《牛和鵝》教學(xué)反思范文（精選5篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的《牛和鵝》教學(xué)反思范文（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《牛和鵝》教學(xué)反思 篇1
《牛和鵝》是北師大版語(yǔ)文五年級下冊“角度”單元中的一篇主體課文。課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強，是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫(xiě)“我”被鵝追趕這一部分時(shí)，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過(guò)對人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細致刻畫(huà)，通過(guò)對鵝的動(dòng)作的傳神描寫(xiě)活靈活現地展現在讀者面前。最后，告訴我們看待周?chē)氖挛�，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì )得到不同的結果。第二課時(shí)在處理重點(diǎn)詞句的引導方面，我抓住“掙脫”“連飛帶跳”“落”等詞語(yǔ)讓讓學(xué)生感受鵝的害怕以及“飛快”“提”“握住”等詞語(yǔ)感受金奎叔對鵝的不害怕，并采用多形式的朗讀內化詞語(yǔ)加深體會(huì )。另外在設計中能始終圍繞文本思想內涵組織教學(xué)，語(yǔ)文人文性特點(diǎn)落實(shí)到實(shí)處。
經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的年級組授課、研討�！杜：往Z》這一課我在年級組里上了四次。四次中都有不同的感悟，也都有不同的收獲。
第一次上課在二班，跟學(xué)生課前沒(méi)有接觸，直接授課。在授課過(guò)程中，學(xué)生非常配合，上課過(guò)程中感覺(jué)學(xué)生有很大的興趣，我也的情緒也非常高。一堂課講起來(lái)非常順。學(xué)生好像知道我的設計一樣，一步一步非常到位。進(jìn)行的非�？�。唯一遺憾的是在話(huà)題交流時(shí)我設計的問(wèn)題是：“說(shuō)說(shuō)你身邊還有哪些變換角度的事情”這一問(wèn)學(xué)生被我問(wèn)住了。我考慮到問(wèn)題可能過(guò)深了。學(xué)生不知道從何答起。我就引導學(xué)生一年之中有四季，有的人喜歡夏天有的人喜歡冬天，他們都有不同的理由。有的人覺(jué)得夏天很美，有鮮花有水果。不喜歡夏天的人卻覺(jué)得夏天蚊子很多。冬天很美，白白的世界，可以滑雪滑冰�？捎腥藚s認為冬天很冷，不喜歡。所以個(gè)人站的角度不同，見(jiàn)解也不一樣。
在我的引導下。有一位站起來(lái)大概意思是說(shuō)：在生活中有的人遇到不開(kāi)心的事，她就想我還是比較幸運的。這樣想想就會(huì )越來(lái)越快樂(lè )。生活中就是這樣如果你遇事都往開(kāi)處想就會(huì )越來(lái)越快樂(lè )。否則，就會(huì )鉆進(jìn)牛角尖。孩子說(shuō)的多好啊。但是大多數同學(xué)都覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題很難。我想可能由于第一課時(shí)不是我上的緣故。進(jìn)入寫(xiě)話(huà)環(huán)節。孩子寫(xiě)的也不太理想�？赡芮耙徊糠痔樍�。后面反而不知道怎么引導了。課程比預計的提前五分鐘下課。第二次上課在四班。這次有了前一次教學(xué)經(jīng)驗。在前一次備課基礎上修改了細節描寫(xiě)。借鑒了網(wǎng)上老師上《牛和鵝》這課的經(jīng)驗。在四班上課覺(jué)得學(xué)生回答問(wèn)題不是很踴躍，但我能很清楚的感覺(jué)到孩子們喜歡聽(tīng)我上課。他們的眼神告訴我，他們喜歡我。我的激情沒(méi)有因為下午孩子的情緒而受到影響。我的精神狀態(tài)非常飽滿(mǎn)。前一部分出現了在二班沒(méi)有出現的幾個(gè)問(wèn)題，但都被我靈活的解決了。我暗自得意自己的教學(xué)越來(lái)越老練了。但到了話(huà)題部分又卡殼了。這部分總是處理不好�？磥�(lái)要改變一下提法了。我在心里暗暗下了決心。后面寫(xiě)話(huà)部分學(xué)生交流的較上一個(gè)班級好些了。這次我注意了引導。寫(xiě)話(huà)部分時(shí)間不夠了，剩下的留在課下交流了。
這課已經(jīng)上過(guò)兩次了。但從心里我對這課還是非常的不滿(mǎn)意。這次我決定做課件在電教室上。于是我連夜制作了課件。第二天我決定在三班上這一課。沒(méi)想到上了三次的課，這次是最不滿(mǎn)意的一次。我考慮了很久看問(wèn)題處在什么地方了。我把這課進(jìn)行了大的調整。為了突出重點(diǎn)，刪掉留在課上的閱讀題，當作回家作業(yè)。為了吸引學(xué)生。我把《牛鵝換眼》的故事錄成了童聲，配上了圖片，使故事繪聲繪色。至于總是出現卡殼的問(wèn)題，我換成了學(xué)生感興趣的話(huà)題，并且圍繞單元重點(diǎn)讓學(xué)生展開(kāi)說(shuō)話(huà)設置了“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”欄目。我換的話(huà)題是：你是怎樣看待學(xué)習成績(jì)不好的學(xué)生的？你是怎樣看待父母嘮叨的'？你是怎樣看待老師的批評的？這樣學(xué)生都能結合自身的實(shí)際展開(kāi)說(shuō)話(huà)。學(xué)生不但闡述了自己的觀(guān)點(diǎn)鍛煉了說(shuō)話(huà)能力，還深化了本課本單元的重點(diǎn)�？芍^一舉兩得。
在授課時(shí)我重在文章的對比，對待牛和鵝前后不同態(tài)度的對比，引出本文的學(xué)習。鵝和我和金奎叔的對比。我前后態(tài)度變化的對比。重點(diǎn)指導了文章的朗讀，在朗讀中學(xué)生感受了鵝的囂張，我的狼狽不堪，金奎叔的勇敢。特別強調練讀了“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”這句。在讀中使學(xué)生感受語(yǔ)文的文本作用。在讀中讓學(xué)生重感悟，做批注。這樣的學(xué)習，把孩子當成了學(xué)習的主人。交流話(huà)題是本課的亮點(diǎn)。在話(huà)題交流時(shí)我看到我班一個(gè)平時(shí)學(xué)習有些吃力但最近進(jìn)步很大的學(xué)生在高高的舉著(zhù)手，我就讓他來(lái)回答。他回答的是“你是怎樣看待學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生的”他站起來(lái)說(shuō)：“我以前就是一名學(xué)習成績(jì)不好的學(xué)生，那時(shí)我就認為自己什么都不行，是個(gè)差生，自己都瞧不起自己。但又一次我看到一篇文章講的是美國有個(gè)學(xué)生學(xué)習成績(jì)不好。但有一次卻在奧林匹克數學(xué)競賽中取得了優(yōu)異的成績(jì)。從此以后他對自己有了自信，改變了他的一生。
從那以后我也不覺(jué)得自己什么都不行了。我也要改變我自己。于是我就發(fā)奮學(xué)習�，F在我也進(jìn)步了�！甭�(tīng)著(zhù)他的回到答，不知道怎么那一刻我有多么感動(dòng)，我的心里突然有了一種想落淚的感覺(jué)。想想我們的后進(jìn)的孩子吧，他們有多么渴望被老師被同學(xué)承認啊，多么渴望被老師被同學(xué)關(guān)注��！我的眼淚在眼圈中，我走到他身邊忍不住伸手摸摸他的頭，哽咽地說(shuō)：“老師相信你。老師從來(lái)沒(méi)有嫌棄過(guò)你，相信你今后還會(huì )有更大的進(jìn)步！同學(xué)們讓我們給**鼓勵�！蹦且豢陶坡曧懫鹪谖业恼n堂�，F在想起來(lái)。當時(shí)我如果什么都不說(shuō)先帶頭鼓掌效果可能會(huì )更好吧。
“快樂(lè )習作園”中學(xué)生練筆時(shí)，我課件放了舒緩音樂(lè )。隨著(zhù)音樂(lè )孩子們筆尖在不停地寫(xiě)著(zhù)。那一刻我才體會(huì )到作為一名學(xué)生喜愛(ài)的語(yǔ)文老師是多么的重要。學(xué)生的思維很廣，從各個(gè)方面談了自己的看法。這節課，總的看來(lái)上的還是成功的，訓練了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的能力，整堂課不是空架子，而是注重了課堂的時(shí)效性，是一節實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課。
這次授課雖然覺(jué)得修改的次數比較多，自己也覺(jué)得比較辛苦。但每次的修改對自己都是一個(gè)提高。希望在以后的教學(xué)中，自己能夠不斷的提高課堂教學(xué)水平。也喜歡自己永遠是孩子們喜歡的王老師，孩子們能在我的語(yǔ)文課中學(xué)到真正的知識！
《牛和鵝》教學(xué)反思 篇2
《牛和鵝》記敘了“我們”在回家的路上被鵝追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。借金奎叔的話(huà)告訴我們：看待周?chē)氖挛�，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì )得到不同的結果。本課課文故事性強，是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。
一、教學(xué)效果
依據教材特色，學(xué)生的生活積累，本單元的訓練重點(diǎn)，我設計的教學(xué)流程取得比較理想的效果，現總結如下：
1、生活入手，揭題激趣。
首先課前引導學(xué)生交流：生活中的你最害怕什么動(dòng)物？說(shuō)一說(shuō)理由或舉真實(shí)的例子。此話(huà)題一出，學(xué)生便七嘴八舌地和同桌交流起來(lái)，在巡視聆聽(tīng)中發(fā)現很多同學(xué)非常怕蛇，有點(diǎn)談蛇色變，還有的怕獅子、怕老虎、怕狼等等。順勢出示鵝的圖畫(huà)，首先仔細觀(guān)察，記住它的名字叫什么。這個(gè)環(huán)節是非常貼近孩子們的.生活積累的，他們雖然不像魯迅說(shuō)的生活在只能看到墻壁上方四角的天空，但是生活的常識也是了解一二，很是粗淺。認識之后，再接著(zhù)板書(shū)課題，齊讀兩遍后便激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)欲望：作者小時(shí)候很怕鵝，你知道為什么嗎？作者的心里有沒(méi)有變化呢？趕快捧起書(shū)去課文中尋找關(guān)鍵的字眼吧。
2、初讀感知，了解故事。
在學(xué)生借助拼音自由朗讀后先發(fā)揮優(yōu)秀生的作用，小組長(cháng)檢查讀書(shū)情況，把錯誤的字音或讀不好的句子匯總在班內統一練習朗讀，為理解文本內容掃清障礙。請你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫(xiě)了一件什么事？學(xué)生讀完后在班內交流：課文主要寫(xiě)了一件什么事？課文先寫(xiě)了什么？接著(zhù)寫(xiě)了什么？最后寫(xiě)了什么？引導學(xué)生抓住關(guān)鍵的起因經(jīng)過(guò)結果來(lái)概括文章的內容。在歷練中培養概括能力，提升語(yǔ)文素養。
3、結合批注，領(lǐng)悟感情。
潛心自由默讀課文：結合課文中出現的批注，體會(huì )我見(jiàn)到鵝和被鵝襲擊時(shí)是什么心情。這個(gè)環(huán)節的第一步是學(xué)生自讀自悟，從課文的相關(guān)內容中發(fā)現。第二步是和同桌交流，通過(guò)思維的碰撞來(lái)達成共識，然后在班內展示，通過(guò)交流再次走進(jìn)作者內心，感受作者的心情，進(jìn)而在培養語(yǔ)感的同時(shí)培養情感。接著(zhù)指導朗讀，想象著(zhù)就是自己遇到了非常害怕緊張危險的事情，設身處地地讓情感共鳴，能讀出作者的心聲。
4、聚焦篇末，升華情感。
聚焦文章最后意味深長(cháng)的話(huà)語(yǔ)：“直到現在我還記著(zhù)金奎叔的話(huà)�！币龑W(xué)生聯(lián)系上下文知道是什么話(huà)；這句話(huà)對我產(chǎn)生了怎樣的影響。在交流的過(guò)程中把思維引向深入，讀懂這句話(huà)中作者含著(zhù)的意思：不管別人是怎么看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問(wèn)題，分析問(wèn)題，就會(huì )正確地認識生活。那生活中的我們會(huì )怎么做呢？引導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，進(jìn)一步遷移運用。
二、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)
整堂課如行云流水，學(xué)生由不會(huì )到會(huì )，由不懂到懂的的層次變化明顯。
三、不足之處
課文很長(cháng)，描寫(xiě)的細節內容比較細膩，但未能品讀，有點(diǎn)遺憾。
四、改進(jìn)措施
如果再重新上，我會(huì )聚焦描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)的等細節描寫(xiě)，引導學(xué)生在理解的基礎上積累背誦。
《牛和鵝》教學(xué)反思 篇3
今天我聆聽(tīng)了由張芒老師執教的《牛和鵝》這篇課文，有很多的地方值得我學(xué)習。在教學(xué)過(guò)程中，張老師以談話(huà)引入，抓住人們對牛和鵝的看法，“牛的眼睛看人，覺(jué)得人比牛大，所以牛是怕人的。鵝的眼睛看人，覺(jué)得人比鵝小，所以鵝不怕人�！边@句話(huà)，通過(guò)前后對待牛和鵝的態(tài)度變化，來(lái)引出金奎叔的話(huà)，從金奎叔的話(huà)中，引申出課文相對應的內容，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解，通篇采用學(xué)生自主讀文，抓重點(diǎn)詞句體會(huì )，教師適時(shí)引導的方法來(lái)學(xué)習，由于教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松愉快，學(xué)生在讀文、品句中享受了分析、探討的快樂(lè )。紛紛提出了個(gè)人的不同見(jiàn)解，并能從文中的重點(diǎn)詞句、前后的變化，不同的角度來(lái)分析理解文中所揭示的道理，即：從不同角度看問(wèn)題，所得結果不同�！辈⑦M(jìn)到學(xué)生從學(xué)文中總結道理，運用到處理身邊的事物中。
張老師在教學(xué)中將課文的重點(diǎn)放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生交流”和 “生生交流”。設計始終讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀后尋找出對牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因，學(xué)生劃出有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行感受，再進(jìn)行交流，在交流中學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的獨特感受，而在整個(gè)課堂中教師一個(gè)很好的.傾聽(tīng)者，只在適當的時(shí)候作一些小小的點(diǎn)撥和提示。此外通過(guò)對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學(xué)生感受到“我”當時(shí)的情感體驗和心理變化，然后說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)這件事，明白了什么。最后出現金奎叔叔的話(huà)，讓孩子的體驗和感受有一個(gè)理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問(wèn)題，就會(huì )出現不同的結果，不能被固有的思想左右，只有找準了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。
教學(xué)中，對于教學(xué)方法的指導也是貫穿在教學(xué)全過(guò)程中。像抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文的內容，把自己放入情境中體驗朗讀，通過(guò)品讀我和金奎叔對鵝的不同表現的詞句對比出人物的不同心態(tài)，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過(guò)渡巧妙。這些方法都是學(xué)生在充分感悟理解的基礎上，教師相機提煉出來(lái)的，讓學(xué)生知道自己就是在運用這種方法在學(xué)習的，并且在之后的學(xué)習中學(xué)以致用。在本節課的結尾教師不僅總結了思想內容方面的收獲，還總結了學(xué)習方法的運用。長(cháng)此以往，對學(xué)生的自主學(xué)習打下良好的基礎。
《牛和鵝》教學(xué)反思 篇4
教學(xué)前思：
文章內容涉及到動(dòng)物，會(huì )受到學(xué)生的喜愛(ài)。作者是以孩子的眼光寫(xiě)了他小時(shí)侯的事，便于學(xué)生與作者心靈對話(huà)，產(chǎn)生情感共鳴。因為“我”看問(wèn)題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前后比較變化明顯，學(xué)生易于理解。從本文獲得的啟示學(xué)生可能分析不透，需要教師點(diǎn)撥，同學(xué)間互相交流啟發(fā)的基礎上完成。
教學(xué)目標：
1、反復朗讀課文， 通過(guò)感悟課文內容，了解課文蘊含的道理，認識到看待周?chē)氖挛�，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì )得到不同的結果。
2、學(xué)習概括課文主要內容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心情及心理活動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)詞句，特別是人物心理活動(dòng)描寫(xiě)理解語(yǔ)言、體會(huì )文章的閱讀方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)閱讀課文，領(lǐng)悟到“要尊重事實(shí)，不要被固有思想左右；”和“換一個(gè)角度看問(wèn)題，產(chǎn)生的效果大不一樣�！边@個(gè)道理。
教學(xué)準備：
課件
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、神話(huà)故事導入，激發(fā)興趣。（5分）
1. （板題）同學(xué)們喜歡聽(tīng)神話(huà)故事嗎？那我們就一起來(lái)聽(tīng)一個(gè)神話(huà)故事。課件出示《牛鵝換眼》的`故事。
之所以有了這個(gè)神話(huà)故事里的說(shuō)法，于是大家都說(shuō)：牛的眼睛看人，覺(jué)得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺(jué)得人比鵝小，所以鵝不怕人。課件出示（指名一人讀）
2、從這一自然段中你讀懂了什么？能不能用“因為……所以……”來(lái)表達。
3、是呀，因為大家都這么說(shuō)，所以我們（都很相信這句話(huà)），課件出示。指導讀，你讀出了什么？能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容我們對這句話(huà)的確信嗎？（深信不疑……）
我們對這種相信體現在哪呢？我們來(lái)繼續學(xué)習課文。請同學(xué)們看今天的閱讀導航。
二、閱讀導航。課件出示（20分）
1. 認真讀讀課文的3、4自然段，找出孩子們對待牛和鵝態(tài)度的詞。
2.作者后來(lái)對牛的態(tài)度怎樣？你從哪段看出來(lái)的？
3.閱讀5-11段你看到了幾幅畫(huà)面？把描寫(xiě)“我”、鵝和金奎叔語(yǔ)句分別畫(huà)出來(lái)，把自己的感受寫(xiě)在旁邊。思考為什么鵝不怕‘我’，卻怕金奎叔？
三、深入文本，研讀品悟。
�。ㄒ唬┳プ〔煌瑧B(tài)度，感悟孩子們的心理（3、4自然段）
1.閱讀導航1：
�。�1）描寫(xiě)牛：關(guān)注孩子們的心理“一點(diǎn)都不怕”、動(dòng)作“拍、摸、觸、刮、扳、騎”這些詞語(yǔ)的位置能調換嗎？為什么？（不能。拍，摸、觸等說(shuō)明孩子們對牛的態(tài)度越來(lái)越放肆。程度一點(diǎn)一點(diǎn)加深，如果調換就不能很好說(shuō)明孩子們欺負牛的程度）板書(shū)：欺。
對鵝：遠遠地……才…… 繞個(gè)大圈子。說(shuō)明什么？孩子們心里確實(shí)非�？謶�。
�。�2）在讀這兩段時(shí)應該怎么處理呢，應該抓住什么去讀？（放肆和恐懼的心理）指導學(xué)生抓住不同的心理讀好3、4兩個(gè)自然段。
2、看閱讀導航2.
�。�1）后來(lái)作者對牛和鵝的態(tài)度有什么變化？（出示第12自然段）從這段中你讀出了什么？（不再怕鵝、不再欺負牛）
�。�2）讀到這里，同學(xué)們心中有什么疑問(wèn)嗎？（為什么態(tài)度發(fā)生這么大的變化？）
�。�3）是啊，作者為什么有這樣大的變化呢？讓我們帶著(zhù)問(wèn)題再次走入作者的回憶，去感受那一段經(jīng)歷。 請同學(xué)們看閱讀導航3�？焖贋g覽5——11自然段，你看到了幾幅畫(huà)面？（被鵝追趕、金奎叔趕鵝、與金奎叔的對話(huà)）分別在哪幾段描寫(xiě)的？（5——7、8、9——11）
3.請同學(xué)們默讀這部分文字，邊讀邊想象這幾個(gè)場(chǎng)景，將描寫(xiě)“我”、鵝和金奎叔語(yǔ)句分別畫(huà)出來(lái)，把自己的感受寫(xiě)在旁邊。圍繞問(wèn)題“為什么鵝不怕‘我’，卻怕金奎叔？”展開(kāi)討論。
4、學(xué)生交流：（1）找出描寫(xiě)“我”的句子：讀了這段你體會(huì )到了什么？哪些詞語(yǔ)看出我的樣子很狼狽？指導看圖。引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )“我“對鵝的害怕，一點(diǎn)兒也不敢反抗。指名讀，齊讀。讀出我的狼狽不堪，害怕鵝。
�。�2）描寫(xiě)鵝的句子：這段給你的感受是什么呢？引導學(xué)生體會(huì )鵝的囂張、霸道的樣子。指名讀。
�。�3）描寫(xiě)金奎叔的句子：這段你的感悟是什么？引導學(xué)生體會(huì )金奎叔趕鵝時(shí)的勇敢以及鵝的狼狽。自己練讀，指名讀。同學(xué)評價(jià)。分角色讀讀金奎叔和我的對話(huà)。齊讀這三段，我和金奎叔的對話(huà)。
“為什么鵝不怕我，卻怕金奎叔呢？”
5、再來(lái)讀第12自然段：為什么態(tài)度發(fā)生這么大的變化？這次你又有了什么新的體會(huì )？（“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強啊”前半句是從鵝的角度看人，后半句是從人的角度看鵝。我們變換了角度，事情的結果也就不同了。也就是說(shuō)不管別人怎么看待我們的，只要我們能夠正確地、全面地看待問(wèn)題，分析問(wèn)題，就會(huì )正確的認識生活。）。作者在5——11自然段中只字未提牛，為什么此處卻提到我再也不無(wú)緣無(wú)故欺負它了呢？（從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結果就不同。同樣的道理，對牛而言，它雖然把我們看得比它大，可是我們實(shí)在比不上它呀�。�
6、所以直到現在……（引讀最后一段）是的簡(jiǎn)單的一句話(huà)讓作者改變了一直以來(lái)的看法和認識。那同學(xué)們你們學(xué)了這篇文章你感悟到了什么呢？（告訴我們看待事物的方法——要換個(gè)角度去看事情。師板書(shū)：角度不同結果不同）
四、拓展延伸，發(fā)展語(yǔ)言。6分
剛才同學(xué)們都能夠很實(shí)際地談出了自己的感悟。下面老師為大家準備了幾個(gè)話(huà)題，我們從不同的角度，來(lái)個(gè)實(shí)話(huà)時(shí)怎么樣？請同學(xué)們選擇自己感興趣的話(huà)題在小組內說(shuō)一說(shuō)。
實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)：
�。�1）你是怎樣看待學(xué)習成績(jì)不好的學(xué)生的？
�。�2）你是怎樣看待父母嘮叨的。
�。�3）你是怎樣對待老師對你的批評和教育的？
五、總結升華，課外延伸13分
同學(xué)們說(shuō)得都非常精彩，不但說(shuō)出了自己以前是怎么看待問(wèn)題的，而且還能結合自身實(shí)際，和本節課所學(xué)的內容談出自己現在的真實(shí)想法。希望同學(xué)們這種實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)的精神永遠發(fā)揚下去。
《牛和鵝》教學(xué)反思 篇5
秉著(zhù)鑒賞、探討及學(xué)習的態(tài)度，看完了寶帶實(shí)小對課文《牛與鵝》的比較完整而到位的教學(xué)設計，也與他們一起把課文再“走了個(gè)遍”，他們所呈現了一堂比較精彩的課堂實(shí)錄，亮點(diǎn)不斷紛呈。同樣感悟良多，稍作評價(jià)：
一、脈絡(luò )清晰，訓練有度
從整個(gè)兩課時(shí)的設計看，教師們比較到位地把握住課文的重難點(diǎn)，研究學(xué)情和分析文情，備文本，備學(xué)生，預設并生成了許多值得深究的對話(huà)話(huà)題，將整個(gè)教學(xué)流程彰顯得清晰而又嚴謹完整，如第一課時(shí)的幾個(gè)環(huán)節：“初讀課文，整體感知”、“再讀課文，理清文路”、“走入文本，初步感悟”等，而第二課時(shí)中的“深入文本，研讀品悟”、“總結升華，課外延伸”等，然后又將語(yǔ)文的字詞訓練、朗讀訓練以及概括能力訓練等雙基訓練糅合在每個(gè)環(huán)節中，營(yíng)造最自然最真切最實(shí)在的學(xué)習狀態(tài)，這是我們每個(gè)教者都努力遵循的。
二、抓準重點(diǎn)，顯示亮點(diǎn)
語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)，首先應該在朗讀上。我們也認為，語(yǔ)文該有她獨特的.甜甜的味道，這味道藏在每個(gè)字詞中，藏在每個(gè)提領(lǐng)文章中心的精彩語(yǔ)段中，這不能說(shuō)教，只能細品，只能咀嚼，品出字面的，品出字背后的，正如歌德說(shuō)：用兩只眼睛讀書(shū)，一只眼睛讀字面，一只眼睛得透過(guò)字面看背后。這篇課文不僅蘊涵道理，同樣童趣十足，只有抓文字訓練點(diǎn)，寶帶實(shí)小的老師就抓以“讓我們再次走入作者的回憶，去感受那一段經(jīng)歷。請同學(xué)們快速瀏覽5——11自然段，你看到了幾幅畫(huà)面?”來(lái)梳理這段內容，并引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )“我“對鵝的害怕，一點(diǎn)兒也不敢反抗，來(lái)體會(huì )鵝的囂張、霸道的樣子，來(lái)體會(huì )金奎叔趕鵝時(shí)的勇敢，而后探究其間的變化，深究變化的原因。自讀后交流，齊讀后再探討，再讀再體會(huì )，多種的訓練形式相信道理的揭示也將水到渠成。
三、讀寫(xiě)結合，注重拓展。
在教學(xué)實(shí)踐中，我們都越來(lái)越清醒地意識到“自求而得”的重要，而課堂練筆便是最基本也是最重要的途徑。寶帶實(shí)小老師不僅給學(xué)生提供了這樣實(shí)踐的機會(huì )，更給予學(xué)生自由選擇話(huà)題的自主性。無(wú)論是對牛說(shuō)，對鵝說(shuō)，對“我”說(shuō)，還是對身邊的人說(shuō)，相信學(xué)生都會(huì )有感而發(fā)，而這樣的心聲是最真實(shí)和寶貴的。
同樣，也想和寶帶實(shí)小老師商榷與探討的地方有：
一、我們經(jīng)常強調著(zhù)：遵循文路、學(xué)路和思路，這樣能與作者達到更好的心靈對話(huà)和共鳴，而在設計中“1、后來(lái)作者對牛和鵝的態(tài)度有什么變化?(出示第12自然段)從這段中你讀出了什么?(不再怕鵝、不再欺負牛)”將最后作者所悟先予揭示，我覺(jué)得這樣是否必要?
二、文章的道理是隱含在文字中，尤其隱含在金奎叔的兩句話(huà)中，這應成為教學(xué)的重點(diǎn)，更應成為教學(xué)的亮點(diǎn)呈現，而怎樣把道理的揭示無(wú)痕自然地融合在語(yǔ)言文字的揣摩與咀嚼中，而不是那么生硬牽強地呈現，我個(gè)人感覺(jué)力度還不夠。
以上是我對本教學(xué)設計的粗淺評價(jià)，有不當之處敬請諒解。
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