繪本閱讀教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的繪本閱讀教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
繪本閱讀教學(xué)反思1
《我是霸王龍》是宮西達也的作品。宮西達也，1956年生于日本，他的作品充滿(mǎn)了兒童天真的趣味，并以溫馨詼諧的故事和有力度的畫(huà)風(fēng)獨樹(shù)一幟，代表作《我是霸王龍》寫(xiě)了一個(gè)關(guān)于愛(ài)的故事。整本書(shū)以灰色，暗黃色為主調，顏色有些粗狂的夸張，但是認真去看這本書(shū)時(shí)卻不難被期間的柔情打動(dòng)：翼龍爸爸對小翼龍的殷切期待，翼龍媽媽對小翼龍的點(diǎn)點(diǎn)呵護，小翼龍對霸王龍的悉心照料，以及霸王龍來(lái)不及對翼龍說(shuō)聲“對不起”時(shí)的辛酸失落……
一個(gè)善良的小翼龍，不管誰(shuí)遇到困難都會(huì )給予無(wú)私的幫助，哪怕是自己的敵人。這么為人是不是透著(zhù)股傻勁？可是，霸王龍的那一滴眼淚，卻讓我們感到這樣的傻勁里有著(zhù)無(wú)形的力量，它能讓粗暴的可怕的家伙被深深地打動(dòng)。從此，小翼龍多了一個(gè)朋友，少了一個(gè)敵人。下一次呢，也許小翼龍還會(huì )遇到霸王龍，但我們知道，那時(shí)霸王龍會(huì )悄悄地收起它那尖銳的.爪子，正因為有那種力量。這種力量，同樣會(huì )在小讀者的心里種下一顆善良的種子。
《我時(shí)霸王龍》這本繪本是用圖畫(huà)和文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文的合奏。它是透過(guò)圖畫(huà)與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來(lái)講述故事的一門(mén)藝術(shù)，符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習慣。繪本中每張圖畫(huà)都有豐富的內涵，圖與圖之間能呈現獨特的敘事關(guān)系，在把孩子帶入美好故事情節的過(guò)程中，孩子的情感受到陶冶，藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展，而這種能力的提升絕不是單單憑借文字閱讀所能替代的，正是基于這樣的認識，我選擇了《我是霸王龍》這本繪本�！段沂前酝觚垺凡粌H僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也在幫助提升孩子的觀(guān)察力，豐富他們的想象力，更能提升他們的精神境界。
一、創(chuàng )設情境指導學(xué)生掌握閱讀繪本的方法
為了讓學(xué)生能夠了解繪本，會(huì )讀繪本。上課伊始，我便帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察封面，從書(shū)的題目開(kāi)始，延伸到學(xué)會(huì )汲取作者、譯者信息，再觀(guān)察封面圖畫(huà)，猜想故事可能出現的主人公，引起小讀者的興趣，自然過(guò)渡到下一環(huán)節。
二、采用猜測閱讀，進(jìn)行語(yǔ)言表達訓練和想象思維訓練
1、聆聽(tīng)故事、觀(guān)察想象。新課標中提到“低年級的學(xué)生要借助讀物中的圖畫(huà)來(lái)閱讀�！崩L本的構圖常常因色彩、圖案、材質(zhì)上的別出心裁，為培養孩子的觀(guān)察力和想象力創(chuàng )造了條件。課上，前幾幅圖的故事情節由我講給學(xué)生聽(tīng)，通過(guò)聲音、動(dòng)作吸引學(xué)生的注意力，帶領(lǐng)學(xué)生模仿小翼龍飛行，模仿小翼龍絕望的呼喊，和霸王龍可怕的聲音，漸漸將學(xué)生帶入到故事情境之中。在課中還采用借助拼音自讀，表演讀、分角色讀、教師讀學(xué)生做動(dòng)作等方法，通過(guò)比較閱讀，讓學(xué)生觀(guān)察霸王龍多了什么，少了什么，結合觀(guān)察圖畫(huà)讓學(xué)生體驗圖畫(huà)背后滲透的情感。
2、層層推進(jìn)、說(shuō)話(huà)訓練。對于低年級從文到圖、從圖到文互相交織、互動(dòng)、滲透，然學(xué)生從觀(guān)察圖畫(huà)到主動(dòng)思考。在課堂的結尾處帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì )友愛(ài)之情，讓同學(xué)們幫霸王龍許個(gè)愿望，再問(wèn)問(wèn)在文中這幾個(gè)人物中你最喜歡誰(shuí)，為什么？沒(méi)有了圖片的約束，學(xué)生可以完全的放開(kāi)，這個(gè)環(huán)節由扶到放，一步一步訓練了他們的想象力，又訓練了他們的說(shuō)話(huà)能力。
在上課后也發(fā)現了很多不足之處，第一，在達成教學(xué)目標方面，“借助拼音自主閱讀故事，認讀生字”雖然這個(gè)環(huán)節在教學(xué)中有體現，學(xué)生通過(guò)書(shū)本上的拼音認讀了文本，并讀出了詞語(yǔ)“撲棱撲棱”、“撲簌簌”，但是老師反映在ppt上沒(méi)有展示出來(lái)，后排的同學(xué)看不到ppt的文字。如將繪本中的文本清晰羅列出來(lái)，更能提升課堂效果。第二，在教學(xué)目標預設中的“復述”環(huán)節沒(méi)有明顯體現，復述環(huán)節設置弱。應該巧妙的加入讓學(xué)生回顧前面內容的環(huán)節，既起到了承上啟下的作用，有鍛煉了學(xué)生的復述總結能力。第三，課堂缺少框架感，環(huán)節感，有串講串問(wèn)的嫌疑，應通過(guò)設立清晰環(huán)節，增強整個(gè)課程的遞進(jìn)節奏。比如在講述“父母之愛(ài)”的環(huán)節時(shí)，可以讓學(xué)生讀此環(huán)節的內容，整體感受，讀完父母之愛(ài)的環(huán)節后，再讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)父母之愛(ài)有什么相同之處，不同之處，還可聯(lián)系自身，突出情感體會(huì )。最后，關(guān)于情感體會(huì )方面，孩子們已經(jīng)讀懂了這個(gè)關(guān)于友愛(ài)的故事，也貌似體會(huì )到了那種善意的友情，可是總覺(jué)得欠了點(diǎn)什么，似乎體會(huì )太淺，沒(méi)有真情流露，尤其是在小翼龍的爸爸媽媽離開(kāi)他的環(huán)節，孩子們模仿小翼龍恐懼地大聲呼喊，恐懼地小聲呼喊，模仿的很好，但是臺下總有一點(diǎn)哄笑，這正體現出孩子情感體會(huì )不足，這時(shí)候應該聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，假如有一天你醒來(lái)，發(fā)現爸爸媽媽全都不在，等了好久好久也沒(méi)有回來(lái)，好像消失了一樣，這時(shí)候你心里是什么感覺(jué)，你是怎么呼喚爸爸媽媽的。這樣的設計應該效果會(huì )更好。還有在課程結尾處，孩子們幫霸王龍許了愿望，表達了霸王龍對小翼龍的感恩之情，如果此處再多加入一些讀書(shū)分享，讓學(xué)生談一談讀完之后的心情和收獲，擴大讀書(shū)分享。
剛接觸繪本閱讀教學(xué)時(shí)間不長(cháng)，但是對于繪本卻有深深的感情，總覺(jué)得這樣的讀物讓人覺(jué)得非常溫暖，沒(méi)有口號式的道理，就像是暖暖的溫泉，悄悄潤澤著(zhù)孩子的生命，書(shū)中并沒(méi)有強調什么，但細細品讀后孩子又覺(jué)得懂得了一個(gè)道理，同時(shí)又豐富了語(yǔ)文的積累。
繪本閱讀教學(xué)反思2
一、英文繪本教學(xué)的概念
我們所指的英文繪本是指集圖畫(huà)、英語(yǔ)文字（多以簡(jiǎn)短、朗朗上口類(lèi)似歌謠的韻文為主）為一體的故事書(shū)。
英文繪本教學(xué)是指教師有目的、有計劃、有組織地把英文繪本作為教材，為提升兒童英語(yǔ)閱讀能力和綜合運用語(yǔ)言的能力的教與學(xué)的全過(guò)程。
二、繪本教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與好處
繪本沒(méi)有像課本那樣必須重點(diǎn)介紹或是復習某些語(yǔ)法功能或句型，而是在書(shū)中呈現一個(gè)完整（或是一直重復）的意念或是故事情節，讓孩子能很快聚精會(huì )神地融入故事情境，自然地進(jìn)入由英文繪本提供的環(huán)境中去接觸、探索英語(yǔ)。
�。�1）提供優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言學(xué)習經(jīng)驗。優(yōu)質(zhì)的英文繪本不只具有能啟發(fā)孩子想象的圖畫(huà)，其故事本身更是一個(gè)整體的語(yǔ)言應用實(shí)例。英文繪本提供給孩子學(xué)習英語(yǔ)的真實(shí)生活情境和豐富語(yǔ)匯，能協(xié)助孩子發(fā)展語(yǔ)言能力。
�。�2）提供了豐富的知識觸角與想象空間。英文繪本中所呈現的'完整故事情節，能豐富孩子的學(xué)習經(jīng)驗，進(jìn)而引導孩子加深對于所處周遭環(huán)境和世界的了解。英文繪本所提供的多元文學(xué)風(fēng)格與素材和充滿(mǎn)想象的世界，能滋養孩子的想象力。
�。�3）幫助奠定各方面能力發(fā)展的基礎。英文繪本預測的內容和重復的文句可增加兒童閱讀的自信心；通過(guò)繪本，學(xué)生可以有效認識英美文化，有益其英語(yǔ)學(xué)習。在教學(xué)中繪本的選擇應跟學(xué)生的生活經(jīng)歷密切相關(guān)，符合學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)、智力因素和認知能力等。教師應該選擇那些原汁原味的經(jīng)典趣味的、有重復韻律同時(shí)符合孩子認知結構的繪本，讓孩子愛(ài)上英語(yǔ)課。
三、在繪本教學(xué)中該如何建構
�。�1）準備與思考。在繪本教學(xué)中，教師應先對繪本進(jìn)行充分的準備與思考：對繪本故事的學(xué)習學(xué)生已經(jīng)具備了什么？還需要通過(guò)學(xué)習獲得什么？在此過(guò)程當中我們可以為他們做什么？學(xué)生還需要哪些資源？他們有多少自主學(xué)習的空間？
教師還要對學(xué)生進(jìn)行準備與思考：①學(xué)生生活經(jīng)歷與閱讀材料之間的關(guān)系；②學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，智能因素和認知能力等；③學(xué)生的語(yǔ)言能力范圍；④預測學(xué)生在學(xué)習繪本內容時(shí)好的方面和可能出現的問(wèn)題；⑤與學(xué)生閱讀材料相關(guān)的其他學(xué)科的學(xué)習內容，學(xué)生學(xué)習了多少，掌握到什么程度。
�。�2）制定教學(xué)目標。依據課程的總的教學(xué)目標，學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，把閱讀教學(xué)的目的弄清楚，制定教學(xué)目標。由于各年段學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)有差異，繪本教學(xué)的目標定位也應該不同。
�。�3）如何進(jìn)行有效的繪本教學(xué)設計。閱讀教學(xué)三階段為：
pre-reading，while-reading，post-reading.
Pre-reading：在這一階段我們可以做相關(guān)知識的激活或讓學(xué)生進(jìn)行繪本封面的導讀。在學(xué)生閱讀前，教師作一些背景介紹，這不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文，還能使他們學(xué)習一些與課文有關(guān)的知識。教師可以跟學(xué)生談?wù)摾L本的題目、講述者、美工等，或對繪本內容進(jìn)行預測�！邦A測”即學(xué)生在沒(méi)有閱讀繪本文本內容、只看到繪本標題的情況下，能夠通過(guò)想象，大致估計出這個(gè)繪本是關(guān)于什么方面的內容的�？梢哉f(shuō)，學(xué)生都很喜歡預測故事情節的發(fā)展和結局如何。
繪本閱讀教學(xué)反思3
繪本教學(xué)，一種新的教學(xué)模式，正慢慢的進(jìn)入我們的視野。什么是繪本？怎樣有效力地來(lái)利用繪本？繪本教學(xué)的形式又有哪些？通過(guò)最近幾次的觀(guān)摩課，尤其是參加了“玩轉繪本教學(xué)——應彩云名師工作室專(zhuān)場(chǎng)教學(xué)交流活動(dòng)”后，我得到了些許啟發(fā)，初步明白了繪本教學(xué)的選材、設計和意義。也讓我反思：到底我們要怎樣做才能真正的發(fā)揮繪本的教育價(jià)值呢？看了專(zhuān)家的繪本的教學(xué)活動(dòng)，讓我深深的感到：在繪本教學(xué)活動(dòng)中，首先要透切了解繪本涵蓋的核心意義，緊握活動(dòng)的教學(xué)目標，不動(dòng)搖；其次是要注意設計活動(dòng)環(huán)節貴“精”不貴“多”，具體到以下幾點(diǎn)：一、選擇合適的繪本選擇繪本首先要考慮繪本內容和兒童經(jīng)驗的關(guān)系，兒童的經(jīng)驗能讓幼兒與畫(huà)面里的'角色行為產(chǎn)生共鳴。繪本中的欣喜或煩惱都會(huì )刺激幼兒的閱讀情緒，這是兒童自主閱讀的支柱。為此，選有兒童喜歡的對象，最好是動(dòng)物和兒童自己。內容借助于畫(huà)面，畫(huà)面所表達的風(fēng)格應該符合兒童的審美心理。二、適當的刪選繪本教材
繪本教學(xué)不是照搬繪本內容的。選到合適的繪本后，我們在設計教學(xué)時(shí)應該仔細研究繪本的每個(gè)細節，充分挖掘隱含的教育因素，根據孩子年齡特點(diǎn)和班級幼兒閱讀能力進(jìn)行有目的地刪選和修改。如繪本教學(xué)活動(dòng)《誰(shuí)咬了我的大餅》中，根據教學(xué)時(shí)間和孩子的年齡特點(diǎn)，刪減了兩個(gè)動(dòng)物，孩子們不僅在閱讀中興趣盎然，而且在活動(dòng)中掌握了觀(guān)察、猜測、探索，驗證等閱讀方法，這才是他們最需要獲取的。其余的篇幅，完全可以作為課外閱讀，請孩子們在課后自由閱讀。三、直接進(jìn)入我們在繪本教學(xué)活動(dòng)中老是犯一個(gè)毛�。涸O計一些無(wú)關(guān)痛癢的導入活動(dòng)，而且老師的導入語(yǔ)啰嗦。但專(zhuān)家的語(yǔ)言精練，直接進(jìn)入：“今天我要和大家一起來(lái)閱讀故事書(shū)，但是，我把故事書(shū)變大了……”簡(jiǎn)單的導入，讓孩子明白老師的用意，能跟著(zhù)老師的思路走。四、埋下伏筆，突出核心。
專(zhuān)家的《一根羽毛的不能動(dòng)》教學(xué)技巧事：在玩第一次木頭人的游戲中，小朋友堅持性較差，一受到干擾玩不下去了。第二次游戲時(shí)老師教會(huì )了小朋友做好木頭人的技巧，并強調孩子要贏(yíng)，心中要藏有一個(gè)信念：我不能動(dòng)。結果，孩子玩得比上一次好多了。話(huà)峰一轉，老師又回到了故事上，這時(shí)，小鴨和天鵝遇到了危險，狐貍把它們抓走了，小鴨和天鵝也沒(méi)有動(dòng)。狐貍煲湯了，它們也沒(méi)有動(dòng)，情況越來(lái)越危險了，狐貍快要把天鵝下鍋了……老師問(wèn)“天鵝，應不應該動(dòng)”，受了前面“木頭人”游戲的影響，大部分的孩子說(shuō)“不能動(dòng)”。老師反問(wèn)孩子：在這個(gè)重要的關(guān)頭，比賽的輸贏(yíng)重要還是生命重要”。這時(shí)，鴨子動(dòng)了，它救了天鵝�！傍喿与m然輸了，但是鴨子是天鵝永久的朋友”。峰回路轉的故事情節，意想不到的結果。如果老師在講小鴨和天鵝遇到危險前沒(méi)有埋下伏筆，讓孩子建立堅定地信念，再讓他們做出“艱難的決策”就不會(huì )讓孩子有“生命比什么都重要”深切體會(huì )。老師的巧妙伏筆，突出了故事的核心意義。
【繪本閱讀教學(xué)反思】相關(guān)文章：
繪本閱讀教學(xué)反思06-12
繪本閱讀教學(xué)反思02-10
繪本閱讀教學(xué)反思（精選5篇）12-15
繪本閱讀教學(xué)反思（精選17篇）08-22
繪本閱讀教學(xué)反思（通用12篇）07-13
繪本閱讀教學(xué)總結08-16
繪本閱讀教學(xué)計劃03-15