大自然的語(yǔ)言教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的大自然的語(yǔ)言教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
大自然的語(yǔ)言教學(xué)反思1
前段時(shí)間我參加了外聘教師公開(kāi)匯報課活動(dòng)，通過(guò)我精心的準備以及劉老師和全組同事們的熱心幫助，我順利完成了這一活動(dòng)，并且有了很多收獲，現在就這節課做以簡(jiǎn)單分析。
《大自然的語(yǔ)言》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第九單元“觀(guān)察與發(fā)現”主題單元下的第一篇文章。它是一首文字淺顯，文筆優(yōu)美的知識性詩(shī)歌，從一些最為常見(jiàn)的現象入手為我們介紹了大自然語(yǔ)言的奧秘。詩(shī)歌具體介紹了7種大自然的語(yǔ)言：白云高飄預示晴天，螞蟻搬家要下雨;蝌蚪游泳春天到，大雁南飛秋天到，魚(yú)鱗的圓圈，樹(shù)的年輪都是“一圈一歲”，“三葉蟲(chóng)”推測地質(zhì)，又可分為表示天氣變化、季度變換、推測年齡、推測地質(zhì)四個(gè)板塊。其中表示“三葉蟲(chóng)”這個(gè)小節是學(xué)生難于理解的，是本詩(shī)歌的難點(diǎn)。
本單元的重點(diǎn)訓練項目是“觀(guān)察與發(fā)現”。根據課文的類(lèi)型，特點(diǎn)及其在教材中所處的位置，教學(xué)本課時(shí)我重點(diǎn)引發(fā)學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏呐d趣，培養學(xué)生關(guān)注、探究大自然的意識和能力。同時(shí)也要引導學(xué)生體會(huì )用平實(shí)、通俗有趣的語(yǔ)言，解釋介紹深奧的大自然知識的特點(diǎn)。通過(guò)對教材的理解，我精心設計了教學(xué)過(guò)程。
在導入部分，為了調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，在課堂上我利用CAI課件演示：公雞打鳴、電閃雷鳴、小溪奔流的景象，師問(wèn)：你看到了什么?知道了什么?學(xué)生回答后，師敘：這些都是自然現象，也是大自然特有的語(yǔ)言。在大自然中，這樣的語(yǔ)言還有很多。很自然的把學(xué)生帶進(jìn)大自然的課堂，吸引學(xué)生主動(dòng)地去了解大自然的語(yǔ)言。
對于處理教材這個(gè)環(huán)節，我主要引導學(xué)生通過(guò)對重點(diǎn)字、詞、句的理解，感悟大自然語(yǔ)言的神奇，但詩(shī)歌有9個(gè)小節，篇幅較長(cháng)，要在40分鐘內完成，比較困難，因此我采用分板塊教學(xué)的方法。我把2-8小節分成三個(gè)板塊，第一步:通過(guò)讀、說(shuō)、議學(xué)習2、3小節，了解學(xué)習方法。第二步:通過(guò)默讀說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，大家一起學(xué)習4、5小節。第三步:自己學(xué)習6-8小節，再交流收獲。
這一課的難點(diǎn)我通過(guò)課件這一直觀(guān)工具解決。第八小節“三葉蟲(chóng)”化石推測地質(zhì)是難點(diǎn)，這種漫長(cháng)的地殼演變學(xué)生缺乏感性認識。因此，我采用讓學(xué)生先自讀全節，再質(zhì)疑。然后我充分利用多媒體課件和生動(dòng)的講解相結合，讓學(xué)生對地殼的演變有感性認識，從而達到產(chǎn)生探索大自然的興趣。
課堂的拓展部分，我訓練學(xué)生整合資料，仿寫(xiě)詩(shī)歌。課前，我布置孩子們收集了有關(guān)大自然語(yǔ)言的資料。為仿寫(xiě)詩(shī)歌，做好了素材準備。在品讀課文的時(shí)候引導學(xué)生發(fā)現這首詩(shī)歌寫(xiě)作上的特點(diǎn)和寫(xiě)作形式，抓住這個(gè)訓練點(diǎn)，運用課前收集的資料，模仿課文編寫(xiě)詩(shī)歌。首先，，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)知道那些大自然的語(yǔ)言。再用課件出示向日葵、驗資、彩虹等大自然的語(yǔ)言激發(fā)他們探索大自然的興趣。然后我展示自己編的詩(shī)對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方法的指導。這時(shí)我引導學(xué)生當小詩(shī)人，根據收集的資料模仿詩(shī)歌編一編。在小組內學(xué)生自由暢想，不一會(huì )兒充滿(mǎn)童趣的.詩(shī)歌從他們口中誕生了。如:“你看那天空的溝溝云，不就是大自然的預言：大自然在告訴我們，雨兒將要來(lái)臨�！�
板書(shū)是微型教案，具有高度的概括性，也是語(yǔ)文教學(xué)的一種輔助手段。恰當的板書(shū)能使課堂增添新的活力，同時(shí)可以訓練學(xué)生思維的概括性，本課的板書(shū)既應概文中介紹的大自然的語(yǔ)言，又要突出本單元的重點(diǎn)訓練項目“觀(guān)察與發(fā)現�！彼晕沂沁@樣設計板書(shū)的：揭示課題時(shí)板書(shū)：大自然的語(yǔ)言，在精讀課文，理解內容過(guò)程中學(xué)生提出哪種大自然的語(yǔ)言，就板畫(huà)，并根據學(xué)生的總結將語(yǔ)言分類(lèi)，感受大自然語(yǔ)言的神奇后，板：妙不可言�？偨Y全詩(shī)時(shí)，板：觀(guān)察、發(fā)現……。
通過(guò)講這節課，我有許多的收獲，并且發(fā)現有許多地方需要改進(jìn)提高。如教材的處理，教學(xué)方法的運用以及創(chuàng )新突破方面也要舍得花時(shí)間，哪怕有一點(diǎn)收獲，也是值得慶賀的。同時(shí)，我認為課堂氣氛也是非常重要的，要多想辦法使課堂氣氛更加活躍，將教學(xué)互助、教學(xué)互長(cháng)真正落到實(shí)處，我堅信多思出智慧，只要想到，就要做到。
大自然的語(yǔ)言教學(xué)反思2
這堂課我為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的充分展開(kāi)創(chuàng )造了鮮活的空間，將學(xué)生自然地帶入了學(xué)習情境。質(zhì)疑這一環(huán)節的設置，讓學(xué)生從自由質(zhì)疑中得到了信息的反饋，便于適時(shí)調整已定的教學(xué)流程，體現了教為學(xué)服務(wù)的宗旨。自主化的讀書(shū)方式，照顧了不同閱讀發(fā)展水平的學(xué)生的學(xué)習要求，主要在于能使學(xué)生將生字讀得準確，將課文讀得通順，而重點(diǎn)放在師生共同評讀上，以培養和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感。
本課中，我抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，以“白云飄得高高,明天準是晴天”;“螞蟻往高處搬家，出門(mén)要帶雨傘”;“樹(shù)樁上有一道道圈圈，一圈就是一年”的自然現象中，使學(xué)生懂得大自然到處有語(yǔ)言，進(jìn)一步培養學(xué)生仔細觀(guān)察的興趣，激發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)習，愛(ài)自然的情趣。
課文中例舉了三種大自然的現象，通過(guò)小組學(xué)習，學(xué)生一下子就找到了大自然的現象，以及所要告訴人們的內容。小組的反饋、交流，課件的運用適當又幫助學(xué)生感性地理解了大自然的語(yǔ)言。此舉在朗讀方面尤為體現，從一開(kāi)始語(yǔ)調的比較平淡到最后的激情朗讀，從一開(kāi)始的面無(wú)表情到最后的搖頭晃腦，每次讀都有每次的不同，“讀”有了一個(gè)質(zhì)的變化，從讀中讓人感到大自然的語(yǔ)言真是一言難盡。最后，我趁熱打鐵，讓學(xué)生給課文配音，這一舉措，使所有的學(xué)生都熱情高漲，爭先恐后地說(shuō)：“我來(lái)!我來(lái)!”媒體的回放，使學(xué)生再一次回顧了課文內容，同時(shí)，感受到了大自然的語(yǔ)言真是妙不可言。因此，營(yíng)造開(kāi)放的`教學(xué)環(huán)境，提供足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)，把教學(xué)的過(guò)程變革為學(xué)生主動(dòng)參與、相互合作、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，實(shí)現教學(xué)重心由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉移，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉移。
最后我讓學(xué)生仿照課文2、3、4小節的樣子說(shuō)說(shuō)大自然的語(yǔ)言這一環(huán)節。在讓學(xué)生學(xué)習教材同時(shí)，又不拘泥于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營(yíng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)靈感、即興創(chuàng )造、超越預設目標的空間。通過(guò)仿說(shuō)，放飛學(xué)生的思想，任他們在自由創(chuàng )造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采，從而真正培養學(xué)生仔細觀(guān)察的興趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)習，愛(ài)自然的情趣。
大自然的語(yǔ)言教學(xué)反思3
9月26-28日，我有幸參與了在浙江嘉興舉行第四屆“四地五�！苯逃虒W(xué)（此文來(lái)自）交流活動(dòng)，對于有效課堂創(chuàng )設有了更深理解�；仡欁约河H身參與《大自然語(yǔ)言》執教過(guò)程，并學(xué)習與傾聽(tīng)了同行優(yōu)秀教師“同課異構”和專(zhuān)家周到點(diǎn)評，我對于如何更好地進(jìn)行說(shuō)明文教學(xué)有了一定反思。
一、有高度：目標須先行，有舍才有得
《大自然語(yǔ)言》是浙教版八年級上一篇事理說(shuō)明文，也是一篇傳統篇目。作者是我國著(zhù)名氣象和地理學(xué)家竺可楨，文章從一年四季物候變化談起，形象說(shuō)明什么是“大自然語(yǔ)言”，在此基礎上自然引出什么是物候和物候學(xué)，并以具體事例說(shuō)明物候學(xué)對農業(yè)生產(chǎn)重要性，接著(zhù)談決定物候現象來(lái)臨四個(gè)因素，最后則說(shuō)明物候學(xué)對于農業(yè)生產(chǎn)重要意義。作者把一門(mén)科學(xué)--物候學(xué)介紹得淺顯易懂，從具體到抽象地說(shuō)明了有關(guān)物候學(xué)事理。
文章中可挖掘“點(diǎn)”很多：如從全文到段落都采用邏輯順序，思路清晰；第一二節語(yǔ)言?xún)?yōu)美而富有感染力，歷來(lái)是教學(xué)中語(yǔ)言品味重點(diǎn)；同時(shí)，文章綜合運用了多種說(shuō)明方法，語(yǔ)言準確而通俗，值得學(xué)習與借鑒�？梢哉f(shuō)，這是一篇說(shuō)明文中典范，并且已有眾多名家珠玉在前，我剛拿到課文時(shí)候一時(shí)有些茫然。
起初，我力圖面面俱到，試圖在一課時(shí)中將文章條理、語(yǔ)言生動(dòng)性和趣味性兼顧。試教證明，這是一堂讓學(xué)生學(xué)得很累課。對于課文特點(diǎn)，他們也許都在教師導引下有所了解，但遠遠談不上理解——一切都如浮光掠影，缺乏深層感悟。
“回爐”備課后，我找到了根本立場(chǎng)：說(shuō)明文教學(xué)中我應該教給學(xué)生什么？重新研讀教材后，在課文閱讀提示中，我找到了設計教學(xué)立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)：清晰條理和準確語(yǔ)言。至于最容易“出彩”“語(yǔ)言生動(dòng)性”品讀交流，由于與說(shuō)明文文體特點(diǎn)有所沖突，只能“忍痛割?lèi)?ài)”了。并且，根據八年級學(xué)生說(shuō)明文學(xué)習基礎，我將說(shuō)明方法解說(shuō)穿插到了字詞品讀中，不再作為孤立知識點(diǎn)出現。在后來(lái)實(shí)際教學(xué)中證明，有舍才有得，正如寫(xiě)作文要圍繞中心，一堂好課也要圍繞中心，影響造型。
大自然的語(yǔ)言教學(xué)反思4
總在想：對于語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，怎樣才算是一節好課？相信肯定是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但在我心中，有一個(gè)最簡(jiǎn)單的標準，那就是讓學(xué)生在課上有收獲，有發(fā)展，并期待下節課還是語(yǔ)文課，那么你上的課
是一節好課！
今天所上的公開(kāi)課《大自然的語(yǔ)言》比較滿(mǎn)意的地方：學(xué)生在課上有收獲
1、教給學(xué)生一定的閱讀方法
第一種方法：運用“提取主句法”篩選課文信息。
篩選課文信息既是第四單元的單元要求，也是學(xué)生快速閱讀說(shuō)明文、議論文的有效手段，學(xué)生如果掌握了這種方法，不僅閱讀速度能成倍地提高，而且在考場(chǎng)上，也能提高做題的速度，爭取更多的時(shí)間去取得更好的成績(jì)，因為考場(chǎng)文段有時(shí)并不需要你認認真真、一字不差的讀下來(lái)。
第二種方法：品味語(yǔ)言的方法
平時(shí)，學(xué)生在品味語(yǔ)言時(shí)，只是感覺(jué)“生動(dòng)”“優(yōu)美”，卻不知如何表達。在這一節課上，我教給了學(xué)生“加一加”“減一減”“換一換”的方法，學(xué)生馬上就體會(huì )到了原句的妙處：或運用了一定的修辭，或用詞典雅，或寫(xiě)出了事物的狀態(tài)等。一些有靈氣的學(xué)生，可能就會(huì )舉一反三，把這種方法運用到其他文章的閱讀中，久而久之，他（她）就會(huì )深深地體會(huì )到漢字的無(wú)窮魅力，從而更加熱愛(ài)語(yǔ)文。
但這節課并沒(méi)有讓學(xué)生產(chǎn)生“繼續上語(yǔ)文課”的`渴望，這從學(xué)生的發(fā)言和課堂聽(tīng)講情況可以看出來(lái)。原因是：太平淡。
�。�1）“大自然有語(yǔ)言嗎？大自然的語(yǔ)言告訴我們哪些信息呢？”設計此問(wèn)的初衷是讓學(xué)生深入文本，真正了解什么是“大自然的語(yǔ)言”，雖然在我的啟發(fā)下，學(xué)生把所有的答案都找到了，但過(guò)程并不精彩，如果我能即時(shí)加入一些競爭機制，如把全班分成兩大組，看哪組找得快，效果會(huì )好些吧。
�。�2）單元要求未能很好地實(shí)現。尋找“大自然的語(yǔ)言”耽誤了大量的時(shí)間，導致品味語(yǔ)言時(shí)，只品味了生動(dòng)形象的句子，但說(shuō)明文語(yǔ)言最基本的要求----“準確”，卻絲毫示觸及，如“大連緯度在北京以南約10”中的“約”，“南京刺槐開(kāi)花只比北京早10天”中的“只”等詞語(yǔ)，不僅體現了語(yǔ)言的“準確”，也能悟出竺可楨嚴謹的治學(xué)態(tài)度和長(cháng)期堅持不懈的廣泛觀(guān)察，搜集和研究。因此，這一單元的“培養注重觀(guān)察，講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度”、“求真創(chuàng )新的科學(xué)精神”在本課教學(xué)中未能很好地滲透，對學(xué)生精神熏陶不到位，不能不是一個(gè)遺憾。
�。�3）老師的教多于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生主體地位表現不明顯。
總之，本人的教學(xué)設計水平、組織課堂教學(xué)的能力、激發(fā)學(xué)生興趣的手段等，都還需要進(jìn)一步提高，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，使“名師”的稱(chēng)號名符其實(shí)，歡迎大家批評指正。
大自然的語(yǔ)言教學(xué)反思5
《大自然的語(yǔ)言》是一首詩(shī)歌，共有五節，第二、三、四節以蝌蚪在水中游動(dòng)、大魚(yú)鱗上的圈圈、喜馬拉雅山巔的三葉蟲(chóng)化石為例，說(shuō)明這些都是大自然的語(yǔ)言。課文的`科普性較強，離學(xué)生的生活實(shí)際也不是很近，許多字、詞、句學(xué)生難于朗讀、難于理解。理解這三種大自然的語(yǔ)言，知道“大自然的語(yǔ)言”是指大自然中各種各樣的現象，它好像用無(wú)聲的語(yǔ)言告訴人們新奇的知識，使人聯(lián)想到事物的發(fā)生和變化。讓學(xué)生學(xué)會(huì )在讀中發(fā)現，在讀中學(xué)會(huì )質(zhì)疑，培養探究意識，初步學(xué)生合作，在朗讀、交流中培養口語(yǔ)交際能力，豐富語(yǔ)言積累。
這一節課主要教學(xué)過(guò)程分五步：第一步，聽(tīng)寫(xiě)生字詞，課件演示“大自然的景物”激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起閱讀的興趣。第二步，上機打開(kāi)主題網(wǎng)站進(jìn)行課文朗讀，為理解大自然的語(yǔ)言鋪路。第三步，引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，在閱讀中學(xué)會(huì )發(fā)現，鼓勵學(xué)生提問(wèn)，在質(zhì)疑中初步學(xué)會(huì )探究。第四步，根據提示讓學(xué)生小組合作學(xué)習，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，旨在鞏固所學(xué)知識，培養口語(yǔ)交際能力。第五步，拓展延伸。學(xué)生匯報交流自己觀(guān)察到的大自然的現象。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，探索大自然的興趣，養成勤于觀(guān)察的習慣。
大自然的語(yǔ)言教學(xué)反思6
新課標實(shí)施后，教師都在不斷的探索，如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行教改。我也想和大家一起探討交流。并談?wù)勥@節課的教學(xué)設想與反思：
一、教學(xué)模式：自主、合作、探究式
課改實(shí)施后，課堂教學(xué)由過(guò)去那種學(xué)生被動(dòng)接受式的學(xué)習方式轉變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習方式。學(xué)生在合作中討論、質(zhì)疑、交流，這樣有利于發(fā)揮群體意識，促進(jìn)思維活躍。但課堂教學(xué)的時(shí)間和進(jìn)度就不好控制。我在備課時(shí)，對學(xué)生在自主學(xué)習過(guò)程中可能遇到的一些疑難問(wèn)題盡可能地考慮得較為細致全面些，以備學(xué)生考慮不到時(shí)，加以引導。
二、教師角色的轉變：由傳授者轉化為促進(jìn)者，由管理者轉化為引導者；學(xué)生學(xué)習方式的轉變：由被動(dòng)學(xué)習轉化為主動(dòng)學(xué)習
在本節課中，我力求做到教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者，使教學(xué)過(guò)程成為師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在分析說(shuō)明文條理結構時(shí)，我沒(méi)有采取老師設計問(wèn)題的方法，而是讓學(xué)生分組討論，自己提出問(wèn)題。假如你來(lái)當老師，你想提出什么問(wèn)題？你還有什么疑問(wèn)？人們常說(shuō)：能提出問(wèn)題有時(shí)比解決問(wèn)題還重要。學(xué)生如果想提出有創(chuàng )見(jiàn)的問(wèn)題，首先必須深入研讀課文，經(jīng)過(guò)思索、概括、提煉才會(huì )有疑而問(wèn)，這培養了學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習精神。為了不讓學(xué)生的問(wèn)題天馬行空，我提出要求，從條理的安排、結構的設置、內容的概括三方面考慮。我在備課時(shí)從課文本身和學(xué)生的理解出發(fā)設計好若干問(wèn)題，制作了相應的課件，但沒(méi)有急于在學(xué)生整體感知教材之前就把問(wèn)題塞給學(xué)生，以免學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性就被剝奪了。在上課時(shí)，我沒(méi)有用到事先設計好的問(wèn)題，因為學(xué)生設計的問(wèn)題已經(jīng)很全面，并且都能解答出來(lái)。
三、尊重學(xué)生體驗、感悟
尊重學(xué)生自己獨特體驗，讓學(xué)生發(fā)表自己的不同見(jiàn)解的主要目的，并不是為了肯定和強化學(xué)生有時(shí)并不那么正確的“獨特體驗”和看法，而是要讓學(xué)生對教材有自己的感知和領(lǐng)悟，養成自己獨立思考并能調動(dòng)自己的生活積累，提出自己看法和見(jiàn)解的習慣。
新課標就提到要“重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng )意閱讀的`評價(jià)�！蔽覀儜撓嘈�，隨著(zhù)學(xué)生的學(xué)習不斷深入和認識水平的不斷提高，學(xué)生的獨特體驗肯定會(huì )越來(lái)越豐富多彩和日趨合理的。我們還要看到，有時(shí)當時(shí)看起來(lái)并不那么正確的意見(jiàn)，也有可能會(huì )成為一個(gè)不同凡響的創(chuàng )見(jiàn)的情況也是有的。
四、教給方法，總結規律
語(yǔ)文教材無(wú)非是一個(gè)例子，葉老說(shuō)：“教任何功課，最終都是為了不教”。我們老師的責任就是要讓學(xué)生進(jìn)入這樣一種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練。從而達到解決問(wèn)題、提高能力的目的。在本節課中，我教給學(xué)生兩種方法：一是寫(xiě)作中如何使說(shuō)明文條理清晰，二是品味語(yǔ)言的兩種方法，直接式和替換式。這也是本節課的教學(xué)重點(diǎn)�！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，這些方法是終身受用的。
五、讓語(yǔ)文教學(xué)走入生活
教改強調要樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀(guān)，就是要克服語(yǔ)文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，鼓勵教師開(kāi)發(fā)、利用取之不盡的語(yǔ)文教育資源。在課程實(shí)施上要使教學(xué)走進(jìn)自然、走向社會(huì )，探索形式多樣的、與自然社會(huì )現實(shí)生活緊密聯(lián)系的教學(xué)形式。
《大自然的語(yǔ)言》是介紹物候知識的說(shuō)明文，為讓課文內容與自然生活緊密聯(lián)系，我讓學(xué)生從生活中搜集物候知識，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、向長(cháng)者請教，搜集到了有關(guān)物候知識的故事、農諺、詩(shī)歌等。這一拓展延伸過(guò)程使課堂與生活聯(lián)系更緊密了，打破了學(xué)校與社會(huì )、與現實(shí)生活之間的壁壘，逐步做到課堂教學(xué)、語(yǔ)文活動(dòng)、現實(shí)生活相結合，讓學(xué)生走入生活，激發(fā)他們對生活的熱愛(ài)，這也會(huì )使課堂教學(xué)變得開(kāi)放、創(chuàng )新，充滿(mǎn)活力。
不足之處：
這一課的教學(xué)過(guò)程中，還存在許多不如人意的地方。如對“語(yǔ)言的品味”這一環(huán)節，如能增加一個(gè)品味課外語(yǔ)段的環(huán)節，就可以及時(shí)反饋學(xué)生掌握情況和增強他們的興趣，更好體味語(yǔ)言的魅力。雖然我也設計出了這一環(huán)節，但是因時(shí)間有限，沒(méi)有進(jìn)行。
大自然的語(yǔ)言教學(xué)反思7
1、提前給學(xué)生布置預習作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生借助字、詞典自學(xué)字詞，有意想不到的收獲。例如，本節課的學(xué)生答題的速度和準確性遠遠超乎教師的預計，可以說(shuō)是幾乎提前完成了教學(xué)任務(wù)。
2、精心的構思，充分的備課是非常有效果的，尤其在課堂語(yǔ)言的銜接上，只要舍得下功夫，也定有收獲。而教材的處理，教學(xué)法的.運用以及創(chuàng )新突破方面也要舍得花時(shí)間，哪怕有一點(diǎn)收獲，也是值得慶賀的。多思出智慧，只要想到，就能做到。
3、課件的制作、下載要及早著(zhù)手，要勤于動(dòng)手，要勤于動(dòng)口，外因會(huì )促進(jìn)內因。
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1、駕馭課堂的能力急待加強。
2、時(shí)間分配的還不夠好，沒(méi)有做到從容，鎮定。應該少量的設計一點(diǎn)反饋性的練習題，以備課堂需要。同時(shí)，這樣既重視了能力訓練，又加強了基礎知識的考察，這不正好將知識與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維一體了嗎？
其實(shí)，教學(xué)目的和教學(xué)內容根據學(xué)生的理解和需求具有他相應的靈活性，我們的課堂應該努力實(shí)現“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，尊重學(xué)生的個(gè)體化體驗。逐步培養學(xué)生能夠欣賞他人對文本的見(jiàn)解，也能自由開(kāi)放發(fā)表自己的見(jiàn)解的素質(zhì)，把語(yǔ)文教學(xué)的人文關(guān)懷扎扎實(shí)實(shí)落到實(shí)處。
以上是本人對《大自然的語(yǔ)言》案例的整個(gè)分析。不管怎么說(shuō)，這只是一節課，我不能就此來(lái)論成敗。我只想把它寫(xiě)出來(lái)，作為課改進(jìn)程中的一個(gè)靶子，指導我前進(jìn)：繼承好的方面，改進(jìn)不足的地方。
大自然的語(yǔ)言教學(xué)反思8
課結束了，可學(xué)生們還為剛才在影片中所觀(guān)看到的美麗的大自然給我們帶來(lái)的語(yǔ)言而贊嘆不已，他們由衷地感到大自然的語(yǔ)言真是妙不可言。他們議論紛紛，小臉蛋上不時(shí)洋溢著(zhù)興奮的笑臉�？吹贸鰧W(xué)生們完全沉浸在剛才的影片中。
這堂課我借助電影媒體，為低年級學(xué)生創(chuàng )設了輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的充分展開(kāi)創(chuàng )造了鮮活的空間，將學(xué)生自然地帶入了學(xué)習情境。質(zhì)疑這一環(huán)節的設置，讓學(xué)生從自由質(zhì)疑中得到了信息的反饋，便于適時(shí)調整已定的教學(xué)流程，體現了教為學(xué)服務(wù)的宗旨。自主化的讀書(shū)方式，照顧了不同閱讀發(fā)展水平的學(xué)生的學(xué)習要求。主要在于能使學(xué)生將生字讀得準確，將課文讀得通順，而重點(diǎn)放在師生共同評讀上，以培養和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感。
本課中，我抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，以“白云飄得高高,明天準是晴天”；“螞蟻往高處搬家，出門(mén)要帶雨傘”；“樹(shù)樁上有一道道圈圈，一圈就是一年”的自然現象中，使學(xué)生懂得大自然到處有語(yǔ)言，進(jìn)一步培養學(xué)生仔細觀(guān)察的`興趣，激發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)習，愛(ài)自然的情趣。
課文中例舉了三種大自然的現象，通過(guò)小組學(xué)習，學(xué)生一下子就找到了大自然的現象以及所要告訴人們什么。小組的反饋、交流，而課件的運用適當又幫助學(xué)生感性地理解了大自然的語(yǔ)言。此舉在朗讀方面尤為體現，從一開(kāi)始語(yǔ)調的比較平淡到最后的激情朗讀，從一開(kāi)始的面無(wú)表情到最后的搖頭晃腦，每次讀都有每次的不同，“讀”有了一個(gè)質(zhì)的變化，從讀中讓人感到大自然的語(yǔ)言真是一言難盡。最后，我趁熱打鐵，讓學(xué)生給課文配音，這一舉措，使所有的學(xué)生都熱情高漲，爭先恐后地說(shuō)：“我來(lái)！我來(lái)！”影片的回放，使學(xué)生再一次回顧了課文內容，同時(shí)，感受到了大自然的語(yǔ)言真是妙不可言。因此，營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，提供足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)，把教學(xué)的過(guò)程變革為學(xué)生主動(dòng)參與、相互合作、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，實(shí)現教學(xué)重心由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉移，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉移。
最后我又設計了再看電影，學(xué)生仿照課文2、3、4小節的樣子說(shuō)說(shuō)大自然的語(yǔ)言這一環(huán)節。在讓學(xué)生學(xué)習教材同時(shí)，又不拘泥于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營(yíng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)靈感、即興創(chuàng )造、超越預設目標的空間。通過(guò)仿說(shuō)，放飛學(xué)生的思想，任他們在自由創(chuàng )造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采，從而真正培養學(xué)生仔細觀(guān)察的興趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)習，愛(ài)自然的情趣。
大自然的語(yǔ)言教學(xué)反思9
大自然中充滿(mǎn)神奇，身處鄉村生活中的孩子，自然比城市的孩子多一些感悟，這樣的生長(cháng)環(huán)境使得本課的學(xué)習輕松了許多。在導入新課的過(guò)程中，我采用的是圖片猜謎設計，孩子們都能快速說(shuō)出答案，課堂氣氛比其他新課的學(xué)習好很多，學(xué)生也在最短的'時(shí)間里融入了課堂。
這篇課文看似很長(cháng)，但內容條理，學(xué)生只需弄懂以下幾個(gè)問(wèn)題：1、什么是物候？什么是物候學(xué)？2、決定物候學(xué)現象來(lái)臨的因素有哪些？3、研究物候學(xué)的意義？小組合作學(xué)習，并通過(guò)討論都能找到正確答案，在充分預習的前提下，課堂重點(diǎn)完成較好。
因本文說(shuō)明文的文體形式，在說(shuō)明方法的分析中，孩子們也都能找到說(shuō)明方法在文中的一些運用，但對說(shuō)明方法的好處卻又把握不到位，心中有話(huà)口難開(kāi)，為解決這一難題，我建議學(xué)生分步回答：首先，表態(tài)，使用了何種說(shuō)明方法？其次，強調重點(diǎn)字詞，比如：列數字的準確，打比方的生動(dòng)，作比較的突出，舉例子的具體等等。最后，再練習具體句子分析，套進(jìn)內容予以闡述。有了這樣的步驟，學(xué)生的回答內容清晰了許多。
八五班和八六班語(yǔ)文基礎的薄弱，絕非一朝一夕可以提高，在倍感壓力之時(shí)，也時(shí)刻提醒自己，前進(jìn)，堅持！
大自然的語(yǔ)言教學(xué)反思10
上了一節學(xué)習課，有很大的收獲，不同的課型應該有不同的教學(xué)方式和教學(xué)方法，這是一篇說(shuō)明文，而且是事理說(shuō)明文，對于說(shuō)明文比較枯燥，道理比較抽象，如何讓學(xué)生喜歡這類(lèi)文章，明白其中的科學(xué)道理，熱愛(ài)這門(mén)科學(xué)，真需要教師動(dòng)動(dòng)腦筋來(lái)備課上課，我先說(shuō)一下自己的上課方式。在集體備課中我知道了文章確定的重點(diǎn)是生動(dòng)準確有條理的語(yǔ)言，和嚴密的邏輯順序，之外還有舉例子，列數字，作比較等說(shuō)明方法，確定教學(xué)目標后，選擇教學(xué)方法，采用精講，然后小組合作探究的方法完成教學(xué)，在教學(xué)媒體的應用上說(shuō)明文應該有直觀(guān)的教學(xué)課件，經(jīng)過(guò)精心準備，找到了適合學(xué)生的課件，在充分準備的基礎上，研究了學(xué)生，研究了大綱，新課標，結合自己的教學(xué)實(shí)際風(fēng)格，準備上課。
一堂課下來(lái)我認為本節課存在問(wèn)題如下
1、課堂量過(guò)大，一節課比較緊湊，生字詞的聽(tīng)寫(xiě)本可以刪除，但為了再次落實(shí)，可以說(shuō)消耗的時(shí)間較大。
2、說(shuō)明文展示的劣勢凸顯，如果這是一課記敘文，學(xué)生可能會(huì )有話(huà)可說(shuō)，但說(shuō)明文有些題類(lèi)似數學(xué)題型，小組的`講解成了出示答案，學(xué)生并無(wú)疑問(wèn)可循，由于說(shuō)明文的可造無(wú)味，學(xué)生對課文內容不感興趣。
3、老師語(yǔ)言力度沒(méi)有到位，特別是在第二組講解的時(shí)候，由于講解不到位，老師說(shuō)了聲“適當給點(diǎn)掌聲”，我想是打擊了學(xué)生的積極性，鼓勵的力度不夠。
4、多媒體的運用對本節課教學(xué)促進(jìn)作用不大，出示的多媒體基本上融化在了學(xué)生的展示中；
但雖說(shuō)問(wèn)題較多，本節課學(xué)生也聊有收獲：
1、說(shuō)明文的知識學(xué)生在短時(shí)間掌握的較好；
2、小組講解還是較為到位，我認為總體來(lái)說(shuō)有很大進(jìn)步，組長(cháng)或者主持人
敢于用其他方式創(chuàng )新講解，特別是第一個(gè)主持人的全班講解，做的較好。
3、學(xué)生在拓展展示時(shí)有所提高。
總之，在教學(xué)中應該大膽嘗試，應用好的教學(xué)媒體，確實(shí)能夠起到直觀(guān)的效果，而且也是提高教學(xué)效果的必要輔助手段，在今后的教學(xué)中應該多研究學(xué)生，教材，課標，將課堂的教學(xué)質(zhì)量再次提升，不斷進(jìn)步�！�
大自然的語(yǔ)言教學(xué)反思11
歲月無(wú)聲，自然無(wú)語(yǔ)，然而此處無(wú)聲勝有聲，街畔搖曳的柳枝，一抹新綠，一絲鵝黃，無(wú)不是大自然向我們傳達的睿言智語(yǔ)�！洞笞匀坏恼Z(yǔ)言》這一教學(xué)內容，安排在人教版初中語(yǔ)文八年級上冊第四單元說(shuō)明文單元中，這一單元以科學(xué)為主題，明確要求學(xué)生留意說(shuō)明的順序和方法；要學(xué)會(huì )默讀，有一定的速度；要講究科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的思維方法；培養學(xué)生注重觀(guān)察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度、求真創(chuàng )新的科學(xué)精神，熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。本文是一篇傳統課文，作者把一門(mén)科學(xué)―――物候學(xué)―――介紹得淺顯易懂。全文思路清楚明了：描述物候現象―――作出科學(xué)解釋―――追究因果關(guān)系―――闡述研究意義。全文計劃用兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，共設計了五大板塊。先由教師朗讀有關(guān)四季的著(zhù)名詩(shī)句讓學(xué)生猜出季節并說(shuō)出依據激趣導入新課，激發(fā)學(xué)生親近大自然的內在情感，然后引導學(xué)生分析課文，從總體上把握課文的內容和結構。再引導學(xué)生對課文進(jìn)行深入細致的討論和研究，以進(jìn)一步把握本文的說(shuō)明方法和生動(dòng)典雅的語(yǔ)言特點(diǎn)。熟悉方法和行文思路值得我們學(xué)習。
（一）滿(mǎn)足的地方
1、備課充分，構思精巧，思路清楚，尤其是在各個(gè)教學(xué)環(huán)節的語(yǔ)言銜接上，只要下功夫，收獲還是挺大的。
2、導語(yǔ)的設置效果良好，為后面的教學(xué)創(chuàng )設了有利的學(xué)習情境。
3、學(xué)生課前預習充分，發(fā)揮了他們學(xué)習的主動(dòng)性，例如，學(xué)生回答問(wèn)題的速度和正確率超乎教師的預設，為順利圓滿(mǎn)地完成教育教學(xué)任務(wù)奠定了基礎。
4、提問(wèn)的`技巧，也是順利完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)因素。
5學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，思維靈敏，學(xué)習愛(ài)好較為濃厚，為學(xué)習后面幾篇科普文作了鋪墊。
（二）反思的地方
1、課堂教學(xué)的時(shí)間分配不合理，由于學(xué)生在整堂課上回答問(wèn)題太順利，遠遠超出了教師原來(lái)的設計。因此，在備課時(shí)應設置少量反饋性的習題，以備課堂需要，這樣既重視了能力練習，又加強了基礎知識的考察，同時(shí)也把知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三維一體了。
2、對學(xué)生的評價(jià)定位有待于加強。由于是借班上課，對學(xué)生不了解，我預設的問(wèn)題有的沒(méi)有達成我預想的效果。這是我備課時(shí)沒(méi)有處理好這一教學(xué)點(diǎn)。不過(guò)也證明可以依生隨堂，鍛煉老師的隨機應變能力。
當然，我們在教學(xué)過(guò)程中，應根據教學(xué)內容和學(xué)生的課堂反應，采取靈活多樣的教學(xué)方式，在課堂上努力實(shí)現“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，把素質(zhì)教育落實(shí)到課堂，全面提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)實(shí)效。教育理論家蘇霍姆林斯基曾這樣告訴我們：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這是希望自己是一個(gè)發(fā)明者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。讓我們給學(xué)生多一些參與機會(huì )；多一點(diǎn)參與的空間；更多一次實(shí)現需要的滿(mǎn)足！”在新課程實(shí)踐中，教師不但是課程的實(shí)踐者、課程的改革者、更應該是帶領(lǐng)學(xué)生做課程資源的開(kāi)發(fā)、創(chuàng )造者。我們在教學(xué)中要加強課程內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )和科技發(fā)展的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習愛(ài)好和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習必備的基礎知識和技能。
今后在教育教學(xué)活動(dòng)中將不斷反思，發(fā)揚好的方面，改進(jìn)并完善不足之處。
大自然的語(yǔ)言教學(xué)反思12
新版小語(yǔ)實(shí)驗教材中課文教學(xué)是加大學(xué)生識字量，豐富學(xué)生知識，使學(xué)生積累更多語(yǔ)言從而培養學(xué)生的新精神和實(shí)踐能力的有效途徑。教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)應放在多讀多背，多積累，不要求分析課文，在學(xué)生讀課文的過(guò)程中，教師能適。當地引導學(xué)生大致了解課文意思就可以了。
《大自然的語(yǔ)言》這一課是多元識字教材第二冊第九單元中的一篇課文。本課教學(xué)過(guò)程我是按照"定向導入一一教學(xué)新課一一鞏固練習"這個(gè)思路設計的，教學(xué)新課這一環(huán)節又分為熟讀文，感受課文，背誦課文，識記生字四步。本節課主要突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：。
1，引導預習，求自主。
新課程實(shí)施強調學(xué)生自主學(xué)習，自主發(fā)展，這種能力的培養也是社會(huì )發(fā)展的需要。因而，從一年級開(kāi)始就要有意識的引導學(xué)生逐步掌握一般的學(xué)習方法——課前預習。這節課上，在朗讀課文，背誦課文及識記生字時(shí)，我都放手讓學(xué)生自己選擇方法，發(fā)現規律，鼓勵同學(xué)間互合作，互相補充，糾正，建立師生間，生生間課堂立體結構，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以達到教是為了不教的目的。
2，熟讀成誦，求積累理
讀書(shū)是一個(gè)民族進(jìn)步的階梯，積累是文學(xué)創(chuàng )造的'源泉。因而課堂上要注意多讀書(shū)。熟讀課文環(huán)節就是我讓學(xué)生在預習的基礎上進(jìn)行的。課堂上我讓學(xué)生用自己喜歡的方式〈找好朋友讀，同桌讀，男生齊讀，女生齊讀，分小節讀〉多次朗讀，以此提高學(xué)生讀的技巧。同時(shí)我也參與到學(xué)生中去，與學(xué)生共同讀，共同背誦，共同表演，使課堂氣氛活躍起來(lái)，老師教得輕松，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了知識，滿(mǎn)足了他們的表現欲望，使他們充分享受到了成功的喜悅。
3，延伸課本，求拓展
課程目標的總目標中提到：要使學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力。
大自然的語(yǔ)言教學(xué)反思13
《大自然的語(yǔ)言》，這是一篇事理說(shuō)明文，主要介紹學(xué)生不太熟悉、也不太感興趣的物候學(xué)知識，在教學(xué)過(guò)程中，我按照“先學(xué)后導、自主合作、問(wèn)題評價(jià)”的教學(xué)模式，通過(guò)“摘、理、品”的教學(xué)操作過(guò)程，從不同的角度解決了課文字詞學(xué)習、主要信息的篩選、說(shuō)明順序的`梳理、生動(dòng)語(yǔ)言的品味。課后我對這節課進(jìn)行了反思：
1、把朗讀時(shí)間還給學(xué)生。
很多時(shí)候，布置課前預習，學(xué)生是很吝嗇將時(shí)間用來(lái)讀課文的，脫離文本完成導學(xué)案，毫無(wú)作用！學(xué)生的知識生成都來(lái)源于在讀懂課文，讀好課文的基礎上。讀書(shū)是根本，沒(méi)有讀，就沒(méi)有感悟和理解，就沒(méi)有語(yǔ)感的生成、情感的熏陶、語(yǔ)言的積累和運用。
2、用激情感動(dòng)學(xué)生。
無(wú)論是詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、還是知識***很強的說(shuō)明文，都是作者情感創(chuàng )作的靈魂，一篇課文，要讓學(xué)生感動(dòng)，教師必先感動(dòng)，教師要先吃透教材，達到對課文的整合與拆分的境界，尋找課文的美點(diǎn)、焦點(diǎn)與學(xué)生交流對話(huà)，課堂上，用自己的激情使學(xué)生情感受到感染、熏陶和激勵，使他們在高昂的情緒中產(chǎn)生想象和感悟，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)悟人物獨特的個(gè)***和美好情操及作者深邃的思想。本文第一、二節，要深入賞析。
我們必須清醒的認識到：
語(yǔ)文，要走在語(yǔ)文的道路上，讓學(xué)生在朗讀、品詞賞句的基礎上感受語(yǔ)文魅力。
大自然的語(yǔ)言教學(xué)反思14
在教學(xué)中應該大膽嘗試，應用好的教學(xué)媒體，確實(shí)能夠起到直觀(guān)的效果，而且也是提高教學(xué)效果的必要輔助手段，在今后的教學(xué)中應該多研究學(xué)生，教材，課標，將課堂的教學(xué)質(zhì)量再次提升，不斷進(jìn)步。
范例四教學(xué)方法呈現模式化，教師為學(xué)生籌劃一切，從表面上看是教師事事關(guān)心，實(shí)際上是忽視了學(xué)生的獨立性，教師成為教參的傳聲筒，語(yǔ)文課缺乏靈活與生動(dòng)，在這節課中沒(méi)能夠更新觀(guān)念。在以后教學(xué)中應依據新的語(yǔ)文課程倡導的“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”的原則，選取“平等對話(huà)”這一鮮活的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，蹲下身子和學(xué)生共同尋找、探究大自然特有的語(yǔ)言在告訴著(zhù)人們哪些新奇的知識，并以此為立足點(diǎn)，讓學(xué)生在文本中感悟，在拓展延伸中領(lǐng)會(huì )，在現實(shí)生活中獲得觀(guān)察自然的.好處，從而提高學(xué)生觀(guān)察自然的興趣，并逐漸養成觀(guān)察的習慣。
大自然的語(yǔ)言教學(xué)反思15
《大自然的語(yǔ)言》，這是一篇事理說(shuō)明文，主要介紹學(xué)生不太熟悉、也不太感興趣的物候學(xué)知識，在教學(xué)過(guò)程中，我按照“先學(xué)后導、自主合作、問(wèn)題評價(jià)”的教學(xué)模式，通過(guò)“摘、理、品”的教學(xué)操作過(guò)程，從不同的角度解決了課文字詞學(xué)習、主要信息的篩選、說(shuō)明順序的梳理、生動(dòng)語(yǔ)言的品味，《大自然的.語(yǔ)言》教學(xué)反思。課后我對這節課進(jìn)行了反思：
1、把朗讀時(shí)間還給學(xué)生。
課上，我毫不吝嗇的在課堂上給了學(xué)生15分鐘的自由朗讀時(shí)間，并按照我的預設教學(xué)程序和學(xué)生進(jìn)行了心靈的對話(huà)與交流，雖然這篇文章用了60分鐘，也有這樣或那樣的問(wèn)題。但我感到欣慰的是我和學(xué)生都很輕松的在進(jìn)行對話(huà)交流。學(xué)生的知識生成都來(lái)源于在讀懂課文，讀好課文的基礎上。讀書(shū)是根本，沒(méi)有讀，就沒(méi)有感悟和理解，就沒(méi)有語(yǔ)感的生成、情感的熏陶、語(yǔ)言的積累和運用，教學(xué)反思《《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)反思》。
2、用激情感動(dòng)學(xué)生。
無(wú)論是詩(shī)歌、小說(shuō)
、散文、還是知識性很強的說(shuō)明文，都是作者情感創(chuàng )作的靈魂，一篇課文，要讓學(xué)生感動(dòng)，教師必先感動(dòng)，教師要先吃透教材，達到對課文的整合與拆分的境界，尋找課文的美點(diǎn)、焦點(diǎn)與學(xué)生交流對話(huà)，課堂上，用自己的激情使學(xué)生情感受到感染、熏陶和激勵，使他們在高昂的情緒中產(chǎn)生想象和感悟，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)悟人物獨特的個(gè)性和美好情操及作者深邃的思想。
在全面推進(jìn)課改的今天，我們必須清醒的認識到：語(yǔ)文，要走在語(yǔ)文的道路上，讓學(xué)生在朗讀、品詞賞句的基礎上感受語(yǔ)文魅力。
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