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二年級上冊語(yǔ)文霧在哪里教學(xué)反思（精選14篇）
身為一名人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的二年級上冊語(yǔ)文霧在哪里教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
二年級上冊語(yǔ)文霧在哪里教學(xué)反思 1
作者運用擬人化的手法，將霧這一人們熟悉的自然現象用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，形象地展現在孩子們的眼前。因此，我在設計時(shí)全文圍繞霧淘氣藏來(lái)設計。抓住霧淘氣，霧把什么藏了起來(lái)等問(wèn)題，引導學(xué)生采用不同的形式來(lái)進(jìn)行朗讀。讓學(xué)生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對課文的理解。
教學(xué)中我設計了三次填空，三次填空看起來(lái)內容相同，其實(shí)所填的內容是不同的，每一個(gè)內容都緊扣教材。(淘氣的霧把了起來(lái)。于是，藏。)學(xué)生通過(guò)填空發(fā)現原來(lái)霧每把一樣東起，就會(huì )出現不同的`結果。他們會(huì )邊填空，邊想象，這樣通過(guò)填空，不但培養了學(xué)生的想象力又加深了他們對文本的理解。
另外，在生字教學(xué)上，因為藏是重點(diǎn)，它貫穿全文，教學(xué)時(shí)我作了重點(diǎn)指導。其他的生字我都采用了隨文識字，通過(guò)學(xué)生的發(fā)現來(lái)說(shuō)識記方法。為了讓學(xué)生對課文加深理解，最后在總結時(shí)讓學(xué)生邊看板書(shū)，邊用對比的形式進(jìn)行總結。最后讓學(xué)生明白了霧中、霧后會(huì )出現兩種不同的景象。
當然，本課還存在很多不足：容量大，對關(guān)鍵的詞語(yǔ)理解不深，對寫(xiě)字的指導不到位，有蜻蜓點(diǎn)水之意。對二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)字指導仍守鍵，這一點(diǎn)在今后的教學(xué)中我一定會(huì )重視。
二年級上冊語(yǔ)文霧在哪里教學(xué)反思 2
優(yōu)點(diǎn)之處：
1、本課的教學(xué)我著(zhù)眼于讓學(xué)生自主學(xué)習，讀通課文，根據要求畫(huà)出重點(diǎn)句子，通過(guò)想象結合實(shí)際生活中的切身體會(huì )來(lái)理解文章中霧把東起來(lái)時(shí)的情景，以及霧散后的情景。
2、在朗讀文本的過(guò)程中，在學(xué)生自主感悟的基礎上加以點(diǎn)撥，引導學(xué)生初步體會(huì )一些詞語(yǔ)的用法，比如“連同”“甚至”。
不足之處：
這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類(lèi)的文體，可能有點(diǎn)陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個(gè)授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的.思想內涵，但始終還是牽著(zhù)學(xué)生走，沒(méi)有真正讓學(xué)生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。
改進(jìn)措施：
放手于學(xué)生，讓學(xué)生正常的去融入課堂。關(guān)注老師自己的嘴，不要過(guò)多引導。
二年級上冊語(yǔ)文霧在哪里教學(xué)反思 3
今天上午，我在卅鋪中心小學(xué)陳昕校長(cháng)的帶領(lǐng)下，來(lái)到黃荊小學(xué)進(jìn)行送教活動(dòng)。這是一所山村小學(xué)，二年級只有十來(lái)個(gè)學(xué)生，面對我，他們開(kāi)始有些羞澀，但隨著(zhù)課堂教學(xué)的步驟，他們很快就進(jìn)入狀態(tài)，熱情高漲，他們的眼睛里閃爍的是智慧的光芒。
《霧在哪里》是一個(gè)童話(huà)故事。作者運用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語(yǔ)言，把大霧籠罩稱(chēng)作“霧藏起了世界”，把云開(kāi)霧散稱(chēng)作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動(dòng)有趣。
教學(xué)《霧在哪里》一課時(shí)，我注重基礎知識的訓練，因此，導入時(shí)沒(méi)有太多花哨的東西，簡(jiǎn)單地認讀字詞，并練習用詞語(yǔ)說(shuō)句子，既鞏固了舊知，又培養了學(xué)生的表達能力。
課文教學(xué)時(shí)，我以讀為主，在讀中感悟理解。如體會(huì )霧的淘氣時(shí)，我先讓學(xué)生理清層次知道霧去了哪些地方，做了哪些事，再畫(huà)出霧的語(yǔ)言仔細品讀，讀出語(yǔ)氣，讀出感情。我還讓孩子們演一演，如小貓”悠閑地散步”，讓學(xué)生用自己的動(dòng)作來(lái)解釋其意思。通過(guò)讀一讀，演一演的.方法讓學(xué)生理解怎樣才是“悠閑地散步”，體會(huì )作者表達的妙處，并通過(guò)想象說(shuō)話(huà)來(lái)學(xué)習作者的寫(xiě)法，讀說(shuō)結合，強調了想象的重要性，意在培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。
當然，課堂上還有一些細節不夠完美，課件在呈現霧的形成以及消失的過(guò)程時(shí)，我用的是圖片，如果能用視頻來(lái)展現，會(huì )更直觀(guān)，更清晰，效果自然會(huì )更好。
二年級上冊語(yǔ)文霧在哪里教學(xué)反思 4
《霧在哪里》這篇課文是一則有趣的科普童話(huà)故事，它把霧比作一個(gè)淘氣的孩子在捉迷藏，它把大海、天空連同太陽(yáng)、海岸和城市、自己藏了起來(lái)。本文讓孩子們通過(guò)一個(gè)有趣的故事情境，感受霧的聚散變化的特點(diǎn)，符合低年段孩子的認知特征。
在此次教學(xué)中，我主要圍繞“藏”這個(gè)字來(lái)進(jìn)行設計，輔助“霧把什么藏起來(lái)”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生深入文本，朗讀課文。學(xué)生在邊讀邊思考中，加深對文本的理解。本文非常具有典型童話(huà)特色——反復結構。第二至第九自然段結構相同，表達相似，“霧來(lái)到哪里，把什么藏起來(lái)，結果是怎么樣的景象”。這樣反復了三次，結構清晰，富有節奏感，是朗讀和語(yǔ)言學(xué)習運用，模仿習作的好材料。因此，我設計了這樣的學(xué)習活動(dòng)：
在圈劃中學(xué)生對每個(gè)段落的段意有了基本的了解。在將第二、四、五自然段組合出示，讓學(xué)生去尋找每個(gè)段落的.共同點(diǎn)，發(fā)現每段結構相似，都是：
提煉出這個(gè)模板之后，在讓學(xué)生想象，霧還會(huì )來(lái)到什么地方，會(huì )把什么藏起來(lái)，又會(huì )是什么樣的景象。有了支架，學(xué)生樂(lè )于去表達，分享自己的想法，進(jìn)而將學(xué)生引入習作中。在最后的設想中，是想將學(xué)生的習作串聯(lián)成散文詩(shī)，但是由于時(shí)間把控不準導致這個(gè)環(huán)節的缺失。
在這個(gè)環(huán)節我花費了許多時(shí)間，讓學(xué)生去圈劃去發(fā)現，目的是認識到童話(huà)的反復結構，為之后第八單元的童話(huà)學(xué)習打下一定基礎。但是在教學(xué)中過(guò)于強調這點(diǎn)，反而缺失了原本課文朗讀的趣味，有失偏差。特別是朗讀霧說(shuō)的話(huà)時(shí)候，沒(méi)有讓學(xué)生去揣摩霧說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，朗讀時(shí)間比較少。
本課出現13個(gè)生字需要識記，難度較大，所以在課堂上我以隨文識字為主，集中識字為輔，分散識字，降低難度。識字教學(xué)環(huán)節中，學(xué)生基本能認讀生字，但是大多停留在淺層的拼讀上，沒(méi)有引導學(xué)生如何識記生字，生字教學(xué)飄浮云端，不夠扎實(shí)。同時(shí)本課書(shū)寫(xiě)生字容易出現錯誤，特別是“切”與“步”。所以我將教學(xué)重點(diǎn)放在這兩個(gè)生字上面，多讓學(xué)生練寫(xiě)這兩個(gè)生字。在書(shū)寫(xiě)教學(xué)我認為我還是有所欠缺，特別是生字展評，再次書(shū)寫(xiě)環(huán)節，常常沒(méi)有做足功夫，讓學(xué)生去評。希望在接下來(lái)的教學(xué)中能真正落實(shí)書(shū)寫(xiě)，讓展評為書(shū)寫(xiě)服務(wù)。
二年級上冊語(yǔ)文霧在哪里教學(xué)反思 5
俗話(huà)說(shuō)，教學(xué)就是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)。執教了《霧在哪里》一文后，自己感觸頗深，現就本課教學(xué)反思如下：
1、字詞教學(xué)。本堂課中對于字詞的教學(xué)我采取了“隨文識字”的方式，認識了“霧、淘、岸、于、暗”五個(gè)生字，在交流識記的過(guò)程運用了“聯(lián)系生活實(shí)際、借助圖片、詞語(yǔ)串聯(lián)、找反義詞”等形式來(lái)鞏固識記，忽略了孩子們自主交流識字的能力。書(shū)寫(xiě)了“岸、屋”兩個(gè)生字，通過(guò)學(xué)生的交流與發(fā)現，總結小口訣來(lái)便于學(xué)生的識記，但是在展示評價(jià)環(huán)節，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)并沒(méi)有關(guān)注到字的重點(diǎn)。另外，在理解詞語(yǔ)環(huán)節有點(diǎn)費時(shí)，尤其是對于“淘氣、海岸”的理解，有點(diǎn)啰嗦導致了整堂課前松后緊。
2、初讀課文。通過(guò)視頻的播放讓學(xué)生梳理出了霧說(shuō)的幾句話(huà)，抓住“淘氣”來(lái)練習朗讀霧說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，并沒(méi)有點(diǎn)明霧說(shuō)話(huà)時(shí)怎么樣，而是通過(guò)對每一句話(huà)突出重點(diǎn)的不同來(lái)體會(huì )霧說(shuō)話(huà)時(shí)的淘氣。此環(huán)節學(xué)生展示朗讀的形式太單一，應該注重對個(gè)體的指導。
3、品讀感悟。在此環(huán)節中重點(diǎn)品讀了課文的第三、四段，霧把“大海、天空連同太陽(yáng)”藏起來(lái)的段落，著(zhù)重引導學(xué)生發(fā)現兩段的異同點(diǎn)，對于二年級的學(xué)生有一定的難度，為了便于學(xué)生駕馭文本給出了學(xué)生學(xué)習的提示“從句子上看，有哪些地方相同”“從詞語(yǔ)上看，有哪些地方相同”通過(guò)學(xué)生的自學(xué)，教師的引導，梳理出每段都是圍繞霧“說(shuō)—做—變化”來(lái)寫(xiě)的'；詞語(yǔ)“于是、無(wú)論、都是、都不見(jiàn)了”是相同的。當然也有不同之處，引導學(xué)生理解“霎時(shí)”。只是注重學(xué)生對于段落形式上的梳理，忽略了對于課文的朗讀。
4、遷移運用。在對三、四段進(jìn)行梳理的基礎上，本環(huán)節引導學(xué)生嘗試仿照著(zhù)課文的形式進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，有了前面的分析這個(gè)環(huán)節相對于學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單了許多，學(xué)生的表達清晰。
每上完一節課，都有許多點(diǎn)值得自己思考與反思，反思是為了以后更大的進(jìn)步。
二年級上冊語(yǔ)文霧在哪里教學(xué)反思 6
《霧在哪里》是部編版二年級上冊第七單元的一篇童話(huà)故事。作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語(yǔ)言，把大霧籠罩稱(chēng)作“霧藏起了世界”，把云開(kāi)霧散稱(chēng)作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動(dòng)有趣。
一、巧識字
課堂上，俞老師采用了多種識字方法，如學(xué)習“霧”字采用歸納法，先讓學(xué)生進(jìn)行自主識記“霧”字，并讓學(xué)生拓展關(guān)于“雨”字頭的字有“雷”“霜”“霞”等，然后讓學(xué)生總結歸納出這些“雨”字頭的字一般與天氣有關(guān)，都屬于形聲字。這樣的學(xué)習遷移，讓新舊知識有了進(jìn)一步的融合，不再是孤零零的單純識字。又如學(xué)習“岸邊”的“岸”時(shí)，俞老師利用圖片，把海岸線(xiàn)與“岸”字緊緊的聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在有趣的`學(xué)習中學(xué)會(huì )了漢字。
二、重朗讀
俞老師在課堂上非常重視學(xué)生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀明理，讀的形式多樣。課堂上俞老師還很善于激發(fā)孩子們的朗讀興趣，及時(shí)鼓勵他們的勇敢表現，讓他們投入課堂，進(jìn)入文本，放生朗讀，大膽展示，真是讓朗讀走進(jìn)學(xué)生的心里。如：帶著(zhù)問(wèn)題讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀等，每次讀的要求不同，指導出來(lái)的效果比較到位。
三、多訓練
整堂課大的亮點(diǎn)就是語(yǔ)言訓練點(diǎn)多，學(xué)生的思維徹底地打開(kāi)了，不再完全局限于文本的內容，能夠發(fā)散思維進(jìn)行語(yǔ)言概括和表達。在讓孩子說(shuō)霧去了哪些地方時(shí)，老師要求學(xué)生用上了“先……接著(zhù)……后……”等關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生在對文本的概括時(shí)，知道要有調理的思維。學(xué)習語(yǔ)文終的目的是為了能夠正確運用，俞老師本節課在文本的結構分析上透徹，并讓孩子根據文本的結構，進(jìn)行“霧還會(huì )去哪里”的自創(chuàng )說(shuō)話(huà)練習，孩子們是個(gè)個(gè)說(shuō)精彩非常，讓聽(tīng)課人為之震撼。
二年級上冊語(yǔ)文霧在哪里教學(xué)反思 7
《霧在哪里》一課通過(guò)不同地方的霧景，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了自然現象的奇妙。作者將"霧"化身為淘氣的孩子，賦予它語(yǔ)言，讀來(lái)有趣，覺(jué)得霧的變幻多端與神秘。通過(guò)自制課件，合理設計如下的教學(xué)思路，讓學(xué)生在讀與說(shuō)的教學(xué)環(huán)境中了解霧的這一自然現象，感受大霧籠罩的大地是怎樣一種景象，從而培養學(xué)生注意留心周?chē)囊磺�，熱�?ài)自然，用語(yǔ)言來(lái)表達自然界中的奧秘。
第一、通過(guò)猜謎來(lái)導入新課。雖然在導課的.技巧中經(jīng)常用到"猜謎"，不屬別出心裁，但在效果上確實(shí)能引發(fā)孩子朗讀課文興趣的作用，為更好地閱讀課文做好鋪墊。讓孩子跟著(zhù)板書(shū)課題，是抓住了指導學(xué)生寫(xiě)字的機會(huì )，復習"雨"這個(gè)部首。
第二、課文的學(xué)習通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節展開(kāi)。
第三、整體感知課文，了解課文內容，用句式說(shuō)話(huà)，"霧把藏起來(lái)了。"了解大霧天，哪些景物被霧籠罩著(zhù)，理清脈絡(luò )。
第四、細讀課文，在前一基礎上讓學(xué)生劃出霧說(shuō)的話(huà)，用正確的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，作者寫(xiě)霧淘氣可以從霧說(shuō)的話(huà)中體會(huì )出來(lái)。
這是個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，讀的形式可以多樣化，培養學(xué)生掌握朗讀的技巧。在學(xué)習"景物變化"的語(yǔ)句時(shí)，打破逐節分析朗讀的常規，用句式來(lái)指導學(xué)生運用課文語(yǔ)言來(lái)練說(shuō)的形式，旨在將課文語(yǔ)言?xún)然癁閷W(xué)生自己的語(yǔ)言，是一個(gè)理解記憶并背誦的過(guò)程。在這一環(huán)節中，將"甚至甚至"這一段作為重點(diǎn)學(xué)習的內容，通過(guò)點(diǎn)撥，使學(xué)生初步體會(huì )"甚至"的用法，培養語(yǔ)感。本課的生字較少，主要是采用自學(xué)的方式，保護好學(xué)生主動(dòng)識字的熱情，鼓勵學(xué)生以主人翁的態(tài)度學(xué)習，積累一些好的識字方法，學(xué)習"及"時(shí)，教師適當扶一把，比較同音字"急、極、級、及"，用做手勢的游戲，掌握它們的不同用法。
第五、在學(xué)完課文后，讓學(xué)生仿照課文內容，看著(zhù)圖片說(shuō)一說(shuō)，霧還會(huì )把什么藏起來(lái)，出現什么情況呢？目的是引導學(xué)生展開(kāi)想象，提高表達能力。
接著(zhù)，在學(xué)生還感到學(xué)得意猶未盡之際，觀(guān)看"霧的形成"的動(dòng)畫(huà)課件，將學(xué)生的學(xué)習熱情推向高潮，這時(shí)，再讓學(xué)生去讀讀《廬山的云霧》更有"水到渠成"之勢，再次感受到自然界的神秘莫測，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然的情感，同時(shí)，也對"學(xué)語(yǔ)文"產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二年級上冊語(yǔ)文霧在哪里教學(xué)反思 8
本文作者運用擬人化手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，形象地展現在讀者面前。我設計的時(shí)候圍繞中心詞“淘氣”和“頑皮”來(lái)設計，他這么淘氣頑皮做了什么事，引出“藏”的問(wèn)題。運用朗讀法順利地完成了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，層層深入的朗讀教學(xué)環(huán)節是不可忽視的。因為已經(jīng)預習過(guò)課文，所以開(kāi)始便是放手學(xué)生自讀，目的是整體感知霧的淘氣和頑皮，接著(zhù)借助霧說(shuō)的四句話(huà)找到霧做的事情，也是學(xué)生自己朗讀找到答案的。初步了解課文內容了，就要讀出霧的語(yǔ)氣了，我先示范著(zhù)讀了第三自然段，重點(diǎn)突出“我要把大海藏起來(lái)”的頑皮淘氣，接下來(lái)拋出的問(wèn)題：霧是怎么說(shuō)的？學(xué)生自然學(xué)著(zhù)剛才老師的讀法，師相機評價(jià)，孩子們越來(lái)越敢讀，越來(lái)越想讀，越讀越有趣。在讀霧第二次說(shuō)的話(huà)時(shí)，不用老師多說(shuō)，孩子們自然就能有感情地讀，加上適時(shí)激勵性的評價(jià)，孩子還能個(gè)性化地讀，有的讀得淘氣頑皮，有的讀得驕傲自豪，有的讀得威風(fēng)凜凜……不知不覺(jué)，霧那淘氣頑皮的形象在孩子們心里形成了。
以讀代講，化難為易。本課里有許多詞語(yǔ)，比如“于是”、“連同”、“甚至”學(xué)生第一次見(jiàn)，但是學(xué)生反復讀了也能說(shuō)出他們的.意思；還有一個(gè)長(cháng)長(cháng)的復句：“無(wú)論……還是……都……”，學(xué)生也是通過(guò)讀明白了這組復句的妙處，明白不只是書(shū)中提到的景物看不見(jiàn)了，所有海上、天空中的事物都會(huì )被霧藏住，不見(jiàn)了影蹤，進(jìn)一步感受大自然的神奇。通過(guò)朗讀，孩子們語(yǔ)言表達能力提高了，孩子在不知不覺(jué)中體會(huì )到自然景物蘊含的生活情趣。
光是體會(huì )還不夠，學(xué)以致用才是學(xué)習的最高境界。能仿照課文段落說(shuō)話(huà)，才算真正完成了教學(xué)目標。怎樣才能搭建起學(xué)生生活經(jīng)驗與文本的橋梁呢？我通過(guò)師生合作朗讀引導學(xué)生發(fā)現表達規律，化難為易，學(xué)生思維被打開(kāi)了，說(shuō)出了精彩彩紛呈的答案。
總之，一節語(yǔ)文課應當是書(shū)聲瑯瑯，教師如果能夠重視引導孩子走朗讀這條捷徑，巧妙發(fā)揮學(xué)生主體作用，充分調動(dòng)學(xué)生朗讀積極性，那么孩子將學(xué)得有趣，老師教得輕松！
二年級上冊語(yǔ)文霧在哪里教學(xué)反思 9
《霧在哪里》這篇課文把霧描繪成一個(gè)淘氣的孩子在捉迷藏，他把大海、天空、太陽(yáng)、海岸、城市等等藏起來(lái)，最后沒(méi)有什么可藏的了，又頑皮地把自己藏起來(lái)。此文旨在引導學(xué)生感受大霧天氣，對霧這一自然現象產(chǎn)生興趣，理解霧的聚散變化的特點(diǎn)。在教學(xué)第一課時(shí)的'過(guò)程中，我注重學(xué)生學(xué)習能力的培養。
1、以讀為本，讀中理解。
對于低年級的學(xué)生而言，“讀”對理解語(yǔ)言，感受情感起著(zhù)重要的作用。在課堂教學(xué)中，引導學(xué)生采用不同形式的讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì )霧的淘氣、感受霧的頑皮。這樣不但讓學(xué)生在讀中理解了課文，還培養了學(xué)生讀的興趣和習慣。
2、隨文識字，積累鞏固。
教學(xué)中不再單獨教學(xué)生字，而是在教學(xué)段落時(shí)隨文識字，利用上下文理解字詞，幫助積累。同時(shí)采用不同的識字方法，幫助學(xué)生識字。
3、合理想象，聯(lián)系說(shuō)話(huà)。
“霧還藏起了什么呢？”設置這樣的問(wèn)題情境讓學(xué)生展開(kāi)想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，既培養了學(xué)生的想象力，又能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，培養了學(xué)生的語(yǔ)感，為以后的習作打下基礎。
本節課也有許多需要改進(jìn)的地方，對學(xué)生關(guān)注度不夠廣，對生字的教學(xué)還不夠扎實(shí)，在今后的教學(xué)中，我會(huì )不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以期收獲更好地效果。
二年級上冊語(yǔ)文霧在哪里教學(xué)反思 10
《霧在哪里》這篇課文是一則有趣的科普童話(huà)故事，它把霧比作一個(gè)淘氣的孩子在捉迷藏，它把大海、天空連同太陽(yáng)、海岸和城市、自己藏了起來(lái)。本文讓孩子們通過(guò)一個(gè)有趣的故事情境，感受霧的聚散變化的特點(diǎn)，符合低年段孩子的認知特征。因為是第一課時(shí)，所以我把教學(xué)重點(diǎn)放在了理解字詞和梳理課文大意上。在理解了課文基本內容的基礎上，對學(xué)生進(jìn)行基本的言語(yǔ)訓練。
在導入環(huán)節，我通過(guò)一個(gè)小謎語(yǔ)“像云不是云，像煙不是煙，風(fēng)吹輕飄飄，日出慢慢散”，讓同學(xué)們猜一猜，從而引出“霧”，讓孩子們感知霧的'特點(diǎn)。接著(zhù)趁熱打鐵，播放一些霧的圖片，帶孩子們進(jìn)入霧的情境當中。通過(guò)讓孩子們說(shuō)一說(shuō)霧給自己的感受，從而讓孩子們體會(huì )到霧的朦朧美。
在生字教學(xué)中，我采用了隨文識字的識字方法，利用上下文理解字詞，做到字不離詞、詞不離句、句不離文，在語(yǔ)境中幫助孩子們積累。在教學(xué)“霧”這個(gè)字時(shí)，我先帶著(zhù)孩子們通過(guò)猜謎語(yǔ)、欣賞圖片的方式引出“霧”。接著(zhù)讓孩子們說(shuō)說(shuō)怎么記住這個(gè)二類(lèi)字。因為有之前形聲字學(xué)習的基礎，所以孩子們都能夠說(shuō)出“霧”是一個(gè)形聲字，上面是一個(gè)雨字頭，下面是一個(gè)“服務(wù)”的“務(wù)”。接著(zhù)，我對雨字頭的字做了一個(gè)拓展，讓孩子們說(shuō)說(shuō)雨字頭的字還有哪些。從而總結出雨字頭的字一般和水或者天氣有關(guān)的特點(diǎn)。通過(guò)一個(gè)字拓展到一類(lèi)字，教會(huì )孩子們漢字學(xué)習的秘密，讓前后學(xué)習的知識貫通起來(lái)。
再例如教學(xué)“淘”這個(gè)生字時(shí)，我把課堂交給孩子，讓孩子們自己尋找識記的方法。通過(guò)觀(guān)察，孩子們都能夠說(shuō)出“淘”是一個(gè)形聲字，左邊是三點(diǎn)水，因為淘米要用水，右邊也讀淘。接著(zhù)我引導孩子們給“淘”換偏旁，說(shuō)說(shuō)還有哪些字，拓展“匋”字大家族的生字。孩子們都能夠聯(lián)想到前幾天才學(xué)過(guò)的《葡萄溝》這篇課文中的“萄”，有些孩子也能聯(lián)想到平時(shí)上的陶笛社團的“陶”，不僅聯(lián)系了以前學(xué)過(guò)的課文，而且引導孩子們注意在平時(shí)的生活中就要留心觀(guān)察。這樣的生字教學(xué)方式，讓孩子們既記住了字形，又理解了字義，更符合孩子們的年齡特點(diǎn)。讓每一個(gè)生字在孩子們的面前活起來(lái)，讓生字成為孩子們的伙伴，讓孩子們主動(dòng)去觀(guān)察生字、積累生字，發(fā)現在身邊的生字。
這樣的生字教學(xué)方式貫穿于課堂的始終。例如：沒(méi)有光線(xiàn)，看不見(jiàn)，只能聽(tīng)見(jiàn)聲音就是“暗”；中間兩個(gè)土就像四通八達的馬路，行人走在道路的兩旁，這就是“街”；用木頭的水上造橋，有木也有水，這就是“梁”等等。
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但是這一節課也有許多的不足，在全體語(yǔ)文老師的指導下，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)是可以再改進(jìn)的：
1、各個(gè)環(huán)節分配的時(shí)間不均勻，小組合作朗讀的時(shí)間過(guò)長(cháng)。
教師在備課的過(guò)程中一定要充分考慮每個(gè)環(huán)節所占的時(shí)間，充分備課。在教學(xué)的過(guò)程中還要有所取舍，該放手時(shí)就放手，尊重孩子的主體地位。
2、課堂的指令語(yǔ)不明確。
在學(xué)習課文的過(guò)程中，我讓孩子們通過(guò)同桌合作朗讀的方式朗讀第三、第四自然段，孩子們不知如何去讀、怎樣讀，導致課堂在應該讀書(shū)的時(shí)候非常安靜。結合其他語(yǔ)文老師給出的建議，我也做了認真的思考：一是要熟悉自己的學(xué)生并與之形成一定的默契，一個(gè)特定的指令與發(fā)出后，學(xué)生應該采用哪種學(xué)習形式。應該相對固定，這樣可以減少教學(xué)指令與占據過(guò)多過(guò)多的課堂時(shí)間。把課堂時(shí)間盡可能的還給學(xué)生。二是教學(xué)指令語(yǔ)的形式應該多樣化。語(yǔ)言，文字形式，肢體動(dòng)作，面部表情都可以充分利用，避免教學(xué)過(guò)程枯燥，有效減少學(xué)生的'適應性疲勞。第三個(gè)是教學(xué)質(zhì)量的重復，讓學(xué)生明白教學(xué)指令與發(fā)出后自己應該做什么，對指定語(yǔ)進(jìn)行適當的重復無(wú)疑是需要的，但是簡(jiǎn)單的重復會(huì )造成教學(xué)過(guò)程的單調，甚至是學(xué)生的厭煩，因此，對教學(xué)指令語(yǔ)的重復應該是另外一種意義。
3、評價(jià)語(yǔ)缺乏，沒(méi)有針對性與時(shí)效性。
對于孩子們來(lái)說(shuō)，及時(shí)且有針對性的評價(jià)可以更好地促進(jìn)孩子們去思考。在課堂教學(xué)中，巧妙的評價(jià)能培養學(xué)生思考問(wèn)題的能力，吸引和組織學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，產(chǎn)生事半功倍的效果，使其他學(xué)生明確努力的方向，這是我今后需要特別去努力的地方。
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本課的教學(xué)中，我圍繞教學(xué)目標，從以下三個(gè)方面突破重難點(diǎn)，取得了很好的效果：
1、識字教學(xué)中，創(chuàng )設更多的機會(huì )使學(xué)生與生字見(jiàn)面。在認讀生字時(shí)，學(xué)生對詞語(yǔ)的把握要好于單字的.認讀，由詞語(yǔ)到單字，再到讀句子，反復出現生字，字不離詞，詞不離句，鞏固對生字的掌握。
2、通過(guò)歸納整理文中的幾個(gè)重點(diǎn)句子，指導學(xué)生發(fā)現其結構上的特點(diǎn)，然后出示幾張相關(guān)的圖片，創(chuàng )造語(yǔ)言表達運用的機會(huì )，鼓勵學(xué)生仿照課文句子說(shuō)一說(shuō)霧把它們藏起來(lái)之后的景色，訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。運用科學(xué)知識幫助學(xué)生簡(jiǎn)單了解霧的形成原因，解決題目“霧在哪里”在學(xué)生心中留下的疑問(wèn)，豐富了學(xué)生的認知。
3、在寫(xiě)字教學(xué)中，遵循“一看二寫(xiě)三對照”的寫(xiě)字規律，引導學(xué)生觀(guān)察生字在田字格中的占位，以及基本筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)、穿插和字的間架結構，再通過(guò)書(shū)空、描紅、練寫(xiě)、評議的過(guò)程，掌握書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，提高書(shū)寫(xiě)能力。
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《霧在哪里》這是部編版二年級上冊第19課，該課文作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言形象地展現給孩子們。教學(xué)中我主要圍繞霧“淘氣”“藏”來(lái)設計。抓住霧“淘氣”，霧把什么“藏”了起來(lái)系列問(wèn)題，引導學(xué)生采用不同的朗讀形式，學(xué)生邊讀邊批注邊思考，在讀中領(lǐng)悟，在讀中加深對課文的理解。
課標反復強調要學(xué)生充分地讀，培養孩子良好的語(yǔ)感和收到情感的熏陶�！白x”是培養孩子語(yǔ)感形成的重要基石，而低年級的學(xué)生注重形象思維，理解能力有待加強。因此這對于培養二年級學(xué)生理解語(yǔ)言、感受人物情感的能力，逐漸掌握朗讀的技巧有“推波助瀾”的作用。在這節課中，我把“霧”來(lái)到海上、岸邊時(shí)說(shuō)的三句話(huà)作為朗讀的重點(diǎn)，霧怎么樣做了結果又怎樣了來(lái)引導學(xué)生朗讀，多種形式的朗讀并結合媒體動(dòng)畫(huà)演示引導學(xué)生體會(huì )霧的“淘氣”，利用個(gè)別學(xué)生示范讀，老師的范讀來(lái)感染學(xué)生，再讀時(shí)大多數學(xué)生能表現出“淘氣”的特點(diǎn)，對“霧”的淘氣有初步的情感升華。
課標指出，語(yǔ)文是一門(mén)綜合性和實(shí)踐性很強的課程。教學(xué)時(shí)，我抓住文本訓練點(diǎn)“無(wú)論是xx、xx,還是xxx，都xxx�！钡木渥舆M(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，課堂上學(xué)生能?chē)@這個(gè)句式進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，但內容僅僅局限在“霧”中，思維不夠擴散。其次，在教授第4自然段結束時(shí)，我引導學(xué)生模仿課文、想象說(shuō)話(huà)。首先先根據圖片仿照課文，展開(kāi)想像練習說(shuō)話(huà)，也是語(yǔ)言訓練的重要環(huán)節，因為有圖片，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，因為前面有句式訓練的鋪墊，學(xué)生語(yǔ)言表達也很流暢，連能力較弱的學(xué)生也有了說(shuō)的積極性。課堂不再是少數學(xué)生的課堂，學(xué)生們學(xué)得更積極、主動(dòng)了。其次，再引導學(xué)生在“學(xué)習單”上根據生活經(jīng)驗進(jìn)行書(shū)寫(xiě)“霧來(lái)到哪里變得怎么樣了”通過(guò)語(yǔ)言訓練既培養了學(xué)生的想象力，還加深了他們對文本的理解。
但在這節課中，反思自己有很多地方做得仍然不足：
1、學(xué)生習慣還需加強培養。如，在讀書(shū)環(huán)節時(shí)，個(gè)別學(xué)生沒(méi)有做好讀書(shū)的姿勢，老師卻沒(méi)有及時(shí)糾正。
2、課文容量大，雖然課標中強調要加強語(yǔ)言文字的.訓練，教學(xué)中我也有體現，但對于語(yǔ)言訓練點(diǎn)卻過(guò)余重復、啰嗦。
3、寫(xiě)字教學(xué)至今為止仍是很多老師比較難攻破的難點(diǎn)。我們應該根據課標要求注重培養學(xué)生寫(xiě)字姿勢和掌握基本的技能，從而養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。這節課中對于寫(xiě)字的指導不到位，部分同學(xué)還是沒(méi)有按照正確的握筆姿勢和寫(xiě)字姿勢，養成好習慣，還需繼續努力。如：把“折”和“抓”對比起來(lái)寫(xiě)，讓學(xué)生明白同是提手旁，在不同的漢字中所占的比例不同，寫(xiě)法也略有不同。
4、對于低年級的學(xué)生而言，“讀”是重點(diǎn)，教學(xué)中，我只關(guān)顧到學(xué)生的整體朗讀，而對于個(gè)別學(xué)生的朗讀指導不夠到位，沒(méi)有充分利用個(gè)別學(xué)生示范讀來(lái)感染其他學(xué)生，再讀時(shí)學(xué)生也沒(méi)有很自然而然地表現出“淘氣”的特點(diǎn)。因此在今后的教學(xué)中，我應該花更多時(shí)間在指導學(xué)生個(gè)別朗讀課文上，培養學(xué)生讀的興趣和習慣，在熟讀基礎上理解課文，與文本間的交流更為密切。
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我想：我在上《霧在哪里》一課時(shí)，許多方面的訓練都能追求“實(shí)而有效”，有利于學(xué)生學(xué)習能力的培養，施教下來(lái)，效果不錯。
一、朗讀訓練力求扎扎實(shí)實(shí)。
語(yǔ)文學(xué)習“以讀為本”，“讀中體會(huì )”。對于低年級的學(xué)生而言，“讀”更是重要，這對于理解語(yǔ)言、感受人物情感的能力培養，逐漸掌握朗讀的`技巧有“推波助瀾”的作用。課中，我把“霧”說(shuō)的五句話(huà)作為朗讀的重點(diǎn)，通過(guò)多形式的朗讀來(lái)體會(huì )“霧”的淘氣，充分利用個(gè)別學(xué)生示范讀來(lái)感染其他學(xué)生，再讀時(shí)自然而然地表現出“淘氣”的特點(diǎn)。另外，很多時(shí)間都花在朗讀課文上，培養學(xué)生讀的興趣和習慣，在熟讀基礎上理解，與文本間的交流更為密切。
二、語(yǔ)言訓練力求扎扎實(shí)實(shí)。
引導學(xué)生找課文中語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，自由選擇內容練習說(shuō)話(huà)，將學(xué)習的主動(dòng)權給了學(xué)生，并將課文語(yǔ)言?xún)然癁閷W(xué)生自己的語(yǔ)言，培養了語(yǔ)感。而根據圖片仿照課文，展開(kāi)想象練習說(shuō)話(huà)，也是語(yǔ)言訓練的重要環(huán)節，因為有圖片，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，因為前面有句式訓練的鋪墊，學(xué)生語(yǔ)言表達也很流暢，連能力較弱的學(xué)生也有了說(shuō)的積極性。課堂不再是少數學(xué)生的課堂，學(xué)生們學(xué)得更積極、主動(dòng)了。
不足之處：
要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時(shí)會(huì )有學(xué)生靈光的閃現，如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言，將它們與理解文本很好地結合。這個(gè)是我以后要努力的方向。
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