大自然的語(yǔ)言教學(xué)反思（精選7篇）
在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的大自然的語(yǔ)言教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
大自然的語(yǔ)言教學(xué)反思 篇1
上了一節學(xué)習課，有很大的收獲，不同的課型應該有不同的教學(xué)方式和教學(xué)方法，這是一篇說(shuō)明文，而且是事理說(shuō)明文，對于說(shuō)明文比較枯燥，道理比較抽象，如何讓學(xué)生喜歡這類(lèi)文章，明白其中的科學(xué)道理，熱愛(ài)這門(mén)科學(xué)，真需要教師動(dòng)動(dòng)腦筋來(lái)備課上課，我先說(shuō)一下自己的上課方式。在集體備課中我知道了文章確定的重點(diǎn)是生動(dòng)準確有條理的語(yǔ)言，和嚴密的邏輯順序，之外還有舉例子，列數字，作比較等說(shuō)明方法，確定教學(xué)目標后，選擇教學(xué)方法，采用精講，然后小組合作探究的方法完成教學(xué)，在教學(xué)媒體的應用上說(shuō)明文應該有直觀(guān)的教學(xué)課件，經(jīng)過(guò)精心準備，找到了適合學(xué)生的課件，在充分準備的基礎上，研究了學(xué)生，研究了大綱，新課標，結合自己的教學(xué)實(shí)際風(fēng)格，準備上課。
一堂課下來(lái)我認為本節課存在問(wèn)題如下
1、課堂量過(guò)大，一節課比較緊湊，生字詞的聽(tīng)寫(xiě)本可以刪除，但為了再次落實(shí)，可以說(shuō)消耗的時(shí)間較大。
2、說(shuō)明文展示的劣勢凸顯，如果這是一課記敘文，學(xué)生可能會(huì )有話(huà)可說(shuō)，但說(shuō)明文有些題類(lèi)似數學(xué)題型，小組的講解成了出示答案，學(xué)生并無(wú)疑問(wèn)可循，由于說(shuō)明文的可造無(wú)味，學(xué)生對課文內容不感興趣。
3、老師語(yǔ)言力度沒(méi)有到位，特別是在第二組講解的時(shí)候，由于講解不到位，老師說(shuō)了聲“適當給點(diǎn)掌聲”，我想是打擊了學(xué)生的積極性，鼓勵的力度不夠。
4、多媒體的`運用對本節課教學(xué)促進(jìn)作用不大，出示的多媒體基本上融化在了學(xué)生的展示中；
但雖說(shuō)問(wèn)題較多，本節課學(xué)生也聊有收獲：
1、說(shuō)明文的知識學(xué)生在短時(shí)間掌握的較好；
2、小組講解還是較為到位，我認為總體來(lái)說(shuō)有很大進(jìn)步，組長(cháng)或者主持人
敢于用其他方式創(chuàng )新講解，特別是第一個(gè)主持人的全班講解，做的較好。
3、學(xué)生在拓展展示時(shí)有所提高。
總之，在教學(xué)中應該大膽嘗試，應用好的教學(xué)媒體，確實(shí)能夠起到直觀(guān)的效果，而且也是提高教學(xué)效果的必要輔助手段，在今后的教學(xué)中應該多研究學(xué)生，教材，課標，將課堂的教學(xué)質(zhì)量再次提升，不斷進(jìn)步。
大自然的語(yǔ)言教學(xué)反思 篇2
成功之處：
有效互動(dòng)，積極評價(jià)，營(yíng)造民主氛圍
在課堂上，我與學(xué)生一直處于“對話(huà)”的狀態(tài)，只有在師生的有效互動(dòng)中，真正的民主課堂才能建立，也只有在民主的氛圍中，學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言。當然教師的鼓勵也相當的重要，課堂上出現了另我很吃驚的現象，該生平時(shí)學(xué)習的態(tài)度不是很端正，而且從來(lái)不在課堂舉手發(fā)言，可是令我以及全班同學(xué)都很吃驚的是他竟然舉手了，因此，我當即給予表?yè)P，沒(méi)有想到他回答的還真不錯�？梢�(jiàn)，在知識的建構中，學(xué)習環(huán)境要被鼓勵，在這種環(huán)境中，學(xué)生才有更多的機會(huì )向其他人展示，這不僅發(fā)展了他們自己的理解能力，而且也使他對這門(mén)學(xué)科逐漸有了興趣。
敗筆：
1．教材鉆研得不夠深入
在課外延伸環(huán)節，問(wèn)題才真正出現，因為很多學(xué)生找的農諺其實(shí)并不包含物候知識，可是我因為沒(méi)有把關(guān)于物候的知識進(jìn)行鉆研，自己對于這塊知識都是似懂非懂的，也就沒(méi)有能及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并進(jìn)行更正，導致學(xué)生上完這節課后仍然不知道到底什么才是物候現象，所以這應該是我這節課的一個(gè)重大失誤，教研員說(shuō)的非常對，我的這節課屬于淺入淺出，但是該說(shuō)明的問(wèn)題仍然要帶著(zhù)學(xué)生解決，這篇課文的標題是叫大自然的.語(yǔ)言，但教師也不能泛泛而上，因為了解了課文的內容后，應知道其實(shí)這篇課文主要是圍繞物候的，而物候現象課文中說(shuō)的很清楚，指的就是動(dòng)物和植物方面的自然現象。我想我對于教材的鉆研實(shí)在是太欠缺了。蘇霍姆林斯基曾舉過(guò)一位有30年教齡的歷史老師的案例：他上了一堂很精彩的公開(kāi)課，課后有人請教他，到底花多少時(shí)間來(lái)備這節課。這位教師回答說(shuō)：“對這節課，我準備了一輩子。不過(guò)，對這個(gè)課題的直接準備只用了大約15分鐘�！边@種不斷學(xué)習的精神才是我們教師真正應該效法的地方。一位老師說(shuō)：“一個(gè)好老師首先應該成為一個(gè)學(xué)習者，走出職業(yè)的孤獨感，向天地山水的百態(tài)學(xué)習，其次才是教書(shū)�！苯處熥约阂酝附滩�，并能自由駕馭教材，聯(lián)系實(shí)際，做到深入淺出，才能真正向學(xué)生傳授知識。其實(shí)對于這次的課，我覺(jué)得反映出不少問(wèn)題，因為更多的時(shí)候我還是在照本宣科，缺少一個(gè)鉆研思考的過(guò)程，所以總會(huì )出現漏洞。而別人總能發(fā)現很多問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而真的提高了自己。
2．細節問(wèn)題的處理不夠嚴謹
給我的第二個(gè)重要感觸是細節問(wèn)題，因為當時(shí)我用的是課件上的，有一個(gè)環(huán)節是通過(guò)一組圖片來(lái)顯示季節的變換，用的是四個(gè)季節中能具代表的花，比如春天是桃花、夏天是荷花、秋天是桂花、冬天是梅花，想通過(guò)這幾張圖片告訴學(xué)生這些花都是大自然的語(yǔ)言，因為它們能告訴我們季節的變換，可是我用的梅花的圖片本來(lái)是想代表冬天的，但選的卻是春梅而不是臘梅。我一直沒(méi)有發(fā)現這個(gè)小細節，但是教研員很快就發(fā)現了，說(shuō)明我的課件做的不夠嚴謹，雖然我在之前已經(jīng)很多次放映卻都沒(méi)有發(fā)現。還有一處就是在預習檢查時(shí)有一個(gè)“衰”字，我把它當成了多音字，而事實(shí)上這個(gè)字并不是，而是有古今音的區別，人家都說(shuō)細節處看成敗，所以一節課的好壞真的也能看出是否“臺上三分鐘，臺下三年功”��！
以上是本人對《大自然的語(yǔ)言》的教學(xué)反思。我把它寫(xiě)出來(lái)，希望把它作為課改進(jìn)程中的一個(gè)靶子，指導我前進(jìn)：繼承好的方面，改進(jìn)不足的地方。做一個(gè)真正對學(xué)生能傳道、授業(yè)、解惑的人。
大自然的語(yǔ)言教學(xué)反思 篇3
教學(xué)《大自然的語(yǔ)言》這一課，我頗費了一點(diǎn)周折，緣于對教學(xué)目標的取舍舉棋不定。 在備課中，我發(fā)現這篇課文具備的教學(xué)目標涵蓋了所有說(shuō)明文的知識點(diǎn)。還有運用描述性的
語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)明的特殊的語(yǔ)言表現形式，也有文章寫(xiě)作結構、語(yǔ)言的概括等基礎知識點(diǎn)。一共兩個(gè)課時(shí)，教學(xué)什么？
從最近一次的單元測試卷的反饋來(lái)看，學(xué)生在說(shuō)明文的練習里主要還是表現出了對說(shuō)明方法的.作用、說(shuō)明對象的特征不能準確概括的不足來(lái)。因為學(xué)生把握說(shuō)明內容的準確性不夠，而這種能力的欠缺又是由于學(xué)生在閱讀中搜集有效信息的能力有欠缺造成的。這樣就進(jìn)一步顯示出了課堂教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習方法的指導有不足，這是產(chǎn)生學(xué)生運用搜集信息的分析歸納能力不足的一個(gè)重要原因。而《大自然的語(yǔ)言》這篇教材恰恰本身在這方面提供的學(xué)習資源非常豐富和典型，很有利于學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去體會(huì )如何在閱讀中搜集有效信息，并對搜集的信息進(jìn)行分析、歸納、運用，實(shí)實(shí)在在地得到概括能力的提高。于是，我決定著(zhù)重進(jìn)行兩個(gè)教學(xué)目標。第一是概括能力的訓練。指導學(xué)生提高圈劃文中關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子的能力，學(xué)習通過(guò)關(guān)鍵句來(lái)概括、把握全文說(shuō)明的主要思路和內容。第二是品讀科學(xué)小品文生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言，體會(huì )它們在文中的作用。
課堂教學(xué)的實(shí)踐證明，我設定的教學(xué)目標對學(xué)生來(lái)說(shuō)的確很需要，也很實(shí)用。雖然教學(xué)進(jìn)程一開(kāi)始走了一點(diǎn)彎路，但是畢竟通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)的“咬文嚼字”，學(xué)生對如何通過(guò)圈劃關(guān)鍵語(yǔ)句，搜尋有效信息，有了認識上的進(jìn)步，堅持這樣的訓練，能力的提高會(huì )指日可待。 通過(guò)這堂課的實(shí)踐和研究，我越來(lái)越感受到，備課備教材時(shí)，不僅僅是熟悉、深入理解教材的內容、形式、思想，并以此來(lái)確定教學(xué)目標，即“教給學(xué)生什么”，還需要結合學(xué)情的反思來(lái)確定教學(xué)目標，即“學(xué)生需要學(xué)什么”。兩者相輔相成，缺一不可。
大自然的語(yǔ)言教學(xué)反思 篇4
《大自然的語(yǔ)言》，這是一篇事理說(shuō)明文，主要介紹學(xué)生不太熟悉、也不太感興趣的物候學(xué)知識，在教學(xué)過(guò)程中，我按照“先學(xué)后導、自主合作、問(wèn)題評價(jià)”的教學(xué)模式，通過(guò)“摘、理、品”的教學(xué)操作過(guò)程，從不同的角度解決了課文字詞學(xué)習、主要信息的篩選、說(shuō)明順序的梳理、生動(dòng)語(yǔ)言的品味。課后我對這節課進(jìn)行了反思：
1、把朗讀時(shí)間還給學(xué)生。
課上，我毫不吝嗇的在課堂上給了學(xué)生15分鐘的自由朗讀時(shí)間，并按照我的預設教學(xué)程序和學(xué)生進(jìn)行了心靈的對話(huà)與交流，雖然這篇文章用了60分鐘，也有這樣或那樣的問(wèn)題。但我感到欣慰的是我和學(xué)生都很輕松的在進(jìn)行對話(huà)交流。學(xué)生的知識生成都來(lái)源于在讀懂課文，讀好課文的基礎上。讀書(shū)是根本，沒(méi)有讀，就沒(méi)有感悟和理解，就沒(méi)有語(yǔ)感的生成、情感的熏陶、語(yǔ)言的積累和運用。
2、用激情感動(dòng)學(xué)生。
無(wú)論是詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、還是知識性很強的說(shuō)明文，都是作者情感創(chuàng )作的靈魂，一篇課文，要讓學(xué)生感動(dòng)，教師必先感動(dòng)，教師要先吃透教材，達到對課文的整合與拆分的境界，尋找課文的美點(diǎn)、焦點(diǎn)與學(xué)生交流對話(huà)，課堂上，用自己的激情使學(xué)生情感受到感染、熏陶和激勵，使他們在高昂的情緒中產(chǎn)生想象和感悟，在思維和情感的.強烈震撼中領(lǐng)悟人物獨特的個(gè)性和美好情操及作者深邃的思想。
在全面推進(jìn)課改的今天，我們必須清醒的認識到：語(yǔ)文，要走在語(yǔ)文的道路上，讓學(xué)生在朗讀、品詞賞句的基礎上感受語(yǔ)文魅力。
大自然的語(yǔ)言教學(xué)反思 篇5
一個(gè)月的精心準備，三次試講的反復磨課，下班之后的一遍遍在教室想象和學(xué)生交流，這一次的語(yǔ)文視導活動(dòng)，讓我深刻地感受到了要磨出一節課是多么的不易。經(jīng)過(guò)這一個(gè)月的努力，在視導當天的課堂上，面對學(xué)生突發(fā)狀況的游刃有余，面對每一個(gè)孩子回答之后的及時(shí)反饋，以及課后教研員的評課，都讓我意識到了當初的努力沒(méi)有白費，經(jīng)過(guò)這次的視導工作，我也對于語(yǔ)文課堂有了重新的'認識和理解。
作為一名語(yǔ)數包教的老師，很容易在課堂上語(yǔ)文、數學(xué)課的風(fēng)格很是相似�；貞涀约旱恼n堂，在數學(xué)課上相比之下還是比較注重讓學(xué)生自己去探索，樂(lè )于培養學(xué)生的獨立思考能力�？赡苁俏目瞥錾淼木壒�，我的語(yǔ)文課更偏向于傳統的高年級的語(yǔ)文課，老師的講授更多，學(xué)生的說(shuō)和能力培養并不多，在語(yǔ)文課上，我更注重于對學(xué)生語(yǔ)感和語(yǔ)言表述的內容，愿意幫助學(xué)生說(shuō)出語(yǔ)言?xún)?yōu)美的句子，而對于其他方面的能力培養并不多。
這次視導我講的內容是《大自然的語(yǔ)言》第一課時(shí)，這對我來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰，因為我講課時(shí)識字寫(xiě)字一直是弱項。在聽(tīng)了組長(cháng)趙老師的一節第一課時(shí)之后，我大致找到了自己上課的方向，并制作了生字卡片，短語(yǔ)卡片等輔助教學(xué)的工具，力求在課堂上增加趣味性，讓學(xué)生從枯燥的學(xué)習詞語(yǔ)和生字中尋找到樂(lè )趣。課后的評課中，教研員也對這種形式很是鼓勵，但也提出了一些值得改進(jìn)的問(wèn)題。
在這一課中，我一共出示了12個(gè)詞語(yǔ)，分別是“大自然”、“語(yǔ)言”、“以為”、“告訴”、“粗心大意”、“逗號”、“魚(yú)鱗上”、“釣魚(yú)”、“看不懂”、“圈圈”、“汪洋”、“鑲嵌”，還有7個(gè)短語(yǔ)，它們是“別以為”、“到處都有”、“永遠看不見(jiàn)”、“總也看不懂”、“仔細觀(guān)察”、“三葉蟲(chóng)化石”、“喜馬拉雅山巔”。這些詞語(yǔ)和短語(yǔ)有一些是比較難以理解的，需要老師介紹資料和幫助理解，比如“鑲嵌”、“三葉蟲(chóng)化石”、“喜馬拉雅山巔”，而其他的詞語(yǔ)有一些是需要注意讀音的，如“告訴”、“魚(yú)鱗上”、“圈圈”。這三個(gè)詞語(yǔ)都是最后一個(gè)字是輕聲，在教學(xué)中完全可以把這三個(gè)詞語(yǔ)放在一起讓學(xué)生去讀，發(fā)現這些詞語(yǔ)的特點(diǎn)，自己發(fā)現最后一個(gè)是輕聲。這種歸類(lèi)的方法和把詞語(yǔ)放在一起進(jìn)行比較，既可以減少老師在課堂上的語(yǔ)言和重復性的帶讀，也可以給學(xué)生空間，放手讓學(xué)生去自主學(xué)習，培養他們的學(xué)習能力。除了這些需要理解和需要正音的詞語(yǔ)，還有很多詞語(yǔ)雖然有必要找出來(lái)讓學(xué)生多讀，但并不需要所有都講述和老師反復帶讀，這樣既浪費時(shí)間也沒(méi)有給學(xué)生機會(huì )去自己學(xué)習和體會(huì )。
視導結束了，但日常教學(xué)工作還在繼續。在第二天的語(yǔ)文教學(xué)中，我利用《方字歌》這一課生字基本都是方的形聲字的特點(diǎn)，放手讓學(xué)生自己去學(xué)生字、記字形、讀詞語(yǔ)，學(xué)生的學(xué)習興趣很高，也有很多學(xué)生能很好地區分這些生字，用自己的方法去記字音、記字形。經(jīng)過(guò)這節課，我才知道，原來(lái)孩子們已經(jīng)有能力可以自己學(xué)習比較容易的生字了，他們已經(jīng)在日常的學(xué)習中掌握到了學(xué)習的方法，而這些能力和方法正在被我在課堂上壓制著(zhù)。思及此，我真是汗顏。
想到這里，我寫(xiě)下了這篇反思的題目，語(yǔ)文課堂上適當地放手是有利于學(xué)生能力的培養的，多放手，讓學(xué)生去摸索，正向學(xué)校的潤澤教育，在潤澤課堂上，尊重學(xué)生不僅是在語(yǔ)言上尊重學(xué)生，更應該給學(xué)生以發(fā)展的空間，讓學(xué)生在課堂上培養能力，發(fā)展智力，真正在潤澤課堂上收獲知識，我們也真正成為一名潤澤課堂的締造者。
大自然的語(yǔ)言教學(xué)反思 篇6
歲月無(wú)聲，自然無(wú)語(yǔ)，然而此處無(wú)聲勝有聲，街畔搖曳的柳枝，一抹新綠，一絲鵝黃，無(wú)不是大自然向我們傳達的睿言智語(yǔ)�！洞笞匀坏恼Z(yǔ)言》是一首詩(shī)歌，共有五節，第二、三、四節以蝌蚪在水中游動(dòng)、大魚(yú)魚(yú)鱗上的圈圈、喜馬拉雅山巔的三葉蟲(chóng)化石為例，說(shuō)明這些都是大自然的語(yǔ)言。我所執教的是第一課時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)會(huì )兩個(gè)生字，認識新詞，理解三種大自然的語(yǔ)言，知道“大自然的語(yǔ)言”是指大自然中各種各樣的現象，它好像用無(wú)聲的語(yǔ)言告訴人們新奇的知識。
一、本節課中值得借鑒的地方。
�。ㄒ唬╅喿x教學(xué)應該是教師、學(xué)生、文本之間的一種精神上的相遇，心靈上的碰撞。在課堂上我充分尊重和相信學(xué)生，低下身子以一個(gè)參與者、研究者的身份出現在學(xué)生之中，用商量、研討的口吻與學(xué)生對話(huà)、鼓勵學(xué)生、喚醒學(xué)生的潛能，營(yíng)造了一種民主、平等的對話(huà)氛圍，把課堂留給學(xué)生。
�。ǘ┻@堂課我借助電教手段，為低年級學(xué)生創(chuàng )設了輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的充分展開(kāi)創(chuàng )造了鮮活的空間，將學(xué)生自然地帶入了學(xué)習情境。
尤其是學(xué)生看到三葉蟲(chóng)化石的圖片時(shí)，激起學(xué)生們濃烈的興趣。
(三)整節課的環(huán)節清晰，有低年級的年級特色。
本節課的主要環(huán)節有：激趣導入揭示課題；認識生字新詞、把課文讀正確、讀流利；理解課文內容；學(xué)習生字；小練筆。整節課設計過(guò)程中，我注意到低年級教材的特點(diǎn)，正確把握了教學(xué)要求，使得這節課體現出低年級以識字為主的年級特色。
�。ㄋ模┰谶@節課中，我充分讓學(xué)生朗讀，有自瀆、同桌互讀、指名朗讀，也有邊讀邊思考，學(xué)生的朗讀比較有味道，說(shuō)明平時(shí)對學(xué)生朗讀的指導和訓練還是比較到位的。朗讀的形式不一，目的.確是明確的，就是培養學(xué)生們自瀆、自悟的能力。
二、不足之處。
在講解第四小節時(shí)，有質(zhì)疑這一環(huán)節的設置，設計了一個(gè)問(wèn)題“為什么喜馬拉雅山的山巔發(fā)現三葉蟲(chóng)化石就說(shuō)哪里曾是汪洋一片呢？”這個(gè)問(wèn)題的設計的難度大了，超過(guò)了學(xué)生的認知水平，老師怎么引導都得不到預想的答案。解決方法就是降低難度，讓學(xué)生知道在這小節大自然用鑲嵌在喜馬拉雅山巔的三葉蟲(chóng)化石告訴我們哪個(gè)地方是一片大海就可以了。低年級課文的學(xué)習主要任務(wù)應在初步了解課文內容上，不能像中高年級要求的細、深、透，應體現出低年級的年級特色。
幾天前，我讀了一篇文章《理想的語(yǔ)文課堂》，是中學(xué)高級教師，北京崇文區教育研修學(xué)院語(yǔ)文教研員吳琳撰寫(xiě)的。讀完她的文章后當時(shí)真是心潮澎湃，她對語(yǔ)文教學(xué)的認識可謂入木三分，解讀的絲絲入扣，真是學(xué)海無(wú)涯呀。我以吳琳老師的一段話(huà)作為結束語(yǔ)與老師們共勉：理想的語(yǔ)文課堂就像一盞燈，總在不遠的前方召喚著(zhù)我們，讓我們懷著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)的理想去追求理想的語(yǔ)文課堂吧，在追求的路上，我們痛并快樂(lè )著(zhù)。
大自然的語(yǔ)言教學(xué)反思 篇7
《大自然的話(huà)》這首詩(shī)歌科學(xué)知識、趣味性很強，可以借機培養幼兒觀(guān)察大自然的興趣，進(jìn)而培養幼兒熱愛(ài)大自然的美好情感。要想讓幼兒理解和體會(huì )到詩(shī)歌中的內容，感受詩(shī)歌的美，就必須對詩(shī)歌中提到的大自然的景象有所了解，這是理解這首詩(shī)歌的知識基礎也是本次活動(dòng)的知識點(diǎn)。因此我在活動(dòng)前利用散步活動(dòng)、談話(huà)等活動(dòng)引導幼兒觀(guān)察認識大自然有規律的變化，讓幼兒了解四季的變化特征，動(dòng)植物的變化，讓幼兒親身感受生活中大自然的美，為詩(shī)歌教學(xué)的開(kāi)展奠定了情感基礎，更容易理解詩(shī)歌所要表達的含義。這次兒歌教學(xué)活動(dòng)讓我感觸很多，主要作以下幾點(diǎn)反思：
一、啟發(fā)式教學(xué)：
幼兒機械的、被動(dòng)的學(xué)習是所有集體教學(xué)中最大的弊病，教師平淡枯燥的講述使幼兒失去了參與的熱情，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要善用啟發(fā)式的教學(xué)，層層誘引，將幼兒的注意力牢牢吸引，這既可活躍了教學(xué)氣氛，也可使幼兒的學(xué)習主動(dòng)性得到調動(dòng)，對活動(dòng)內容的掌握也就更好。教學(xué)環(huán)節的自然過(guò)渡。一個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展，總是由好幾個(gè)層層遞進(jìn)的環(huán)節構成，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，既要使每一個(gè)環(huán)節層次清晰，又要承上啟下的自然銜接，讓幼兒的思維不會(huì )因環(huán)節的突然轉折而茫然，環(huán)節的自然過(guò)渡會(huì )讓整個(gè)活動(dòng)成為完美的整體。
教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中沒(méi)有一層不變的框架，每一次的活動(dòng)都會(huì )因為某個(gè)細節的變化而變化，因此作為一名教師，只有通過(guò)對每一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行積極反思積累經(jīng)驗，才能在下一次的教學(xué)活動(dòng)中展現自我。
二、教學(xué)目標達成度：
教學(xué)達到了預期制定的目標，通過(guò)本次語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，我班孩子對大自然的語(yǔ)言有了一定的了解，知道大自然的語(yǔ)言其實(shí)就是一種自然現象，也從中學(xué)會(huì )了一些創(chuàng )編詩(shī)歌的技巧，并知道只要愛(ài)學(xué)習肯動(dòng)腦筋，細心觀(guān)察，勤于積累就能聽(tīng)懂大自然的話(huà)。
三、教學(xué)對幼兒的幫助：
在詩(shī)歌教學(xué)中老師將根據詩(shī)歌內容、孩子學(xué)習的特點(diǎn)，讓孩子用不同的方式（視、聽(tīng)、說(shuō)、想）感受詩(shī)歌的內容，通過(guò)感官的.多通道參與滿(mǎn)足孩子多方面的需要。并注重生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，既體現了“以幼兒發(fā)展為本”的理念，也促成“合作探究式”師生互動(dòng)的形成。
四、新的教育經(jīng)驗：
1、通過(guò)本次活動(dòng)的開(kāi)展，我發(fā)現：孩子的想象還是要給他們一個(gè)范圍，脫離了主題范圍的想象會(huì )越扯越遠，不利于幼兒園教學(xué)的開(kāi)展。教師在幼兒活動(dòng)前就要重點(diǎn)提醒他們，引起孩子們的重視。
2、語(yǔ)言活動(dòng)是可以和音樂(lè )活動(dòng)融會(huì )貫通的，本次教學(xué)采用音樂(lè )欣賞活動(dòng)中的ABA結構圖展開(kāi)教學(xué)，幼兒易于理解和想象。所填充的B段內容，幼兒可以根據結構圖進(jìn)行想象繪畫(huà)，為本次的詩(shī)歌教學(xué)提供更為廣泛的素材。
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