憾的眼光看成功的結果，用辯證的眼光看失誤的問(wèn)題。這樣，通過(guò)“由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán)，教師的教學(xué)實(shí)踐會(huì )更加合理，更加優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效果。
三、養成反思習慣
教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是建立在教師對自身教學(xué)實(shí)踐反思的基礎上，逐漸積累富有個(gè)性的教育經(jīng)驗的過(guò)程，這是一個(gè)漫長(cháng)的、持續的修煉過(guò)程。對于一位追求成功、善于反思的教師來(lái)說(shuō)，每堂課都是一次全新的體驗，要設置不同的情境，要面對學(xué)生的不同反應，教學(xué)中的每次師生互動(dòng)、教學(xué)沖突都會(huì )激發(fā)新的思考和創(chuàng )造。因此，教師要養成對每堂課進(jìn)行反思的習慣，而且將反思貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，做到教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思的有機結合。
個(gè)人教學(xué)反思9
葉圣陶先生再三告誡我們：“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不就不需要教了嗎？而學(xué)生所以要學(xué)要練，就為要進(jìn)入這樣的境界�！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師要做的最基本、最重要的指導工作，就是引領(lǐng)學(xué)生入境入情地、逐漸深入地讀書(shū)。千法萬(wàn)法，讀是萬(wàn)法之大法。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。如何指導學(xué)生讀好書(shū)，讓他們愛(ài)讀書(shū)呢？教師必須從“讀”出發(fā)，把讀貫穿教學(xué)全過(guò)程。這節課的教學(xué)，主要任務(wù)是在把課文讀得正確、流利的基礎上練習有感情地朗讀課文，并能背誦第九自然段，讓學(xué)生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來(lái)的原因，體會(huì )更羸的分析是正確的，以此理解這個(gè)成語(yǔ)的意思，明白蘊含的道理。
筆者整堂課的教學(xué)始終以“讀”為本，運用多種形式的朗讀方式，代替繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。因此感悟必須以充分地讀為前提，讀得不充分，就很難“有所悟”。熟則能悟，悟則能化。如：教學(xué)第九自然段時(shí)，為了讓學(xué)生明白大雁飛得慢、叫得悲慘的原因，筆者以“引讀”為主，引導學(xué)生用朗讀和作者進(jìn)行心靈對話(huà)，老師讀事情的結果，學(xué)生讀事情發(fā)生的原因，然后師生對換，讓學(xué)生邊讀邊想邊記。通過(guò)師生對讀，一呼一應，把學(xué)生帶進(jìn)了課文所表達的情感境地，初步感悟這種因果關(guān)系的句式，在此基礎上悟出事情發(fā)生的原因。這也避免了機械地背誦。為了讓學(xué)生更好地理解更羸仔細分析、準確判斷事物的能力，筆者筆者再利用“引讀”，通過(guò)師生對話(huà)，心靈溝通，充分想象，感悟到更羸正確的分析判斷能力。再如：在練習讀魏王說(shuō)的話(huà)時(shí)，筆者采用了“以點(diǎn)帶面”的方法。先指名讀，學(xué)生評價(jià)；再示范讀，學(xué)生感悟；接著(zhù)筆者抓住魏王“不相信”和“大吃一驚”、“奇怪”等進(jìn)行現場(chǎng)指導讀，讓全班學(xué)生練習，讀出魏王“不相信”和“大吃一驚”的語(yǔ)氣；最后分角色讀，讀出不同的語(yǔ)氣來(lái)。這樣由點(diǎn)及面，以點(diǎn)帶面，學(xué)生學(xué)習興趣很高，達到了讀中自得自悟的教學(xué)境界。讀的形式多了，學(xué)生對課文也就理解了，文章的表達形式也領(lǐng)悟到了。
通過(guò)這堂課的教學(xué)，筆者深刻地認識到：領(lǐng)悟是閱讀過(guò)程中的一種積極的思維活動(dòng)，它是讀者在書(shū)中不能直接找到答案，而觀(guān)點(diǎn)、意境蘊含在較深的情況下，靠自己或在別人的啟發(fā)點(diǎn)撥下憑借語(yǔ)言文字去思索，去揣摩而獲得知識的過(guò)程。這一過(guò)程要經(jīng)歷從讀到想，從想到懂，從懂到悟三個(gè)階段。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，哪怕是微小的領(lǐng)悟，都會(huì )感到莫大的興奮，如果得到正確的引導和鼓勵，就有更多的同學(xué)愿意動(dòng)腦筋了。這一點(diǎn)筆者還做得不夠，課中沒(méi)注意到差等生。這些人有時(shí)對某些問(wèn)題不可能馬上想得出來(lái)，這時(shí)候就需要加入一種媒介，不能冷落他們。否則，他們將失去信心，當旁聽(tīng)者。因此，我們要面向全體學(xué)生，當學(xué)生對一些文章不可能立即讀懂或領(lǐng)悟時(shí)，我們就要耐心輔導和點(diǎn)撥，不能放棄他們。通過(guò)點(diǎn)撥為思維架設“橋梁”，為領(lǐng)悟掃清“障礙”，解決學(xué)生想要領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到的潛在含義。
個(gè)人教學(xué)反思10
磁鐵對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是既熟悉又不熟悉。熟悉是因為它是同學(xué)們課余的一種玩具。不熟悉是學(xué)生平時(shí)只是利用它玩，當然，玩的同時(shí)也有了一些認識，如：它能吸鐵釘、文具盒；如果把鐵釘放在桌子上，磁鐵放在桌子下，可以通過(guò)磁鐵來(lái)控制鐵釘。了解了這些后，我設計了本課時(shí)的教學(xué)�，F在回頭想想，這節課好的地方有以下幾點(diǎn)：
為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松、愉快的課堂氛圍�？紤]到三年級的學(xué)生特別要注重培養學(xué)習興趣。我首先通過(guò)一個(gè)游戲調動(dòng)他們的好奇心，再拿出他們平時(shí)玩的磁鐵問(wèn)他們想不想玩？如果你有一塊磁鐵你會(huì )怎樣玩？從而達到引導學(xué)生自己提出想探究的問(wèn)題，即本課要體現的科學(xué)概念上，而且整節課從頭到尾都沒(méi)有出現“實(shí)驗”二字，由“游戲”貫穿始終，讓學(xué)生能輕松、愉快地學(xué)習。
給學(xué)生充分的信任，引導學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦收集事實(shí)、整理事實(shí)，并用自己的話(huà)去描述事實(shí)。
1、收集事實(shí)。首先讓學(xué)生自己說(shuō)用一塊磁鐵可以怎樣玩游戲，并讓學(xué)生觀(guān)察提供的材料，尤其是幾種金屬，為后面的整理作鋪墊。然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種或兩種玩法放手去玩，同時(shí)將游戲結果記錄下來(lái)。
2、整理事實(shí)。同學(xué)們填寫(xiě)完記錄單后，小組成員之間對收集到的事實(shí)進(jìn)行整理。如第一種玩法后，學(xué)生們將被磁鐵吸引的物體和不能被磁鐵吸引的物體分開(kāi)放，發(fā)現被磁鐵吸引的都是鐵質(zhì)的，不能被磁鐵吸引的都不是鐵質(zhì)的，得出磁鐵能吸引鐵質(zhì)物體這一事實(shí)；而再第二種玩法結束后，學(xué)生通過(guò)將游戲后磁鐵隔著(zhù)物體吸引的物體進(jìn)行整理，得出隔著(zhù)一些薄的物體能吸鐵質(zhì)的物體，而隔著(zhù)厚的物體不能吸鐵的事實(shí)。
個(gè)人教學(xué)反思11
一、把握學(xué)生心理特征，從而對課堂紀律進(jìn)行調控
這學(xué)期我任教低年級的音樂(lè )課程，在音樂(lè )課堂上，前幾分鐘，同學(xué)們的配合還是相當不錯，可是很快課堂就出現難以收拾的“熱鬧”。記得在第一節音樂(lè )課的時(shí)候，因為我并沒(méi)有很好了解低年級學(xué)生的心理特征，在上課后15分鐘還沒(méi)有進(jìn)入主題，使課堂出現鬧哄哄的情景，當時(shí)我只會(huì )發(fā)脾氣，所以最終使得學(xué)生和教師也出現比較僵的情景。這樣一來(lái)，學(xué)生對教師的好感也消失，同時(shí)也影響到教師的教學(xué)質(zhì)量。之后我查閱了相關(guān)書(shū)籍，明白低年級學(xué)生的心理特征，他們都是集中力時(shí)間比較短，所以必須把握好課堂的前15分鐘，提高課堂的效率。為此我對自我的教學(xué)安排做了相關(guān)的調整，我通常把師生問(wèn)候，練聲及復習前一首曲目的時(shí)間把握在前5分鐘。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短的導入然后直奔主題，這樣一來(lái)學(xué)生能很好掌握本節課的重點(diǎn)及難點(diǎn)知識。而導入的方式也必須引起學(xué)生的興趣，對于低年級的學(xué)生，他們對于動(dòng)畫(huà)視頻導入，故事導入或者聊天的方式導入都是相當感興趣，。所以說(shuō)，把握好學(xué)生的心理特征，課堂的效率已經(jīng)能夠提高一半。
二、用先唱歌后識譜的方法強化聽(tīng)覺(jué)
在音樂(lè )課中，學(xué)生們對于唱譜從來(lái)不感興趣，反而感覺(jué)到乏味。剛開(kāi)始我對這情景并沒(méi)有摸著(zhù)頭腦，還以為是他們偷懶。
音樂(lè )學(xué)習的各個(gè)方面都涉及到聽(tīng)覺(jué)的作用，審美主體對于音樂(lè )的各種聽(tīng)覺(jué)感受本事，是審美本事的基礎。所以先唱歌、后識譜與先識譜、后唱歌在教學(xué)目的上并不矛盾。對此我作出以下的改善，在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞，以聽(tīng)領(lǐng)先。并讓學(xué)生和著(zhù)音樂(lè )做簡(jiǎn)單的律動(dòng)，使學(xué)生對音樂(lè )有了聽(tīng)覺(jué)上的印象，為下一步學(xué)好歌曲作好鋪墊。然后讓學(xué)生欣賞歌曲、感受音樂(lè )，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣。再經(jīng)過(guò)讓學(xué)生唱歌，在不知不覺(jué)中解決了歌譜中的難點(diǎn)，使學(xué)生在識譜時(shí)降低難度，讓學(xué)生感覺(jué)識譜并不太難，從而增強其自信心，加深對音樂(lè )的熱愛(ài)。
三、讓樂(lè )器和舞蹈走進(jìn)課堂
在音樂(lè )課中我發(fā)現，每當課上接觸到樂(lè )器或者舞蹈，學(xué)生們都十分感興趣，但卻是老跟不上節奏。
樂(lè )器和舞蹈在課堂的恰當運用，是能夠把課堂的氣氛變得最活躍。并且樂(lè )器和舞蹈是很好地培訓學(xué)生的節奏感。對于剛剛接觸接觸音樂(lè )的同學(xué)，他們會(huì )覺(jué)得學(xué)習節奏是一大難點(diǎn)，如果只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單叫他們跟著(zhù)教師來(lái)拍掌，這樣枯燥的學(xué)習是很難調動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性。所以在某些節奏性強的歌曲中，我會(huì )嘗試多用樂(lè )器來(lái)在輔導，先讓學(xué)生跟著(zhù)我有嘴和手同時(shí)打節奏，并強調嘴和手要一致。然后我再作樂(lè )器示范，最終每組學(xué)生中挑選幾位出來(lái)表演，學(xué)生學(xué)習的效果很夢(mèng)想。
個(gè)人教學(xué)反思12
一、詞匯教學(xué)
反思一、詞匯教學(xué)
《新目標英語(yǔ)》詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個(gè)左右，下冊約450個(gè)，八年級上冊約450個(gè)，下冊約400個(gè)，九年級全冊約500個(gè)，合計2500個(gè)。詞匯量大自然也就增加了教學(xué)的難度，但我們又必須讓學(xué)生掌握，否則難以適應教材的要求。那么我們該采取什么方式來(lái)教學(xué)單詞？
實(shí)踐證明，傳統教學(xué)中，靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前中、小學(xué)英語(yǔ)脫節，詞匯量大，教學(xué)任務(wù)重的形勢下，我們更應注重培養學(xué)生自學(xué)的能力。我認為我們應做好下列幾點(diǎn)：
1、重師范。在教單詞時(shí)，要求老師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點(diǎn)。同時(shí)培養學(xué)生認真聽(tīng)，專(zhuān)心看，積極模仿的好習慣。聽(tīng)清后再跟說(shuō)。確定學(xué)生大都聽(tīng)清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學(xué)生的注意力。對直觀(guān)的單詞配以圖片、體態(tài)語(yǔ)幫助學(xué)生理解。順利完成音——形——義的逐步過(guò)度。
2、重情景。單詞是構成語(yǔ)言的三大要素之一。人類(lèi)思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的。人類(lèi)思想的交流也是通過(guò)由詞構成的句子來(lái)實(shí)現的。沒(méi)有詞匯任何語(yǔ)言都是不可想象的。因此單詞具有語(yǔ)言的意義，應在特定的語(yǔ)境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻。
3、重遷移。在教學(xué)中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實(shí)這也是一個(gè)很好的學(xué)習方法。如：pen--pencil--pencil-box , day--today--Monday--Tuesday--yesterday, all--tall---ball--small 等等。
4、重趣味。英國著(zhù)名語(yǔ)言家 C、E �？怂估f(shuō)：“教英語(yǔ)的最好的方法就是能引起學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)興趣的那種方法�！蔽覀冊趩卧~教學(xué)中不能一味讓學(xué)生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語(yǔ)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等形式。
5、重運用。學(xué)習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng )設一定的語(yǔ)言情景，使學(xué)生宛如置于一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，就能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)習詞匯來(lái)表達他們的思想感情，從而達到學(xué)以至用的效果。如：七年級上冊unit3的教學(xué)，我們可以讓學(xué)生帶全家照來(lái)學(xué)校，讓學(xué)生相互介紹自己的家人，讓學(xué)生在運用中掌握單詞與句型。
反思二、任務(wù)設計
《新目標英語(yǔ)》倡導以任務(wù)為基礎的教學(xué)，也就是引導學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)活動(dòng)來(lái)學(xué)習語(yǔ)言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習目的去實(shí)施特定的語(yǔ)言行動(dòng)，通過(guò)完成特定的交際任務(wù)來(lái)獲得和積累相應的學(xué)習經(jīng)驗。任務(wù)的設計也就是要給學(xué)生提供明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì )語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言的應用。那么我們在教學(xué)中又應如何設計任務(wù)？
1、任務(wù)要真實(shí)。既要從學(xué)生的認知水平和生活實(shí)際出發(fā)，又要與社會(huì )生活緊密相連。如教授八年級上冊 Unit 5 時(shí)，我們可以設計這樣的任務(wù)：某同學(xué)生日要舉行一個(gè)晚會(huì )，邀請各位同學(xué)參加，你是接受還是拒絕，用英語(yǔ)又如何表示？班級要召開(kāi)新年晚會(huì )，你如何邀請科任老師？
2、任務(wù)要可完成。如果設計的任務(wù)不可完成，將在很大程度上妨礙學(xué)生主體水平的發(fā)揮。
3、任務(wù)要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，構建由初級任務(wù)到高級任務(wù)并由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。如教授八年級上 Unit 4 時(shí)，我們可先設計一個(gè)這樣的任務(wù)：
who how how long
然后設計這樣的任務(wù)：
who how how far how long
4、要注意任務(wù)的合作性。任務(wù)的完成必須依賴(lài)于學(xué)習者之間的共同合作，每一個(gè)學(xué)習者在執行任務(wù)的過(guò)程中，都擔當各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務(wù)的過(guò)程中培養合作精神。
二、閱讀教學(xué)
反思三、閱讀教學(xué)
現在我們流行這樣一種說(shuō)法：一節課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開(kāi)展活動(dòng)，要么就是讓學(xué)生自學(xué)�！缎履繕擞⒄Z(yǔ)》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現在一般都采用閱讀教學(xué)法，通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)獲得知識，強調自學(xué)與合作學(xué)習。那么在課堂教學(xué)中老師到底要不要講？究竟應該怎樣講？
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：講當然是必要的，問(wèn)題可能在如何看待講和怎樣講�？梢�(jiàn)老師并不是不能講，而是要“精要地講”。再說(shuō)，只讓學(xué)生暢抒己見(jiàn)而沒(méi)有老師精當的講授和適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維不可能深入；只讓學(xué)生想象體驗而沒(méi)有老師開(kāi)啟智慧的引導，學(xué)生的創(chuàng )新精神很難得到培養；只讓學(xué)生誦讀感悟而沒(méi)有老師的品詞析句，學(xué)生的學(xué)習勢必缺少深度和廣度。因此老師作為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、促進(jìn)者，必須從教育規律和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設計好自己的“講解點(diǎn)”。那么，在何時(shí)精要地講呢？
1、自讀之前啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡(jiǎn)明扼要地揭示閱讀要求和重點(diǎn)。
2、重點(diǎn)地方著(zhù)重講：對材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，在學(xué)生自讀、自悟的基礎上進(jìn)行重點(diǎn)講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。
3、疑難問(wèn)題明確講：當學(xué)生在材料理解上遇到疑難時(shí)老師要鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內容。
4、合作中提示講：當學(xué)生在合作學(xué)習中不能抓住要點(diǎn)進(jìn)行有效合作時(shí)，老師要進(jìn)行提示性講解，以使合作有效、深入。
5、總結時(shí)補充講：在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時(shí)，在學(xué)生概括、總結的基礎上，老師要及時(shí)進(jìn)行補充，以進(jìn)一步進(jìn)行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。
三、音標教學(xué)
反思四、音標教學(xué)
《新目標英語(yǔ)》中沒(méi)有突出音標教學(xué)，但為了幫助學(xué)生掌握單詞，改變學(xué)生從一開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)就處于被動(dòng)的學(xué)習地位的現狀，我們必須進(jìn)行音標教學(xué)。那么，我們如何在新形勢下教學(xué)音標？
我認為可采用先集中后分散的教學(xué)原則。這里所說(shuō)的集中，即首先運用3個(gè)左右的學(xué)時(shí)集中識記26個(gè)字母，這期間穿插一些日常英語(yǔ)用語(yǔ)和簡(jiǎn)短易學(xué)的英語(yǔ)歌曲，內容基本上跟教材相符；其次，用2－3周的時(shí)間進(jìn)行字母、音素和音標的教學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)要放在了解字母、音素、音標三者之間的內在聯(lián)系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個(gè)音素、音標及其相應字母、字母組合的教學(xué)，使學(xué)生初步過(guò)發(fā)音、拼讀開(kāi)口關(guān)。同時(shí)，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞（可以是生詞表上部分單詞，特別是一些有讀音規律的單詞），從而使學(xué)生初步形成獨立拼讀的能力，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習從一開(kāi)始就進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)。然后是分散教學(xué)，即按照教材所編的教學(xué)任務(wù)施教。以達到在教學(xué)中進(jìn)一步分散鞏固前面所學(xué)的字母、音素和音標，確實(shí)形成熟練的拼讀能力，并進(jìn)一步學(xué)習和掌握單音部分的其它學(xué)習內容。
四、語(yǔ)法教學(xué)
反思五、語(yǔ)法教學(xué)
《新目標英語(yǔ)》倡導和鼓勵任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式。也就是讓學(xué)生通過(guò)表達、溝通、交涉、解釋、詢(xún)問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)學(xué)習和掌握語(yǔ)言。這套教材圖文并茂、實(shí)用性強，交際性強。如八年級（上）中的 Unit 6 重點(diǎn)是講授形容詞的比較級，教材中除了少數的幾個(gè)例句，根本沒(méi)有提到任何語(yǔ)法規則。但是在教學(xué)實(shí)踐中到底要不要教學(xué)語(yǔ)法？語(yǔ)法教學(xué)應受到多大的重視？
我認為應該教學(xué)語(yǔ)法，應該重視語(yǔ)法教學(xué)。當然，我強調語(yǔ)法教學(xué)的重要性并不是要回復到傳統的語(yǔ)法教學(xué)模式中去，而是強調培養學(xué)習者的語(yǔ)法意識。Widdowson 在一次演講中指出，語(yǔ)言由兩部分內容組成，一部分是綜合的，記憶中的詞塊；另一部分是分析性的語(yǔ)法規則。語(yǔ)法在語(yǔ)言中起的是調節性的作用，但是這一功能必不可少。不學(xué)語(yǔ)法是不可能真正學(xué)會(huì )一種語(yǔ)言的。事實(shí)上，在農村大多數學(xué)生在離開(kāi)課堂之后并沒(méi)有多少聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的機會(huì )，他們十分缺少環(huán)境英語(yǔ)的反復刺激。而在課堂中學(xué)到的畢竟有限，如果讓他們掌握了規律，那么在任何時(shí)候他們都能通過(guò)思考，轉化成自己的知識，繼而形成語(yǔ)言能力。一旦有了良好的外語(yǔ)交際環(huán)境，學(xué)生們自然也就能自如地運用。
五、聽(tīng)力教學(xué)
反思六、聽(tīng)力教學(xué)
《新目標英語(yǔ)》設計了大量的聽(tīng)說(shuō)材料，而現在這些聽(tīng)力材料正成為學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)。那么，我們如何改變現狀呢？
1、首先進(jìn)行大量的聽(tīng)說(shuō)訓練�！奥�(tīng)”是對輸入信息的“加工”，“說(shuō)”是表達，是“輸出”，沒(méi)有輸入就沒(méi)有輸出。在聽(tīng)懂的基礎上說(shuō)，在說(shuō)的同時(shí)增強聽(tīng)的能力，使兩者有機結合，相互促進(jìn)。聽(tīng)說(shuō)訓練包括聽(tīng)音答問(wèn)、聽(tīng)后復述、聽(tīng)后解釋和聽(tīng)后辯論等。而初中側重聽(tīng)音答問(wèn)和聽(tīng)后復述。
2、接著(zhù)進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)訓練。有意識地安排聽(tīng)寫(xiě)一些音相近的單詞，一些含有同化、強弱讀、連讀、失去爆破或包含否定的句子；聽(tīng)寫(xiě)有數字、人名、地名、年齡、尺碼的對話(huà)和短文。聽(tīng)音畫(huà)勾或打圈，聽(tīng)音選圖，聽(tīng)音標號或排序以強化學(xué)生的記憶力。
3、注重聽(tīng)讀訓練。即聽(tīng)完一兩遍錄音后，讓學(xué)生進(jìn)行模仿跟讀。心理學(xué)研究表明，青少年在發(fā)音、動(dòng)作、習慣方面的模仿能力極強。學(xué)生在跟讀時(shí)，仔細揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規則從而掌握一些朗讀技巧。同時(shí)朗讀對培養學(xué)生對語(yǔ)言的感覺(jué)提高對語(yǔ)言的感悟力有著(zhù)極其重要的作用。
4、培養良好的聽(tīng)說(shuō)習慣。
六、課堂控制
反思七、課堂控制
《新目標英語(yǔ)》每個(gè)單元都有 Pairwork, Groupwork 和 Games。同桌之間、小組之間互相交談，互相討論，互相切磋，實(shí)現生生互動(dòng)是《新目標英語(yǔ)》的最基本的活動(dòng)。為了實(shí)現這一目標，老師就要千方百計地讓學(xué)生多“動(dòng)”。學(xué)生只有多“動(dòng)”，才會(huì )得到發(fā)展，也才會(huì )有高的學(xué)習效率。但在課堂上做活動(dòng)，活動(dòng)一到高興時(shí)課堂往往會(huì )出現失控。如果一下子停下來(lái)，學(xué)生們不樂(lè )意。進(jìn)行下去吧，整個(gè)教室就亂哄哄�？梢�(jiàn)，在新形勢下，我們該如何控制課堂？
1、要根據學(xué)生的年齡特征、知識背景和理解能力控制語(yǔ)言的輸入量和輸入深度。
2、要明確學(xué)習小組與小組長(cháng)的職責，學(xué)習材料和用具被有秩序地發(fā)放，同時(shí)老師能注意到每個(gè)學(xué)生的所作所為。
3、要指導學(xué)生遵守這些規則，而不是讓學(xué)生立刻就倉促行動(dòng)，然后再徒勞地大聲呼喊著(zhù)維持秩序。
4、要認真地計劃教學(xué)活動(dòng)，從而使之能在老師的控制和學(xué)生力所能及的范圍內。
5、要及時(shí)捕捉和處理課堂內的“意外事件”。
七、教材的運用
反思八、教材的運用
《新目標英語(yǔ)》每個(gè)單元由兩個(gè)部分組成。其中 Section A 教學(xué)本單元的基本語(yǔ)言結構和詞匯；Section B 有擴展的詞匯及表達方法。雖然教材的編寫(xiě)非�？茖W(xué)，但是由于學(xué)生基礎的不同，我認為老師可適當調整教學(xué)內容及教學(xué)重點(diǎn)。如我校，七年級的學(xué)生在小學(xué)沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，所以起始單元也應該是重點(diǎn)內容。又如我校八年級學(xué)生的聽(tīng)力基礎較差，而 Setion B 中聽(tīng)力材料難度偏大，我認為在講這一部分的時(shí)候，應做適當的調整�；蛘呦戎v閱讀材料，或者繪制圖片，或者提示重點(diǎn)單詞或句型等等。正如著(zhù)名的英語(yǔ)教授龔亞夫先生所說(shuō)，“教材上有的并不一定要全部教；教的并不要求全教會(huì )；會(huì )的并不要求全部考”。
八、信息技術(shù)
反思九、信息技術(shù)
我國著(zhù)名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森曾對未來(lái)教育做了如此論述：“未來(lái)教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò )”。 21世紀是網(wǎng)絡(luò )信息時(shí)代，為我們的教學(xué)改革提供了契機。實(shí)踐證明，信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的運用能給課堂教學(xué)注入新的生機和活力，豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而更有效地培養學(xué)生的語(yǔ)言綜合運用能力。那么，我們如何將信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)有效整合？
1、開(kāi)拓獲取信息的途徑，擴展課堂容量，提高教學(xué)效率�！叭祟�(lèi)獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，3、5%來(lái)自嗅覺(jué)，1、5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)”(實(shí)驗心理學(xué)家赫瑞特拉的著(zhù)名心理實(shí)驗之一)。利用以計算機為核心的信息技術(shù)學(xué)習英語(yǔ)，腦、眼、耳、口、手并用，這種集圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)、文字等多種信息功能為一體的教學(xué)，以全方位、多層次吸引學(xué)生,增加信息獲取量使課堂英語(yǔ)教學(xué)更為生動(dòng)活潑，趣味盎然,，讓學(xué)生聞其聲、觀(guān)其形、臨其境,使學(xué)生自始自終都保持強烈的興趣，從而易于接受、記憶新的語(yǔ)言材料和學(xué)習內容。
2、制作適宜教學(xué)實(shí)際的課件。作為英語(yǔ)學(xué)科，課件的設計應從著(zhù)重培養學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的綜合能力出發(fā)，創(chuàng )設語(yǔ)言情境，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，啟發(fā)、引導學(xué)生對所學(xué)內容的正確理解和運用，并且突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。
3、發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，增強、培養學(xué)生“文化意識”
九、學(xué)習方式
反思十、學(xué)習方式
學(xué)習方式不是指具體的學(xué)習方法和學(xué)習策略，而是指學(xué)生的心理傾向和風(fēng)格。例如有的學(xué)生習慣于跟老師學(xué)，有的習慣于等吃現成的；有的學(xué)生習慣于自學(xué)，有的學(xué)生習慣于在集體中學(xué)�！缎履繕擞⒄Z(yǔ)》最顯著(zhù)的特征就是要求學(xué)生采用自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究式學(xué)習的學(xué)習方式。也就是要讓學(xué)生變接受為探究；變被動(dòng)為主動(dòng)；變個(gè)體學(xué)為合作的學(xué)。當然，學(xué)習方式的改變不是代替和否定舊的學(xué)習，而是對舊的學(xué)習方式的一種揚棄、一種發(fā)展。同時(shí)，不同的知識，不同的學(xué)生要選擇不同的學(xué)習方式。那么,在教學(xué)活動(dòng)中采取哪些途徑才能夠真正實(shí)現學(xué)習方式的轉變?
1、是改變教法。教學(xué)中老師要根據現實(shí)生活和教材的內容，依據學(xué)生已有的經(jīng)驗提出一個(gè)具有挑戰性的問(wèn)題，設計一個(gè)任務(wù)，引導學(xué)生去解決問(wèn)題,完成任務(wù)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中使學(xué)生對知識的理解、情感、體驗等方面有所收獲,有所發(fā)展。
2、安排好學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。要切實(shí)改變學(xué)習方式，要讓學(xué)生在學(xué)習中有事可做,有事能做。
3、要組織學(xué)生交流。使學(xué)生能夠在交流中體會(huì )語(yǔ)言知識，通過(guò)交流讓學(xué)生自己運用語(yǔ)言、自己發(fā)現錯誤，以便獲得知識
十、背誦
反思十一、背誦
背誦是我國學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的傳統有效方法之一。過(guò)去我們強調那種老師填鴨式講解，學(xué)生記筆記、背條條、背課文的死記硬背的學(xué)習方式。那么現代英語(yǔ)教學(xué)中還要不要背誦？怎樣背誦？
艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)指出，學(xué)生學(xué)過(guò)的東西，二十分鐘之后忘記40%，當天忘記70%，第二天忘記75%。根據這一先快后慢的遺忘規律，我們必須讓學(xué)生及時(shí)復習學(xué)過(guò)的知識，特別是單詞，以減少遺忘。再者，外語(yǔ)教學(xué)中適當的強化記憶也是必要的。對一些句型搭配及習語(yǔ)等，必須準確掌握，因而需要一定的強化記憶手段。在教學(xué)過(guò)程中我們也必須適當地運用強化記憶的方法。我認為現在我們完全可以采用在“圖文提示”下讓學(xué)生背誦或復述課文的方法�！缎履繕擞⒄Z(yǔ)》每一頁(yè)都有幽默生動(dòng)的畫(huà)面，而文字材料相對來(lái)講占的比例小一點(diǎn)，我們可讓學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，看表格講句子，只要學(xué)生能熟練地運用語(yǔ)言，我們的目的也就達到了。
這種全新的背誦模式，完全不是死記硬背。它的高明之處，是把背誦變成了學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中運用語(yǔ)言的過(guò)程。同時(shí)，具體語(yǔ)言情境中的背誦充分發(fā)揮了學(xué)生的智力作用，因而能達到快速、高效。
總之，我們在教學(xué)中應將傳統與現代的有效的結合起來(lái)，按照新《課標》的要求，在教學(xué)思路和方法上求實(shí)、求新、求變；同時(shí)注意學(xué)生在學(xué)習方法上的突破，養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略；培養自主學(xué)習的能力以及觀(guān)察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng )新精神，拓展視野，為他們的終身學(xué)習和發(fā)展打下良好的基礎。
個(gè)人教學(xué)反思13
一學(xué)期匆匆而過(guò)，還來(lái)不及駐足觀(guān)賞一路上的風(fēng)景，學(xué)期已盡�；貞涍@一學(xué)期，不禁想好好的回顧：什么自己抓住了，什么自己錯過(guò)了……
本人認真備課、上課、聽(tīng)課、評課，及時(shí)批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。 下面是本人的教學(xué)經(jīng)驗及體會(huì )：
1、要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
�。�1）課前準備：備好課。
�、僬J真鉆研教材，了解教材的結構，重點(diǎn)與難點(diǎn)，
�、诹私鈱W(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學(xué)習新知識可能會(huì )有哪些困難，采取相應的預防措施。
�、劭紤]教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動(dòng)。
�。�2）課堂上的情況。
學(xué)生喜歡充滿(mǎn)快樂(lè )的課堂，歡迎親切幽默的老師，向往實(shí)用生動(dòng)的知識。所以，我在班里組織競賽，給學(xué)生的優(yōu)秀表現進(jìn)行積極的評價(jià)，鼓勵學(xué)生自學(xué)在前面嘗試完成作業(yè)，評選進(jìn)步獎。并關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng )造良好的課堂氣氛，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負擔。
2、做好課后輔導工作。
小學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習上不能按時(shí)完成作業(yè)。針對這種問(wèn)題，抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學(xué)生的學(xué)習指導中去，還要做好對學(xué)生學(xué)習的輔導和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉化上，對后進(jìn)生努力做到從友善開(kāi)始，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔�。能根據教材和學(xué)生實(shí)際精心設計，努力做好“教學(xué)六認真”。作業(yè)的布置與批改做到“四精四必”，即精選、精練、精批、精評，有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。
3、積極參與聽(tīng)課、評課，虛心向同行學(xué)習教學(xué)方法，博采眾長(cháng)，提高教學(xué)水平。
4、培養多種興趣愛(ài)好，到圖書(shū)館博覽群書(shū)，不斷擴寬知識面，為教學(xué)內容注入新鮮血液。
走進(jìn)21世紀，社會(huì )對教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開(kāi)拓前進(jìn)，為美好的明天貢獻自己的力量。
當然，我也清楚認識到自己的不足，因為工作繁忙，我一直沒(méi)有好好靜下心反思教學(xué)，許多常規工作也沒(méi)有落實(shí)好。
所以，最后還是用我上學(xué)期說(shuō)過(guò)的話(huà)作為結尾吧：回顧昨天，我百感交集；面對今天，我信心百倍；展望明天，我任重道遠！
個(gè)人教學(xué)反思14
課堂教學(xué)情境是具有必須情感氛圍的課堂教學(xué)活動(dòng)。即在課堂教學(xué)活動(dòng)中。為了到達既定的目的，從教學(xué)需要出發(fā)制造或創(chuàng )設的與教學(xué)資料相適應的場(chǎng)景或氛圍。
一、聯(lián)系生活，創(chuàng )設情境
小學(xué)數學(xué)的教學(xué)資料絕大多數能夠聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，找準每一節教材資料與學(xué)生生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣和參與學(xué)習的進(jìn)取性，如：教學(xué)11—20各數的認識時(shí)，我創(chuàng )設了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買(mǎi)過(guò)東西嗎?想買(mǎi)一本標價(jià)是11元的書(shū)，你準備怎樣付錢(qián)?想怎樣簡(jiǎn)便地把錢(qián)付清又不用營(yíng)業(yè)員找錢(qián)，你有好辦法嗎?然后請代表說(shuō)說(shuō)看�！边@樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗，將日常買(mǎi)東西付款的方法再現，讓他們議一議，說(shuō)一說(shuō)初步建立十進(jìn)制的體會(huì )1個(gè)十和1個(gè)一合起來(lái)是11。這樣聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)就會(huì )感到生活中處處有數學(xué)，進(jìn)而喜歡數學(xué)。
二、加強直觀(guān)，創(chuàng )設情境
有位名人以往說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是期望感到自我是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者�！彼越處熞鹬貙W(xué)生的主體性，精心設計知識的呈現形式，營(yíng)造良好的研究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新潛能和實(shí)踐本事，為學(xué)生的可持續發(fā)展打下基礎。
例如，教學(xué)“圓的周長(cháng)”時(shí)，當學(xué)生弄清周長(cháng)的含義后，我首先出示了一個(gè)用鐵絲圍成的圓，讓學(xué)生自我動(dòng)腦求出圓的周長(cháng)，學(xué)生發(fā)現僅有把鐵絲剪斷、拉直就能夠測量圓的周長(cháng)，即“化曲為直”的計算方法;之后我又讓學(xué)生計算手中硬紙片圓的周長(cháng)，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線(xiàn)的方法，還有的把圓滾動(dòng)一周又能夠測出圓的周長(cháng);然后指著(zhù)黑板上畫(huà)的圓，問(wèn)：“你們能求出它的周長(cháng)嗎?”“有”，我啟發(fā)說(shuō)：“早在一千多年前我國數學(xué)家祖沖之就發(fā)現了，我相信同學(xué)們經(jīng)過(guò)研究后必須也會(huì )成為當代的祖沖之�！蓖瑢W(xué)們研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中。
三、利用多媒體，創(chuàng )設情境
有位教育家以往說(shuō)過(guò)：故事是兒童的第一需要。所以，教師的教學(xué)要根據兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng )設情境。教師可根據教學(xué)資料編制一些生動(dòng)趣味的故事，借助多媒體經(jīng)過(guò)圖像的形色、聲光的動(dòng)態(tài)感知，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和強烈的求知欲望，引導學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取地參與學(xué)習。如在教學(xué)“分數的意義”時(shí)，教師運用三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)，以童話(huà)故事的形式導入新課：孫悟空拿著(zhù)一把米尺問(wèn)豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長(cháng)嗎?”豬八戒拿起米尺邊量邊數：一米、二米、三米……量到第四米時(shí)，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎樣表示呢?此時(shí)教師暫關(guān)機，利用常規教學(xué)手段，指名一生用米尺量一量黑板的長(cháng)度，讓其他同學(xué)人人動(dòng)手，用直尺量一量桌面的長(cháng)度，都會(huì )遇到豬八戒遇到的問(wèn)題：不夠一米或不夠一尺的長(cháng)度該怎樣表示?使學(xué)生認識到生活實(shí)際中確實(shí)存在著(zhù)這些問(wèn)題，怎樣辦?以引起急于解決的懸念，激勵學(xué)生的問(wèn)題意識，鼓勵學(xué)生進(jìn)行推測和猜想，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐自我去拓展數的范圍。此時(shí)教師認真設置問(wèn)題，組織學(xué)生廣泛討論自我的見(jiàn)解，同時(shí)教師要耐心聽(tīng)取學(xué)生的看法，保護、引導學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展。討論之后，教師邊評價(jià)小結邊開(kāi)機，畫(huà)面上出現孫悟空指著(zhù)豬八戒的腦袋說(shuō)：這就要用到分數。你想明白什么
叫分數嗎?這樣借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng )設了教學(xué)情境，激起學(xué)生的求知欲望和創(chuàng )新意識。
總之，在數學(xué)教學(xué)中教師要創(chuàng )設情境促使學(xué)生積極參與活動(dòng)，有更多機會(huì )表現自我，課堂上要多給一點(diǎn)時(shí)間和空間，盡量讓學(xué)生多說(shuō)、多想、多做、多讓學(xué)生有充分表現自我的機會(huì )，體驗和享受成功的歡樂(lè )。
個(gè)人教學(xué)反思15
教學(xué)反思越來(lái)越為人們重視，美國著(zhù)名學(xué)者波斯納提出教師成長(cháng)的公式：成長(cháng)＝經(jīng)驗＋反思。結合自己十幾年小學(xué)數學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，深刻體會(huì )到“教學(xué)反思”對促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)意義頗大，現進(jìn)行如下探討：
一、教學(xué)反思及其必要性
教學(xué)反思，也可理解為反思教學(xué)，就是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認證的過(guò)程。
教學(xué)反思有助于教師將專(zhuān)家的理論與自身的實(shí)踐相結合，并在總結實(shí)踐的基礎上不斷變化自己的知識體系，從而促使經(jīng)驗型教師向研究型教師轉化，實(shí)現教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。教學(xué)反思被認為是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(cháng)過(guò)程中離不開(kāi)不斷
的教學(xué)反思這一重要環(huán)節。新課程強調教師的自我反思，反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反盛探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題，使教師在自我反思中提升自己的教學(xué)水平。
二、教學(xué)反思的三個(gè)階段
1、教學(xué)前的反思
教學(xué)前的反思是指教師關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗，充分展示教師本人的教學(xué)經(jīng)驗與風(fēng)格，不受任何干擾的行為階段。這個(gè)階段往往教師的教學(xué)設計是受經(jīng)驗束縛，不能很好地對不同的時(shí)期、不同的教材、不同班級的學(xué)生的不同情況實(shí)施有針對性的教學(xué)，從而使教學(xué)不能達到理想的效果，在新課程中，傳統意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，因此在設計教學(xué)方案和教學(xué)流程時(shí)，教師應該“稚化思維”——從學(xué)生的角度去設計教學(xué)過(guò)程，力求做到找準切入點(diǎn)，點(diǎn)擊興奮點(diǎn)，尋求發(fā)散點(diǎn)，形成整合點(diǎn)。在新課程目標指導下，教師應該做好教學(xué)前的反思，形成個(gè)性化的教學(xué)方案，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。
2、教學(xué)中的反思
教學(xué)實(shí)踐本身是一個(gè)豐富的，多元的，需要根據教學(xué)實(shí)際情況不斷加以調節的過(guò)程。從理想的教學(xué)設計到真正在課堂實(shí)施之間存在著(zhù)差距，教師在期望與現實(shí)的碰撞中常常會(huì )遭遇挫折，這就需要教師有較強的應變能力，能及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為，善于抓住契機，生成新的設計理念，在課堂教學(xué)實(shí)踐中極限的調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性，使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，當學(xué)生爭先恐后地展示自己的方法，而且很多學(xué)生積極參與討論，來(lái)評價(jià)其他同學(xué)的方法時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調整設計思路和創(chuàng )新教學(xué)內容和方法，使學(xué)生能夠結合實(shí)際高頻率地運用知識解決問(wèn)題，更好地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
3、教學(xué)后的反思
教學(xué)后的反思，是教師有批判地在教學(xué)行動(dòng)結束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使教師直觀(guān)、具體地總結教學(xué)中的長(cháng)處，發(fā)現問(wèn)題，找出原因及解決問(wèn)題的辦法，再次研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗；而且是將實(shí)踐經(jīng)驗系統化、理論化的過(guò)程，有利于使教師的認識能上升到一個(gè)新的理論高度。每位教師都會(huì )有這樣的教學(xué)體驗：教案初成，往往難以發(fā)現毛病，下課結束，教學(xué)設計的疏漏之處不找自見(jiàn)。課堂教學(xué)歷來(lái)被稱(chēng)為“遺憾的藝術(shù)”，再優(yōu)秀的教師，再成功的教學(xué)，也難掩瑕疵，所以教師必須對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行自我反思。筆者認為教學(xué)后的反思可包括以下三方面：
�、俳滩牡膭�(chuàng )造性使用
在新的課程理念下，教科書(shū)的首要功能是作為教與學(xué)的工具，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習方法和豐富多彩的學(xué)習參考資料；同時(shí)，教師不僅僅是教材的使用者，也是教材的建設者。我們在創(chuàng )造性使用教材的同時(shí)，可以在“課后反思”中作為專(zhuān)題內容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設性的意見(jiàn)，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統一體。
�、诮虒W(xué)的不足之處
側重于審視自己課堂教學(xué)的不足，以及解決問(wèn)題的辦法、對策。如問(wèn)題情境的創(chuàng )設有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間？學(xué)習活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習？學(xué)生學(xué)習的興趣是否濃厚？對它們進(jìn)行回顧梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后教學(xué)時(shí)應吸取的教訓，同時(shí)，針對以上幾個(gè)問(wèn)題，找到了哪些解決的辦法和教學(xué)的新思路，寫(xiě)出改進(jìn)的策略和教學(xué)的新方案。從而不斷強化自己有效教學(xué)的意識，提高課堂教學(xué)效率。
�、劬实钠钨p析
側重于記錄自己本節課的成功之處與教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中的亮點(diǎn)。如，哪個(gè)教學(xué)程序安排的富有科學(xué)性？哪個(gè)問(wèn)題的提出能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習？學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )造才能得以萌發(fā)？即出現了課堂教與學(xué)的高潮。這時(shí)最好能詳細記錄下學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)、學(xué)生的精彩回答。這些都可以作為教研的第一手素材，并以案例分析的技術(shù)，結合教育、教學(xué)理論加以闡述。
三、教學(xué)反思的再認識
古人云：“教然后知困，知困然后能自強也�！苯虒W(xué)反思是一種具有指向性、針對性的行為，是一種需要認真思索乃至極大努力的過(guò)程。新課程下小學(xué)數學(xué)教學(xué)的反思有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究小學(xué)數學(xué)教學(xué)。當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動(dòng)中各種現象進(jìn)行檢查、分析、反愧調節，這無(wú)疑會(huì )促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。
反思能讓教師尋找自身與他人的差距，在反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗間的差距中完成更新理念的飛躍；反思能使教師尋找設計與現實(shí)的差距，在反思理性的教學(xué)設計與學(xué)生實(shí)際收獲間的差距中完成向行為轉移的飛躍。
但教學(xué)反思也有一些局限性和不甚完美之處。我們也要認識到反思只是手段，其實(shí)質(zhì)在于發(fā)現問(wèn)題，不能把反思當成教學(xué)工作的主要任務(wù)，更不可因為反思認識到教學(xué)工作的不足，而影響自信心。
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