四下軸對稱(chēng)的教學(xué)反思
軸對稱(chēng)圖形的教學(xué)，要求學(xué)生利用初步的概念進(jìn)行判斷，通過(guò)判斷哪些圖形是軸對稱(chēng)圖形，哪些圖形不是軸對稱(chēng)圖形，加強對概念的理解，接下來(lái)是小編為您整理的四下軸對稱(chēng)的教學(xué)反思，希望對您有所幫助。
四下軸對稱(chēng)的教學(xué)反思1
本課是在學(xué)生已初步認識軸對稱(chēng)圖形的基礎上，通過(guò)對對稱(chēng)軸的進(jìn)一步學(xué)習加深對軸對稱(chēng)圖形的認識�！稊祵W(xué)課程標準》指出：有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方法。所以，本節課我設計了折一折，畫(huà)一畫(huà)，找一找，說(shuō)一說(shuō)等一系列有序的活動(dòng)。這樣的設計提供了讓學(xué)生探索、交流的時(shí)間和空間，遵循學(xué)生的認知規律以及他們的發(fā)展需求，較好地體現了教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的理念。
開(kāi)始，我先讓學(xué)生復習了有關(guān)“軸對稱(chēng)圖形”的概念，部分同學(xué)還記得“對折后能完全重合的圖形叫做軸對稱(chēng)圖形”“折痕所在的直線(xiàn)叫對稱(chēng)軸”，然后再讓學(xué)生完成數學(xué)分層測試卡的基本練習，加深對軸對稱(chēng)圖形的認識。
接著(zhù)我拿出長(cháng)方形紙，學(xué)生很快判斷出是軸對稱(chēng)圖形，同時(shí)讓學(xué)生找找對稱(chēng)軸，再教學(xué)對稱(chēng)軸的畫(huà)法，強調點(diǎn)劃線(xiàn)。隨后的正方形的四條對稱(chēng)軸學(xué)生也很容易的找到了。接下來(lái)以動(dòng)手方式為主，完成教科書(shū)想想做做第一題，尋找不同的圖形：梯形，平行四邊形，三角形，菱形是不是軸對稱(chēng)圖形，有幾條對稱(chēng)軸。在操作中感悟，利用“折一折、比一比、畫(huà)一畫(huà)，看一看”等實(shí)踐操作，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中自主研究出不同軸對稱(chēng)圖形對稱(chēng)軸的條數，讓學(xué)生逐步體驗軸對稱(chēng)圖形的基本特征。在全班交流中幫助學(xué)生整理，梯形中的等腰梯形有1條對稱(chēng)軸，三角形中的等腰三角形也有一條對稱(chēng)軸；菱形有2條對稱(chēng)軸；學(xué)生總的來(lái)說(shuō)掌握的不錯。
緊接著(zhù)我畫(huà)出一個(gè)平面圖形長(cháng)方形，再讓學(xué)生探究怎樣畫(huà)長(cháng)方形的對稱(chēng)軸。在這個(gè)過(guò)程中，我先讓學(xué)生討論、交流、匯報，最后總結歸納出：先量一組對邊的長(cháng)度，再找出他們的中點(diǎn)，最后通過(guò)兩點(diǎn)畫(huà)軸。
這樣的程序可以引導學(xué)生由易到難，由直觀(guān)到抽象，準確理解和掌握對稱(chēng)軸的含義及畫(huà)法，直觀(guān)的演示，可以加深學(xué)生對新知的理解。最后再以數學(xué)分層測試卡的綜合練習第四題為鞏固練習，加深學(xué)生的印象。
但課后我覺(jué)得課堂效果沒(méi)有很好地體現出教學(xué)設計的優(yōu)勢，主要原因是不敢放手，總怕學(xué)生對前面的知識理解不透徹影響新知的接受，因此，幾個(gè)重要的練習沒(méi)有保質(zhì)保量完成。另外，經(jīng)過(guò)認真細致反思，總結為以下幾點(diǎn)：
1.把科學(xué)與數學(xué)融為一體，體現了各學(xué)科間的整合；
2.課件設計合理，運用得當；
3.練習設計有層次，有坡度，體現了練習的多樣性；
4.挖掘教材較深，課堂調控地較好；
5.引導學(xué)生從折出對稱(chēng)軸到畫(huà)對稱(chēng)軸過(guò)渡自然；
6.評價(jià)語(yǔ)言及細節問(wèn)題的指導不夠到位；
7.板書(shū)的內容接近本課重點(diǎn)難點(diǎn)內容。
8.學(xué)生自己能總結出來(lái)的知識，老師代替較多，如果真正的把課堂還給學(xué)生，就能讓課堂煥發(fā)出生命的活力。
四下軸對稱(chēng)的教學(xué)反思2
本節課初步教學(xué)對稱(chēng)現象和軸對稱(chēng)圖形。通過(guò)學(xué)習，意在讓學(xué)生體會(huì )生活中的對稱(chēng)現象，初步認識軸對稱(chēng)圖形，并能根據其特征準確進(jìn)行判斷，同時(shí)在活動(dòng)中讓學(xué)生領(lǐng)略軸對稱(chēng)圖形的美妙和神奇，感悟數學(xué)與生活的聯(lián)系。三年級孩子第一次接觸軸對稱(chēng)圖形，四年級和中學(xué)還將進(jìn)一步進(jìn)行研究，對四年級孩子來(lái)說(shuō)，這初始的第一課，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習需求，把握好教學(xué)的尺度，提升學(xué)生的數學(xué)素養，是我們在備課時(shí)，著(zhù)力思考和深入研究的問(wèn)題。
一、把握知識的生成點(diǎn)。
雖然本節課是孩子第一次接觸軸對稱(chēng)圖形，但是對于對稱(chēng)現象，學(xué)生卻并不陌生，再加上從幼兒開(kāi)始，學(xué)生就有機會(huì )進(jìn)行折紙、剪紙等活動(dòng)，有時(shí)也會(huì )用“對稱(chēng)”來(lái)描述一些現象，因此我們認識到學(xué)生學(xué)習軸對稱(chēng)圖形有著(zhù)豐厚的生活經(jīng)驗。但物體的對稱(chēng)特點(diǎn)與軸對稱(chēng)圖形是兩個(gè)不同的概念�！皩ΨQ(chēng)性”是某些物體的特征，“軸對稱(chēng)”是部分平面圖形的特征。正如天安門(mén)是對稱(chēng)的物體，畫(huà)下來(lái)的天安門(mén)圖形才是軸對稱(chēng)圖形，天安門(mén)這個(gè)物體不是軸對稱(chēng)圖形。因此找準知識的生長(cháng)點(diǎn)，幫助學(xué)生正確地建立相關(guān)概念，并能主動(dòng)靈活地應用概念進(jìn)行判斷分析，是本節課的重點(diǎn)所在。
我們在備課的過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的基礎性資源，從生活中收集了大量的對稱(chēng)物體，如人民大會(huì )堂、故宮、巴黎埃菲爾鐵塔、倫敦塔橋、蝴蝶、獎杯、向日葵……讓學(xué)生在靜靜的欣賞中，在同類(lèi)物體的觀(guān)察比對中，主動(dòng)發(fā)現它們的共同特征：即這些物體都是對稱(chēng)的。在學(xué)生充分認識了生活中的對稱(chēng)現象之后，我們又通過(guò)多媒體課件的演示，將生活中常見(jiàn)的一些物體畫(huà)了下來(lái)，讓學(xué)生真切地體驗從立體到平面，從具體到抽象的過(guò)程。這樣的設計充分調動(dòng)了學(xué)生的經(jīng)驗儲備，符合學(xué)生的認知規律，學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中體悟到，今天這堂課研究的不再是生活中對稱(chēng)現象，而是平面圖形的對稱(chēng)。
“對折”是“軸對稱(chēng)圖形”的研究方法，以往教學(xué)中，教師一般都會(huì )直接要求同學(xué)進(jìn)行下列操作活動(dòng)：請你們先把圖形對折，再觀(guān)察一下這些圖形對折后有什么特點(diǎn)。這樣的做法顯然忽視了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，漠視了學(xué)生學(xué)習的心理需求，如果沒(méi)有要動(dòng)手折一折的強烈愿望，學(xué)生只能處在被動(dòng)接受的狀態(tài)，因為老師要我們折，所以我要折一折，至于為什么折，學(xué)生是茫然而盲目的。怎樣才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的欲望？課堂上，我們先引導學(xué)生回顧：我們以前學(xué)過(guò)不少平面圖形，像長(cháng)方形、正方形等，在研究這些平面圖形的時(shí)候，我們都采用了哪些研究方法？借助學(xué)生對平面圖形已有的研究經(jīng)驗，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習方法儲備，促使他們主動(dòng)尋求既有的研究方法解決問(wèn)題，提出本節課的研究方法——“對折”，這樣的處理使接下來(lái)學(xué)生的操作活動(dòng)，目標變得清晰起了，同學(xué)們帶著(zhù)明確的方法和活動(dòng)目標進(jìn)行活動(dòng)，感受學(xué)習材料的特征，習得知識的過(guò)程自然而流暢，凸顯了數學(xué)學(xué)習方法價(jià)值。
對于判斷常見(jiàn)平面圖形是不是軸對稱(chēng)圖形，我們也采用了先自由發(fā)表想法，再在意見(jiàn)產(chǎn)生分歧時(shí)，及時(shí)跟進(jìn)：怎樣才能知道它們中到底哪些是軸對稱(chēng)圖形呢？由此，學(xué)生主動(dòng)的利用軸對稱(chēng)圖形的特征，尋求解決問(wèn)題的方法，學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展完全順應了學(xué)生學(xué)習的實(shí)際需求，學(xué)生學(xué)得深入而快樂(lè )。
二、找準研究的聚焦點(diǎn)。
軸對稱(chēng)圖形的教學(xué)，要求學(xué)生利用初步的概念進(jìn)行判斷，通過(guò)判斷哪些圖形是軸對稱(chēng)圖形，哪些圖形不是軸對稱(chēng)圖形，加強對概念的理解，因此課堂上不可避免的會(huì )涉及到一系列學(xué)過(guò)的平面圖形：如長(cháng)方形、正三角形、平行四邊形、等腰梯形等，這里只對圖形個(gè)案，即只對這個(gè)三角形、這個(gè)梯形、這個(gè)平行四邊形和這個(gè)長(cháng)方形進(jìn)行判斷，不對一類(lèi)圖形的整體進(jìn)行判斷。但學(xué)生在判斷時(shí)總是會(huì )說(shuō)“三角形是軸對稱(chēng)圖形”、“平行四邊形不是軸對稱(chēng)圖形”等諸如此類(lèi)并不科學(xué)的結論，教師面對這種情況，也總是只能在學(xué)生得出結論后一再強調：要說(shuō)“這個(gè)三角形”是軸對稱(chēng)圖形，“這個(gè)平行四邊形”不是軸對稱(chēng)圖形，更有甚者，會(huì )出示各種類(lèi)型的三角形和平行四邊形，讓學(xué)生判斷，從而歸納出：不是所有的三角形都是軸對稱(chēng)圖形，也不是所有的平行四邊形都不是軸對稱(chēng)圖形。這樣的處理常常會(huì )讓學(xué)生摸不著(zhù)頭腦，產(chǎn)生疑惑，無(wú)形之中增加了學(xué)習的`難度，拔高了學(xué)習的要求。怎樣避免這樣的尷尬？課上我們給每個(gè)平面圖形都注上了序號，學(xué)生在猜想判斷、研究交流時(shí)，就自然而然地從關(guān)注圖形本身是不是軸對稱(chēng)圖形，聚焦到了判斷軸對稱(chēng)圖形的方法和得出結論的過(guò)程上來(lái)，這樣的處理看似簡(jiǎn)單實(shí)則經(jīng)過(guò)了精心的設計，序號的使用既避免了讓整堂課的教學(xué)目標被拔高，也凸顯了三年級同學(xué)學(xué)習軸對稱(chēng)圖形的價(jià)值和意義。
三、關(guān)注能力的提升點(diǎn)。
數學(xué)課僅僅有生活味是遠遠不夠的，做足“數學(xué)味”才是數學(xué)課的根本。
1.讓思維外化。
數學(xué)是思維的體操，語(yǔ)言是思維的外殼。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)指出：“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語(yǔ)言的�！彪m然本課是軸對稱(chēng)圖形的初始學(xué)習階段，對孩子的要求比較低，但是如果在判斷軸對稱(chēng)圖形的過(guò)程中，只要求學(xué)生簡(jiǎn)單的憑借感覺(jué)判斷，顯然并沒(méi)有著(zhù)眼于發(fā)展孩子數學(xué)思維能力的提升。因此，我們在備課過(guò)程中，總是盡量多的考慮學(xué)生語(yǔ)言表達所需要的支架與拐棍。課上，我們著(zhù)力營(yíng)造出分享交流的平臺，讓合作小組在操作活動(dòng)后，充分展示出自己的想法，通過(guò)教師點(diǎn)評、生生互評的方式，鼓勵學(xué)生將思維過(guò)程用外化的語(yǔ)言來(lái)表達，課堂上預留充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生闡述觀(guān)點(diǎn)，提出困惑，當學(xué)生的數學(xué)表達不順暢時(shí)，我們適時(shí)采用同伴互助、教師點(diǎn)撥的方式，努力實(shí)現學(xué)生數學(xué)素養的提升，而課堂也因為豐厚的數學(xué)表達，綻放出濃濃的“數學(xué)味”。
2.讓概念內化。
“軸對稱(chēng)圖形”是個(gè)比較長(cháng)的名字，它的特征——對折后能完全重合，也是相對較長(cháng)的一段話(huà)，幾次試教中發(fā)現，孩子對概念的識記總是困難重重，怎樣將新的數學(xué)概念納入到學(xué)生的知識系統之中？我們認識到小學(xué)生獲得概念的認知心理活動(dòng)過(guò)程是：“充分感知——建立表象——抽象概念——形成概念”，針對孩子的年齡特征，我們做了各種嘗試：我們精心準備了各種學(xué)具，創(chuàng )設活動(dòng)，讓學(xué)生在“折一折”、“看一看”、“想一想”、“指一指”等實(shí)踐活動(dòng)中，充分感悟軸對稱(chēng)圖形的特征；我們利用多媒體精心制作了動(dòng)畫(huà)，演示出圖形對折的過(guò)程，深化學(xué)生對“完全重合”特征的理解；我們設計了簡(jiǎn)練而精美的板書(shū)，以突出軸對稱(chēng)圖形概念的本質(zhì)特征：為了真正打開(kāi)學(xué)生的心扉，我們在課堂上預留充分的時(shí)間，讓孩子用自己的語(yǔ)言來(lái)解釋“完全重合”的含義；我們設計了圖形分類(lèi)的活動(dòng)，通過(guò)“不完全重合”圖形與”完全重合”圖形的比較，深化學(xué)生對對折后兩邊“完全重合”的理解；課上，我們請孩子來(lái)領(lǐng)著(zhù)大家讀一讀注上拼音的“軸”字，化解了由于生字對名稱(chēng)識記的干擾……學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口的多感官參與下，數學(xué)概念慢慢地建立起來(lái)，原來(lái)艱澀的概念，開(kāi)始變得順暢而熟悉起來(lái)，當概念潛入孩子的意識之中，課堂才真正洋溢起數學(xué)之味。
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