《20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的《20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法》教學(xué)反思1
前面學(xué)習的9、8、7、6加幾，一般都是大數加小數，一般用拆小數給大數湊成十，學(xué)習5、、4、3、2加幾，都是小數加大數，最快的計算方法是先想大數加小數等于多少，這進(jìn)一步體現了9、8、7、6加幾的重要性。如果想不起來(lái)大數加小數的得數，也可以用湊十法計算，拆小數或大數都可以。在課堂上我發(fā)現經(jīng)過(guò)幾天的訓練，多數學(xué)生對于9、8、7、6加幾的得數已經(jīng)熟練背會(huì )了。
總之，學(xué)生學(xué)習20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法時(shí)，所有的方法都只是一種計算方法，最快的方法就是把所有題目的得數熟練背會(huì )，做到張口就來(lái)，只有這樣，才能提高做題的'速度和正確率。希望全班孩子在老師和家長(cháng)的幫助下，都能盡快背會(huì )所有題目的得數。
《20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法》教學(xué)反思2
學(xué)習20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法，最先學(xué)習的就是9+幾，學(xué)習9+4時(shí)，我先帶學(xué)生復習了湊十歌和10加幾等與十幾的題目，出示例題后，我讓學(xué)生先擺小棒算得數，學(xué)生有的想到接著(zhù)數的`辦法,10、11、12、13,。有的學(xué)生就想到了用湊十法算，先給9一根湊成10,10再加3等與13，我讓學(xué)生分別匯報了這兩種想法，然后問(wèn)學(xué)生喜歡哪種辦法，班里學(xué)生都說(shuō)喜歡湊十法。于是就多練了幾遍湊十法，學(xué)生熟練掌握了。而且初步形成認識，是把小數拆開(kāi)給大數湊成十。
學(xué)生學(xué)習9+幾時(shí)還比較順利，學(xué)習8、7、6加幾時(shí)有的學(xué)生有點(diǎn)迷糊了，還是把小數拆成1和幾，于是我又引導學(xué)生想，你需要把大數湊成十，因此拆小數時(shí)要好好想一想，到底拆成幾和幾合適。當時(shí)有一些家長(cháng)也給我說(shuō)有的孩子有時(shí)犯迷糊，我安慰家長(cháng)不用著(zhù)急，一年級的孩子出現這種情況很正常，以前每年我們都遇見(jiàn)過(guò)，多練習就好了。
我還告訴學(xué)生和家長(cháng)，用湊十法計算時(shí)，一般是拆小數給大數湊成10，也可以拆大數給小數湊成10，要靈活運用。湊十法只是一種計算方法，還是要盡快讓孩子把得數背下來(lái)。
我還告訴學(xué)生和家長(cháng)，以前學(xué)的10以?xún)燃訙p法，和現在學(xué)習的20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法必須讓孩子背會(huì )得數，因為20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法非常重要，例如：如果能熟練背會(huì )，填未知數9+（ ）＝15這種題就能快速做出來(lái)，不用再費腦子計算思考。再比如以后要學(xué)習20以?xún)鹊耐宋粶p法，14-6＝，學(xué)生只要會(huì )背6+8＝14，那么直接就能想到14-6＝8。試想，數學(xué)考試時(shí)那么多進(jìn)位加法題目，孩子怎么可能每道題都現算，現想得數？
一天上課我檢查9加幾和8加幾，發(fā)現多數孩子背的不熟練。有家長(cháng)簽字說(shuō)孩子只能提高計算速度，背會(huì )得數可能性不大。我告訴這些家長(cháng)不要低估了自己孩子的能力。以前我們教的每一級學(xué)生都要求背會(huì )，難道我們班的孩子就背不會(huì )？只要天天練習，天天背，一定能背會(huì )。
《20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法》教學(xué)反思3
每當被問(wèn)起最喜歡上什么課時(shí)，很多孩子都會(huì )回答我：“體育課！”所以我常常羨慕起體育老師：讓孩子喜歡自己所教的學(xué)科，想必是每個(gè)教師的心愿吧！究其原因，有以下幾點(diǎn)：
1、體育課場(chǎng)地大，有相對的活動(dòng)空間。
2、每個(gè)孩子都能參與到課堂中去，而不只是作為一個(gè)旁觀(guān)者。
3、有例如：毽子、短繩、跑步、做操等多種項目供孩子選擇。
4、通過(guò)競賽等形式體現團隊合作精神，及時(shí)讓孩子感受到成功的喜悅。
細看來(lái)，除了第一條無(wú)法毗及外，其余3條均是數學(xué)課能夠達到的。所以，在設計這節課時(shí)我就參與性，選擇性，合作性這幾方面花了心思進(jìn)行設計，同時(shí)以學(xué)生感興趣的卡通人物kitty貓為情境主線(xiàn)，在，愉快的氣氛中進(jìn)行師生互動(dòng)交流，孩子因此感受到了成為課堂的小主人的樂(lè )趣。
參與性：上課的開(kāi)始我首先提出質(zhì)疑：8+5應該怎樣算，你有什么好辦法？用學(xué)具分別表示8和5，然后動(dòng)手擺一擺。在這里，每個(gè)學(xué)生都得到了動(dòng)手操作學(xué)具和發(fā)表自己想法的機會(huì )。在匯報時(shí)我盡量讓學(xué)生敘述、補充，使他們體驗了自己獲得成功的快樂(lè )。
選擇性：學(xué)生在進(jìn)行“湊十法”的演算時(shí)，同時(shí)找到了拆大數和拆小數兩種方法，基于這種情況，為鼓勵學(xué)生的'積極思維，我忽略了課本上“看大數，拆小數”的計算方法，而是對兩種拆數方法都給予了肯定。并請學(xué)生選擇自己喜歡的方法進(jìn)行計算，從而體現了學(xué)生的自主性。而對于這樣選擇式的教學(xué)，我在練習設計時(shí)也多次采用，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，獲得了不錯的效果。
合作性：合作如何有價(jià)值有成效？合作了是否還需要思考？我個(gè)人認為：合作是在對老師布置的學(xué)習任務(wù)完成有困難或依個(gè)人力量能夠完成但效率遠低于集體完成的情況下所進(jìn)行的課堂活動(dòng)。這節課，探究進(jìn)位加法的算理是一個(gè)難點(diǎn)，我覺(jué)得學(xué)生有必要通過(guò)討論來(lái)互相交流想法，獲得新知。為了避免一些學(xué)生只當聽(tīng)眾，我要求每個(gè)人先自己動(dòng)手，在思考出一種方法后，再與小組的其他成員進(jìn)行交流，這樣既給了他們思考的時(shí)間又分享了其他同學(xué)的經(jīng)驗，獲益斐淺。在游戲進(jìn)行中，有的小組分工明確，有的小組合作意識不強，所以?xún)蓸O分化明顯，這樣的差距也使學(xué)生懂得了合作的重要性。
這節課總體來(lái)說(shuō)達到了既定的教學(xué)目標，形式多樣的練習題以及雙語(yǔ)課的語(yǔ)言氛圍使得課堂氣氛較好。但同時(shí)也有很多遺憾之處。如在探究過(guò)程中教師的參與性沒(méi)有充分發(fā)揮，對學(xué)生的巡視走馬觀(guān)花，而未深入地與學(xué)生進(jìn)行交流共同參與到他們的探究中。對于進(jìn)位加法的算理，未給與充足的時(shí)間給學(xué)生落實(shí)，講透，使得在時(shí)間上有些偏差。在游戲時(shí)我原本設計先給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行小組分工，但教學(xué)時(shí)有所遺漏，使得學(xué)生在游戲過(guò)程中，自己職責不明，未達到預期的競爭場(chǎng)面。
比賽已經(jīng)落下了帷幕，但是作為教師如何將先進(jìn)的教學(xué)理念帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生真正意義上的得到發(fā)展，是我們需要不斷探究和努力的方向�！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”，“從學(xué)生實(shí)際出發(fā)”，作為新世紀的教師，我將不斷努力和探索，以取得更大的進(jìn)步。
《20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法》教學(xué)反思4
《20以?xún)鹊?進(jìn)位加法》是20以?xún)鹊耐宋粶p法和多位數計算的基礎，這一部分學(xué)習的好壞，將對今后計算的正確和迅速程度產(chǎn)生直接的影響，因此，20以?xún)鹊?進(jìn)位加法是進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)必須練好的基本功之一。
本單元分三小節完成，第一節，學(xué)習9加幾，這一小節以實(shí)際情景提供計算題，讓學(xué)生在操作中理解并接受湊十法，第二節，學(xué)習8、7、6加幾，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固湊十法，同時(shí)要求學(xué)生在“拆小數，湊大數”、“拆大數，湊小數”和“交換加數的位置”等幾種方法中，會(huì )根據具體的情況選擇合適的算法。第三小節，學(xué)習5、4、3、2加幾，這一小節是完全脫離實(shí)物，讓學(xué)生思考算法，進(jìn)一步鞏固“交換加數的位置，和不變”這種算法，也為今后學(xué)習加法的交換律打下基礎。
在教學(xué)中，學(xué)生對湊十法掌握較好，能根據具體的題選擇合適的湊十法，在口算小數加大數的試題中，我發(fā)現大部分學(xué)生還是習慣用湊十法，只有少數學(xué)生用交換加數的位置想另外一個(gè)算式來(lái)口算的方法。本單元的解決問(wèn)題與以往的解決問(wèn)題相比，有兩個(gè)新的要求，一是要求在得數后面寫(xiě)出單位名稱(chēng)，二是要求用不同的方法解決同一個(gè)問(wèn)題，體現解決問(wèn)題策略多樣化。
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