《生命，生命》語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的《生命，生命》語(yǔ)文教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《生命，生命》語(yǔ)文教學(xué)反思1
《生命，生命》是四年級下冊第五單元中的一篇課文，本單元課文都是圍繞著(zhù)對生命的感悟組織教材的，本課更是身殘志堅的作者杏林子對生命獨特的感受。本文短小精悍而充滿(mǎn)哲理性。作者通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽(tīng)心跳”三件小事，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
作者還表達了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。在本課的教學(xué)設計中，我試圖通過(guò)“由題入手，感悟生命”、“抓住關(guān)鍵詞，品讀生命”、“回歸課題，感悟升溫”三個(gè)層次，去引導學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對生命的感悟。
一、由題入手，感悟生命課一開(kāi)始，我在黑板上板書(shū)了“生命”這個(gè)詞，然后問(wèn)學(xué)生，“你們想過(guò)生命是什么嗎？”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同？”用這樣的問(wèn)題初步引發(fā)學(xué)生對“生命”這個(gè)詞的理解。一開(kāi)始學(xué)生對“生命”這個(gè)詞沒(méi)什么感覺(jué)，也沒(méi)什么深刻感受，所以問(wèn)題提出舉手來(lái)說(shuō)自己對“生命”一詞理解的學(xué)生很少。
二、抓住關(guān)鍵詞，品讀生命文章中的三個(gè)事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來(lái)記敘，于是我就讓學(xué)生通過(guò)讀，用心去發(fā)現、去體會(huì )。學(xué)習第一個(gè)事例時(shí)，教師導學(xué)這一部分內容，讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子，進(jìn)行批注，學(xué)習這種閱讀方法，再通過(guò)找關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法，抓住“掙扎、極力、鼓動(dòng)、躍動(dòng)”等詞語(yǔ)和三個(gè)“！”，一遍遍轉換角色的朗讀來(lái)拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話(huà)，體會(huì )飛蛾那種強烈的求生欲望。第二個(gè)事例，讓學(xué)生運用學(xué)習第一個(gè)事例的閱讀方法，小組合作學(xué)習，再在班級里交流，抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長(cháng)”等詞語(yǔ)，體會(huì )瓜苗那種頑強的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中，切身體會(huì )到“生命”這一沉重話(huà)題的意義。
1、緊抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解含義深刻的句子。
詞語(yǔ)是組成句子的基本單位，在理解含義深刻的句子時(shí)，如果能引導學(xué)生抓住句中重點(diǎn)詞語(yǔ)，那么對句子的理解就更加輕而易舉了。例如在理解第一段中，我引導學(xué)生抓住“只要”、“稍用用力”來(lái)體會(huì )飛蛾生命的脆弱，抓住“極力”一詞來(lái)感受飛蛾的生命又很頑強，這樣一個(gè)既脆弱又頑強的飛蛾在學(xué)生頭腦中徐徐而飛了。
2、展開(kāi)想象，深入理解。
在教學(xué)過(guò)程中，我設計了這樣一個(gè)情節：“如果你是飛蛾，你會(huì )怎么想呢？”孩子們把自己當成飛蛾，想到了飛蛾雖然生命脆弱，但也和我們的生命一樣寶貴。飛蛾也有強烈的求生欲望，也有自己的責任和事情。這樣的設計，讓學(xué)生對文本的理解更加的深入，把對生命的感悟引入更深一個(gè)層次。
3、聯(lián)系生活經(jīng)歷，感悟生命真諦。
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”，糟蹋是什么意思？怎樣做是糟蹋生命？怎樣做又是好好地使用生命呢？我讓學(xué)生用身邊的例子來(lái)說(shuō)明怎樣算白白地糟蹋，學(xué)生從身邊的小事舉例，講到了上網(wǎng)、不寫(xiě)作業(yè)，犯罪是糟蹋自己的生命，在舉例討論后，學(xué)生能更好地感悟文中的含義，領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長(cháng)短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩，從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。
三、回歸課題，感悟升溫結尾處我又回歸課題：“生命是什么呢？這個(gè)一開(kāi)始我們回答不了的問(wèn)題，現在能回答出來(lái)了么？生命是什么？出示課件，說(shuō)說(shuō)自己對生命的感悟�！焙⒆觽兗娂娬f(shuō)出自己對生命獨特的感受，形成了一句句屬于自己的。通過(guò)學(xué)習，孩子們對生命有了更深層次的理解和感悟。
四、不足之處。
1、課文講了三件事，在處理這三件事時(shí)，我側重不太明顯，在授課時(shí)應該把重點(diǎn)放在第一段，引導學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)談感受，并教授學(xué)生學(xué)習的方法，在第二、三件事上就可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習，培養學(xué)生學(xué)習的能力，授之以漁，促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展。
2、教師的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)潔明了，有的話(huà)說(shuō)得有點(diǎn)啰嗦。
3、學(xué)生回答問(wèn)題后、朗讀后，教師的評價(jià)還應再多樣些，藝術(shù)些。
《生命，生命》語(yǔ)文教學(xué)反思2
回顧十二年的教學(xué)生涯，已參加了三次學(xué)校舉行的教學(xué)策略研討會(huì )了。這次第十五屆小學(xué)策略研討突出“學(xué)生參與”的主題，本身就貼近了真實(shí)的課堂，貼近了學(xué)生的生活。我由衷地為大道語(yǔ)文課邁進(jìn)了真正的課堂生活而高興。
我執教的是人教版四年級下冊第１９課《生命生命》，本課屬第五單元一類(lèi)文。首先從課題來(lái)看，生命是個(gè)永恒的話(huà)題。也是個(gè)沉重的話(huà)題，如何把這個(gè)人生成長(cháng)中很重要的話(huà)題讓十歲的孩子有所思考，有所領(lǐng)悟昵？我們知道不同閱歷的人，不同經(jīng)歷的人對生命的理解和認識是大不相同的，于是我以作者的身世經(jīng)歷為線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)。隨著(zhù)對作家杏林予的了解、敬仰、到對生命的感悟層層深入，從而徹底領(lǐng)悟了生命的不同含義。
反思這節課的教學(xué)，突出了學(xué)生的參與。說(shuō)到參與就要考慮到主動(dòng)參與、被動(dòng)參與，參與的廣度和深度等問(wèn)題。為了使學(xué)生很好的主動(dòng)參與。課堂上我十分注重學(xué)習的自主性，問(wèn)題的開(kāi)放性、師生交流體現民主和平等。體現課堂生活的真實(shí)、自然，在師生共同參與的過(guò)程中使認識更深入，學(xué)習更有效。主題教育理論的滋養使我深刻體會(huì )到教師如何在課堂生活中定好位，能真正做到充分尊重學(xué)生的探究性的學(xué)習過(guò)程，并在學(xué)生需要時(shí)能適時(shí)地給予指導和點(diǎn)撥。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與是有效的，高效的，也能體會(huì )到課堂上彌漫著(zhù)人文關(guān)懷的氣息，如：學(xué)生感謝同桌的提醒，老師感謝學(xué)生的補充，學(xué)生大膽提出自己對課題中的兩個(gè)“生命”的不同解釋?zhuān)n堂上呈現出辯論的情景……。這種精彩的生成說(shuō)明了學(xué)生的思維被煥發(fā)，被激活，說(shuō)明學(xué)生真正進(jìn)入了認識生命，領(lǐng)悟生命的學(xué)習中，課堂上學(xué)生的情緒由平靜到泛起微波再到波瀾壯闊和奔涌不止，這就是我們追求的富有生命活力的課堂，這精彩來(lái)自于充分的預設，來(lái)自于學(xué)生自主學(xué)習的認可，來(lái)自對學(xué)生獨立人格的尊重，來(lái)自教師對課堂生活的理解。
任何一節課不可能完美無(wú)瑕，我們要相信，沒(méi)有最好，只有更好。但我們要牢記教師的厚重沉淀，知識的廣博，充分的預設，先進(jìn)的教育理念才是衍生精彩的基礎。
本課中“交流新發(fā)現”和“書(shū)寫(xiě)生命感言”的設計都體現了讀與寫(xiě)、言與書(shū)，工具與人文，自主個(gè)性張揚與教師指導的融合。充分體現了學(xué)生參與的廣度和深度。
課結束了，我的思考和研究又開(kāi)始了，如果教師們評價(jià)中說(shuō)我成熟了，大氣了，那要感謝我的學(xué)生們。同時(shí)，我也深刻體會(huì )到了，只有自己刻苦鉆研，深思熟慮，力行實(shí)踐過(guò)的東西才能真正提升自身的專(zhuān)業(yè)水平。相信我以后的路會(huì )走得更堅實(shí)！
最后想提出幾個(gè)問(wèn)題供大家思考：
�。�、參與的廣度與參與的人次之間的關(guān)系。
�。�、教師的評價(jià)語(yǔ)言與學(xué)生的參與深度的'關(guān)系。
�。�、教師指導的時(shí)機與學(xué)生參與的熱情之間的關(guān)系。
�。�、課堂所提問(wèn)題對學(xué)生參與的影響：
影響參與的因素有許多，讓我們共同努力，使我們每個(gè)人的課堂都能精彩紛呈，讓我們都來(lái)享受充滿(mǎn)活力的課堂給我們帶來(lái)的幸福吧！
《生命，生命》語(yǔ)文教學(xué)反思3
在課一開(kāi)始，從介紹作者杏林子導入新課，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。這堂課讓學(xué)生充分地讀，注重朗讀訓練，在讀中理解課文，在讀中體會(huì )感情，讀的訓練有層次性，我指導學(xué)生初讀時(shí)要求理解內容，知道寫(xiě)什么，再讀時(shí)了解作者的寫(xiě)作方法，是怎樣寫(xiě)的，這樣寫(xiě)有什么好處;品讀時(shí)體會(huì )感情，讀出情，讀出味;并拓展學(xué)習語(yǔ)文的渠道，憑借課文有意識地讓學(xué)生利用現實(shí)生活中豐富的語(yǔ)文教育資源，如網(wǎng)上的材料，各種書(shū)籍、報刊中的相關(guān)資料等，尋找有關(guān)震撼人心的生命故事進(jìn)行交流，這樣，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生的思路，發(fā)展了求異思維。
《語(yǔ)文課程標準》對閱讀的要求是：“具有獨立閱讀能力，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品內涵，獲得有益啟示，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界�！边@節課緊扣語(yǔ)文課程標準，采用合作探究方法進(jìn)行教學(xué)，可以說(shuō)是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)適合學(xué)生討論、學(xué)習、想象的情境。學(xué)生在自主的空間里，可以自由地學(xué)習、思維和想象，取得了較好的教學(xué)效果。
初一學(xué)生的閱讀面相對狹窄，經(jīng)驗也不豐富，尤其是作為住宿學(xué)校的學(xué)生，這一點(diǎn)表現尤為突出。讓他們對相對厚重的生命話(huà)題有自身的感悟并談出深刻性，就需要由淺入深、循序漸進(jìn)地設計問(wèn)題，挖掘出他們內心深處的真實(shí)想法。在教學(xué)過(guò)程中，我以“整體感知──研讀賞析──體驗反思”三大板塊為主要教學(xué)模式，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，讓學(xué)生自主探究、合作探究。學(xué)生的自主空間更大，學(xué)習積極性和創(chuàng )造性思維都得到了極大發(fā)展。
當前初中生對生命意識的淡泊和生存能力是很低下的，所以我在教學(xué)時(shí)設計了一個(gè)問(wèn)題：“聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓ι恼J識�！遍_(kāi)創(chuàng )學(xué)生思考、探索、討論的氛圍，使學(xué)生進(jìn)入理性的求真生活。把整節課堂氣氛推向高潮，在師生共同開(kāi)拓的自由創(chuàng )造空間中，做好引導作用。
在“體驗反思”這一環(huán)節中，對學(xué)生的情況估計不足，教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)能聯(lián)系現實(shí)去談感受，而且初一的學(xué)生語(yǔ)言表達不規范，感覺(jué)他們找不準方向。給他們一個(gè)模式，舉個(gè)例子，他們就仿佛找到了方向一樣。所以我隨機加上了一個(gè)示例仿寫(xiě)，沒(méi)想到卻取得了意想不到的效果，成為一個(gè)高潮，高興之余還是深為自己備課不細而感不足，在備課時(shí)對學(xué)生這塊備的不充分，所以才會(huì )出現狀況，這為我以后的備課提了個(gè)醒。
當前的教育要求改革的不僅是學(xué)生的學(xué)習方式，更重要的是教師的教學(xué)思想與理念，這要求的不僅是外表形式上的變化，更是思想深處上質(zhì)的飛躍。我們要想推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的迅速前進(jìn)，必須加強自身的人文素養，打開(kāi)束縛思想的繩索，引導學(xué)生在新的學(xué)習方式的體驗下，與課文中的作者共同感受交流，在洋溢著(zhù)知音的情深意切之中，共同吹響內心自然的簫聲!
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